中学生德育原则范文

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篇1

生物科学是一门自然科学，教学的主要任务还是要让学生掌握生物学的一般基础知识，懂得生命生存发展的一般原理、原则、规律。因此必需贯彻寓教育于教学之中的原则，或者称为渗透性原则。在教学实践中要注意以下各点：

(1)首先要追求科学性，有了科学性，才能有思想性。什么是科学性?按生命自然界的本来面目来介绍生命自然界，就是科学性。在某种意义上说，科学性强，思想性就在其中。

(2)要点拨，要自然地升华。思想教育归根结底是意识形态范畴的东西。单有科学事实，不一定能形成某种正确的观点。物理学家牛顿，无疑掌握了许多力学的基本事实，概括了许多正确的原理，但却到上帝那儿求助于第一推动力。生物家达尔文，无疑掌握了许多生物变异的事实，生物进化的证据，但在形成其进化理论时，曾经求助于马尔萨斯的人口论。我们的学生掌握了一定的生物学知识，形成某种观点时，需要教师的点拨，才能引发思维的火花，自然地、而不是勉强地升华为某些观点。

(3)力戒标语、口号式。在我国中学生物教学的历史上曾经有过“突出政治”、“穿靴戴帽”、不恰当地把政治口号，术语贴到教学内容上的可悲做法。这个教训要吸取。生物课不可变成政治课或政治报告。思想教育的内容要结合具体的生物科学知识，“随风潜入夜，润物细无声”。

2.针对性原则

针对性原则就是有的放矢。思想教育要有效益，不能不看受教育者的实际思想状况，不能不进行必要的调查研究，以确定突出些什么，侧重点在哪里，何种方式方法为好。一般应该注意以下两点：

(1)不同的年龄区段有不同的认识特点和要求。中学生物课程开设在七、八、九年级到高中，这是一个生理、心理都迅速变迁的年龄。在进行思想教育时，七、八年级要求直觉、形象、生动的事例和语言，而九年级到高中，则要求深刻，简明和富有哲理性。

(2)不同时期的青少年有不同的侧重点。众所周知，当代青少年在认识特点和心态上和八、九十年代有着显著的不同，除了营养条件的普遍改善，体质发育的提前趋向，对心理产生的影响外，主要是信息时代来临，对学生的思想意识，心理状态有着强烈的影响。现代青少年富于朝气，积极进取，较少框框，勇于独立思考，富于求实精神，是社会进步的反映，非常可贵。但是，如同任何事物都是发展不平衡的一样，现代青少年思想教育中需要加以引导的方面，也颇为突出。例如，进行爱国主义教育，就要实事求是地和别的国家、别的民族多作比较，因为我们处在前所未有的开放社会。又例如，进行生态、资源等问题的讲授就要力戒片面性，绝不可以只讲那些好的方面，不讲那些不好的方面，要如实道来，揭示危机的存在，加强责任感。再例如，鼓励学生向著名的科学家学习，就不能仅强调他们个人的艰辛奋斗或才智过人，而应特别注意他们产生的社会历史背景；他们如何顺应了社会发展的需要；他们如何认真学习，汲取了前人的经验。以防止夸大个人的作用，鼓吹或迎合了脱离社会实践的自我发展，自我成才的时髦口号。此外，如培植良好的学风，要突出勤奋好学、重视实践、严谨治学的教育，以克服确实存在的志大才疏、贪图轻松安逸等毛病。

(3)民族主义教育。近年来，国外的一些相对先进的东西陆续进入我国，一些青年人别是学生产生了“崇洋心理”。对此，我在讲课过程中，对学生加强了民族主义的教育。例如：根据教材，给学生介绍了我国作物栽培、动物饲养及医学、医术、医药方面的悠久历史和丰富的经验。我国是研究、利用、驯化动物最早的国家之一，稽含的《南方草木状》记载了广东种柑人利用蚂蚁扑灭柑橘害虫的范例，它比美国人从澳洲引进瓢虫防治柑桔介壳虫早1000多年。医药方面，1000多年前的名医华佗已经用“麻沸散”为病人进行全身麻醉，施行外科手术等。通过这些资料，使学生增强了民族自豪感、使命感和责任感。

