大学生德育自评范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇大学生德育自评范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

转眼间大学生生活就要结束了，离校之前，为了明确自己的过去与未来。我觉得我有必要对这几年的大学生活做个自我鉴定!

大学期间，我不仅重视对专业课程和第二外语(日语)的学习，掌握了扎实的专业知识技能，同时注重个人思想道德品格和修养的提升，坚信先做人后做事的至理名言，认为正直的人格是人才的一项重要标准。

我性格开朗，亦静亦动，本着一颗诚心与人交往，有较强的表达能力，同时也很乐意倾听，懂得自我反省。我品尝过失败，经历过迷惘，但最终在集体生活中慢慢成长起来，形成了良好的性格品质。

我富有责任感，敢于面对挑战，有强烈的进取心和优秀的团队精神，善于与他人协同作战，同时也有较强的组织协调能力、活动策划能力和社会实践能力。大学期间，我踏实肯干，努力不懈，最终在任社团管理中心主任和暑期社会实践等各种社会工作和实践活动中锻炼和提高了自己，更在这个过程中发现了自我，认可了自己，增强了自信心。

我积极乐观向上，适应能力强。大学生活中，由于远离家乡和经济条件不好，遇到过不少困难，但凭借着良好的心态和同学朋友间的相互支持，我最终获得了成长。相信在以后的工作学习生活中能有更大提高!

篇2

一、大学生英语学习中存在的问题

（一）对汉语学习重视不足

学生不注重汉语写作与汉语百科知识的学习。而汉语作为母语，对于学习外语的基础作用得不到应有的发挥，不能做到汉语学习与外语学习的有机融合，导致在英语阅读、翻译与会话时出现困难。

（二）英语词汇量有限，对语法结构掌握不熟练

词汇是构成句子的基本单元，缺少必要的词汇量就无法保证通畅的阅读速度，也就谈不上对阅读文章的正确理解。在英语学习中，词汇量成了其进一步提高阅读能力的瓶颈。另外，基础语法结构掌握不扎实，也限制了学生理解的准确性和阅读速度。

（三）缺乏基本的阅读技能

阅读有它自身的技巧，掌握这些技巧对学生的阅读大有裨益。如略读法，可浏览通篇，了解文章大意及中心思想；寻读法，可有目的地寻找文章的主要信息等。学生若掌握了基本的阅读技能、就能提高阅读速度及质量。

（四）中外文化背景不同引起的阅读困难

在学习汉语时，不存在文化背景知识方面的困难，如“草船借箭”“鸿门宴”等谚语不会影响我们对文章的理解；“大锅饭”“土豪”等新词的含义，我们也能充分领会，但在学习英语时的过程中，由于中外文化背景的差异，会给我们的表达带来很多困难，如果不了解这些典故的由来，就会严重影响我们理解与表达的准确性。

二、提高阅读能力的具体方法

在阅读过程中，要注意以下三种方法：

（一）猜词义法

在阅读过程中，常遇到一个棘手的问题：查生词会影响阅读速度，不查生词又影响对原文的理解。若在阅读过程中能将碰到的生词推测出来，在不查单词而又不影响对文章结构理解的同时，便能提高阅读速度，猜词义法是阅读过程中较常用的方法。猜词义就是要分析词的结构，要求具有构词法知识，其中包括词缀法、转类法、合词法、拼缀法、逆成法和缩略法。通过分析词的结构、猜词义，既能提高阅读速度，又增强了对文章含义的理解。

（二）抓住中心思想

能较好地理解所阅读的内容，但速度太慢，这样的阅读不足取；有较快的速度，但不能较好地理解所读内容，这种阅读也没多少价值。因此，要提高阅读能力，抓住文章段落的中心思想是最好的办法。一段文章如果没有中心，就无疑是一盘散沙。在阅读中，应该先区分哪些是中心，哪些是细节，找出主题句和细节词。

一般情况下，根据英文的行文习惯，主题句在段落中的位置有三种情况：

1.位于段首；2.位于段末；3.位于段中，位于段落第一句的情况较普遍。在阅读时，比较容易抓住文章的中心思想，在这个中心思想的指导下理解全文，把握细节。

（三）养成成组视读的习惯

有些人抱怨自己阅读速度慢，那是因为把每个单词都分开阅读。若不是一个词一个词地去阅读，而是一组词一组词地阅读，阅读速度肯定会成倍地提高。这种阅读方法叫成组视读（Phrase Reading）。

