初中语文在线教育范文

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中图分类号：G633.3 文献标识码：A

1“少教多学”的含义

1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出：“教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”

“少教多学”从字面上理解即教师少教、学生多学。“少教”是启发性地教、针对性地教、创造性地教、发展性地教。“多学”不是多读书、多背教材，机械化地学习，而是教师要通过“少教”将学生的学习变成发自内心的活动，将学生引向积极学习、深度学习、独立学习、愉快学习的境界。

叶圣陶先生提出，“教是为了不教”。少教多学最终要使学生独立学习，达到学习的“自我能力培养”的境界。

教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，不是教师滔滔不绝地讲说，学生默默、无味的聆听。”这就是“少教多学”的教学理念。邓昌炎教授说过，“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，而不是主角”。我们在课堂教学中要尊重人的自然，发挥学生天性和学生潜能：把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又能体现教师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，这也正符合新课标的宗旨：在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取自主、合作、探究等方式充分调动学生的主观能动性。那么，具体该如何去实现“少教多学“呢？

1.1精心设计预习学案，走好”少教多学“第一步

在“少教多学”实施初始阶段，教师应该利用上课时间给学生讲解预习的方法，引导学生学会预习。为了达到较好的预习效果，教师可以为学生精心设计预习学案。比如语文课上，预习学案包含这样几点内容：课题、学习目标、预习的内容、重难点等。学生明白了以上要点后，我们可以在学案中设计注音、字、词句、段等问题，引领学生去预习，达到提高课堂教学效率的目的。

1.2激发学生自主探究求知的欲望，培养学生进行有效合作交流的能力

学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。比如在语文阅读教学中，学生在自读课文后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并做必要的提示和点拔，引导学生再阅读，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。在语文教学过程中，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，并在探究及合作交流中获得成功的喜悦，从而调动学生自主学习的积极性、主动性，使学生积极参与到教学活动之中，让学生都能在学习过程中有所收获，这也就自然达到了“少教多学”的效果。

1.3“少教多学”要以学定教，当堂训练，突出学生的主体地位

“少教多学”的过程中重心完全转移到学生这一边来。它改变了教学流程，教学起点到终点的顺序不是从教师到学生，而是双向乃至多向的，既可以由教师确立目标、知识点、能力提升和审美要求，然后转向学生，也可以由学生自己确定，自主学习，或者学生和教师共同确定，互相交流，在交流的过程中及时调整教学内容和教学策略。

1.4“少教多学”要教得更加轻松，学得更加有效

捷克教育家夸美纽斯指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，使学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目标，这种目标的追求实际上就是我们所要多“少教多学”的课堂教学效益。教师的责任不在教，而在教学生学。实践证明：教给学生正确的学习方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，就会受益无穷。因此，在教学中，要注意培养并指导孩子的预习、笔记合作、探究等方法与技巧，学生掌握了学习方法，在课堂上游刃有余，遇到问题迎刃而解，这样才能提高课堂效率。

2在“少教多学”方法的探索与实施的过程中教师要特别注意以下两点

2.1实行“五要五杜绝”，限定教师“少教”

一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”；二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师“满堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”；四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”；五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂闹”。

2.2实施“三六有效讲经”，促使教师“精讲”

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如何使学生在语文学科中得到均衡发展，笔者认为最重要的是将语文中的听、说、读、写四种能力结合起来培养。只有四种能力均衡发展，学生的语文能力才会提高。那么，如何在语文教学中贯彻均衡教育呢？

1 听

1.1 专门的听力训练。

对听力的每一构成部分分别训练，有观察力和注意力训练、记忆力训练等。例如：听人说话，听新闻广播，能集中注意力，听清楚意思；听人说话能正确理解意思；听一般的报告，能简述内容，归纳要点，参加讨论，能听出不同意见的分歧所在。

1.2 结合阅读教学的听力训练。

具体方法有听闻、听读、听述、听写、听记等。例如在阅读《春》这篇文章中，让学生听朗读磁带，边听边记，听后能复述课文内容，归纳出描绘了春天的哪几种景物，让学生在听的过程中就能够感受到春天的美景，自然而然的就归纳出几幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