3.实践性原则

如果说要靠灌输，是针对的基本立场、观点不能自发地形成而言是正确的话，那么任意推广就不正确，甚至是有害的了。因为它直接违反了实践是认识的第一源泉的认识论。生物学科中的思想教育，也要重视实践性原则的贯彻。例如，不进行乡土资源的调查、生物标本的采集和制作，从而对乡土没有直接的感性认识，热爱乡土，从而热爱祖国的教育就会逊色。又例如，不进行对自己居住、生活的地区的生态学调查，形成生态学观点就缺乏深厚的基础。再例如，学生没有必要的实验动手的机会，辩证地看待生命活动，就有许多困难。此外，如正确的学习目的、态度、方法的形成，一定不是靠老师的空洞的说教养成的，而是在老师的以身作则，严格要求，严格训练的实践中养成的。因此，生物学科中的社会调查、生产实践、实验实习、参观等等，不仅在知识教育上是必需的，而且有着丰富的思想教育因素，应该适当增加实践的环节。

4.情感小原则

思想教育的坚定性，深刻性和感化性，都和思想教育进行中情感的诱发，创造适当的情景有关，“晓之以理，动之以情”的辩证统一，才能取得思想教育的良好效果。情感性原则的贯彻，似应注意以下各点：

篇2

在长期的教育教学实践中，“传授――接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识确有简捷、快速的优势，但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生了依赖教师的习惯，使学生的自主学习能力处于低水平。培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学、提高教学效率。

一、课堂教学中学生自主学习能力的内涵

（一）学生自主学习能力的概念

课堂教学中学生自主学习是以学生为中心、为基础的，与教师为中心的课堂教学有极大的区别。教育要以学生的发展为本，突出学生的主体地位。要充分调动学生的主动性，促进学生不断探索，主动发展。只有让学生积极主动地学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。

（二）学生自主学习的特征

首先，学生自主学习更能够提高课堂教学效率。过去，我们认为，教师讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就会更高。然而，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。学生被动地听课，会养成不动脑筋的习惯，不愿主动地学习，教学质量就不会提高。其实，语文课本中大部分知识学生通过自己学习就能够解决，教师讲反而耽误时间。教师把学习的主动权还给学生，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，加强学生对自己学习的责任感，就会更好地挖掘学生的潜能，提高他们的学习效率。

二、课堂教学中学生自主学习能力培养的模式

（一）明确目标

在这个课堂教学模式中，教师首先要让学生明确目标。教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准，教师在制订目标时，要充分了解教材，了解学生的年龄特征和心理特点、知识和技能水平，并了解学生对所学知识的掌握情况，制订出与学生的实际要求和谐一致的教学目标，并且要具体明确，通俗易懂，便于学生理解。

（二）自学讨论

出示教学目标后，要围绕目标，提出自学的具体要求或设置一些自学思考题，创设出自学的情境，让学生主动自学。学生通过自学，对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时可组织学生讨论，交流个人所得。自学讨论是课堂教学中最重要的一个环节。

（三）启发诱导

在自学讨论后或自学讨论中，教师要针对学生在自学讨论中出现的问题加以艺术启发和诱导，帮助学生走出困境。

（四）课堂教学中学生自主学习能力培养的实施策略

1.让学生意识到进入主动学习状态的必要性

当学习某一知识点时，不应该仅仅单纯地学习这一知识点，教师要告诉学生这一知识点的作用和意义，以及它在整个学科知识结构中的地位与作用。

2.通过有效的预习让学生进入主动学习的状态

预习是学生学习课文的“预热”，为了让学生进行有效的预习，教师要在预习题上下功夫，预习题可以搞得多一些，但题目不要大，并且不涉及深层次的问题。更为重要的是，所提问题是学生能够解决或经过努力能够解决的，以增强学生成功的信心，调动学生的学习积极性，使学生进入主动学习的状态。

（五）转变观念，增强学生的自主意识

1.教师要转变教育观念

要转变传统的教育观念，树立以学生自主学习能力培养为目标的素质教育观念。传统的以教师为中心的教育观念阻碍了学生个性的发展，且使学生缺乏学习的积极性，不利于自主学习能力的形成。要转变以教师为中心的观念，树立以学生为中心的观念，实现从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变。

2.教师也要教育学生转变学习观念

教师应该让学生知道怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白自己还要做什么，还有什么也是自己的事，这样学生就能不断增强自己的独立性。

