高中语文教师专业素养范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇高中语文教师专业素养范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

我的调研分三个阶段进行。第一个阶段在部分教师中进行识字、写字水平考试，试题由两部分组成：第一部分选择50个比较常用的词语（90%是成语），要求为其中指定的字注音；第二部分选择48个比较常用的成语，要求找出并改正其中的错别字。第二个阶段在部分教师中进行学科知识水平考试，内容涉及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》常识、学科课程标准知识、学科教学理论及教研理论常识和学科基础知识四大部分；四个部分的分值分别是5分、20分、15分和60分，总计100分。第三个阶段在部分教师中进行古典诗词作品讲析水平测试，共选择15首比较著名的古典诗词作品，参加考试者通过抽签确定自己讲析的作品，每一首作品均设定了难度大体相当的4道考题，其中，朗读和讲解大意是共有的，其余两道题依据作品的突出特点拟定，涉及作品内容分析、写作脉络分析、表现手法分析、作品朗读、板书设计及书写等方面，总计60分。

二、考试成绩简要分析

（一）第一阶段

参加考试的20名教师，识字部分没有全答对的，最好的错3个，最差的错33个。比较典型的错误有：16人不认识“蛤蜊”中的“蛤”，14人不认识“暴虎冯河”中的“冯”，12人不认识“佶屈聱牙”中的“佶”。写字部分的成绩虽然好于识字，但仍然没有全答对的，最好的错2个，最差的错24个。比较典型的错误有：17人没有找出“床第之欢”中的错别字， 12人没有找出“额首称庆”中的错别字，11人没有找出“鬼鬼崇崇”中的错别字。

（二）第二阶段

参加考试的38名教师中，总分及格者15人，占参评教师总数的39%。部分题目的满分率相对较高，第2题，1～2空满分23人，5～8空满分23人，9～13空满分25人；第7题满分25人；第10题满分34人；第11题满分32人；第12题满分36人；第13题满分35人；第14题满分28人；第15题满分25人。这些题目的总分35分，占整套试卷总分的35%，如果没有这些题目相对较高的满分率，则及格率不知会下降多少个百分点。与此同时，也有为数较多的题目得满分的人数显得偏少：第2题，14～15空满分7人，16～17空满分8人，18～20空满分7人；第3题满分0人；第5题满分0人；第8题满分1人；第9题满分3人；第16题满分9人；第19题满分0人，及格者仅1人，零分者高达25人。学科知识部分总分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。

（三）第三阶段

参加现场讲解的38名教师中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。

二、全市高中语文教师专业素养方面存在的问题

鉴于参加考试的教师来自于全市12所高中，占全市高中学校总数的86%，应该说，基本能够反映全市高中语文教师学科素养水平的整体状况。由此，我们可以做出这样的推断：就整体看，我市高中语文教师在专业素养方面还存在着许多亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：

（一）基础性学科素养水平偏低

第三阶段，参加考试的教师读错音的字有：“色侵书帙晚”“但令无剪伐”“会见拂云长”“东邻蚕种已生些”“壬辰寒食”“欲涨冶城潮”“巾发雪争出”“未知轩冕乐”“老去相逢亦怆情”“川迥洞庭开”“吹人舞袖回”“縠皱波纹迎客棹”“涵虚混太清”“随意春芳歇”“吹断檐间积雨声”“西崦人家应最乐”；写错的字有：胸臆、颔、喜、沧（苍）桑、晋、庭、张；两项共有32人次。朗读平直，松懈随意，缺乏最基本的抑扬顿挫者有17人。

（二）独立加工处理教学材料的能力偏低

第三阶段，参加考试的教师独立把握难度适中的中国古典诗词曲作品的能力还比较低，具体表现在以下几个方面：一是为数很多的教师不能区别中国古典诗词曲与散文在布局谋篇、选择表达手法、锤炼语言等众多方面存在的明显差异，在讲解作品大意时，仅仅停留在逐句翻译的水平上，没有将整首作品当作一个整体，该补充的没有补充，该调整语序、句序的没有调整，该忽略的也没有忽略，该联想的没有联想到位，致使作品内容解说缺少最基本的连贯性、统一性。二是很多教师不能准确理解作品叙写的内容、表达的情感。有的教师称《早兴》一诗表达了白居易浓浓的思乡之情；有的教师称《壬辰寒食》一诗传达出王安石壮志难酬的感情；有的教师称《示长安君》一诗表达的是王安石浓厚的离别之情。三是很多教师不能准确把握、分析作品中使用的表现手法。有的教师称《严郑公宅同咏竹》一诗使用的主要表现手法是托物言志，很笼统空泛；有的教师看不出《壬辰寒食》一诗使用了借代修辞格；有的教师看不懂遍布于《正宫·塞鸿秋·浔阳即景》一曲中的倒装；有的教师不会具体分析《与夏十二登岳阳楼》一诗使用的衬托手法。四是很多教师不会灵活有效地运用“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”等基本赏析方法。有的与作品写作时的社会政治生活联系得过于紧密，过于切实，忘记了中国古典诗词作品是主要抒写诗人自己内在思想情怀的文学体裁这一根本属性；有的不会适当利用注释信息解释、分析作品；有的不能立足人情理解作品。

