高中专题研究范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇高中专题研究范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

新时期的高效课堂应包含以下四点内容：引导、合作、有效、高效。这四点是相辅相成、不可分割的。课堂高效必须建立在有效的课堂教学之上。

一、高效的基础

教学目标既是教学的起点，又是教学的终点，明确、适度的教学目标是课堂教学实现高效的根本和基础。明确就是告诉学生一节课需要学习的内容和具体的要求，这就要求教师在备课时要通读教材，钻研生物课程标准，对教学内容要准确把握、成竹在胸。适合才是最好的，难易适中的教学目标既可以让老师有的放矢，又能激发学生的求知欲望和学习积极性。目标过低，学生的学习会索然无味，目标过高，学生会望而却步。明确、适度的教学目标为学生的学习指明了方向，同时也让学生知道了本节课教师的主要活动，有效避免了传统课堂教与学的盲目性。

二、高效的关键

良好的课堂气氛是构建高效课堂的关键，而良好课堂气氛的基础又建立在融洽的师生关系之上。师生关系直接影响学生的学习动机和状态，学生是有思维、有个性的主体，他们的学习也是有选择的。对喜欢的教师，能专心学习、善于思考、勇于创新，反之则昏昏欲睡，甚至恶意捣乱。

有了良好的师生关系，教师就可以充分展示个人魅力，发挥主导作用。生物课上有很多有趣的实验，这些都需要学生自己动手来体会。因此，生物课堂上教师应想尽一切办法创造条件让学生动起手来，成为课堂中的真正主体。

让学生的思维活起来。叶圣陶先生说：“教学在于善引启迪，使学生自奋其力，自致其如。”可见，课堂上激活学生的思维至关重要，教师在设计习题时要精心设计培养学生发散性思维的问题，同时还要采用多种教学方法，如讨论、交流、抢答、竞赛、多媒体等，不断激起学生思维的兴奋点，让学生觉得生物学习充满了新鲜感和趣味性。

在当今信息化社会，是否会与人合作，是否会与人交流显得尤为重要。因此在生物课堂上要让学生主动学习，相互学习，交流合作，共同提高。

三、科学定位，和谐发展

（一）教师角色

在大力倡导自主探究的课堂教学中，教师作为学生学习的组织者、指导者和促进者，其理解新教材、建构教学思路、选择教学素材、开发课程资源的能力直接影响课堂教学质量。

教师角色在新课改和新形势下应该是这样的。教师是引路人、是顾问、是主导者，其应给予学生创造性思维的机会。在讨论、交流、探究的过程中，学生的看法和想法不可能完全相同，老师要容许学生有不同的意见，要接受学生的每一种想法，不论学生的想法有多荒谬。这样，每个学生才敢于发表自己的看法，不会附和他人。

作为领路人，教师要为课堂做好充分准备。准备的内容有两点：首先，教师自己要做好充分准备，对本堂课的目标、内容、重点难点、组织形式等有细致的考虑，在“三案六环节”思想的指导下，教师先进行个人个案的知识把握，学情分析，教法学法的确定，然后集体备课时再做细致讨论，在集体备课时要发挥骨干教师的引领和示范作用，既集思广益形成共性，又发挥特长形成个性。其次，对学生的学习能力，知识掌握程度，学生可能遇到的困难等有充分的了解和预见。在掌握学生的实际情况下，做好学生原生态学习环境的创建工作，倡导合作学习，让后进生得到优等生的帮助，受到优等生良好道德品质、学习习惯的熏陶。

作为顾问，教师应该有计划、有目的地为学生的学习提供良好的学习环境，创建学习型课堂，营造和谐的学习氛围，调动学生学习的积极性。为学生提供学习线索，制定知识点全面、难易适中的学案，对学案进行详细的批阅，并公布详细答案，让学生自己先了解答题情况和题目难易程度，然后教师可以展示规范卷，以达到表扬先进、激励后进的目的。

作为课堂的主导者，教师要善于根据具体的教育情景，灵活运用各种教育方法，培养创新型人才，成为学生创造性潜能的开发者，在组织课堂教学的各个环节中，教师要牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生主动性和积极性的方法。学生在教师正确的主导下，学习取得了进步，教师不仅要鼓励学生的进步，更要鼓励学生养成良好的学习习惯。课堂教学中要适当和及时地对积极发言、认真练习、及时完成作业的学生给予鼓励和激励。