（六）提升学生对语文的学习兴趣

我们知道兴趣是最好的老师，在具体的语文教学实际中，我们可以利用名言警句、寓言故事、名人故事、成语、俗语、古典诗词等诸多形式，激发学生语文学习的兴趣和积极性。同时，需要摒弃死记硬背、机械训练、题海战术、一味灌输等教学方式，这不但不能激发学生对语文学科的喜爱，反而禁锢了语文学科本身的趣味性、生动性，使它本身所具有的人文关怀遭到了破坏。

（七）营造良好的自主学习氛围

学习氛围，对学生的学习来说是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的，教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉。学生语文自主学习能力的培养最重要的是要为学生的自主学习搭建平台，可以创办文学社和文学期刊杂志，让学生宣传、组稿、排版……而教师可以给予一定的指导；可以进行课前演讲、朗诵、讲故事等，在准备的过程中就无形地开拓了学生的视野，丰富了学生的知识，在表演的过程中就无形地训练了他们的表达能力，锻炼了他们的意志和勇气。

（八）开拓自主学习的时间与空间

语文自主学习的培养需要教师开拓学生自主学习的时间与空间，要重视学生参与语文学习活动的主体性，勤于探索与研究。因此，在课堂上，教师一定要留出让学生自己独立思考的时间，这样才能使学生养成独立思考的习惯，进而培养其自主学习的意识。

（九）充分发挥教师的引导作用

教师要指导学生自学方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生的自主学习能力，还必须在教学过程中指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。在过去的教学中，学生遇到问题时经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法。经过一段时间的训练，他们的自学方法越来越多，有的学生喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找出解决新问题的方法；还有的学生更愿意通过上机进行尝试性的操作后，自己归纳总结新的知识……学生们由最初的听老师或同学讲解后只会直接照着做，变为听他人的讲解后敢于质疑问难、发表个人的一些观点。

总之，语文自主学学习能力的培养改变了传统语文教学的目的与方法，更加注重了学生的主体体验与感悟，尤为重要的是培养了自我教育、终身可持续发展的能力。自主学习能力的培养任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习能力是不同的。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那么我们的教育就会向校园外延伸，我们的学生也定会受益终生。

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一、角色平等原则

网络游戏作为游戏者的第二空间，其中的人物实际上是游戏者的化身，平等性是网络游戏的一个特点。在网上人们往往以一定的符号形式出现（网名），而真实的身份、出身、性别、经历都可以不写或按自己的愿望虚拟填写。网游中的人物虽然身份有高低、装备有优劣，但对游戏者来说却没有心理上的不平等，游戏者也不用因为自己级别低、装备粗劣而自惭形秽，以致放弃游戏。在游戏中没有呵斥也没有体罚，有的只是游戏者都必须遵守的游戏规则。所以游戏中的人是平等的，可以说是站在同一起跑线上的。

许多教师常责备学生这样做不好，那些做不对，总是以高高在上的姿态面对学生，说话的口气往往不容置疑，并不能真正了解学生想的是什么，他们打算怎么做。作为学生，被动的角色往往给他们一种压抑感，教师通常是出力不讨好。教师在实际教学中如何尊重学生呢？

1.尊重学生的人格

教师要尊重学生应该具有的正当的心理和行为需求，尊重学生对生活和学习活动的选择和自由活动权利，尊重学生在人群中应有的地位，把学生看成是与自己身份平等的人，并尽最大可能为满足学生的正当需求创造条件，帮助学生实现自我。这是学生实现自主学习的基本前提。

2.尊重学生的心理需求

教师要从满足学生的心理需求出发来设计教学，为学生的自主活动预留出足够的空间，这是促使学生积极主动学习的重要途径。

尽管教师比学生懂得多了一些，担负着培育学生成长的任务，但是在人格方面，师生是平等的。在教学实践中能否做到平等对话的关键是教师的心态，要看教师的内心是否允许学生发表不同观点、能否接纳学生的不同观点，以及能否就不同观点和学生展开讨论。教师的责任是让每一位学生都体会到自己在这个集体中的价值，产生归属感。

二、主体教育原则

建构主义理论认为，学习是一个心理体验过程，学习最终必须变成学生自己的认识、自己的情感、自己的意志、自己的行动。因为学习的过程是个内化和外化的过程，先由外而内，再由内而外。自主性学习是学生进步的内部动力。