（三）阅读面比较狭窄

第二阶段考试题中，有两道题的失分比较严重，究其原因，最主要的就是参评教师的阅读面狭窄。例如19题：简要叙述《红楼梦》中贾珍请王熙凤到宁国府协理秦可卿丧事的原因和过程。（100字左右）（6分）必修三和选修第三单元都介绍了《红楼梦》，参试教师应该熟悉其中的一些极富代表性的段落，王熙凤协理宁国府就是这样的段落。我认为，这道题的满分率不应该低于50%；事实上，满分率是0，0分率高达66%。

（四）视野不开阔

出色的高中语文教师不应该仅仅将注意力放在教科书上，而要拿出足够的时间和精力关注应该关注的问题。比如，必须认真钻研课程标准，努力将课标的要求落到实处；关注学科教学、教研的最新动态，养成研究、反思的良好习惯；追踪高考命题的动态，努力寻求日常教学与应对高考的有机结合。在这些方面，教师们的差距还比较明显。主要表现为：

第一，课标题的得分率太低。第二阶段考试，我们设计了20分的填空题，涉及到课程性质、课程任务、课程结构、课程目标、课程功能、课程评价、课程资源利用与开发七个方面的常识，以检验教师对课程标准的掌握程度。按理说，这道题的及格率应该达到100%，实际为42%，得分是个位数者高达42%，最低仅为2分。

第二，教学理论与教研理论常识题的得分率太低。在第三阶段考试前3个月，我给大家指定了一本必读书《语文课程与教学理论新探？学理基础》，据此命制了3道很简单的简答题（3～5），每道题5分，共15分。第3题“就一般意义而言，所说的语文知识包含哪几个大方面的知识”，第4题“你所知道的语文课例研究的样式有哪些”，第5题请“简要谈谈你对语文教材内容和语文教学内容以及二者关系的理解”。这些都是教师们必须知道的，原以为他们会回答得很好，实际情况却令人很失望，第3题没有人得满分，第4题仅有5人得满分，第5题也没有人得满分。

第三，学科知识题的得分率偏低。第二阶段考试题的学科知识部分使用的是前几年几个省（市、自治区）的高考题。其中，6～9题是2008年宁夏、海南卷的原题，10～13题是在2010年上海卷试题的基础上略加改动而成，14～16题是2010年辽宁卷的原题，17题是2009年天津卷的原题，18～19题是2009年福建卷的原题。我个人认为，这部分的及格率应该达到100%，实际仅为79%。

（五）应试能力比较欠缺

第二阶段考试的成绩让我看到，很多一线教师的应试能力仍然比较欠缺。主要表现是：

第一，很多教师的审题能力比较低，找不准答题的切入点。比如，第3题“就一般意义而言，所说的语文知识包含哪几个大方面的知识”，很多老师因为忽视“一般”“语文”“大”等核心词语，回答自然知识和社会人文知识；陈述性知识、策略性知识、程序性知识；诗歌鉴赏、文言文理解、现代文阅读鉴赏、语言文字应用、写作。再如第17题“请从下面的句子中提取3个反应其主要信息的关键词语”，也是由于无视“关键”一词，很多人答非所问。

第二，很多教师的辨析能力比较低，不知道自己写的答案中存在明显的错误。这一点集中体现在第2题的种种错误答案中。第2题3～4空考查的是高中语文课程的任务，正确的答案应该是“高中语文课程应该在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，很多老师的答案不着边际：自主性和实践性、探究问题和发现问题。第2题5～8空考查的是高中语文课程的结构，正确的答案应该是：高中语文课程包括必修课程 和选修课程两部分。“语文1”至“语文5”五个模块中，每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。很多教师的答案与正确答案相去甚远，比如：知识与能力/情感态度价值观，基础性/选择性；阅读教学/知识教学，基础性/均衡性。第2题9～13空考查的是高中语文课程的目标，正确的答案应该是：“通过高中语文课程的学习，学生应在积累？整合、感受？鉴赏、思考？领悟、应用？拓展、发现？创新五个方面获得发展”。很多教师的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、体、美、劳，知识积累、道德素养、语文应用、审美能力、写作能力。