1.3 结合写作教学的听力训练。

具体方法有听改、听评、听后感等。例如：在布置写作任务时，先让学生按照题目要求各抒己见说出自己的构思，其他学生听后进行评价，并提出自己的意见；在讲评作文时朗读范文，让学生听后点评并提出修改建议或说说听后感。

2 说

语言是人们交流思想的工具。说是用语言来表达意思；写是心理的反映，是用笔在纸上表现人的思想过程。在中学语文教学中，怎样把说和写结合成一体，使学生把他们的思维过程、思想意识等有机地用语言文字表达出来，写成文章。在教学实践中，我们不断探索、尝试，总结出如下经验：

2.1 在课前演讲中展示着说。

每周布置一个话题让学生做好准备，每节课安排两位同学按学号依次进行演讲，例如学生在进行《爱》的话题时，课后都能积极的寻找资料围绕亲情、友情、师生情、爱心等内容写好演讲稿，课前五分钟进行脱稿演讲。

2.2 在预习新课中进行着说。

中学语文课本中，课前预习有不同程度的问答题，课前要求学生熟读课文，用笔写出有关问题的答案。上课时进行提问。既能检查学生课前预习、思考、分析问题和遣词造句等综合能力，又能锻炼学生语言表达的能力。这是由写到说最浅的训练方式，先写后说，能训练学生说话的胆量，营造一种自主学习的气氛。激发学生积极发言的情趣，又给课堂增添几分活跃。

2.3 在作文教学中贯穿着说。

在作文课上能用语言对其进行表述，说说自己做了些什么，做时有何感受，有何见闻等。不受拘束，不受限制，可以用小组的形式展开讨论，也可以自由组合讨论，相互补充，取长补短。教师本着材料综合、强调顺序，学生再写成文。这类作文的说和写，是最受学生欢迎的，因为他们在实践中知道怎么做、怎么巧做、怎么快做，再加上“说”的训练，就更加胸有成竹，得心应手，不费吹灰之力了。

3 读

3.1 重视感知性的读。

正确、流利地朗读课文是有感情朗读课文的基础。教师必须指导学生读得正确、流利，先检查学生是否已经能够正确、流利地朗读课文了，对于还不能读得正确、流利地学生指导感情朗读时就比较吃力，而且学生还会渐渐失去读书的兴趣，所以我们必须求真务实，从学生的小处着手，腾出时间让学生充分把课文读得正确、流利，做到不错一字，不添一字，不漏一字 ，不重读一字，该停顿处正确停顿，不破词破句；读得琅琅上口，“使其言皆若出于吾之口”，即读得像自己说话一样自然。因此，能够正确认读、流利地朗读，本身即是在进行扎扎实实的字、词、句的基本训练；是对学生的学习态度、注意品质、思维品质、思维能力和科学精神等方面的综合训练过程。有感情地朗读课文是正确流利读课文后的深化和提升，若能长期坚持让学生正确、流利、有感情地朗读课文，学生的语文素养怎会得不到丰富和提高呢？

3.2 重视理解性的读。

让学生通过反复的朗读，把课文重点章节读懂、读畅，读出节奏感来，从而领悟课文语言文字的内涵。

3.3 重视品位性的读。

在理解的基础上，让学生通过有感情的读，分角色的读或表演式的读，把课文内在的情感读出来，把课文的“味道”读出来，真正达到“美读”的境界。

朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。语文教学离不开读，少一点分析，说教，把课堂时间还给学生，还给朗读。让学生真正成为主体者，让朗朗读书声再次回到明净的教室。