三、对当前大学生英语听力水平现状分析

客观来说，目前教学组织形式非常单一，使学生感到心情紧张而无法正常发挥，使学生感到枯燥乏味而开小差，甚至失去听英语的兴趣，其结果是学生长期缺乏听的体验，视觉系统成了学生获取新语言知识的唯一渠道，学生看得懂，但听不懂，使学生英语听力水平偏低。如今学生只是在英语课上接触英语，生活环境中能自觉听英语的不多，多半学生反映对电视上播出的英语节目听不懂；上课时，听力部分的题目稍难些，学生便听不懂、说不出，严重影响了英语交流的正常进行。

四、提高大学生英语听力水平的两种最基本的方法和策略

针对大学生听力水平偏低的现状，笔者提出了两种练习听力的基本方法，供大家参考学习：

（一）英语“精听”的方法和策略

“精听”是指按考试听力模式或课本中听力课模式进行的一种听的活动。可帮助学生熟悉考题，掌握解题技巧。“精听”解决的是专项训练，选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文。

在精听的过程中注意以下几点：首先，英语单词的弱读。精听材料时要把所有的弱读单词听出来并掌握它的发音规则；其次，注意英语单词的连读，要根据语境，确定语意；再次，注意单音节单词的发音。那些单音节词，只有一个音节，发音时间短促，容易被忽略，在精听时，要识别这些单音节单词。

（二）英语“泛听”的方法和策略

“泛听”指一种不拘泥于细节而着眼于了解大意或接受熏陶的听力活动。它是注意听力练习“量”的一种训练，目的不是追求对所听内容的全部理解，而是培养学生从整体上捕捉信息和逻辑思维能力。以开阔学生的视野，培养学生对英语的感知能力。“泛听”是解决宏观问题的，是对精听的补充。

五、课余训练

提高听力单靠上课时间不够，学生可利用业余时间训练：

（一）充分利用日常生活中的可用资源

电视英语新闻、英语广播对英语听力的提高有很大的影响。开始觉得较难，先选择相对较简单的，如VOA里的SPECIAL ENGLISH，里面的语速较慢，易听懂。对有听力基础的来说，可坚持听中国国际广播电台（CRI） 和VOA的标准英语。英语的原声影片同样能提高英语听力。但在看原声电影时，尽量不要去看英文字幕和中文字幕，强迫自己听发音，听语调，多听节奏舒缓的流行歌曲，是提高英语听力的方法，利用歌曲培养听力，还可参加英语晚会、朗诵比赛、演讲比赛和英语角活动，在练习英语口语时，也提高了英语的听力水平。

（二）进行大量英语阅读和口语练习

篇3

“自我表露”概念由美国人本主义心理学家西尼·朱拉德在1958年提出，西尼·朱拉德在《透明的自我》一书中将“自我表露”界定为告诉另外一个人关于自己的信息，真诚地与他人分享自己个人的、私密的想法和感觉的过程。①自我表露是自发的吐露关于自我的思考、情感的信息，通常发生在面对面人际交往或写日记形式的自我传播中。

目前学界关于自我表露的研究主要集中于现实环境中面对面的人际传播，而随着互联网，特别是社交网站的快速发展，人们在网络上的自我表露越来越普遍。这种以网络为媒介的线上自我表露表现出不同于传统线下自我表露的特点，本文以微博为例，探讨大学生在微博平台的自我表露行为特点以及这种线上的自我表露行为对大学生产生的影响。

一、研究设计与数据分析

本文的观察对象是新浪微博平台上安徽大学、合肥工业大学、中国科技大学的大学生微博，观察样本随机取自安徽大学、合肥工业大学、中国科技大学新浪微博官方微博的粉丝，通过粉丝的认证信息和具体微博内容，确定其大学生身份。笔者在三所大学的官方微博随机各选取10名大学生的微博，一共30名大学生。观察他们在2013年7月1日到2013年8月31日的微博内容，并对其微博内容作内容分析。7、8月正值暑假，很多大学生或参与丰富的社会实践，或旅行或读书，大学生的微博更新也更加频繁，有利于笔者观察大学生在微博上的自我表露行为。

30名大学生，男生15名，女生15名。15名大学生关注微博对象人数集中在100到300之间，一共22人，100人以下5人，300人以上8人。微博“粉丝”集中在200人以内，一共18人，200人以上有12人，其中300人以上有10人。具体情况见表1、表2：