第三，很多教师的分类能力比较低，不知道有些事物应该属于哪一个范围。第2题16～17空考查的是高中语文课程的评价，正确的答案应该是：高中语文课程评价要突出

整体性和综合性。比较离谱的答案有：知识性和创新性，过程和思想。再如第4题“你所知道的语文课例研究的样式有哪些”，教师的答案五花八门：有人答行动研究和案例研究；有人答导学式教学、五步教学、合作探究教学、情境教学；有人答自读课、探究课、鉴赏课、讲读课、阅读分析课；还有人答预习巩固-基础夯实-合作探究-拓展延伸。

四、几点建议

为从根本上提高全市高中语文教师的专业素养，笔者提出如下粗浅的建议

（一）大力营造学习研究的氛围

学校、教育行政部门将教师参加学习研究的表现及效果列为其工作绩效考核的指标之一，以激发教师参与学习研究的积极性和主动性。

（二）加强校本教研

篇2

作为一名语文教师应该具备基本的语文专业知识，如现代汉语、古代汉语、语言学概论、中国文学史、外国文学史、文艺理论、写作学等，是评价一个语文教师功底如何的基本标准。其次还应该学习相关的学科知识。语文作为基础学科，必然与其他学科发生联系，教师具备广博的相关学科知识，有益于增强语文教学效果，唤起学生强烈的求知欲，使语文教学变得生动活泼。如果语文教师只局限于教材而不适当拓宽，学生学得索然寡味，效果自然好不到哪里去。要提高文学素养，要拓宽文化视野，语文老师还应该读精的、新的、富有鲜明时代特色的当代优秀作品，凡是学生应该读的、适合学生读的、学生喜欢读的，教师都必须读。只有“博观而约取”，才能酿造最香最甜的蜜，“厚积而薄发”。海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。语文老师只有“读万卷书，行万里路”才能造就“学识宽厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以为表仪”的大德者，才能带领学生在语文的大海里自由遨游，从平庸走向杰出。

2自我反思，在反思中重构新的知识与方法。

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。也就是说，新课程的课堂不再是教师一个人在表演，而是教师和学生在交流与合作。刚开始，我非常的困惑，课堂是师生在交流与合作，那么，老师充当什么角色？课堂教学到底如何进行？

精心设计导入，为学生创设了一个良好的课堂情境 ；.在教学中，我指导学生运用了自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式活跃了课堂气氛，大家七嘴八舌，议论纷纷，连平时不大发言的同学也踊跃地站了起来；在课堂中我营造了解决问题的环境，培养了学生的思维能力。在新课结束后，我布置练习，既让学生练了笔，又提升了学生的道德价值观 。按照新课程改革的理念，课堂应该放开，让学生在教师恰当的调控下充分讨论，不受教案的约束，不背教学目标和时间的包袱。传授知识决不是最终目的，我们的目的是通过教学，为学生的未来开辟一个广阔的文化空间，让学生自己去探寻、研究、发展和创造。

语文具有丰富的文化内涵和较高的文学品位，语文课本是很有趣的。然而，在实际的课堂教学中，学生对语文的兴趣并不大，甚至有些讨厌语文。这与我们语文老师的知识素养关联自然很大，但教育观念也是一个不容忽视的一个方面。对照新理念，我反思了自己的教学行为，课堂上是不是我一个人在唱“独角戏”？学生是否是被动的听众？教师是否过分地对课文进行推敲与分析，枯燥地讲解？是否让学生在宽松的学习环境里心态开放，个性得以张扬，创造性得以释放？是否采取学生感兴趣的上课方式？经过认真思考，我尝试一些新的教学方式，不同的课文我采取不同的教法：如上诗歌单元，我组织演讲比赛，学生可以更深的体会文章的感情；如上戏剧单元，我组织学生进行戏剧表演，更深体会剧中人物的思想；如上探索自然单元，我组织学生到大自然中进行调查，然后撰写小论文，并且进行评比，好的替他们投到报社、相关杂志等。慢慢的学生都喜欢上了语文课，课堂上发言也非常的踊跃。

教学没有最好，只有更好。反思型教师追求的教学是完美的教学，而对完美的教学的追求是无止境的。只要我们善于面对教学问题，进行反思，改进教学方法，总会有所收益，总会体验到成功的乐趣的，也才不会对日复一日、年复一年的课堂教学感到厌烦。叶澜说过“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，则可能成为名师”。只要养成了自觉反思的习惯，我们就一定能在反思中提高，在提高中成长。新一轮课程改革为我们的课堂教学注入了新的活力，我们既洋溢着成功的自信，也保留着反思的冷静。这样，新课程背景下语文老师会越来越受学生喜欢，语文课堂教学必将越来越精彩。

