现代通信技术概述范文

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中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）35-8002-02

1 概述

近年来，各种通信技术层出不穷，通信技术正在沿着高度集成化、智能化、IP化、信息化的方向不断发展，使得当前通信行业的应用现状与人才培养存在着一定的差距。另外，为了适应我国高等学校的本科专业教学的调整和改革，不断地拓宽学生专业面，培养既具有通信专业共性，又能突出专业方向特色的高素质、广适应、强能力的人才，因此当代大学生学习并掌握现代通信技术是很有必要的。通信技术和通信产业是发展较快的科技领域，如何在不断地变革中将各种新技术，新手段，新业务和新系统很好地融入到现代通信技术课程的教学中，激发学生对课程的兴趣，提高学生的创新能力，成为目前“现代通信技术”课程急需解决的问题。

2 “现代通信技术”课程教学现状及存在的问题

目前在国内许多通信类的相关院校针对通信技术开设的课程都是相互独立的，诸如现代通信原理、数据通信、移动通信、光纤通信、计算机网络等通信专业课程都是对通信的理论基础和单一的通信技术进行介绍，缺少融合通信理论和技术的系统介绍。关于各种通信技术的学习许多高等院校也仅是针对通信专业进行教学，对于非通信专业的学生来说他们接触通信知识的机会并不多，相关的知识比较欠缺。针对以上问题结合我校实际，近年来我院主要针对非通信专业学生开设了“现代通信技术”选修课程。该课程兼顾理论与技术，使学生学习理论知识后立即就可以学习通信技术知识，加深对理论知识的理解与运用。但该课程信息量大，综合面广，内容繁杂，难以理解和掌握。在理论教学中不仅涉及很多通信原理的内容，还涵盖了光纤通信技术、数字微波通信及卫星通信技术、移动通信技术、多媒体通信技术、计算机网络通信技术、现代通信的新技术等几大部分。因此就存在有些课程内容的重复学习，比如通信原理、计算机网络也是非通信专业，如电子信息工程专业学生必修的课程。这样就极大地降低了学生的学习兴趣。加之多数学生对选修课程的态度也是不够重视，与专业课程的学习相比就比较懈怠。

另一方面的问题是现代通信技术课程的教学内容主要是对当今的主流通信体系的介绍。与其它专业课程相比较而言，现代通信技术课程的内容更广泛，概念性较强，且对于当代信息化社会，通信技术及通信系统革新较快，相对来说教学内容更新缓慢。因此，若完全以书本知识进行课堂教学，则很难让学生将实际通信技术和课堂知识结合起来。

其次，“现代通信技术”课程开设至今完全沿用传统的教学方法和手段，教学常常是教师“独白式”的讲授，学生只是被动的接受，公式和数学推导又较多，理论性强，内容较为抽象，教师准备的时间长，课堂信息量少，学生的学习效率低。通信技术还是一门实践性很强并且不断发展的学科，这就要求学生既要掌握好理论知识又要注重和生产实际的联系。在实践教学中由于通信作为一个发展迅速的领域，新设备、新系统不断涌现。特别是通信仪器设备往往比较昂贵，学校投入实验的资金有限，学校建设的实验室一般只能完成一些验证性实验，对于典型通信系统往往难以开设相应的实验内容，学生处于被动地位，积极性不高，很难和实际生产相联系起来，实验效果不理想。

因此，综合各方面考虑，对目前“现代通信技术”课程的教学内容进行优化整合，改革探索新的教学培养模式是很有必要的。

3 课程教学改革的具体思路

3.1 优化整合教学内容

目前选择的现代通信技术教材基本涵盖了模拟、数字、移动、卫星、光纤、计算机等通信内容，并涉及到现代通信最新技术的原理、应用与发展等诸多方面。考虑到现代通信技术课程面向非通信专业的理工科学生的问题，在保证教学大纲可靠实施的情况下，须针对具有不同背景知识的学生对教学内容进行取舍和调整。如电子专业的学生之前就系统地学习了通信原理、计算机网络、微波通信相关课程，他们对技术原理已经有一定的掌握，因此讲授知识点时更侧重于对通信技术的新原理，新应用及其最近的发展进行介绍；而对于自动化、电科、生物医学专业来说，很少接触通信方面的专业课程，所以在讲授各类典型通信技术前需要保证能让学生获取一定通信原理知识，讲授过程中多侧重于系统级的专业内容介绍。

3.2教学方法及手段的改革

3.2.1 传统教学方法的改革

现代通信技术课程所授内容覆盖范围较广，课程学时数一般仅有45学时，教学内容主要侧重于概念性知识的讲授，这样即缺乏理论上的深入分析，也未能建立起对实际系统的直观了解，使得学生对本课程所授许多内容无法深入理解。针对这一情况，我们改进传统教学方式，采用课堂教学与学生自主学习、开放性实验相结合的教学方式。课堂讲授中对基本知识结构进行简略的讲解，给出需要学习的知识点。学生根据自主学习指导进行自主学习，教师对自主学习内容进行详细讲解。重点针对提出的知识点中较难理解的部分进行详细解答。这样让学生在自主学习中思考问题，并带着疑问听课，在听课过程中找答案，激发他们学习的兴趣。