总之，在课堂教学中教师要给学生发现和探究问题的机会，让他们去发现、去探索、去解决。

（二）学生角色

学生是课堂教学的主体，他们扮演的角色应具备强烈的问题意识、积极的个性心理特征和超前的学习感。心理学研究表明，保持问题意识是产生创造性思维的条件，当学生在学习时有总觉得该做点什么，非想个办法不可的问题欲望时，其大脑就会处于高度兴奋状态，积极开展思维活动，想出平常想不到的好办法、好点子。积极的个性心理特点是建立在良好的学习习惯基础之上的。学生应该养成课前预习的习惯，听课时有的放矢地抓重点、攻难点，课堂自然就有效了，上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。养成好的学习习惯：一件事你用心做是一个过程，不用心做也是一个过程，但是结果是完全不同的。温故而知新这句话是千古不变的真理。

（三）师生结合

一个班级就像一支运动队，教师是领队，每一节课就是一次训练，不用科学的方法进行训练，就不可能训练出世界冠军，同时没有足够的训练强度，也出不了成果，仅是教师一头热很难打造高效的课堂。如果每个学生都有良好的学习习惯和高涨的热情，再加上教师的适时引导点拨，课堂教学想不高效都难。

课堂高效是一个动态过程，是一个不断变化、不断生成、不断追求的过程，而且这个过程会因老师而异、因学生而异、因教学内容和目标而异。因此，生物课堂要达到高效课堂目的，教师必须有扎实的基本功和高效的课堂驾驭能力。

篇2

历史学家将中英至这段时间界定为近代，在半封建半殖民地的时代背景下，在历时半个多世纪的阶级斗争中，中华儿女用自己的生命抒写了一首波澜壮阔的民族史诗。近代是东西方文化交融的起点，是新旧思潮交替的转折点，一声春雷惊醒了一个民族，中国的崛起在近代开始萌芽，并一路高歌，成就了今天的辉煌。在高中历史教学中，提高近代专题部分的教学实效对学生而言具有重要意义。笔者从理论层面剖析了近代专题部分的内容特点，并针对其内容特点从实践层面探讨了教学方法的选择和应用。

一、近代专题部分的内容特点

高中历史近代专题部分突出了三个内容特征，提取这些特征不仅为教师的教学工作明确了目标，更有利于提高教学实效，达到高效教学的目的。

1.事件特征。近代是以中英这一事件为开端的，截至，在半个多世纪的新旧思潮交替中发生许多改变当时政治格局的重大事件，如、、、、维新变法、复辟等，而提取这些事件，并在教学中突出这些事件的特征是促使学生更好地认识“近代”这一历史时期的重要举措。

2.人物特征。近代中国产生了许多著名人物，他们中的一部分人从传统的思想中解放出来，用自己的行动推动中国前进的步伐，带领中国从封建与压迫中走向共和。在近代专题部分的教学实践中，教师必须提取近代中国的一些代表人物，如林则徐、康有为、郑观应、、等，其主旨在于让学生了解是谁推动了中国的发展。

第三，文化特征。近代是中外文化交融的重要时期，西方列强用鸦片叩开了中国的大门，却也为中国带来了新思想，直接推动了封建社会整体结构的变革。文化是高中历史近代专题部分的核心，是赋予近代精彩与辉煌的动力源泉，提取近代专题中的文化特征并将其全面渗透到教学中，对构建有效课堂教学而言具有重要意义。

二、近代专题部分的教学方法研究

要构建高效课堂，就必须结合高中历史近代专题部分的内容特征，应用具有针对性的教学方法，提高教学实效和课堂教学质量。

1.深入剖析事件，探寻近代社会变革的根源。课堂教学的大部分内容是围绕课文展开的，其目标在于通过诠释课文加强对学生的影响，让学生在学习课文中获取知识。而事件则是课文的重要构成部分，只有深入地剖析事件，才能全面发掘课文的教育意义，实现课堂教学的预期目标[1]。