3同伴合作，在合作研究与探索中提高自己。

面对新课改，教师需要更新自己的知识，需要反思自己的教学行为，但也离不开同伴的合作。乍看是不经意的交流，疑难问题的探究，经过合作同伴的点化，自己茅塞顿开，恍然大悟。我校同年级教师或语文组教师相互听课，相互学习，相互研究交流，已蔚然成风。遇到班上的管理问题、课前的教学设计、板书、疑难都能互相商量。问题的发现、成功的尝试、失败的苦恼、有趣的课堂实录都是我们交流的话题。从与同事的讲述与争鸣中，对教育的看法、认识、见解也渗透其中，一般会引起我们对教育的反思，通过反思揭示出教育活动中内隐的思想与理念。正是这点点滴滴的思想，筑成了我们坚实的教育理论基础，促进了教育理论的升华。

我们面对的问题，每天都是新的，都需要我们去反思、去发现、去研究、去解决。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为语文教师要在反思中成长，在学习中提高，在研究中找乐趣。努力做一名新世纪合格的教师。

谈教师的心理素质 卢英波 吉林省辉南县第七中学135100教师的心理素质是在教学活动中表现出来的心理特点。首先要解放思想，更新观念，树立开放意识。教师要从书斋、教室、学校走出来，结束那种自我封闭、自我满足、自我欣赏、自我陶醉的状态；立足岗位，立足国情和当地实际。通过各种信息传递方式，把视野多角度地扩展到外部世界；用辩证唯物论的观点观察、分析、认识问题，把握国内外教育改革的动态。要从头脑想着应试题，心里盼着高升学率的禁锢中挣脱出来。与旧的、保守的，甚至是阻力的教育观念、人才观念、素质观念、教学方法等划清界限。寻找自我素质结构定位，并积极创建素质教育的新模式。在参加目前向素质教育转变的实践的同时，看到素质教育呈现的未来前景。一个有作为的教师，能够预测未来教师的形象，研究未来教师的素质结构和教师的类型，从而站在前瞻性的高度，构筑21世纪教师素质结构，以此作为不懈追求的奋斗目标。其次坦诚地接受学生的挑战。在教师与学生的双边活动中，虽然教师担任教授角色而学生扮演受教育角色，但教师与学生是可以互相促进、共同增益的。教师作用于学生，而学生又可以能动地反作用于教师。这就是双方教学相长的规律。明确提出这一规律的《学记》说：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰‘教学相长’也，”而《学记》的这一思想主要是以孔子与其弟子的教学活动经验为依据的。这在《论语》中颇多记载：学生批评了孔子，孔子非常欣慰，认为这是自己的幸事。例如；他当着弟子巫马期欣然承认自己的过错：“丘也幸，苟有过，人必知之。”学生子路、冉求、‘樊迟经常与孔子争执，但他们非常尊敬孔子；而孔子也颇为器重他们，将之都培养成出类拔萃的英才.在教学中认真接受学生的意见；使教师不断提高，这也是荀子的观点。他指出，为师者应“好善无厌，受谏而能诫”决不能谀者亲，谏争者疏，修正为笑，至忠为贼他自己就是“非我而当者；吾师也，是我而当者，吾友也；诌谀我者，吾贼也。”教师要虚心接受一切人包括学生提出的正确的批评性或肯定性意见；拒绝诌谀奉承的言行教师在教学中应虚心向后辈与学生学习，而后来者居上；学生也可能超过老师，这就是“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。” 韩愈说过“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”师生之间存在着“道”的双向交流。清代教育家张履祥甚至认为学生如果不听从教师的教导，那么教师不应完全怪罪学生，而应过来从自己教学方面来寻找原因，他说：”子弟教不从，必是教之不尽其道。为父兄师长者；但应反求诸己；未可全责子弟也”

由此联想到保罗·弗雷尔在《不平常的教育思想》中的一段令国际教育界人士颇为欣赏的论述：“在解放教育的实践中，教育工作者作为受教育者的教育者必须‘死去’，以便作为受教育者的受教育者重新‘诞生’。同时，他还必须向受教育者建议：他应作为教育者的受教育者而‘死去’，以便作为教育者的教育者而‘重生’。”再次要能包容学生的过失。子曰：“人孰无过，过而能改，善莫大焉。” 教师先于学生学习了大量的社会、政治、经济的理论和丰富的科技知识，而后成为教师的；教师教育的对象，相对地是一些年纪轻，阅历少，知识欠缺的人。

指导学生“学会做人”，使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，成为一个有公民意识的人，一个具有良好品行的人，一个有爱国主义思想和中国国格的人，一个真善美的人。

指导学生“学会做事”，在实践中增长才干，在劳动中创造价值，在与人合作中学会生存和发展的本领。指导学生“学会学习”，通过导学，激发学生的求知欲望，使他们掌握学习方法，提高学习能力，会把握教材的重点难点，抓住问题的关键，找出新旧知识的联系，促进知识和技能的迁移。