游戏者在游戏中为了实现某种目标，总是凝神聚力，有目的地选择所需器具，设计缜密的行动路线和作战方案，并通过实际操作验证各种方案的可行性，在不断的摸索实践中，游戏方案不断改进，大大缩短实现目标的进程。游戏的趣味性将学生的注意力牢牢地吸引到精彩的场景、玄妙的机制当中，所以学生在玩游戏时能较长时间地集中高度的注意力，且乐此不疲，长此以往就形成了“网瘾”。

在实际教学中，教师不能以自己的学习体验代替学生的学习体验。教师帮助学生总结许多结论，这在学生解决一些问题时的确非常快捷，但这些结论并没有内化为学生的知识，在学生心中得不到积极的心理体验。如果学生不能主动使用这些结论，对学生来说就相当于没有这些结论。教师应激发学生的学习兴趣，通过创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间的联系，帮助学生建构当前所学知识的意义。教师可以提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正和补充错误的或片面的认识，充分体现学生的主体作用。

三、评价多元原则

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遵循以学生的实际为起点的原则,就要摸清学生的相关知识、基础、能力和心理素质的实际,并由此制定教学目标。美国教育心理学家奥苏伯尔说:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。”现代信息加工心理学家也都十分强调原有知识在新的学习中的关键作用。如维特洛克认为:“人们倾向于生成与以前的学习相一致的知觉与意义。”梅耶和加涅都认为,在教新知识之前,必须先激活学生长时间记忆中相关的原有知识。在实际教学中,我们经常由于对学生实际情况不了解,造成备课和教学中针对性不强。这就要求我们了解学生的“最近发展区”,使学生努力一下就可以掌握,帮助他们获得成功的体验。

良好的开端是成功的一半。教师讲课导入得当,就能吸引住学生,唤起学生的求知欲望,使其积极思考,勇于探索,主动获取知识。在试验教学中,我们可以一方面预测性考查、了解学生学习的起点,另一方面花大力气处理教材,将教材原有的内容降低到学生的起点上,然后再进行正常的教学。我们总结出以下几种“低起点”引入的方法。

1.以教材中原有的知识引入作为起点。教材中有不少内容的引入是相当科学和容易被接受的,这些内容的引入可以完全按教材的组织进行。如遗传知识的引入就可以以课本上的例子和知识引入,“龙生龙,凤生凤”,“一猪生九仔,九仔各不同”,这使我们在教学中顺利的进入遗传和变异概念的教学。

2.以教学内容中最基本的学生有所了解的知识做起点。如叶的形态和光合作用,就可以根据学生掌握和了解的知识引入,学生也会感到很自然。

3.以类比新旧知识的异同点做起点进行教学。如变异和遗传病的教学,生物变异的来源就可以根据以往所学的分离规律和自由组合规律作对比,从而引入生物性状的差异的来源即生物变异的来源,从DNA和基因的复习中引入遗传病等,使学生易接受而且容易记,兴趣也较浓,很有成功感。

4.以现象鲜明的演示实验或学生实验作为起点,激发起学生学习兴趣。如观察植物运输水的是导管还是筛管,可以让学生先自己做实验,把采好的幼嫩枝条插入滴有红墨水的瓶子里,放在光下一段时间,然后观察其横切面,让学生观察现象后思考,枝条内哪些部位变成了红色,哪些部位没变色,为什么,使学生产生疑问,创设问题情境,激发学生求知欲望,适时引入新课,使学生的身心自然地融入到课堂教学中。

5.以学生已有的生活经验、已知的素材片段为起点。通过讲解、谈话和提问,引起学生回忆,自然引入新课,鼓起学生的求知欲望。如施肥和浇水,这些学生熟悉的现象和体验就可以作为这些教学内容的起点,让学生讨论和解答,学生既能学到知识,又能从能力上得到提高,学生学习的自主性从而得到进一步的体现。

6.选择讲解与教材内容联系紧密的故事片段,特别是科学史上的典型事例作为起点,能增加课堂气氛。如细菌的发现、青霉素的发现等,学生不仅能在轻松愉快的气氛中学到知识,也能得到学习方法上的启示。

二、遵循教学设计小步子的原则,让学生步步得到成功的体验

遵循“让学生获得知识,养成良好人格为目标”的原则,教学中我们考虑到学生的实际情况,将教学的步子减小,尽量考虑能使学生成功,从而使学生每步都有进展,每时每刻都处于积极学习的状态,在实际教学中需要注意以下几点:一是设计小步子的目的是为了让学生在教师的指导和帮助下自己取得知识,要防止步子太小了教师讲得更多了,而影响学生自己的思维倾向。二是在实际教学中,随着时间的增加,步子也要适当增大。三是要舍得在最基本的知识环节上下功夫,由于教学的步子小了,效果也就好了,教学进度也就相对加快了。

