内账会计实操范文

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中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（c）-0207-02

1 出纳岗位实操三合一课程的必要性

在以往教学当中，涉及出纳岗位三门专业课分开教学，学习时间跨度大，不能按照岗位综合需求教学，造成学生对出纳岗位整体认识模糊。在实际教学当中，一味强调手工技能，只能掌握传统出纳手工操作技能；而单纯强化会计电算化教学，学生除了能熟练登记凭证之外，对数据的来龙去脉思路非常不清晰。对两门课程进行单独教学，均不能满足社会对出纳岗位的需求。因此有必要将现有的课程进行整合。同时也使中职学生在有限的学习时间里学到更利于工作的知识和技能，真正体现中职会计专业的教学特色。

2 出{岗位实操三合一课程的意义

课程创新点：打破了以往单一项目教学模式，实现出纳岗位课程传统手工实操、电算化、无纸化仿真实训平台教学三合一，实现“三个一致”，即三个教学内容项目一致，实训题目一致，结果一致，以此检查学生掌握综合专业知识的能力，与实际工作接轨，实现理论教学与实践教学相结合、课堂教学与网络教学相结合，提高了学生的实践操作能力、实现了零距离就业、提高了对口就业率。

3 出纳岗位实操三合一课程的整体设计

关于课程设置的研究：徐丽君在《关于中职会计课程设置的探讨》中提出：专业课设置应突出综合性，增强岗位应变能力，满足社会发展和市场的需求。可将一些课程进行一定的调整、剔删、补充，有机地组合成一门课。

3.1 课程设置

3.1.1 课程依据―依据会计专业岗位职业能力要求开设该课程

出纳岗位职业能力要求：本课程主要以培养学生出纳岗位的动手能力以及出纳实务操作技能为宗旨，要求学生在熟悉传统手工账务处理的同时必须掌握会计电算化出纳账务处理方法，为日后从事会计工作奠定基础。

3.1.2 课程定位

出纳工作是单位会计的重要基础，是单位经济活动的第一道“关卡”，随着市场经济的不断发展，出纳工作变得越来越重要。《出纳岗位实操》三合一课程是依据会计专业培养目标和小企业出纳岗位的职业能力与职业素质所开设的一门会计专业实操课程。

3.1.3 课程位置

《出纳岗位实操》三合一课程以《会计基础》《财务会计》《会计电算化》等课程为基础，并为进一步学习《会计综合模拟实操》打下基础。

3.1.4 课程目标

该课程总体目标：通过对某企业一个会计期间的货币资金的收支业务操作，了解出纳岗位与其他会计岗位之间的联系；提高分析问题和解决问题的能力；掌握较全面的出纳操作技能；养成诚实守信的职业道德，树立严谨的工作作风和善于沟通的工作能力；培养学生掌握出纳基本技能解决货币资金核算的核心职业能力。

3.2 教学内容设计

3.2.1 教学内容

（1）出纳岗位实操教学演示；（2）出纳岗位在金蝶财务软件中的应用；（3）出纳岗位在（网中网）仿真实训平台的应用。

3.2.2 课程设计理念与思路

（1）出纳岗位实操课程以会计模拟实习出纳岗位工作任务为依据设置。

（2）按照工作过程系统化的课程设计思路，坚持以就业为导向，以出纳日常业务操作为主体，在教学实施过程中，出纳基本技能与会计技能大赛和电算化业务处理紧密结合；出纳日常业务处理与会计人员职业操守、职业判断紧密结合，在教学中渗透职业情商的教学理念。

该课程设计的思维路径：

（1）教学演示部分：通过视频、动画、课件等形式的展现，既可观看，又能互动操作，达到学中做，做中学。

（2）课程扩展设计部分：教师根据实际需要自主增加实训内容，利用教学软件系统预设的原始凭证单据模板，制作出扩展实训课程所需的各种仿真凭证，设计出课程所需的实训业务题，提供给学生学习、实训、作业、考试用，通过人机对话，仿真实训，实现学生自主学习，智能考核评价。

3.2.3 课程内容及课时安排（如表1）

3.3 课程实施

3.3.1 教学方法

该课程采用适合中职会计专业的行动导向型教学模式教学，教学方法主要包括四步教学法、角色扮演法、模拟操作法、案例教学法进行教学。其中四步教学法为本课程主要的教学方法，贯穿于本课程的教学内容中，是以学生为主体的理实一体的教学方法，具体方法如下。