篇3

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0226-02

现代高职教育要求我们不仅要注重专业技能即“做事”的培养，还要注重人文素养即“做人”的培养。但长期以来，高职护理教育更重视知识和技能层面的训练，相对忽视了对学生人文精神的培养。笔者认为在教学中，对学生人文素养的培育的过程就是通过教师的影响和引导使学生将人文知识内化为学识和修养的过程，并最终固定为个人的内在品质。以护理而言就是培养学生成为名副其实的白衣天使。无论从现实功利主义还是长远的社会文化发展的角度考虑，加强高职生人文素养教育都是很有意义的[1]。

一、高职护理专业课应注重学生人文素养的必要性

1.人文素养有助于提高学生的综合素质。过分追求专业技能的培养会导致学生知识结构、素质结构的严重失衡，这不利于学生的长远发展。只有融入人文教育，才能丰富学生的精神世界，提高他们敏锐的观察力、创新的思维能力和明辨是非的能力。

2.护理具有人文特征。护理学是关系到人的生命和健康的一门自然科学和人文科学相互渗透的学科。护理的研究对象为人，服务的目标是提高人的生存质量。而人具有自然属性和社会属性，因此护理要面对的是生物的人、人文的人，护理与人文是有机统一的。随着社会的发展，人们对于护理的需求越来越倾向于人性化、个性化，护理教育只有强化人文底蕴，才能培养出适应社会需求的高素质的护理人员。

3.医学模式转变的必然要求。生物―心理―社会的现代医学模式要求护理人员除了了解患者的病情，还应考虑患者的社会背景和心理因素，对患者进行全面分析，制定有效的护理方案。这无不体现了现代护理所提倡的高度的人文关怀精神。因此，护理与人文、社会科学是密不可分的。只有与人文教育相融合，才有可能培养出高素质的护理人员，造福于人类的健康。

4.就业市场的形势需求。综合素质是用人单位评价的重要指标。毕业生除了要掌握扎实的护理理论和操作技能外，还应具有高尚的职业道德、热情的工作态度、强烈的责任感和团队精神。这些评价指标恰好与人文素养的内容相吻合。所以提升护理专业学生的人文素养无疑会增强他们的就业竞争力。

二、专业课中渗透人文素养的教学实践

在护理教学中专业课占用了大部分课时，如果在教学中专业课不与人文教育相结合，那么在短短的两年时间想要提高学生的人文素养将变得极为困难。因此，在专业课中融入人文素养是护理教学改革的重要一环。当然，在人文教育中情感体验永远比理论讲授更具影响力。所以教师应多花心思设计各个环节，同时要结合用人单位、教研部门以及学生家长的建议制定教学标准、课程设计和考核指标等，以期达到既定目标[2]。

1.结合护理专业特点，培养学生良好的护理道德。护理道德的养成与专业课的学习有着非常密切的联系。教学过程既是传授知识、提高技能的过程，也是培养综合素质的过程。在讲授中教师应注重专业知识的历史背景，挖掘其中的人文精神。在实践中教师应注意及时纠正，有效引导，加强素质养成。例如在护理操作时，有的学生为图方便，将用具放在模型人身上，全然不顾“病人”的感受；伤口消毒时，碘伏棉球太湿而污损患者衣服等等，虽然这些不会影响患者健康，但却是护理人员职业道德的外在反映。遇此情况我并不即刻指出，而是让学生和小组的其他成员评价这次操作，找出问题所在。让学生在讨论中反思并获得提高，最后加以点评。在理论讲授时，教师可以结合现实经历（如自己的老师或身边的某位医德高尚的护理人员的感人事迹）使学生领悟到护理工作的神圣。

2.创新人文特色的教学方法，激发学生的求知欲。现代护理教学要突出教学环节的育人性，充分发挥学生的主体作用，提高其参与教学的积极性和主动性。因此我们在教学中应采用灵活多样的教学方法，如角色扮演、案例分析、情景设置、小组讨论等，通过视频、图片等多样的教学手段为学生传授知识，激发他们的创造力、发散性思维和评判性思维能力，从而改善学习效果。例如讲授颅脑外伤，可以使用《还珠格格》中紫薇从马车上摔下来后失明这一情节设问，激发学生查阅资料，寻找答案。这种问题导向式教学引发了学生的好奇与参与，不仅激发了学生的兴趣，而且有助于培养学生的创造性思维能力。

3.陶冶学生的职业情感。人文教育中的一个重要内容是情感教育。护理操作并不是机械进行的，它包含着护士的态度和情感。如果学生缺乏对病人的情感体验，只见病不见人，即便护理操作是顺利的，也会给病人冰冷的感受。另外，学生由于心态不成熟，遇到事情不善于调控自己的情绪，受到委屈当场哭泣，遇到不满就要争执等等，这不利于护患的和谐相处。因此，在理论教学中可适时穿插身边优秀护士的模范事迹；在情境教学中，老师或同学可以扮演“故意刁难”的病人，通过多种方式训练学生的职业情感，提高她们的调控能力。