在得到大学生微博样本后，笔者进行了抽样、编码和统计。具体方法是对每个大学生微博账号下的微博内容从2013年7月1日起，按发表时间等距抽样，抽取最新发表的第1条微博，第5条微博，第15条微博……共抽10条，如此得到300条大学生微博文本。由于在抽样时已经排除微博数量小于50条的大学生微博，所以保证每个大学生微博至少抽取10条。为了更明确了解大学生自我表露内容，本文剔除纯转发或使用表情符号表达对转发内容态度的微博，最后，得到有效微博文本234条。

根据大学生微博内容，笔者将其划分为：新闻评论、生活记录、人际交往、心情感悟、娱乐、知识分享6类，“新闻评论”是指对时事热点新闻的评论；“生活记录”主要是记录日常生活中发生的点滴小事，如“合肥五点不到就亮了！”；“人际交往”指微博有明确的交流对象，微博内容里常出现“@”交流对象，意在产生互动。“心情感悟”指对生活中遇到的人和事产生的感触和领悟，如微博“如果你走了，就算全世界都还在，我心里也会觉得少了很多！晚安！加油”；“娱乐”是指能够给受众带来乐趣的活动或事件，如大学生喜欢转发的冷笑话，以及一些体育、娱乐明星资讯等等。“知识分享”指分享某些专门领域的知识的微博，包括一些生活常识类信息。

从表3可以看出，大学生微博内容最多的是“生活记录”，有65条，其次是“娱乐”和“心情感悟”，分别是57条和38条，而“人际交往”、“新闻评论”、“知识分享”分别为23条、36条、15条。由此观之，大学生微博内容主要是日常生活中的所见所思所想，而评点时政、分享知识占总微博数偏少，社交微博数目也不多。

值得注意的是，在观察样本234条微博中，只有91条微博得到“评论”，仅占总微博数的39%，也就是说，大学生微博用户所发的大部分微博内容都淹没在微博信息洪流中，只有极少数的大学生及其微博内容得到人们的关注。但大部分大学生却依然坚持每天频繁在微博上关于自己的信息，将自己的喜怒哀乐呈现在他人面前。大学生自我表露行为背后的动机是什么，以及自我表露行为对大学生会产生什么影响？这是本文要探讨的问题。

二、微博自我表露的动机

微博是一个开放的公共平台，它不像QQ、开心网等SNS社交网站设置限制，只有“好友”才能浏览空间，微博让任何人都可以进入任何人的微博主页浏览任何人发表的任何微博信息。在微博平台上，许多人愿意将自己的所思所想，甚至非常隐秘的信息在微博上出来。基于笔者对6名大学生深度访谈的结果和大学生微博内容的分析，笔者认为，大学生的这种自我表露行为主要有以下几个动机。

塑造个人形象。微博满足了年轻大学生思想活跃、爱玩好动的个性。爱表现、爱“秀”的大学生微博用户尤其注重微博平台的自我展现。在笔者的访谈中，多位大学生对自己在微博中展现的形象特别关注，他们在转发和微博内容时，会对微博内容有所筛选，筛选标准是要体现自己作为大学生的身份。在微博内容写作时，大学生会对的微博内容持谨慎态度，再三遣词造句，而不是随意。“微博也是一种个人营销，自然是要树立一个较为正面的形象的。”一位大学生在接受笔者访谈时说。

表达自我。现实社会交往中，人们受制于自己的社会角色，受到周围人际交往环境的影响，人们表达自我有很多顾虑。微博的匿名性特点，一方面让大学生能够最大程度释放个性、张扬自我，自由表达自己的观点，成为大学生“吐槽”、调节自我情绪的一个重要平台。另一方面，微博的匿名性特点也妨碍了大学生微博用户和“粉丝”之间的互动交流，匿名微博用户为了改善网络空间的社会交往，也会主动展现自我的信息，网络空间展现的信息由于摆脱了现实中的一些束缚，其展现的自我更贴近“真实的自我”。

生活记录。生活记录是大学生写微博的一个重要动因。微博使用的便捷性和的即时性，大学生可以利用生活的空闲时间，或三言两语，或逻辑缜密的思考，随时都可以利用手边的微博客户端出来。这些生活记录内容或关于自己所见所闻，或脑中闪现的对生活学习的感悟。一部分大学生微博写的比较轻松俏皮，微博内容主要是为了和朋友们分享自己的生活经历，积极和朋友们互动，从社交中获得乐趣。少部分的大学生微博写的比较含蓄，内容不大容易理解，受访大学生表示“不需要别人理解，只是单纯的记录。”微博内容主要是给自己看，希望自己不要忘了微博内容时的心境。