教师的教：任务-详解-示范-纠正-评价；学生的学：倾听-观看-模仿-练习。

3.3.2 教学手段

其中，出纳实操演示PPT可采用课件、视频、真账凭证进行教学；出纳岗位在金蝶财务软件中的应用可采用金蝶财务软件、音频进行教学；出纳岗位在（网中网）仿真实训平台的应用可用课件、网络实训操作平台、多媒体教学软件进行教学。

3.4 课程评价

（1）该课程的考核方式有学生自我评价、小组评价和教师评价。

（2）考核紧紧围绕课程内容进行，具体如下：①点钞、数码字书写基本技能占20%；②出纳岗位在金蝶财务软件中的应用占40%；③出纳岗位在（网中网）仿真实训平台的应用占40%。

（3）课程成绩=平时成绩30%+段考成绩30%+期末成绩40%。

3.5 课程实施条件保障

（1）仿真实训教学平台（网中网）理实一体化教室；（2）金蝶财务软件实训室；金蝶ERP实训室；（3）手工会计模拟实训室；（4）双师型教学团队；（5）教材选用。

教材选用高等教育出版社出版的《会计模拟实习》第三版第三章出纳岗位模拟实习，《初级会计电算化》出纳管理系统，《会计基本技能》出纳基本技能。

4 结论

整合后的出纳岗位三合一课程充分利用信息教学软件进行有效教学，使学生在30个学时内快速掌握出纳基本技能、手工记账、电算化记账等综合技能，打破学科模式的课程体系，建立职业岗位培养模式的课程体系，有效地获取全面技能和知识，真正体现中职会计专业的教学特色。

参考文献

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当前我国高职院校课程改革的主要方向是基于工作过程设计课程内容，并指导学生学习工作内容的课程模式。本文以我院《会计基础与技术》课程为例，简要论述基于工作过程以项目任务为载体课程设计的理念与思路。

一、以培养职业能力为目标确定课程设计的思路

高等职业技术教育的目标是为社会培养出高素质、高技能、创新型的专业人才。基于目标定位要求，高职会计专业教育的培养目标应该是为社会培养出基层会计岗位高素质的应用型人才。就《会计基础与技术》课程而言，其课程设计的目标和内容应以培养会计岗位职责能力为出发点，以企业满意度为质量标准。

（一）总体目标。

熟悉工业企业经济业务核算全过程，掌握“填制和审核凭证登记账簿编制会计报表”全部会计核算工作的技能与方法。能正确核算企业生产经营成果，客观反映企业生产经营成本，向社会公众、投资人、员工披露企业年度财务经营状况，并为企业生产经营提供决策依据。

1．能力目标

通过综合性项目全方位能力的训练，能够按时、按要求、符合规范、认真细致地填制和审核原始凭证与记账凭证登记日记账、明细账、总账会年度结账编制年度报表。

2．知识目标

掌握报表的编制方法，系统、完整地了解工业企业会计核算全过程，掌握“填制和审核凭证登记账簿编制会计报表”全部会计核算工作的技能与方法。

3．素质目标

培养学生按时、规范完成特定工作的能力和素养；养成认真细致、严谨规范、实事求是的工作作风；树立依法办事的法制观念；树立及时了解与掌握财经政策信息、了解经济动态的观念；树立会计信息化的观念；培养学生与他人沟通、协作的能力；帮助学生树立“做中学、学中做”的学习新理念，培养学生“会学”的学习能力，以适应未来职业变化对知识、能力的需要；培养学生适应经济管理类岗位的综合职业素养。

（二）课程内容设计。

1．设计的依据

本课程对应的岗位是会计员兼顾非财会专业如营销员，基于营销员在销售过程中需识别取得的外来原始凭证以避免财务风险的需要；基于营销员在熟知产品成本的前提下，可在公司销售政策许可的范围内洽谈交易条件，从而控制营销风险，提高销售利润率；基于会计岗位工作内容和实操流程，对教学内容以项目任务为载体进行重新整合；基于学生取得会计证的需要，教学内容与取证考试内容衔接，为非会计专业的学生在就业选择时增加一条门路。

2．课程项目内容的设计

（1）贯穿教学全过程项目：红星化工厂2010年度经济业务核算。

（2）设计思路：以红星化工厂2010年年度发生的经济业务为背景资料，模拟会计核算工作的实操流程。学生通过完成能力训练项目能够学会按时、按要求、符合规范、认真细致地填制和审核原始凭证与记账凭证登记日记账、明细账、总账会年度结账编制年度报表，并向社会公众、投资人、员工披露企业2010年度财务经营状况。