例如《》一课，在这一课中，笔者引导学生剖析战争发生的背景和当时的社会状况等，从而全面解析的全貌，使学生更深刻地掌握本课内容，提高本课的教学实效。首先，笔者在课堂开篇即提出问题：“为什么会发生？”让学生带着疑问进入学习状态。然后，从当时中国的社会状况入手，向学生阐明清政府“闭关锁国”导致的中英贸易逆差是战争真正的导火索。其次，以“”为切入点，剖析战争的爆发点，并从战后中国自然经济解体和国人思想变化等角度剖析对中国的影响。

2.细致诠释人物，探寻其与时代变革的关联。在高中历史近代专题部分的教学中，对于近代人物的介绍不能一言带过，不能仅仅让学生知道曾经有这样一个名字，而应当细致地诠释人物，从人物的心理变化、生平际遇和最终命运等角度加强对人物的刻画，让学生从人物视角更深刻地了解近代中国社会的变迁。

如对林则徐的诠释。青年时期的林则徐仅是一名塾师，那么，为什么后来他成为民族英雄呢？在诠释这一人物时笔者将他的一生划分为四个阶段：第一阶段是青年时期，其个人理想还未能脱离封建社会传统观念的束缚，当时他的梦想是求取功名；第二阶段是步入仕途初期，其在厦门担任海防同知书记期间，看到民间鸦片横行，其心理发生了较大的变化；第三阶段是其成了朝廷要员，并发起了震惊全国的，其间他的理想在于救国，其心理发展到了顶峰；第四阶段是清廷迫于外来压力黜免林则徐，将其流放绝域，其间其心理在于“忧”，忧国、忧民，并最终成了一位伟大的民族英雄。如此，通过这样的诠释方式，既让学生看到林则徐平凡的一面，又让他们感受英雄的成长历程，从而加深对近代认识的理解。

3.全面渗透文化，探寻其对近代社会的影响。前的清政府推行闭关锁国政策，而自进入近代以来，西方文化随着商品的倾销一同来到了中国，并与中国文化相互交融，因此，严格来说近代既是一部民族战争史，又是一部新文化的演进史。在近代专题部分教学中，要让学生认识到是文化促成了近代的辉煌，只有全面渗透文化意识，才能让学生更深刻地了解近代，掌握近代中国社会的全貌。这需要教师在课堂教学中突出中外文化冲突，用问题加强对学生的引导，如清政府为什么要抵制西方文化？为什么要反对维新变法？等等，并引导学生对这些问题进行解析，只有在全面诠释中国传统文化的同时让学生认识到中外文化之间的差异，才能提高学生对近代的理性认识。

三、结语

篇3

美术活动是在我国的素质教育理念中逐渐形成的一项基础、特色的教学活动，其目标是让学生得到全面的发展，培养学生的审美能力，提升学生的自身素养。随着高中学校在美术课程教学上所作出的相应改革，社会对美术教师的关注也越来越多，并给予了极大的期望。然而在现行的教育中，美术教师在学校的美术教学中所处的地位并不高，美术作为一门独立的基础学科也没有受到足够的重视。因此，美术教学需要各方面的共同努力，其关键还是掌握在学校和教师的观念，不断提高教师队伍的文化业务素质和高雅的美术修养，并在教育教学中勇于改革传统的教学模式，形成先进的教育理念，以先进的教育手段、科学合理的教育方法和现代教育观来对待美术教育工作，提高美术教育教学的能力。同时学校还需要培养一批有着丰富的美术技能的教师，能胜任美术教学的工作岗位。而学校也要从根本上转变美术教学环境，提高对美术课程教学重要性的认识，以校园环境为基础，做好各个方面的美术教学活动。

一、重视美术活动教学的原则

一是美术教学活动的核心是坚持以学生为主体，为学生提供更多的广阔学习空间，以此来调动学生学习美术的积极性，而教师一定要将学生作为主体，在教学中，强调的是学生能够主动学习，并独立的完成各种美术教学实践活动，学生通过在美术活动中的亲身经验和实践，逐渐培养学生美术学习的积极性，使其在教学活动中不断的创新，让学生主动参与进来。