娱乐消遣。通过观察大学生的微博内容，笔者发现，大学生对网络流行的冷笑话或生活段子很感兴趣，同时，一些生活常识、生活新闻也是大学生转发评论的重要内容，对娱乐资讯关注的大学生会转发有关知名影星的新闻信息。这类微博信息特别容易引起“粉丝”的关注评论，受访大学生表示，在和“粉丝”交流分享信息的过程中，自己能够获得一种愉悦感，同时与“粉丝”的融洽交流，能够促进自己与朋友的关系。

三、微博自我表露对大学生的影响

微博已经是大学生发表观点、宣泄情绪和了解信息的重要平台，在微博空间，相当一部分微博内容是大学生微博用户的“自言自语”。这种自我表露，不管是在促进大学生心理健康还是维持人际交往关系上都发挥着重要的积极作用。

建立自我认同。自我认同简单的说是对“我是谁”这一问题的回答，是对自我角色的确认。生活在象牙塔中的大学生，人格尚未完全确立，面临学习、就业、社交、恋爱等方面的压力，同时转型中的中国社会，多元价值观、思想观念的冲击让大学生的认知失调，很容易产生认同危机。大学生通过在微博平台发表观点、宣泄情绪，记录生活点滴的行为，这种日积月累的自我表露行为是大学生不断对自我进行思考、认识自我的过程。麦克亚当斯指出，我们不是在叙事中“发现”自我，而是在叙事中“创造”自我。在叙事中我们才能够认识自己，审视过去，祈望将来。②微博信息主要载体是文字，大学生微博用户在反复回顾自己过去发表的微博内容中，反省自我、发现自我，这有利于大学生建立一个稳定、全面的自我。

建立良好的人际关系。学者沙莲香认为自我表露在人际交往过程有以下几个作用：1、可以使别人更了解你；2、情绪得到疏解，能避免因掩饰而引起对方不快，并且变的更真诚，在互动中也更自然，更灵活。让对方感觉到诚意；3、让彼此的人际关系更牢固。③由于微博的匿名性，不管是熟人还是陌生人，现实中的人以昵称出现在微博平台上，对于大学生微博用户来说，都是“陌生人”。微博空间关系维护主要靠自我表露来拉近彼此之间的关系，自我表露的内容不管是“自言自语”的记录生活琐事，还是对时事发表观点，都给“粉丝”一个了解自己的机会，在持续的相互自我表露中，大学生能够在网络空间建立良好的人际关系，考虑到大学生的微博用户关注和“互粉”的“好友”主要是现实中的同学和朋友，大学生微博用户在网络空间建立的良好的人际交往关系也会促进大学生现实中的人际交往。

维护个人心理健康。自我表露有着宣泄情绪、消除烦恼、维持心理平衡的重要作用。大学生处在一个特殊的年龄阶段，他们面临就业、学习等压力，常常陷入“青春期的烦恼”中，这些烦恼如果不能“吐槽”出去，大学生将会面临严重的心理问题。胡泳认为，对于那些内向者、神经质的人或患有社交恐惧的人来说，互联网可以成为他们生活的重要组成部分，也许是他们唯一能够真正表达自己的地方。他们并不把网络当成“真实世界”的某种替代物，而是可能给予网络生活以相对于真实生活的优先权。④微博对大学生的影响，不仅仅只是一个记录个人生活点滴、发泄情绪的平台，微博已经成为部分大学生的一种重要的生活方式。

微博已经成为很多大学生日常生活方式的一部分，研究大学生在微博世界自我表露行为、如何展现自己和张扬个性，有助于我们了解微博这一自媒体对大学生的学习生活社交会产生什么影响，同时也让我们了解大学生心路历程、生存状态，从而更好地引导大学生发觉自我和呈现自我，在自尊自信中追求生命的意义、实现自我价值。

【本文为国家级大学生创新项目《大学生微博使用情况调查及媒介素养新探讨》阶段性成果】

参考文献

①李林英，《大学生自我表露的比较研究》[J].《北京理工大学学报（社会科学版）》，2003（1）

②马一波、钟华：《叙事心理学》[M].上海教育出版社，2006

③余瑞琴，《自我表露的研究现状及启示》[D].山东师范大学，2006

篇4

“互联网+”是一门新型技术，是计算机网络技术快速发展的结果。“互联网+”技术应用比较广，在各个领域取得一定成绩，“互联网+”在教育领域中的应用，加快了教学模式的改革，我国现有的教学模式不适应社会发展，尤其应用型本科院校，人才培养目标发生变化，教学模式、教学方法、教学手段、教学评价都需要发生改革，借助于“互联网+”技术在大学英语自主学习构建，有助于大学英语的改革，提高大学生英语的应用能力。