二、基于工作过程，以项目任务为载体设置学习情境

情境教学是指在教学过程中制造或营造与课程内容相适应的具体场景或气氛，帮助学生体验、理解和运用所学知识，以达到既定的教学目标的一种教学方法。学生身临其境，学会了学习，养成了良好的分析思考习惯，提高了动手能力和综合素质。

（一）模拟企业基本情况简介。

红星化工厂是一家中小型生产企业，注册资本100万元，职工人数30人，法人代表江××，开户银行为中国工商银行大厂分行，账号1068138131319，纳税登记号55801319342，生产的化工产品A销往全国各地，年销售额预计为120万元，企业为增值税一般纳税人。

该厂财务科共有会计3人，其中记账员负责货币资金的收付及现金日记账和银行存款日记账的登记工作；负责采购过程、生产过程中各种成本费用的归集与分配、产品成本的计算、销售过程的日常核算及有关明细账的登记；负责定期编制科目汇总表和登记总账，编制会计报表。主管会计负责复核会计资料，财务主管负责审核和验收会计资料。

（二）角色分工及工作内容分配。

全班同学分成若干小组，每两人一小组。每位同学身份是双重的，既要独立操作――记账员，又要负责复核同组同学的会计资料――主管会计（互审）。学生：岗位1――会计员，主要职责――负责销经济业务的核算，编制科目汇总表、登记总账；岗位2――主管会计，主要职责――负责复核会计资料。

教师岗位――财务主管；主要职责――负责财务全面工作，负责审核和验收会计资料；指导方法为手把手教、PPT演示。

整个教学过程中师生是互动的，学生在教师的指导下讨论，教师在学生的讨论中加以引导。

（三）教学实例：项目任务――归类并计算会计要素金额（2课时）。

（1）教师下发红星化工厂2009年度“资产负债表”，布置项目任务；（2）学生根据任务要求独立完成:解读报表，分析三要素之间的相互关系，明确各要素核算的内容，并根据表中资料判断项目要素归属，计算金额，教师答疑，指导；（3）经过互审、讨论，达成共识，小组讨论结果分享；（4）教师结合存在问题进行报表要素分析；（5）学生再查、互查、纠错；（6）教师验收资料；（7）布置预习任务。

三、基于以能力考核为中心设计全程考核内容和方法

（一）平时考评。

每个项目训练绩效采用综合评分法，由过程考核和结果考核两部分组成。其中过程考核占60%，具体指标：自评（20分）；组内成员互评（40分）；教师考核（40分）。结果考核占40%，具体指标：资料上交的及时性（20分）；会计资料的规范性（40分）；会计资料的正确性（40分）。旨在引导学生树立新的学习理念，在“任务驱动”教学模式下需改变传统的学习方式，采用“合作性”学习形式，学习过程更强调主动性，注重提高实操能力。

（二）最终成绩=平时考评（70%）+期末考评（30%）。

基于本课程操作性强，项目成果便于展示，课程教学完成的过程就是会计资料完成的过程，本课程考核采用平时考评与期末考评相结合的方法。其中平时考评（项目训练成绩）占70%，与期末考评（按照学院相关规定组织期末理论考核）占30%，旨在突出考核，更加注重学生实操能力的考核。

四、基于实施后的效果分析

（一）学习积极性提高，课堂教学效果增强。

新颖的教学方法，极大地提高了学生的学习兴趣。学生学习目的明确，知道将来要干什么，现在要学会什么，学习积极性增强，能从职业角度参与学习，愿学、肯学。

（二）动手能力增强，人才培养效果显著。

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(一)教学设备现状不容乐观，校内仿真实践难以实现课题组调查发现，目前开设会计及相关专业的高职院校大多数都配有会计模拟实训室。但是，由于实训经费短缺，实训室软、硬件滞后，无法保证实训需求。就实训室的配置来看，第一，过于简陋。由于实训经费短缺，实训室软、硬件建设滞后，仅摆设几张凭证、账簿、报表等。第二，并不仿真。实训环境、实训资料的仿真度不高。第三，实训资料内容陈旧、简单。有些实训资料已使用多年，与现行会计制度、会计核算要求已不相符，而且内容简单，能全面涵盖税收、金融等方面的多层次、多方位的综合实训资料比较少见，使得实训效果达不到预期目的。