4.培养学生的人际沟通能力。大部分护患纠纷实际上是由于沟通不当导致的。因此我们应当注重提高学生的人际沟通能力。这并不单单是沟通技巧的问题，有修养、有内涵，真诚地对待病人，才能赢得患者的信任，从而构建和谐的护患关系。笔者通常把每班分成6个小组，针对不同的教学内容，创设不同的情境，组内讨论，组间竞争答题。在专业课教学中努力为学生创造交流的机会，训练学生对相同疾病的患者因年龄、性别、性格的差异而采取不同的沟通方式。通过训练有效地提高了学生的人际沟通能力。

5.运用教师的人格力量。教师的敬业精神和言行举止都会对学生的品行起着潜移默化的作用。他们的职业素养往往会影响学生今后的工作态度。例如同学间相互进行静脉注射，学生常因害怕而犹豫不决，如果老师身先士卒，那么学生也会以老师为榜样，勇往直前。这些无疑会给学生留下深刻的印象，并可能会转化为一种动力，使学生能直面工作或学习中遇到的困难。

6.突出人文素养的考核。在理论和实践考核中，注重对学生人文素养的考核。如理论方面考核如何与病人沟通、如何进行健康教育等。实践环节考核学生的职业道德、人文关怀等。

当今社会需要高素质的护理人才，但人文素养与知识、技能不同，它是一个漫长的潜移默化的过程。这其中教师起到一种重要的桥梁作用，不仅传授给学生专业知识，更重要的是培养学生如何做人，把“授业”与“传道”有机地结合起来。这需要很高的教学艺术，也是我们教育工作者努力的方向。

参考文献：

[1]苗富强.试论加强高职生人文素养教育[J].教育与职业，2010，（35）.

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一、顽疾简述

简言之，高中语文教学顽疾就是高中语文教学系统在内外异常因素长期作用下，教学内容或结构形式发生异变或教学功能不全或不能很好发挥作用，以致产生或明或暗的不良影响的不正常状态。

针对顽疾，医学上通常做法是：通过诊断病因，找准病根，接着开出药方，治病救人。此法亦适于高中语文教学。通过对目前高中语文教学的病因诊断与剖析，及时并准确发现师生在教学过程中的认知、行为缺陷，从而制定相应对策。

二、病因剖析

语文教学是个多维的系统，同人的机体类似，出现的毛病有轻重之分，亦有内外伤之别。下面分别从教师和学生两方面予以剖析。

1、教师方面

（1）课前准备：比如必修、选修课程定位不准，各方面教学资源缺乏，对学情了解不到位，备课不认真，文本解读不透，预设课堂活动不周全，编写教学设计过于粗糙甚至不写，作业布置超时超量、难易度把握不够，专业素养、心理健康知识储备不充分，教学工具准备不足，教学手段单一等等。

（2）课中教学：课中教学：不考虑学生实情，习惯于一言堂和满堂灌；主要让学生被动地看、听、读、记、写，学习无互动，无快乐；学生阅读不够，体悟不透，只能胡乱理解，架空分析；解读文本不愿作个性化解读；课堂活动松散零乱，学生小组讨论流于形式；教师没起好“导演编剧”“穿针引线”的规划、引导、点拨等作用，缺乏教学智慧等等。

（3）课后延伸：不重视作业的评改与反馈，在量与质上大打折扣；习惯于照抄别人的教学设计或教学参考资料，训练习题的设置过于粗糙，与学生实情不符，没有自主创新的精神；在教育教学观念上与时代脱节，甘做井底之蛙，不愿吸纳教学新理念，不去关注教学新动态、新发展；教学上按部就班，不进行教学反思，也不愿与同行研讨交流，习惯于单枪匹马、单打独斗等等。

2、学生方面

各种主客观诱因导致对语文本能性的不重视；没有养成课前预习的习惯或者说是预习不够充分；不喜欢多读多看内外读本；学习资源匮乏；上课不听讲、不记录、不思考，学习方法单一，体验深度不够；作业马虎，甚至干脆不做；课后用于语文巩固与提升方面的时间与精力少之又少，该背诵积累的落不到实处等等。

另外，学校管理、学科分类、教师引导、考试机制、家长意见、社会思潮等方面的关联诱因，也会直接或间接地影响到高中语文教学的活动开展及学生对语文学习的重视程度。

三、治疗药方

1、勤练内功本领，提升高中语文教师的专业素养

教育的成与败，关键取决于教师。时代在进步，社会在巨变，我们语文教师要紧跟发展步伐，活到老，学到老。要夯实自身功底，不断充实专业素养、提升业务能力。要及时通过各类培训、学习、研修、实践，熟练掌握高中语文专业知识、专业技能、教育诊断知识、心理诊断知识体系以及课堂教学技能技巧，借助“教学相长”、同伴互助、研训进修等途径不断丰富专业涵养，提升专业水平，力争成长为成熟型、专家型语文教育工作者。