二是美术教学坚持以美术活动作为基础。活动能够提高学生的积极性，让学生主动的参与进来，也是增加教学实践性的关键。在教学中，学生需要一个由认识到实践的过程，而教师也能够通过活动来实现教学方式的创新。美术活动就是师生共同探求新知的一种动态发展过程，在高中阶段，实施美术教学活动使得美术教学的内容不断的更新、变化，充实了美术课堂，活动的动态性使得美术教学的过程具备了开放性的特点。美术活动是以学生为主体，让学生进行自主活动。在活动中，学生可以自主的选择学习内容，并在实践中进行美术知识的探究，并通过采取不同的方式来解决探索过程中遇到的各种问题。但这一切的活动过程，都需要教师给予其专业性的指导教学，虽然教师很少干预美术活动的过程，但必须要为学生创设一个民主的活动，让学生积极主动参与并乐于、敢于表现自己的思想和行为，与学生共同参与、共同学习、共同创新。

三坚持以活动促进教师和学生的共同发展，并且教师要将其作为教学的指导思想。在高中学校，应该主张以活动促进学校的发展，这是美术活动教学的立论基础，也是美术教学实践的开始，活动成为了整个教学过程的核心内容。由于活动本身有其独特的价值，强调的是以人为发展的主体，活动的过程就是实现人与人之间的相互作用。对于学生来说，学生作为活动的主体，同时也是学生从情感认知到行为发展的升华过程。因此，美术教师必须要要将其作为指导教学思想，让学生作为主体去参与美术活动，最终实现主动发展。

二、高中美术活动中提高教师专业发展

（1）作为美术教师，其传统的教学方式已不再适应现今的教学课堂，普通高中美术新课程标准提到，教学应该以学生作为教学的主体，转变传统的说教方式，突出以学生为中心。在美术活动中，教师能够让学生主动的学习，也就是为学生创设一个活动环境，以学生为活动主体，鼓励和引导学生在活动中不断的探索和创新，而且教师也要在活动中不断的改进自身的认识和经验，注重发挥学生的主体地位。

（2）高中的美术教学要结合校园文化来实现美术活动的教学目标。教师要利用校园文化来开展美术活动，教师可以让学生自己设计其喜爱的校园文化，鼓励学生用美术作品来点缀校园文化生活。例如：学校开展的美术作品展；为纪念某个节日而举办的作品展览会；学校每年举办的传统艺术周的美术活动等。让学生自己创作作品，也能让他们欣赏到其他同学的创作水平；还可以通过绘画来点缀校园的各个角落，像是校园里的张贴榜、公告栏，涂鸦绘画艺术，环保服装比赛等，所有这些活动都可以用美术来装点，让学生用自己的双手来打造其喜欢的校园文化。

（3）教师要充分的利用学校的资源来创新美术活动。教师在传授给学生绘画、制作设计的技能时，可以充分的利用教学资源来增强活动的动态性。例如多媒体教学，在传授皮影艺术时，教师可以在网路上多搜集一些资料，通过多媒体将皮影艺术的精髓展示给学生观看，达到视觉的感官效果，引起学生的学习兴趣，学生们会对这种具有趣味性的学习内容跃跃欲试。

（4）教师要注重摄影的教学环节，以摄影作为基础，培养学生的动手能力。摄影是一种视觉上的艺术，考验人的捕捉能力，同时也有着纪实性的性质，强调的是人的动手操作能力。因此，教师要注意摄影基础课程教学，从基础培养学生，例如暗房工艺、摄影曝光、摄影用光、摄影构图等，学生有了摄影基础，就可以进行摄影技术的学习，需要借助相机来完成这个过程，促使学生动手操作和运用摄影器材，通过摄影实践来学习摄影技术。

（5）教师要强化书法纂刻的教学方法，提升学生的综合素养。书法篆刻教学包含了各种字体的基本笔法、基本刀法、临摹手法等多方面的内容，教师所采用的教学方法可以通过临摹来强化学生的书法技能，临摹的学习要从古代的字法帖开始，目的是让学生掌握书法篆刻的技巧，了解古代的书法风格。书法篆刻教学需要教师的示范，这是书法学习的关键，再配上形象的语言讲解来加深学生的理解，之后要对学生的临摹作品给予公正的讲评，让学生了解书法篆刻过程出现的问题，引导学生对书法篆刻的进一步认识。