4 写

作文能力应包括认识生活和反映生活两方面的能力。认识生活需要敏锐的观察力和深刻的分析能力，而反映生活则需要准确的表达能力。

因此，在教学中，教师应采用多种方式训练学生的表达能力。

4.1 采用多种方法，训练学生书面写作能力。

写作训练的方法是多种多样的，但无论哪种方法，目的都是为提高学生的写作能力，它包括观察能力、分析判断能力和语言文字表达能力。

再者，教师可收集一些材料、漫画、哲理故事等，让学生根据所给的内容进行写作，这样既锻炼了学生的观察力、思考力、想象力，又能挖掘出学生的思想深度和认识程度，既培养了学生写作的基本能力，又开发了他们的智力。

语言教学中能力的培养，重在写作能力的培养。因为对学生作文能力的考核，实际上是对其思想认识水平、知识水平、能力与智力的综合性考核，这种考核能在一定的广度与深度上，反映出学生实际的语文水平。由此可见，提高学生的作文能力是十分必要和重要的。

4.2 采用多种形式，进行写作训练。除作文外有手抄报、周记等形式。

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2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课程标准应体现对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。”语文课程标准根据课程改革的要求，从学生语文素养的整体性出发，也在课程目标中提出了三个维度的要求。语文教材的编写必须以课程标准为依据，课程标准规定的三维目标，就应该落实到每册教科书之中。

一、情感态度与价值观在初中语文教材中的体现

《语文课程标准》在总目标第三条中强调“培植热爱祖国文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”，第七条强调“具有独立阅读的能力，注重情感体验”等。这些都体现了对情感态度与价值观方面的要求。

初中语文教材在编制时努力体现情感态度与价值观的要求。首先是在选材上下大功夫，拓宽选材的思路，力求入选的课文文质兼美，富有文化内涵和时代气息。人教版语文教材有诸如感悟人生、理想信念、热爱祖国、名人伟人、战争生活、人生轨迹、思想风采、土地情思、生命之歌等专题，这些专题名称本身就突出了情感态度与价值观的取向。又如在教材的“前言”部分，改变了几十年沿用不变的“说明”或“前言”，替代的是“写在前面”或“致同学们”作为开场白，给人以亲切感，让人感到学生与编者的平等对话关系，活泼生动，自然亲切，具有极强的情感性，符合学生的心理发展规律和认知特点。

其次，新教材中设置了综合性学习和探究性学习项目，进一步加强情感态度与价值观教育。综合性学习设置紧紧围绕阅读专题进行情感态度价值观教育，如- - - - - - - - - - - - - - - - -

我爱我家、成长的烦恼、黄河母亲河、世界何时铸剑为犁、让世界充满爱、献给母亲的歌、脚踏一方土等，这些专题名称极具情感态度与价值观倾向。同时，探究性学习项目的设置满足了学生的好奇心，使其获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，焕发出内在的生命活力；在探究的过程中，学生经历合作与交流，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等，提升了情感态度与价值观方面的素养。

再次，练习系统中对问题的设计尽量避免使用“为什么”“怎么样”等居高临下追问式的术语，而是用上“你认为”“你觉得”等具有人性化、个性化的词语，让学生感到亲切、随和，体现出问题设计的情感性。如人教版八年级课文《雪》后的“研讨与练习”第一题的设计：“作者对江南的雪及北方的雪的描绘，引起你怎样的联想？你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？”此题不是像以往的教材直接问“全文表达了作者什么样的思想感情？”而是加上了“你觉得”三字，这样设计问题，让学生觉得这是自己的想法，对问题就会产生自己的情感体验，学生置身于此类情境中，就可以充分表达自己的情感态度与价值观。

二、过程与方法在初中语文教材中的体现

《语文课程标准》在总目标第三条中强调“掌握最基本的语文学习方法”，第五条强调“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”等，都是对语文学习过程和方法的要求。