(二)实训教学与理论教学不同步，会计实训教学采用的手段和考核要求过于单一调查显示，13所高职院校中有相当一部分学校相关课程未单独开展实训教学，不同课程未单独开展实训教学的程度不同，其中‘基础会计”占10％，“财务会计”占60％，“成本会计”占40％，“会计电算化”占40％。、调查同时显示，在单独开设实训教学的院校，大部分学校都采用在全部会计理论课程学习结束之后开设实训教学的方法。这些实训教学虽然能提高学生的动手操作能力，但容易造成理论课枯燥乏味，实践课烦琐易错，形成一定的脱节。专业实习中要求学生利用寒暑假及毕业前最后一学期到企业进行实践实习，并以实践单位的评定为依据，对此很多学生为了应付，随便找个单位盖个公章敷衍了事，使实践效果大大降低，学校的培养目标难以较好地完成。

(三)校外实习实训流于形式

1．实习实训效果不理想，学生到实习单位并不能真正接触到企业账务。各个高职学院为学生实习实训做了大量工作，并积极寻找可以开展实习的合作公司，分派学生去实习单位实习，但实习效果不明显。究其原因是高职院校在实施顶岗实习实践过程中，普遍存在着符合顶岗实习要求的岗位数量不足，与企业的沟通协调不够，管理不到位、实习生放任自流等问题，导致顶岗实习达不到预期效果。就财会专业而言，绝大部分学生也不可能在短短的实习期接触到企业的账务，这样不但无法达到实习实训的目标，也实习不到真正的东西。目前各高职院校财会专业培养出来的学生普遍缺乏对企业管理过程的全面了解，在进入企业之初不知道该做什么及工作如何下手，不能很快上岗胜任工作，不符合大多数企业用人的实际情况。

2．无法解决大规模学生去实习单位实习实训问题。各个职业院校招收的财会类专业少则七八个班，多的达到十几二十几个班，甚至更多。大量的毕业生在同一时间去实习，其中少量学生或家长可以给自己孩子联系实习单位，但绝大部分学生还得依靠学校联系实习单位，由于受实际工作单位财务部门工作环境的限制，学校要一下解决这些学生的顶岗实习单位实际上困难重重，更谈不上实习的质量问题了。

(四)教师自身缺乏丰富的实践经验

1．人才引进重学历轻技能，导致实践教学环节薄弱。本次调查显示，会计教师来源中85％以上是从研究型大学校门走出直接进入高职院校，从事过会计实务的会计教师只占15％，绝大部分教师缺少实践经历。在被调查的13所院校会计教师中，取得硕士学位的教师占40％以上，“双师型”会计教师的比例接近60％，但离教育部提出的到2010年高等职业学校专业课教师中的“双师型”教师的比例要达到80％还有很大距离。被调查的l3所高职院校中只有2所院校(占15％)要求新进入的年轻会计教师在上讲台之前必须先到相关会计部门实践半年以上，说明大多数高职院校在“入口关”上轻视实践技能，只重视学历，高学历和双师型二者没有互相融合。

2．企业兼职教师数量较少，学校专职教师交流渠道不畅。本次调查显示，有80％的高职院校会计专业没有外聘的来自于企事业单位财务部门兼职教师，外聘教师大多来自已退休教师或外校专业教师。企业兼职教师，大多数具有丰富的行业企业实践经验，熟悉各自行业的财会制度和税务法规，专职会计教师能从企业兼职教师的实践教学中获取经验，如果没有这种学习与交流的机会，则会使专职会计教师拓展实践视野的途径不畅。

三、会计电算化专业实训模式改革途径

(一)校内实训改革

1．校内实训实现仿真化。首先，要完善校内会计模拟实验环境，建立设备齐全、仿真性强的会计模拟实验室，建设理实一体化的实训中心。理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。

2．校内实训实现分项实训与综合实训相结合。分项实训可采用模块化实训，课程主要有：会计基本技能实训，实训内容包括数字书写、点钞、收银、珠算等模块的单项实操训练；基础会计实训，实训内容包括账户与复式记账、原始凭证填制与审核、记账凭证填制与汇总、会计账簿设置与登记、会计报表编制等模块的单项实操训练；财务会计实训，实训内容包括应收及预付款项、金融资产、存货、长期股权投资、固定资产、无形资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润、财务报表等模块的单项实操训练；成本会计实训，实训内容包括材料费用、人工费用、其他费用、辅助生产费用、制造费用等的归集与分配、品种法、分批法、分步法、分类法、定额法等模块的单项实操训练；审计实训，实训内容包括货币资金审计、债权债务审计、报表审计、审计报告等模块的单项实操训练等。综合实训建议在学生学完会计系列大部分专业课程后进行，可放在第五学期，实际操作时以一个企业某一阶段的综合业务为基础进行模拟训练，可采用项目化实训。可按照职业岗位和职业能力培养的要求，整合课程内容，按照三大模块——手工财务处理模块、会计电算化模块和会计电算化专业校内实训工作报告模块实施教学。