（6）美术活动是教师与学生的互动，并需要教师进行指导。美术的主体是学生，教师要通过精心的策划设计来让学生主动参与进来，并给予适当的指导过程。教师在美术活动中可以为学生美术活动的实物与材料，教师也可以参与其中，从而激发学生的活动热情，引导学生探究活中的美术问题，并组织学生针对美术话题进行讨论，在讨论的过程中，教师可以给予学生指导，帮助找到讨论中的矛盾所在，协助学生畅通思路。

因此，在高中重视美术活动的教学，在高中开展美术活动的研究，使美术教师在实践中感悟美术活动的重要性，逐渐形成先进的教育理念，不断提高自身文化业务素质和高雅的美术修养，并在教育教学中勇于改革传统的教学模式，提高美术教育教学的能力，以先进的教育手段、科学合理的教育方法和现代教育观来对待美术教育工作，从而促进教师专业发展水平。

参考文献：

[1]刘杰.校本美术课程资源的开发与利用[D].湖南师范大学，2012

篇4

概念题是数列题中的基础，其中包括了等差数列、等比数列以及等差数列的求和以及等比数列的求和四个大的方面。所以，在数列的专题复习中，概念试题的分析就成为第一项工作，也是解决其他试题类型的基础。

例如：（1）已知等差数列{an}的通项公式a4=5，a5=4，则a9等于____。

（2）已知数列{an}满足an+1=3an+2，a1=2，求数列{an}的通项公式和前n项的和。

分析：从（1）中可以看出，这类题是数列中基础的基础，甚至可以说是“白给分”的试题。这道题考查的是等差数列的概念，即an=a1+（n-1）d，通过已知条件a4=5，a5=4列出关于a1和d的二元一次方程组，继而求出a9。这样类型的试题是最简单，也是最基础的。

从（2）中可以看出，该题考查了两个基础的知识点，不仅考查了数列的概念，也考查了数列前n项和的基础知识。所以，该题在解答的时候，首先要根据已知的条件，即an+1=3an+2来判断该数列是等比数列还是等差数列，即：an=3an-1+2，an+1=3（an-1+1），即{an+1}是以a1+1=3为首项，3为公比的等比数列。这样按照概念便能求出最后的答案。详细的解题过程略。

从上述的两道练习题可以看出，数列基础性试题相对来说是比较简单的，虽然在高中不会单独的进行考查，但也穿插在综合试题里，对提高学生的解题效率起着非常重要的作用。

二、有关数列与函数的试题

数列本身就是一种特殊的函数，有效地将数列与函数结合起来不仅能够提高学生的知识综合应用能力，而且，也是高考中常见的题型，更是提高学生解题能力的重要方式。所以，在数列与函数相结合的试题练习中，我们要做好分析，挖掘题目的主要考查点。

例如：已知=（cos（πx/4），1），=（f（x），2sin（πx/4），∥，数列{an}满足a1=1/2，an+1=f（an）n∈N*

（1）证明：0

（2）已知an≥1/2，证明an+1-π/4an>。

（3）设Tn是数列{an}的前n项和，判断Tn与n-3的大小。

该题目将数列、向量、函数三个知识点结合在了一起，这样的练习不仅能够提高学生知识的灵活运用能力，而且，对学生解题能力的提高也有着密切的联系。

分析：在（1）中可以借助假设法进行证明，再借助sinx为增函数来证明结论正确。

在（2）（3）中则是通过将数列与函数结合进行的考查，如，an+1-π/4an-=sinπ/2an-π/4an-（1/2≤an

（3）中，则是在（2）的基础上，通过对Tn进行转变来进行计算的。本文就不再展示详细的解答过程，但是，从该题来看，数列知识比较容易和其他知识相结合，这样就增加了数列的综合性，也无形中给综合性试题增加了难度。所以，数列综合性试题相对来说也是高考中比较常见的，这对提高学生的综合应用能力也起着重要作用。

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[DOI]1013939/jcnkizgsc201614169