在试验教学中,我们总结出以下几种运用小步子的方法:

1.从植物和动物的进化过程由低级到高级分类讲解时,可以层层加大,设计小步子。

2.从一节课内容的组成部分设计步子。每一节课都有一个从引课到正课,从易到难再到易的过程,我们在组织教学时就要充分考虑到学生的知识结构的层次,设计好步子,使学生稳步向前走,然后越走越快。

3.从涉及到的知识点的难度设计步子。一般来说,对于容易的知识,设计的步子相对大一些,而对于难度较大的知识设计的步子较小一些,最终使学生达到掌握为目的。通过如此设计,使每个层次的学生都能动脑思考,加上回答,调动学生积极思考,有利于学生掌握要学习的知识。

4.从教学过程中内容或例题的异同点设计步子。相关的内容或例题相同点多,设计的步子大一些,相同点少就步子小一些。

5.从学生可能产生的各种问题的分析设计步子,这种方法大都在检查、考试分析课或习题讲评课上进行。通过这些问题,放缓了思考的坡度,使题目化难为易,同时调动了学生的思维,训练了不同层次学生的表达能力,使他们既开拓思维,又能从中发现学习中的问题。

成功教育的策略在于让学生清楚地看到自己付出努力后所能得到的直接结果,即把要学的知识放在学生的“最近发展区”,使他们稍加努力就可以取得成功,不断获得成功体验,以培养学生的自信,不可急于求成、跨步太大,设置超出学生所能接受的目标,应使学生的知识结构小步提高,循序渐进。

三、遵循以学生为主体的原则,通过多活动并在活动中让学生体验成功

通过调查,发现不少学生在课堂教学中有意注意时间相当短。因此,单调的教学模式极容易降低这些学生的学习注意时间。在教学过程中,我们要精心设计教学过程中的每个环节,让学生尽可能多地参与教学活动,引导学生发现问题、提出问题,指导学生分析问题、解决问题,使学生在学习过程中维持积极的思维,成为知识的发现者。注意师生活动的形式多样,调节学生的注意力,尽可能地创设和谐的教学氛围,采用适合学生的教学方法,让学生品尝成功的喜悦,使学生大量地参与课堂学习活动。生物学是以实验为基础的学科,在课堂教学中,我们积极引导学生从事实验活动和实践活动,培养学生乐于思考、勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的思考能力和实践能力。尽可能让学生参与实验,通过亲自动手操作、动脑思考、动口讨论,强化学生获取知识的体验,如此设计使学生全身心地参与到教学活动中,提高了学生观察总结及推理的能力。

四、通过学生对教学的反馈,适时调节教学进度,使学生课课有进步

在教学过程中,既有教师的讲,又有学生的练,还有教师的查。在检查过程中,对于正确掌握了本层次教学目标的学生予以表扬,对发现存在的普遍性问题予以及时纠正。如对某一知识点的学习,可及时提出相应思考题,根据学生的回答了解他们对该知识的理解程度,每节课的达标学习,给学生思考时间后,通过让不同层次的学生回答不同程度的问题,检查他们对本节知识的掌握情况。通过这种快速反馈,不仅能使教师了解学生对教学目标的掌握程度,而且还能使学生切实感受到自己的成功和受到的鼓励,从而不断地增强学习的自信心。

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一

师生沟通主要是指老师与学生之间相互交流信息、思想、感情并共享信息的活动。师生间相互沟通在中学教育管理体系中起着至关重要的作用，足以引起教育管理者的重视。

多年的教育实践表明，师生间关系如何，怎样沟通，直接决定着教育交往和教育活动效果的优劣。我认为：要实现教师与学生的有效沟通，应该确立以下几个方面的思想。

首先，教师要做到为人师表。为人师表出自《北齐书·王昕书》：“杨愔重其德业，以为人之师表。”师表：榜样，表率。在人品学问方面做别人学习的榜样。在教育管理中，老师的一举一动都会让同学们下意识地模仿、学习，所以老师一定要以身作则，用自己的行为、行动做学生的榜样，从而影响教育学生。这就要求教师在日常生活中注重言谈举止，不断提高自身素质素养，既要重视“言传”，又要注重“身教”。