3．校内实训实现综合实训、分行业实训与分岗实训相结合。在进行会计综合实训时，可按照“岗位环境”，模拟企业财务工作岗位设置，将各个模块划分为若干工作组，为每个工作组布置实验项目，组内成员分别扮演不同的会计岗位角色，从事不同会计岗位的工作，为每个岗位设计“任务驱动”的实训内容，根据规定权限进行会计处理，一句轮岗一次，教师动态控制每组工作进度，要求各财务小组同学共同完成实训。在教学过程中，采取校企合作、工学交替等形式，通过以校内制造业模拟实训为主线，校外服务业实账操作为辅线的教学途径，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实训机会，从而有效地实现会计综合实训、分行业实训与分岗实训的有机结合。

4．改革会计实训课程考核和评价方式。会计实训课程在考核方式上应改变传统的试卷考核，期末考核利用企业考核员工的标准，重点考核和评价学生的职业能力的养成。以“会计综合实训”课程为例，该课程采用真实的会计用品，要求每个会计小组的学生利用真实的原始资料共同完成一整套手工账的操作，同时要求每位学生利用同一原始资料完成一整套电子账的操作。课程考核分为“会计手工实训”“会计电算化实训”两部分进行考评。每部分的考核办法，都由平时成绩与期末考核成绩综合评定。满分100分，其中平时成绩、期末考核各占20％、80％。平时成绩：实行百分制。包括各个分项实验和综合实验的完成情况，以及出勤和学习态度等方面。“会计手工实训”期末考核：实行百分制。每个会计小组的学生模拟实习结束后，应上交手工账套。根据学生完成的一套手工账分6大项进行评定。包括：建账(规范、正确1O分)，原始凭证(规范、完整l0分)，记账凭证(规范、齐全、正确30分)，科目汇总(正确l0分)，记账(规范、明细账正确、总账正确、日记账正确20分)，会计报表(正确20分)，合计100分。“会计电算化实训”期末考核：实行百分制。每位学生模拟实习结束后，应上交电子账套。根据学生完成的一套电子账分8大项进行评定。包括：建账(规范、正确10分)，基础设置(完整、合理10分)，期初余额录入(正确、试算平衡正确10分)，记账凭证(齐全、正确20分)，审核签字(10分)，出纳签字(10分)，记账(明细账正确、总账正确、日记账正确10分)，会计报表(正确20分)，合计100分。

(二)校外实训改革

1．工学结合，校企合作，使校外实训基地发挥应有作用。“产学结合、校企合作”的模式，既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是高校与企业双赢的模式之一。依托校外实训基地，一方面能够为学生提供顶岗实习和就业机会。另一方面，专业课教师校外实训基地参加社会实践，与企业会计人员加强交流，有利于提高教师的实践能力，并能够带回典型的教学案例；会计教师在实践的同时可以为企业设计会计制度、提供会计咨询、对企业财务人员进行培训等内容的服务，因此是一个互惠互利、双享共赢的好事，真正实现了“产学结合，共享共赢”。因此，各高职院校应该在校企合作、共享共赢方面再做文章。

2．“订单培养”企业——学生校外实训实习的基地。订单式的人才培养，就是学校与企业签订人才培养合同，企业参与院校的教育与培训活动，最后，优先录用合作院校的毕业生。简言之，即企业提用人计划和标准，学校为用人单位“度身订做”的职业技能型人才。早在2008年伊始，陕西兴茂侏罗纪煤业有限公司就与西安职业技术学院开展校企合作，组建了会电0841班，实施订单式的会计人才培养计划。订单式的培养模式，不仅在学生毕业时解决了学生的就业问题，而且在日常的会计教学中解决了学生的校外实训问题。0841班的同学在假期时就轮流到企业进行参观学习，不仅熟悉了以后的丁作环境和工作岗位，更重要的是尽早进入了工作角色。订单培养企业成了学生校外实习的绝好去处，有效解决了实习单位难找或校外实训流于形式的问题。