2014年国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》。《决定》对构建现代职业教育体系提出了明确的目标要求：“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”目前，随着江苏省高考报名人数的逐年递减，高等教育面临着生源不够、生源质量下降等一系列问题，高职院校中的中职生源在逐年递增，中高等职业教育贯通、课程体系衔接就显得越来越紧迫。文章是以苏州信息职业技术学院（下简称我院）为例，在分析目前中高职课程体系现状的基础上，对“3+3”会计专业中高职课程体系衔接进行探讨研究。

1当前会计专业中高职课程体系衔接的问题

11人才培养目标不对接

目前，中职和高职大多是各自制定人才培养目标，两者之间没有经过必要的沟通、对接。中职在现行对口单招制度影响下，偏离了以就业为导向的目标，往往更加重视升学率，强化对口单招考试有关课程以及学业水平测试相关课程的学习；高职院校在人才培养目标的设置方面，忽视了中职生源，中职与普高生源一视同仁，人才培养方案没有多大变化，几乎是普高的翻版，没有因材施教。

12课程设置与内容大多重复

笔者将我院会计专业的人才培养方案与吴江市中等专业学校、苏州市丝绸中等专业学校的会计专业人才培养方案进行了对比，发现会计专业核心课程基本上一致，基础会计、财务会计、财经法规与职业道德、财务管理、成本会计、财务报表分析、纳税申报、审计实务等中高职均开设，只是名称略有不同，而且中职开设的课程课时也远超高职。高职的课程，中职的学生均已经学过，而且学得课时还远多于高职，学生进入高职学习后，学习积极性难以调动。

13职业资格证书没有衔接

中职院校因为办学时间较长，在实践教学方面有自己一套成熟的经验，加上对口单招考试对技能训练的要求以及中职各类技能竞赛的举行，培养的学生动手能力普遍较强，现在中职毕业生中不少已经获得会计从业资格证书、收银员证书等；而进入高职后，高职仍定位获取会计从业资格证书就显得不合时宜。

14中高职考核标准与评价体系不对接

中高职院校由于不属于同一教育类型，平时沟通交流较少，考核标准和评价方式上往往中职院校相对单一，期末往往通过闭卷考试形式进行考核，重结果轻形式，对于学生自主学习方面没有相应评价；而目前高职院校虽然考核和评价方式强调多元化，但考试实践有很大程度上的盲目性、主观性、随意性；考核内容仍以课本理论知识为主，侧重考核学生对基础概念的理解、记忆能力，静态考核，简单判断。

2会计专业中高职课程体系衔接的理念和思路

原有的课程体系已经不能适应会计专业中高等职业教育衔接的人才培养需求，存在培养目标不明晰、课程内容重复、课程评价方式单一等问题，通过课题研究，课程设置做到以职业能力发展为主线，逐级递进。中职课程重基础、强应用，让学生初步掌握会计职业概念；高职课程重实践、强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性。对于专业基础课程，遵循“实用为主，够用为度”的原则，整合教学内容，为专业实训课程提供理论依据；对于通识课程，遵循以学生为本原则，发展学生兴趣，拓宽学生认识领域，更好地服务于学生的专业发展。

成立由“政、校、企”中的专家组成的专业建设委员会，参与专业岗位能力分析，这里的校包含了中高职院校。以实际工作岗位的典型工作任务为导向，归纳行动领域，确定学习领域，设计学习情境，组织教学过程，并根据学生的认知规律及职业成长要求，按逐渐递进、整体考虑的原则设计课程体系，注重能力与岗位融通的职业性、开放性、阶段性以及中高职阶段课程的衔接性，以模块化、项目化为特征，努力为学生提供完整的工作体验，研制出体现吴江地域特色、满足社会需求的会计专业中高职衔接课程体系。

3会计专业中高职课程体系衔接的具体做法

2014年6月，苏州信息职业技术学院会计专业中高职衔接项目试点获江苏省教育厅批准立项。为了做好中高职衔接项目，多次与中职院校探讨修订人才培养方案，加强合作；同时深入企业进行人才需求调研，召开包括企业会计主管、注册会计师、注册税务师等行业企业专家以及中职院校骨干教师的专业建设研讨会，大家献言献计，针对会计专业的工作岗位、典型工作任务和完成各项工作任务的职业能力等方面展开分析，探讨以职业能力发展为导向的人才培养方案。