初中语文教材的编制突出了语文学习的过程与方法。首先，设置“综合性学习”、“自主、合作、探究性学习”项目，让学生在实践过程中学习，在过程中掌握学习方法，使学习过程与方法的学习成为学生生活世界的一部分。综合性学习要求学生结合自己的生活与学习实际确定研究方案，制定研究计划，按一定程序进行课题研究。这种研究一般不指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向过程与方法。自主、合作、探究性学习方式的提出，就是要让学生在学习过程中去体验。学习不再是学生被动地接受已有的结论，而是更要着眼于获得这种结论的过程与方法。在这一过程中，学生经历一个自主建构知识的过程，获得真正有意义的“活知识”，同时又掌握了科学的学习方法。因而可以说，通过学生的自主、合作、探究的过程，学生不仅明白了知识的生成过程，而且注重了过程与方法的培养。

其次，在练习系统中强调让学生自由查找有关资料，加深对文本的理解。学生在查找资料的过程中，逐步掌握了语文学习的方法。比如，人教版九年级语文《哈姆雷特》“研讨与练习”第三题：“有条件的话不妨阅读《哈姆雷特》全剧，并上网搜集有关《哈姆雷特》研究和演出的情况，以加深对这部戏剧的理解和体会。”此题就强调让学生在查找资料的过程中体会文本内涵，强调自我对文本的体验和理解，并逐步掌握语文学习的方法和技巧。

三、知识与能力在初中语文教材中的体现

在语文知识与能力的要求和表述方面，新课程标准有较大的变化。学习语文知识是为了运用，应该促使语文知识向能力方面的转化，课程目标尽可能将知识要求转化为能力要求来表述。如关于标点符号，强调“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”，“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”。又如理解词句，提出了“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”等等。这些都是将静态的语文知识要点转换成动态的能力形成要求，同时又在语言活动过程中学习语文知识。

为了使语文知识与语文实践能力有机结合，使语文知识转化为语文能力，初中语文教材把学生应当了解掌握的相关知识，用课后练习等方式，分散在各个单元中，化整为零、化难为易、化抽象为具体，使学习更轻松更生动。如人教版初中语文教材八年级上册第一课练习题，第一题是在向学生阐述了什么是新闻的六要素的基础上，让学生试理清课文中两篇新闻的六要素。第二题是在向学生讲清新闻的标题、导语、主体、背景、结语的五个组成部分的具体含义的基础上，让学生说说这篇消息的导语是什么？它的主体部分分几层次，是怎样衔接在一起的？这两个练习题旨在帮助学生把握新闻的六要素，帮助学生了解消息的结构，并努力使知识与能力结合起来。又如人教版《春》一文中有许多新颖而生动的比喻，教材就在这篇课文后面的练习中安排了有关比喻的知识和练习。这样学习修辞知识，学生有较高的兴趣。

总之，三维目标是新课程改革提出的新理念，初中语文教材在编制中体现了三维目标的要求，促进了学生语文素养的全面发展。

参考文献：

[1] 张庆 “三个维度”的语文课程目标体系 [J] 江苏教育 2002，1

[2] 方智范 关于语文课程目标的对话（一）[J ] 语文建设2002，1

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初中语文教学工作中，教师不仅要深入研究教材教法，还要从教学对象的身心特点入手探究推动教学开展的有力因素，其中激励效应应当引起重视。本文主要针对当前初中生学习情感现状进行分析，并提出如何彰显激励效应。

一、初中生语文学习中的情感分析

1.激励表扬会让初中生在语文学习中激情倍增。许多教师都深有体会，课堂上多鼓励多表扬学生，会让学生的心理始终处于一种较为亢奋的状态。他们思考积极、发言踊跃，学习之中充满了积极向上的能力。

2.中后位置学生容易出现畏难消极情绪。语文教学中，教师面对中后位置学生时要格外关注。他们因为自身学习能力不足、学习基础薄弱，加上学习方法不当，容易出现成绩滞后，畏难消极情绪悄然滋生。

3.青春期的初中生对教师评价格外敏感。进入青春期以后，学生的心思细腻、敏感，不仅对学生之间的评价非常注重，对教师的评价也更加在意。教师对学生进行正面积极评价，所产生的效果也是以几何等级递增的正面促进效果，而讽刺挖苦则会带来对立情绪。因此，初中语文教师在教学工作中，要格外重视发挥正面引导激励的促进作用，让语文教学中充满积极向上的正能量。