一、“互联网+”对教育理念的冲击和重构

1.教学资源从封闭到开放。传统的大学生英语教学资源都是有限的，比较封闭，都是学校老师备课与积累，有的是一个学校教师集体备课等。但“互联网+”技术在教学上应用，丰富了教学资源，教师可以在网络上查找相应的教育资源，教育资源是开发的，大家可以共同借鉴，根据自己学生特色，选择合适学生发展的教育资源，实现教学资源的开放性。

2.教学方式从单一到多元。传统的教育都是教师在课堂教育，在新型的教育资源背景下，教育领域发生了很大变化，借助于“互联网+”促使教学资源进行整合，教学方式从传统的教师讲授，发展到现在的微课，翻转课堂等，这些基本都与计算机网络技术快速发展分不开的，新型的教学方式适合大学生英语自主学习，有助于提高大学生学习英语兴趣，提高学习的质量。

3.学习从被动到主动。在传统教学方法下，学生学习都是被动的，教师讲授，学生被动的学习，在新型教学模式下，学生是课堂的主角，教师搭建平台，在课堂上起到辅导与答疑作用。先进的教学模式依靠于计算机网络技术的发展，“互联网+”的在教学领域的广泛应用，为学生自主学习英语提供了可靠的技术支持。

二、构建网络大学生英语自主学习平台的可行性

1.信息科技的迅速发展和国外资源的引进。教育部要求高校建设数字化校园，现在很多高校数学化校园建设基本完成，能承担学生网络教学的需求，促使大学生英语基于“互联网+”的自主学习平台建设提供了技术支持，在“互联网+”技术高速发展的今天，在大学英语教学模式改革的背景下，国外先进资源不断引进，提高了教学资源的多样化，促使在高校大学生英语学习过程中自主学习平台建设提供了可能条件，“互联网+”在教学领域中的普及应用，为大学生英语自主学习平台的建设提供了技术保障，符合现代社会对大学生英语的要求，有助于提高大学生的整体素质。

2.子论坛的兴起和电子邮件的普及。现在社会行业的发展，对大学生的英语水平提出了更高的要求，特别要求大学生具有一定英语知识的应用能力，尤其实践能力。Internet技术的快速发展，在网络上论坛日益发展，但在邮件呈现普及状态，在科技水平快速发展的今天，行业对大学生英语水平要求越来越高，不仅要求写作能力，对口语、听力都有很高的要求，因此大学生英语自主学习平台建设是符合大学生发展需要，也是社会发展对大学生英语水平的需要。

三、大学英语网络自主学习平台的构建

大学英语网络自主学习平台经过调研，认真分析，其平台有很多模块，每个模块都有一定功能，下面主要从2个模块进行简单阐述。

1.测试考试模块。大学生英语自主学习平台建设是一项复杂过程，每个模块都有相应功能，是自主学习平台中重要组成部分。在“模拟测试”中，学生先选择所要完成的习作体裁，然后根据随机所给的写作题材，进行英语写作，在平台中加入了相关的写作测试软件，学生可以自己完成文章的测评工作。通过平台可以建立保存自己的习作记录，供以后修改。学生完成习作后，也可以选择在线上传或者电子邮件发送给教师的方式，等候评价。自主平台建设，学生可以随时进行测试，了解自己对知识的掌握情况，教师可以实时进行评价，有效提高学生英语水平。

2.交流互动模块。该模块包括“学生习作互评”“英语写作论坛”和“精品写作课程”等三个部分。学生能够自行通过计算机完成英语写作任务的下载和上传，在“学生习作互评”栏目同学可以看到上传的同伴的作品，并且进行点评和交流。在进行学生互相评价时，学生将自己完成的作品通过传上网络学习平台，其他学生则根据评价标准互相评改作品，给出修改意见。被评价的学生要将其他学生的意见进行整合，根据意见完成自我反思，确定写作中的不足，并改善自己的写作内容。