3．与专业认知及专业核心课程教学同步，进行校外单项及综合实训。与专业认知及专业核心课程教学同步，分为四个层次，可开展校外单项、模块及综合实训。第一层次：职业认知课回程，包括“基础会计”“基础会计实训”课程，在进行校内理论实践教学的同时宜选校外中小企业及事务所等参观，完成校外认知实践单项实训。第二层次：核心职业能力课程，包括“财务会计”“成本会计”“财务管理”“税务会计”“银行会计”“预算会计”“会计报表分析”“财务会计实训”等课程，在进行校内理论实践教学的同时宜选大中型制造业、商品流通业、服务业等不同行业企业参观学习，也可选事务所参观学习，完成校外实践模块实训。第三层次：综合职业能力课程，包括“会计综合实训”“会计软件应用”课程，在进行校内模拟仿真实训的同时，宜选大中型企业或事务所进行实践、实训，完成校外实践综合实训。第四层次：顶岗实习，到校外不同行业、不同性质的企业顶岗实习，实习期不少于半年，切实体会并缩短学校教学与企业实际的距离，为毕业论文的撰写及正式就业打下良好的专业基础。

(三)加快“双师型”专业教师队伍建设

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一、“以学生为中心” 的教学方法的内涵。

以学生为中心的教学方法，强调学生是课堂活动的主体，教师是学生学习的辅助者和推动者。这种教学方法包含两层含义：一是作为课堂主导的教师，应充分尊重学生个体的差异，发展学生个体的潜力与优势； 二是从教学设计到课堂教学实施，每一个环节都要体现“以学生为中心”。 引导学生主动获取知识，培养观察、探究、发现以及解决问题的能力。

二、会计电算化采用“以学生为中心” 的教学方法的可行性。

会计电算化是一门理论性与实践性很强的学科，它既研究会计的原理、原则，利用计算机代替人工记账、算账和报账，以及完成对会计信息的分析、预测和决策。把“以学生为中心”的教学方法运用到会计电算化教学，就是给学生带来新的学习形式、新的感觉、新的刺激，从而加深学生对知识结构的理解，使利用计算机来进行会计业务处理的学习过程转变成一种创造、运用的体验过程，让学生在体验过程中学会思考，学会研究，学会解决问题。

三、“以学生为中心” 的教学方法在会计电算化教学中的运用。

1 “以学生为中心” 的教学方法的教学体验形式。

考察式体验 带领学生走进企业，让学生提前接触真实的会计工作场景，让学生对会计工作产生感性认识。考察前让学生明确任务，考察过程中注意引导学生观察、思考。考察后组织学生互相交流，分享体验，使学生全面感受、感知，达到考察学习活动的目的。

角色模拟式体验 根据会计工作岗位，教师安排若干角色让学生进行扮演活动。如在总账模块教学中，凭证的填制、审核、记账和出纳签字等，分别让学生扮演企业中的会计、出纳、会计主管等不同角色，教师指导每个角色进行演练，然后再进行角色交换。这样既充分调动了学生的学习积极性和学习情感，也让学生体会到了财会人员每个岗位的重要性。

竞赛式体验 竞赛是调动学习积极性有效措施，教学中适当开展竞赛活动，对激发学习主动性十分有效。针对会计电算化的实训操作，把学生分成若干小组，小组的成员分饰不同岗位角色，解决不同问题。竞赛任务如：①系统管理员进行用户增加、权限设置、建账等。②账套主管设置基础信息、基础档案及总账系统、工资管理、固定资产管理等模块的初始化。③总账会计进行凭证填写、工资变动、固定资产增减变动等信息的录入。同时，出纳人员进行出纳签字操作。④模拟期末处理，出纳人员的银行对账，主管对月末转结账处理操作等。小组接到任务后，立即进行分工分岗操作，然后小组汇总，并交流分享，再评比。通过这种竞赛式的体验，很好地激发学生的竞争意识，使学习变得主动、认真，学习效率也太太提高。

“比、帮、超”式体验 首先对学生实行“手牵手”帮辅，对帮辅效果好的牵手对象给予奖励。另一方面还要比，教师设法激励同学之间进行大比拼，通过比拼发奋超越同学，但又不是各自为战，而是互相帮助、互相学习，互相竞争。使全体学生形成一种向上、积极的正能量，学习上你追我赶，学困生成绩快速提高，学优生知识结构更加扎实牢固。