其次，师生间要做到平等交流。教师学生交流，教师往往作为主角处于高高在上的位置，老师一边说，学生只能作为教师的配角在一边默默聆听，久而久之，学生便不敢发表自己的意见，其自主性、探究性在不经意间受到了不同程度的限制，既不利于学生积极主动地学习，又不利于培养其独立思考的能力。这使老师们经常感到自己已经说了该说的话，讲了该讲的道理，但学生还是听不进去的原因，也就是所谓的低效沟通。因此，教师要充分给予学生思考和发表自己意见的时间，不断创造平等交流的机会，只有在平等的课堂教学中师生才能和谐地交流沟通。

再次，要充分尊重学生的个性发展。在授课过程中，学生可能对教师讲述内容、书本知识和课外阅读接触的知识提出疑问，并表达看法。教师对于学生提出的问题及看法千万不要急于否定，要学会尊重学生的个性发展，认真对待学生的每个问题，与学生一起分析、讨论，学生在被尊重的同时会有被重视感，久而久之，便能大方、自主地与老师和同学一起交流，实现课堂有效沟通。反之，如果教师将学生提出的问题一棍子打死，就很有可能将学生的个性发展扼杀在摇篮中，师生间在课堂上很难实现有效的沟通交流。

二

如上所述，沟通内容被准确可靠地理解和接受，便实现了有效沟通。相反，若沟通过程中出现某些干扰因素使信息或思想发生扭曲、变异或丢失，便出现了沟通障碍。现代教育中，有几个比较关键的因素严重阻碍师生正常沟通。

（一）教师越严厉，学生越叛逆。据调查，近年来学生逃课、旷课的现象越来越多，学生和教师之间发生冲突的概率也在不断增加，教师越严厉，学生反而越讨厌老师，连带着不想上课，久而久之，便成了恶性循环，最后导致逃课和旷课。

（二）师生之间缺乏信任感。在师生沟通过程中，教师通常一副高高在上的样子，用审视的目光看学生，用怀疑的语气发问学生，这样不仅解决不了问题，反而加大了沟通的难度，拉远了师生距离，自然学生和老师的沟通便失去了话题，最后师生的沟通交流只能无疾而终。

（三）教师的职业压力大，敬业精神减弱。近年来，国家对教师的学历、能力等方面的要求越来越高，同时教师的工作量在不断增加，这样就使得一些教师开始讨厌自己的职业，不再全身心地投入到工作中，甚至有个别教师把情绪发泄到学生身上，这些因素严重影响了教师和学生之间的沟通交流。

三

面对阻碍师生沟通交流的因素，我认为教师可以通过以下方式与学生间更好地交流沟通。

（一）教师要学会耐心倾听。在师生交流中，教师往往占主导地位，学生只是被动地接收，这种关系就决定了这种沟通交流是低效的。教师在和学生的沟通中应该把自己放在一个辅助的位置，耐心倾听学生的想法，然后给学生一些建议，让学生感觉到自身的主导地位，这样学生会更好地接受教师提出的建议，沟通的效果随之会得到大幅度强化。

（二）把学生当朋友，主动和学生谈心。课余时间，教师要主动躬下身来像平常朋友之间聊天拉家常一样，亲切、随和地学生攀谈，话题要生活化。除学习之外，老师可以问一些生活方面的话题，学校的饮食起居，等等，努力为谈话营造轻松、和谐的氛围。通过这种谈心的方式，老师应该察言观色，及时发现学生的问题，然后积极引导学生解决问题。

（三）互相尊重，平等交流。好的沟通是教师和学生双方彼此链接的一个桥梁，想要有良好的沟通，师生双方必须相互尊重。在现实教育中，每个学校都会要求学生尊重老师并把其作为衡量学生道德品质优劣的重要标准之一。但是，强调学生尊师并不否定教师平等对待学生，相反，学生越尊师，教师更要做到平等对待每一位同学，因为尊师本身就是一种双方的情感交流活动。只有确立这种师生平等的关系才能使学生更好地尊重老师，更喜欢老师所教的课程，从而能够积极主动地学习。

总之，沟通是教育管理的核心，在教学活动中尤其重要。良好的沟通可以取得良好的教育效果。为了不断提高教育教学活动的效率，我们要共同建立师生良好的沟通渠道，在相互理解、相互尊重的基础上，实现师生间流畅、有效地沟通，向理想教育迈进一步。

参考文献：