总之，基于“互联网+”的大学生自主学习平台建设，对提高学生学习英语的积极性，提高学生分析问题，解决问题能力有一定益处。自主学习平台建设提高学生自主学习能力，自主学习能力提升对学生今后学习与工作有一定帮助，有助于提高学生自主学习能力，增强创新意识，提高创新能力。

参考文献：

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评估在大学英语教学中起着重要的作用。但在当前强调素质教育的模式下，传统的评估方式存在着很多弊端。传统评估主要是通过单一的、用纸笔进行的、对学习结果的测试。长期以来学生、家长甚至教师都以最终的分数来衡量学生的学业水平和能力。此评估只是一种外部评估。并不能全面体现被评估者的素质。学生为了考试才学习。只积极参与提高分数的事情，增加了学生的功利心。此评价不能体现学生在学习过程中的特点和努力，不利于发挥和体现学生的个性和学习的主动性，对学生形成有效的学习方法和学习策略的指导性不强。也不利于学生获得理想的学习效果，因而也不能全面地调动被评估者的积极性。传统评价不利于培养学生的综合能力，更不利于学生的均衡发展。如果让学生进行自我评估，以学生为中心，让学生自身参与评估，必然会激发学生的主动性和积极性。因此，本文将探讨学生自我评估在大学英语教学中的重要作用，为大学教师提高英语教学教学效率提供一些建议和帮助。

一、自我评估的定义

自我评估这一概念由Oscarson于1980年首先提出。Oskarsson(1978)认为学生自我评估就是学习者在学完每一门课程或每门课的一单元盾能够评估自己的学习成果。以便促进学习，提高学生的自我意识程度，使学生更了解自己的学习目的，有利于学生课后的自我学习。Boud&Falehikov(1989)认为自我评估是指学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控，尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价(刘晓玲，2006)。Bachman和Palmer(1989)发现自我评估是一种测试学生交际语言能力可信和有效的方法。Wright(1997)认为学生自我评估往往与对学习行为表现的评估相关联。

二、学生自我评估在大学英语教学中的作用

1.开展学生自我评估，可以提高学生学习自主性。很多大学生认为自我评估就是做测试题，看谁得的分数高。对学习目标不了解，没有养成定期开展自我评估的习惯。要让学生理解学习目的和评价标准。参与评价能强化对所学内容的理解，提升他们自我评价的能力。只有当学生掌握学习策略并成为学习的主人时，他们的学习才会更有动力，效率才会更高，从而获得终身学习的能力。当他们相信自己有能力促进自身的发展时，将会帮助他们成为自我激励、自我监控的自主学习者。

2.自我评估可以促进学生对自己的学习进行自我反思。学生反思自己的学习时，发现自己在学习上可以不断进步，将会增强他们的自信心，促使他们积极改进自己的学习状况。学生看到自己在语言技能方面取得成绩，就会产生成就感。这种积极的情感使学生易于正视自己的缺点和不足。这样，学生就会根据自己的实际水平，主动运用所学的知识和策略解决问题，从而成为成功的语言学习者。同时，给学生与教师一起分析自己优缺点的机会，并且可以和教师一起设定学习目标及如何达到这些目标。

3.自我评估使评估的重点从学习效果的评价转移到了对学习过程的评估，使学生更了解自己的学习目的。自我评估过程’中学生可以更清楚地了解自己在学习过程中的表现，可以让教师全方位地了解每个学生的背景、爱好等特点，确定有利于每位学生学习的方法和策略。

4.自我评估有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生独立思考。从而树立新的超越自我的学习目标。在学生自评时，教师应向学生声明自我评估与学业成绩无关，以此来保证学生真实地对自己评估，客观反映学习现状，为自己改进学习和教师改进教学提供准确的信息。

三、结语

本文主要探讨了学生自我评估在大学英语教学中的作用。把学生自我评估运用于大学英语教学不仅是可行的而且是有效的。大学阶段的英语学习自我评估在整个人生中具有非常重要的作用，学习者评估自己的外语学习效果的能力，也是外语学习的一项重要技能。在大学英语课堂教学中采用自我评估，能够帮助学生明确他们所要掌握的英语技能并将它付诸于实践。同时也能够帮助教师有效检测学生对所学英语知识的掌握程度以及运用能力，了解学生的学习方法和策略，从而进行指导。最终帮助学生达到较理想的学习效果，提高他们的英语综合应用能力，使其能够真正用英语去进行口头和书面上的交流。

参考文献：

[1]熊卫，培养自我评估能力提高英语学习效果[J]-辽宁行政学院学报,2007(9).