二、初中语文教学中如何发挥激励效应

在语文教学中发挥激励效应需要讲究技巧，无论是优秀生还是学困生，他们对教师的评价都非常在乎，因此教师要着眼于学生能力发展，从以下几方面着手发挥激励效应。

1.教师要从教学情感态度上让学生感受温暖

学生在语文学习中所处的环境氛围对学习投入程度具有明显影响，缺乏情感、单调冷漠的环境不利于学生语文学习的开展。教师要着眼于学生的实际状况，从教学情感态度上让他们感受到温暖，感受到氛围和环境的温馨，这是提高学生语文学习兴趣的有效手段。首先，笔者在教学态度上始终让学生感受到温馨和谐，无论是课堂上的提问语气还是课后的交流语气，始终让学生感觉到与老师的交流是民主平等的，他们在学习中也更加乐于发言思考，乐于和教师开展交流，畅谈对语文学习的需求，对语文教学的建议等等。其次，在学生学习过程中，教师要注重发挥心理暗示作用，一个鼓励的眼神、一个不经意的小动作，都会让学生感受到教师无时无刻不在关注着自己，他们在这样的心理支持下，学习会更感兴趣、更有劲头。可见教学情感态度对学生的激励促进效应，是提高学生语文学习积极性的有效手段。

2.教师要从分层教学要求上让学生提高兴趣

激励效应应当体现出层次性、差异性，要让班级全体学生都感受到学习的快乐、学习的成功，离不开分层教学模式。每一位学生因为各种条件的制约，发展呈现不均衡性，无论是提高学生语文学习的兴趣，还是满足学生差异性需求这样的出发点，分层教学都是非常有效的方式。首先，教师对教学目标设计要体现层级差异，让学生在语文学习过程中缓解畏难情绪，从思想上乐于学习语文。其次，在教学环节中要以分层目标为引领，无论在讨论环节还是总结环节、巩固练习环节，都有相对应的教学目标要求，与自己学习理解能力相吻合，没有超出自己的整体能力范围。这样的语文教学体现了因材施教、因人而异的原则，学生在学习中通过努力能够获得成功，完成绝大多数学习任务。学生在分层教学的过程中受到了激励促进效应，学习劲头也更足了。此外，分层考核也是体现激励效应的重要抓手，每一位教师都要重视对学生考核的分层要求，卷面测试可以采取AB卷，能力考核可以设定不同标准，以差异性的要求让学生多享受学习的成功，多感受学习的快乐，这是增强语文学习激励效应、提高学生学习兴趣的有力举措。

3.教师要从激励评价实施上让学生增强信心

语文教学中的一句表扬可以让学生保持良好的学习状态，甚至对学生产生强大的动力。青春期的初中生对于教师的表扬激励格外看重，教师要毫不吝惜赞美的词汇，要见缝插针对学生进行表扬鼓励，增加表扬激励的频率，把握不同层次学生的表扬激励门槛。学生在现有基础上有了进步就是成功，教师要及时进行表扬，这样每一位学生都会卯足了劲学习，在原有基础上实现大面积提高，对语文整体教学成效提升具有支撑功能。除了激励性话语之外，教师还可以在试卷、作业上进行激励性书面评价，以及通过校讯通平台与家长共享学生语文学习进步的成功快乐，这些激励措施能够综合形成对学生的促进功能，让他们学习更加自信。

4.教师要从语文课外活动上让学生感悟快乐

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在教学探究活动中，想方设法通过导语引入、背景介绍、播放乐曲、表情诵读、动情讲解、质疑提问等环节或手段，设置与教学内容相关的教学情景或氛围，使学生进入“当时的历史境界”中，与文本中的人物“见面”，让文中的画面和作者的思想感情在学生的头脑中活起来，使之如临其境，如闻其声，如见其形，从而掀起学生思想感情的波澜，使学生随着作者的感情变化，受到感染，产生共鸣，得到潜移默化的熏陶。