2、注重教学反思，增强高中语文教师专业成长的造血功能

教学反思是教师专业成长、不断趋于成熟并最终成为反思型教师、专家型教师的重要路径和渠道，为教师专业素质的持续发展提供可能。只有经常进行教学反思，才能促使教师增强教学责任感，提升专业知识内涵，丰富教学理论素养，提高教育教学水平，解决教学实际问题，改进教育教学方式，成就教学辉煌。

高中语文教师要落实教学反思，就必须以自身的教学过程为思考对象，以解决教学问题为出发点，以改进教学行为为努力方向，以教学日志、教学案例、教育叙事、教后扎记、立体教研等为主要形式，借助新的教育理论，对自己的教育教学观念、知识内容体系、教学活动组织等的合理性与决策性进行反思、审视、分析和检验，从而得出结果，并及时将之用于改进自己的教学行为，实现“学习――实践――反思――提高”螺旋式发展。这样一来，由于注入了造血功能，高中语文教师专业成长就不再是止步不前，而是走上了可持续发展之路了。

3、勇于科学诊断，实施个性化解决问题的策略

单靠教学反思解决教师的教学顽疾的确效果不是特别明显，还得有大量的行动与实践作支撑。受医学病理学启发，个人觉得应该勇于论断，运用个性化解决问题的策略去治疗高中语文教学上的顽疾。

高中学生经过从小学到初中九年的系统学习，已经具备一定的语文素养，语文学习的个性倾向渐次明朗，学习兴趣与学习需求方面的差异也更明显了。有的学生认为自己学不好，可能主要是因为：没找到适合自己的最佳学习策略，存在阻碍他正常学习的心理、生理、环境等因素。因此，我们教师就要科学诊断，找准问题所在，以便开药方治病。比如，通过调查问卷、参考文献、行动研究、案例分析、观察访谈、经验总结等方法，开展一系列有关学生方面的年龄特点、个性特征、性格差异、学习方法、兴趣动力、环境条件、智力因素等综合性研究，弄清学生语文学习实情，归纳分析相关数据材料，找出该学生在语文方面的学习优势和存在问题，分析阻碍学生学习的各种因素，科学论断，对症下药，制定学习问题个性化解决方案，及时反馈学生，并跟踪帮助改进。

篇5

语文是人文社会科学的一门重要学科，它是我们学习其他科学文化知识及实现人与人流畅交流的工具，更肩负着提升学生人文素养的重大使命。语文教材作为语文教育内容的载体，是实现语文教育功能的基础，是语文教学的重要媒介。语文教材的质量直接影响着语文教学的效果。因此，从某种程度上来说，语文教材的质量好坏决定着学生语文素养的高低。国家一直以来都很注重语文教材的编排，特别是新课标实行以后，对高中语文教材作了大刀阔斧的改进、创新，无论从思想上、内容上还是形式上都体现了一个“新”字，更利于培养现代社会发展所需要的新型人才。语文教师作为语文教学的组织者、促进者和合作者，应该认真解读语文新教材，助推专业成长。

一、最新高中语文教材呈现的特点

（一）内容更精炼

现行高中语文教材（必修）从原来的6册减少为5册，每册也由原来的6个单元变为4个单元，篇目数也由原来的24篇或16篇减少为现在的13篇左右（必修一为12篇、必修三为14篇）。但篇目的减少并没有影响教材的有效信息含量：一方面，删减掉的主要是学生自学篇目或思想内容有重复的篇目，保留下来的都是极具文化价值和教育意义的经典代表性篇目；另一方面，从必修教材中删减掉的篇目全部都在选修教材或语文读本中得以呈现，并且内容更加丰富、全面。这样的改变既使我们的教学更集中、更有针对性，同时也给我们的教学留下了自主选择的空间，更重要的是大大扩展了学生的阅读量。

（二）要求更全面

现行高中语文教材每篇都按照《普通高中语文新课程标准》的要求，不仅注重从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，全面培养学生语文素养，而且要求学生在课文学习过程中动脑、动手、动口。学习课文，不仅能提升学生的语文能力，更能提升学生的人文素养。特别是与必修教材配套的选修教材和读本给学生提供了大量类似文本，例如与李密《陈情表》配套的篇目，就有韩愈的《祭十二郎文》和袁枚的《祭妹文》等，让学生在量的积累过程中开阔视野，提升其思维的敏锐性和判断力，增强社会责任感。同时，让学生逐渐形成对文本的解读能力，丰富文学常识，为学生的终身学习和个性化发展奠定坚实基础。