2、“以学生为中心” 的教学方法的四大环节。

电算化“以学生为中心” 的教学方法，包括设计、探究、概括和反思四大环节。⑴设计 教师首先要通过访谈、问卷、分析等方式了解学生，使教学设计真正适应学生的基础，满足学生的需求。其次将教学内容的顺序进行适当的调整，让学生在已经获得的感性认识的基础上，由学生自行归纳有关的概念性、规律性的内容。活动形式设计要针对不同的教学环节和内容，仿真企业环境，使学生产生亲临其景的感觉。⑵探究 教学重点放在引导、帮助学生交流自己的看法、体会。例如，在财务软件的使用环节，教师应设计一套完整的，适于财务软件使用的上机数据，根据所使用的软件的不同，将学生进行分组，各组内人员分工协作，共同完成上机运行数据。⑶概括 教师要引导学生，注意观察实验现象，归纳实验结论，总结操作方法。⑷反思 在反思评价中，不再是单纯的形成性评价，更多的是过程性的评价；不仅仅是教师一个人的主观评价，更多考虑学生自己的认识与小组内的评析，反思环节让学生通过评价，把感性知识转化为理性知识的重要过程。

3、会计电算化“以学生为中心” 的教学方法中应注意的问题。

一是老师要善于通过语言、情感、问题设计去“激活”学生，充分调动学生的学习兴趣，使学生积极、主动、热情地参与学习活动。二是教师要把握活动过程的难度与梯度，以便取得更好的活动效果。三是老师要善于控制课堂，做到收放自如，提高活动效率。四是活动设计要有针对性，防止课堂“跑题”。

四、会计电算化“以学生为中心” 的教学效果分析。

炼造团队合作能力。在会计电算化的学习中需要同学的团队合作，团队合作给团队成员提供大量的信息、知识、技能共享的机会，让大家体会到团队合作的力量。

增强时间管理能力。要求学生认真地考虑如何最有效地使用时间，从而能够在所规定的时间内完成学习任务。

培养研究能力。在电算化的学习活动中，让学生自主探究、合作交流，主动获取知识，使课堂教学充满生机与活力，从而有效地培养学生的研究能力。

提升实践能力。电算化教学中以适应社会需求为目标，利用财务软件独立完成创建账套、初始化、日常业务处理、期末处理、编制会计报表的整个工作流程，以提高学生的技术应用能力为主线，强化学生实操能力。

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“模拟商务公司”是营造一种仿真型的教学氛围，是有效推广“行为导向”教学的手段。它起源于德国，从上世纪80年代开始，世界教育范围内开始了如火如荼地对经济类专业的学生特别设置的一种仿真式培训模拟环境，开展受训人员在人为模拟的教学环境进行商业活动的培训过程，在世界职业教育培训领域得到了认可和推广。我国也在近年来在对经济类专业学生的教学体系中，对“模拟商务公司”的教学方式进行了探索与改革，相继在教学内容中加入了模拟实验内容，并建立了财务模拟实验室及商务模拟办公室等实训室，保证学生在虚拟的环境中经历着企业全部的会计业务的操作，不但涉及到营销、财务，还经历着各项金融、税务等业务，真切地了解企业运作与会计处理的直接关系及业务处理方法，具有仿真性、协同合作性以及竞争性等特点，使学生在模拟的氛围中进行业务处理的全过程，理实一体化的教学理念，学生边做边学中领悟到各项方案的策划及运营过程，确保任务型的实践教学活动在模拟公司的氛围中得到现实中的实践。

二、“模拟商务公司”的作用分析

“模拟商务公司”的教学方法是一种理论与实践相结合的方法，以学生自主地开展学习的主线方式，模拟工作岗位的分配运作，收集信息和制订计划等环节进行团队型的操作教学，避免了会计知识的“纸上谈兵”，拓宽知识的接触面；学生与教师之间是主体与引导者的关系，较好的学习伙伴，对疑难杂症进行解剖的组织、咨询的合作者，从而达到改善教学环境，节省学生的摸索时间与精力，提高学生的学习效果，学以致用，通过行之有效的“实战”，扮演不同岗位的角色，牢牢地将学校教材中的理论知识与实际经验中所将遇到的问题进行有机的结合，培养学生们的真实感，养成寻根究底的探究式的学习精神，从心理和行为等方面提高层次，适应今后现实工作中出现的问题，对学生的学习是大有裨益的。