以学生职业能力发展为主线，通过对会计岗位和任务群的调研分析，引进会计职业标准，以整体观全局观角度将中职、高职阶段的课程体系进行重组及优化，按照实际工作任务及行动领域组织课程，遵循职业成长规律，强调够用性、渐进性以及衔接性。中职强调基础知识、技能和继续学习能力的培养，主要培养学生的会计核算能力和会计基本技能；高职会计培养中级层次会计人才，瞄准职业岗位的实际需要，注重专业核心知识和专业技能，突出会计实践教学；注重学生综合职业能力和职业素养的培养，学生学习、创新、发展能力的培养。通过优化组合，构建会计专业中高职衔接的课程体系（见图1）。

以会计职业标准为依据，以职业岗位能力分析为基础，以人才培养目标为引导，对课程教学内容、教学方法、教学手段进行改革，推行“教学做”一体的核心课程建设。分别确定中职阶段及高职阶段的核心课程，制定相应的课程标准，并以核心课程为基础，实施“做中学，学中做”的教学模式。在专业核心课程学习情境设计过程中，以就业为导向，采用任务驱动教学模式，以会计岗位典型工作任务为载体，采用能力递进来展现教学内容，让学生在项目活动中学会会计的基本理论、基本方法与基本技能，取得相对应的技能证书，课证深度融合，突出职业教育的特色，培养高技术技能型人才。

4会计专业中高职课程体系衔接的几点建议

（1）充分发挥职教集团的资源整合和优化作用。实现中高职的资源共享与优势互补，具体指导中高职系统培养的研究与实践，实现校企合作双赢局面。苏州信息职业技术学院充分利用吴江职业教育联合会这个平台，吴江职业教育联合会是学院与苏州市太湖高级人才培训中心、吴江区财政局、苏州华瑞会计师事务所以及骨干企业和骨干职业院校等单位自愿组成的联合性的非营利性社会团体法人。联合会优化整合职教资源，实现中、高职技能型人才培养和使用的无缝对接，培养更适合吴江经济发展、适应吴江企业特点的会计专业人才。

（2）开发职业标准引领的“教学做”一体的核心课程与资源建设。以会计职业标准为依据，以职业岗位能力分析为基础，以人才培养目标为引导，对课程教学内容、教学方法、教学手段进行改革，推行“教学做”一体的核心课程建设。分别确定中职阶段及高职阶段的核心课程，制定相应的课程标准，并以核心课程为基础，实施“做中学，学中做”的教学模式。加快信息技术应用。推进现代化教学手段和方法改革，加快建设校园网络建设、开发虚拟实训平台，通过数字化手段将企业的生产过程和商业活动引入课堂，与企业合作开发课程，建成会计专业核心课程的资源库。这样开发出的课程层次分明，突出职业能力，做到真正的中高职衔接。

（3）严格规范“3+3”转段考核标准及评价体系。制定中高职衔接转段考核标准及实施方案，对衔接入学条件、教学过程管理、控制进行明确的界定。对中高职阶段的课程评价方式进行改革，在评价主体上，由任课教师独立裁判向学生及其家长、同行以及就业单位共同评价转变；在评价因子上，由单一的笔试成绩向综合成绩转变；在评价过程上，由终结性评价向生成性评价转变。通过分析状态数据，掌握会计专业人才成长状况、企业岗位分布规律、岗位职业素质需求状况、企业需求变迁趋势和本专业典型工作任务群、毕业生就业水平和企业、学生及其家长满意度。

参考文献：

[1]何玉兰，林彩梅，彭益武“三二分段中高职衔接”人才培养模式的探讨[J].天津职业大学学报，2011（12）.

[2]柳燕君构建“能力递进、纵横拓展、模块化设置”的中高职课程衔接模式[J].中国职业技术教育，2012（12）.

[3]吴湘会计专业中高职课程衔接的思考[J].长沙通信职业技术学院学报，2013（9）.

[4]刘海燕，田家富中高职衔接会计专业课程体系研究[J].襄阳职业技术学院学报，2014（1）.