（三）思想更自由

现行高中语文教材在思想上更开放，提倡让学生大胆表达自己的观点，而不是围绕所谓的“参考答案”兜圈子。特别是在课后练习的设置上，倡导学生大胆表述自己的观点。回顾之前的教材我们就会发现，老教材的题目设置相对客观化，并且有参考答案作为“本”，多数情况下要求学生照“本”宣科，否则就是轻重不分、答非所问，极大地限制了学生的发散性思维和创造性思维。而现行教材则避免了类似情况，很多问题都有类似“分组讨论”“查阅相关资料”“谈谈你的看法”等描述。如《陈情表》“研讨与练习三”，就这样要求学生：“本文层层推进，措辞委婉，情真意切地陈说了自己不能应命的理由。请从中找出后世常引用的文句，加以体味。并尝试写一段话，陈述自己某种无奈之情。”并附有摘录自《孝经》两段链接材料。这就给了学生充分的思考空间，让他们有机会吐露心声，懂得感恩，甚至出现质疑、争辩，在激烈的思想碰撞中领悟作品的深刻内涵。

总之，新版语文教材无论是从内容上、形式上还是思想上都有了明显改进，既给我们的教学带来盎然生机，注入新的活力，同时也给我们带来了严峻的挑战，使得语文教师的自身成长和素养提升成为“不可完成的任务”。新课标视野下，高中语文教师的专业素养越来越受到外界以及教师自身的重视。俗话说，要给学生一杯水，教师就得有一桶水。面对教材的新变化，我们必须深入解读和挖掘新教材，适应快速转变的教学形式和理念，助推教师专业成长。

二、高中语文教师的专业成长

笔者认为，新课标视野下的高中语文教师的专业成长可分为四方面：教育理念、教学方法、教育能力、科研能力。这四个方面彼此协作，互相影响，共同促进语文教师形成较为稳定而健全的职业素养。

（一）教育理念上，树立先进的教育教学理念，培养真正的人文情怀

教育教学理念的改变是教师专业素养提升的重要组成部分，具有指引和导向的作用。长期以来，老师传授、学生接受一直占着语文教学的主流，很长一段时间我们对教学的认识是“教师把知识和技能传授给学生的过程”，强调教师的权威性，忽略了学生的创造性，这就导致了教学方式上的“一言堂”“灌输式”。稍开明点的教师最多来点“启发式”“讨论式”，但还是限定在老师设计的范围内。没有真正打开学生思维，而新教材则要求我们与学生一起学习，共同讨论，由传授者转变为促进者，由操纵者转变为合作者。要求我们营造民主、平等的教学氛围。当下语文教育中，关乎学生的人格教育、情感教育的语文教育仍然有严重而明显的缺失，作为高中语文教师应加强自身修养、广泛阅读，强化自己的文学素养，更新教育理念，以培养学生的人文情怀。

（二）教学方法上，重视方法传授高于重视结果呈现

俗话说，授之以鱼不如授之以渔。我们在教学过程中，教会学生分析问题、解决问题的能力比教给学生一个死板的答案更为重要。因此我们在教学过程中要做到用教材教而不是教教材，应该是把课本当成载体，通过课本内有限的几篇文章，教给学生学习的步骤、学习的方法和思维方法。不是说学生把课本上的几篇文章弄懂、析透就可以了，更多的是让他们用课堂上学到的方法去解决课本外的问题，选修教材和读本为学生提供了试验场地；同时要求教师要不断学习，从广度、深度、新颖度上去提升自己的知识面，大胆尝试新的教学方法，源源不断的给学生提供检验学习收获的试验地。

（三）教育能力上，除了要具有组织管理能力、语言表达能力、课堂应变能力之外，更重要的是必须具有应用多媒体等现代化教学手段的能力

随着社会的进步，科技的发展，以多媒体应用技术为代表的现代教育技术，正在迅速地改变着课堂的教学模式。翻转课堂、在线教育、云平台教育，这些新鲜的教育概念开始在教育界实施。如何在传统教育手段和高新教育技术中找到平衡点，全面提升教师教学能力已迫在眉睫。只有与时俱进，顺势而为，我们才能延长教学寿命，不被社会淘汰。

（四）科研能力上，深入实践，自发研究

高中语文教师不仅要做好教学工作，还应当进行广泛的教学研究。作为一线教师，我们接触到的实际情况就是最真实、最直观、最形象的研究材料，利用教学工作中的各种资源，把实际工作遇到的问题作为研究课题，是最为有效的科研途径之一。把工作中发现的现象、问题进行分析和研究，寻找现象背后的规律，为教学工作提供参考和帮助，这就是最基本的教研能力。教师可以通过查阅文献、同事交流、咨询专家等教研手段，完成自己的科研任务：通过交流、讨论、思辨等教研环节，得出结论，并将结论应用到教学实践，让自己在反思中不断成长。

教育的理想促使我们追求理想的教育，理想的教育要求我们了解自己的工作性质，了解学生特点，掌握教学方法，实施科学评价，创新工作思路。新课标视野下，高中语文教师专业素养的提升成为当前的重要内容，走在路上的我们任重道远。

【参考文献】