三、会计电算化教学过程中开展模拟商务公司的应用途径探析

在会计电算化教学中，要以培养学生各项技能为主线，锻炼其分析问题、解决问题能力为主导思想，建立模拟商务公司的实训基地，营造仿真式的学习氛围，促使学生积极参与到教师预设的模拟教学活动中来，通过体验，实现自我学习的教学效果。

（一）要组建模拟商务公司的筹备

1、搭建模拟商务公司平台

模拟商务公司的注册组建，以现实生活中的真实公司为蓝本，借助他们的鼎力帮助和配合，建立一个逼真的商务公司环境，使模拟商务公司具备了现实生活中的商务公司的所有元素，如：办公室的工作环境、商务公司的组织架构、各个部门的人事分配等，使学生在进行会计电算化学习过程中，身临其境，在处理业务时涉及到各个方面的内容。

2、对商务公司工作环境进行有效布置

“模拟商务公司”的办公室墙壁上，要有营业执照、税务登记证以及相应的公司章程、制度等，办公书柜上摆放着与岗位相应的工作管理书籍，办公桌上配备日需的办公用品及文档，构建出一种进入教学课堂形同上班的感觉。

3、制定行之有效的公司管理制度

公司要正常运作，一定要有严格的制度来约束，无规矩不以成方圆。每个部门都要分工协作，职责到位，学生之间的交谈也紧紧围绕着“我们公司”、“我们的工作”等内容进行联系，称谓要礼貌，着装要职业化，也可模仿一些大型公司着装统一工作服等规定，将公司的管理制度落实到实处。

4、建立激励机制系统

模拟商务公司要通过特定的方法进行激励手段的规范化，使学生对组织的承诺最大化，反映学生主体与公司客体的相互作用，使知识资本成为模拟商务公司的有力推动，企业的效益最大化得以实现，内化企业的主体潜能，刺激企业主体的正能量的发挥，主体之间进行平等竞争，用制度来进行有效的监督与约束。

（二）开展会计电算化教学的应用

1、课前预设的准备工作

在模拟商务公司的会计电算化教学课堂中，预先设计好课前准备，这对提高实操的成效性有一定的帮助。教师根据学生的不同起点，将模拟公司的基本情况及相应的供应商、客户等资料提供给学生，布置学生在培训前做好功课，这将会缓解他们在实际岗位操作的盲目性，利用校企合作建立的交流平台，进行有的放矢的业务处理沟通，展开讨论。

2、课中教学规范操作流程，有效引导

教师与学生在模拟商务公司的会计电算化教学过程中，学生是主角，教师是配角，但教师要将学习与实践的目标及成效展示给学生，对实操中可能出现的问题进行解答，也可通过视频解说等多媒体手段，指导学生进行规范化操作，掌握操作技巧，培养娴熟的业务处理能力，在逼真的市场环境中展示商业业务的处理技巧，锻炼会计业务处理活动的能力，获得第一手实际经验，增强教学效果的最优化。

3、科学分组，培养合作精神

在“模拟商务公司”中科学分组是必不可少的。教师给学生进行角色的分配，加强组内成员的相互协作和联系，针对每名学生的不同特质、思维特点及接触点的不同，组成高绩效 的合作小组，使模拟商务公司进行高质量的运作状态。

在实训流程中，若干的协作小组的模拟操练，每名学生按照会计电算化要求的工作程序进行操作，对角色分配表中填写各自不同的姓名，订制各自的工作名片，履行各自不同的岗位职责，要注重与其他岗位角色之间的工作协调和衔接工作。

4、将有效预设生成有效的课堂教学

良好的课前准备工作，是课堂教学流程得以顺利化的有效保证。不断地引用课前的准备资料，布置与之相适应的工作任务，实施仿真式的团队实训，最终对学生的实训进行评价和总结，转变机械的学习场所，化为主动的、探索性的劳动现场，使学生的自主学习能力得到锻炼。主要通过以下几个方面进行模拟教学：

（1）课堂的顺势引入；教师在激发学生积极性的前提下，运用提问的方式进行引入实操的话题，在多媒体操作的辅助下，切入到实际操作的角色上来。比如：运用多媒体视频，引入到经济业务在金蝶K3系统中的制单及填写等事项。

（2）操作情景演示；教师将模拟公司发生的经济业务制成情景脚本，向学生展示供需双方的主要业务及运作方式，指导学生运用会计电算化对业务的处理。如：财务会计总账模块，制单人、出纳、会计、会计主管等角色的工作职责及权限，对数据凭证的提交及传递流程有所规定。