如《过零丁洋》是一首脍炙人口的杰作。教学时，我先从诗人不幸被俘而坚贞不屈的背景介绍导入，接着播放配乐朗读录音和一段古筝乐曲，并请学生随着所播放的乐曲进行个人朗读、分组朗读和集体朗读。那哀婉、感伤的古筝乐曲，那忧伤而又慷慨的诗歌吟诵，一下子便吸引感染了学生。然后进行讲读分析，提问思考，引导学生深刻领会诗歌所描绘的意境，深切感悟诗人的情怀和气概，使学生通过不断的阅读、理解和感悟，逐渐进入诗的境界。在此基础上，再让学生展开合理想象。这样，学生仿佛看见诗人正头戴盔帽，身披战袍，挺胸站立在敌军的船头，面对零丁洋的滚滚波涛，思绪万千，百感交集。这种情境，怎么能不给学生以强烈的艺术感染？诗人所表现的那种富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈的气节，怎么能不使学生的思想受到触动，心灵受到熏陶，情感得到升华？这时，再一次组织学生声情并茂地朗读这首诗，他们在“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这一慷慨激昂、气壮山河的诗句吟诵中，胸中自然会情不自禁地涌起一股浩然正气。

二、拓展延伸，加深感悟

在教学的过程中，除了充分挖掘教材本身所蕴含的民族传统思想和美德的内涵以外，适当穿插补充一些与教材相关或相联系的材料及活动，使教育的内容更为充实丰富，学生的认识更为全面深刻，教育的效果更为有效显著。

如教学《背影》一文时，我先请学生诵读领会《游子吟》这首千古传唱、感人至深的古诗，让学生在“谁言寸草心，报得三春晖”的吟诵中，初步领悟做儿女的应心存孝心。然后导入新课，讲读课文，指导学生阅读、讨论、分析、理解，深切感悟文章所表达的那种父子挚爱情深的浓浓亲情。使学生透过“父亲”那“蹒跚地穿过铁道”、艰难地“爬上月台”去给儿子买橘子的背影，深切感知父亲为儿子甘愿付出一切的那份高尚博大的舔犊之情；让学生从“儿子”那“晶莹的泪光”中，深刻领会儿子对父亲的那颗愧疚、感激、思念的心。在学生读其文、明其理之后，又补充讲读了二十四孝中《黄香扇枕温衾》这则传扬子女侍奉父母之道的故事，并请学生齐唱了一首曾经唱响大江南北的歌曲《常回家看看》。这既吸引了学生的兴趣，活跃了课堂的气氛，又能让学生耳濡目染，口唱心悟，激发对父母的眷恋、感激、思念之情。

三、利用图片，激励志向

语文教材中有不少精美的插图。在教学中，应充分重视和利用这些图片加强对学生的传统美德教育。比如，在教学有关介绍和描绘祖国山水、名胜古迹、园林建筑、工艺作品等方面的课文时，可以通过文中的插图、教学挂图的展示、多媒体的播放或让学生去搜集一些相关的图片来配合教学。这样，不但能使文中所描绘的景象更为生动、直观、形象，而且更能让学生深切感知祖国山河的壮丽秀美，深刻感悟祖国民族文化的博大精深和我国古代劳动人民的勤劳智慧，有利于激发学生强烈的民族自豪感和自尊心，从而使他们不断树立热爱祖国、热爱人民的情怀和立志报国、振兴中华的凌云壮志。

在教学名人名篇时，也可以利用文中的人物插图或让学生去搜集有关孔子、陶渊明、文天祥、岳飞、鲁迅等名人和伟大人物的画像，并让学生通过进行旁批、查阅资料等，注明其主要的作品或成就。让学生通过这一收集活动，深切感知他们高尚的品质、崇高的气节、伟大的志向、不屈的精神，使之不断地受到激励和感染，从而正确树立自己的人生观、世界观和价值观，更好地确立自己的志向和奋斗目标，并学会不断地去反思自己的言行，努力修正自己的人生坐标。