理论教学方面的改革促进了学生理论知识的掌握，现代通信技术课程是理论与实践紧密结合的。传统的实践教学中学生使用通信实验箱完成相应的验证性实验，学生通常只是观察实验结果，动手操作的范围少，且多人一组完成，这样对学生的动手能力及独立性培养不够。实验教学作为理论教学的主要补充，在整个教学环节中占有重要的地位。因此实验教学改革是教学改革中重要的一环。要培养学生的创新意识和创新能力，培养具有扎实的基础和较强的动手能力的高素质人才，就需要对传统的实验教学模式进行改革。目前，学校加强了课程教学中实验教学的比例，通常30学时课程中就包含了10学时的实验课，全部采用开放性实验的教学方式。由教师根据教学内容给学生制定相应的实验任务框架和设计要求，学生自行查找资料并完成相关的系统电路设计，利用Matlab，Multisim等仿真软件进行设计与实现，然后学生再完成实际的电路板的制作，调试。这样的实验教学过程增加了实验内容的灵活性，提高了学生的创新能力和学习兴趣，也实现了现代通信技术与计算机软件仿真技术相结合的实践教学，让学生能进一步将所学的理论知识与实际工程相结合。

3.2.2 教学手段的改革

“现代通信技术”课程理论性强，内容多，公式较多，某些知识点很难用传统的教学方式口述清楚，在黑板上绘图非常费时费力，而且很难做到精准，如信号波形、频谱，通信系统等。多媒体教学弥补了传统课堂教学方式的不足，利用多媒体计算机丰富多彩、形象生动的图形、图像和动画技术，有效地解决常规教学手段难以表现和讲解的教学重点与难点，使学生通过多个感官来获取相关信息。在多媒体的制作内容方面，除了大纲要求的理论知识外，也会根据当今通信技术的发展添加进一些前沿的通信技术，让学生能对当下的通信技术有所了解，掌握，可以增强学习兴趣，提高学习主动性和积极性。

但是若完全依赖多媒体方法进行教学，学生眼睛和思维常常跟不上讲解的速度，也很难形成整体连贯的思路，教学效果并不理想。相反，传统板书能够一步一步地引导学生理解消化公式推导的过程，解决其中的难点问题。因此，我们在教学过程中将传统板书和先进的多媒体方法结合起来，通过不断实践和讨论总结，优化课堂教学设计，利用有限的课时达到更好的教学效果。

4 结束语

通过上述的教学改革措施，以选修课形式开设的“现代通信技术”课程取得了很好的教学效果。绝大多数学生对该课程表现了浓厚的学习兴趣，学生对通信的知识也有了更深层次的理解。今后我们会不断学习新的教育理念，进一步提高多媒体课件质量，积极探索课程教学模式并不断积累经验，提高教学质量，努力打造特色鲜明、更具实效的现代通信技术课程教学体系。

参考文献：

[1] 谢士敏.《现代通信原理》课程教学改革探索[J].科技信息，2009（33）：248.

[2] 刘艳.通信工程专业实验教学改革初探[J].实验室研究与探索，2000（6）：24-26.

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（2）需要较好的逻辑思维能力。通信理论较为抽象，学生很难把简单的建模框图与实际通信系统中的设备联系起来。

（3）需要良好的综合分析能力。“现代通信技术”课程中知识体系结构复杂，综合性强，学生不容易抓住重点、难点，难以理清头绪。

比如“数字基带传输系统”与“数字频带传输系统”和“数字信号复用系统”的知识点都有着紧密联系。但是，高职高专学生数学基础普遍较弱，自学能力不强，课程知识在短时间内难以理解和消化，学生在学习过程中有着较大的难度。所以，根据“现代通信技术”课程的分析以及高职高专学生特点，在授课过程中对课程教学内容的取舍、教学方法的设计以及实验内容的选择与设计都作出了相应的调整，同时增加了仿真技术。

1“现代通信技术”理论教学教育改革

（1）教学内容的选择

“现代通信技术”课程主要介绍的是通信系统的组成、工作原理、实现过程和分析方法，但是模拟通信系统中的调幅、调频和调相的调制和解调技术在“高频电子线路”课程中已讲过，因此“现代通信技术”课程在教学内容上以数字通信原理为主，同时还要兼顾现有的先进的数字通信系统，如移动3G系统、移动4G系统等。

（2）教学方法的设计

“现代通信技术”的传统教学方法都是逐一介绍通信系统中各个关键技术的数学模型和原理，由于理论抽象、知识点零散，使学生学习起来很难有系统的概念，更不易将简单的系统框图与实际通信系统联系起来。所以在教学方法上采用了“以线带点”的改革思路对教学内容进行设计，即以数字通信系统的模型图作为学习的总线路图，图中方框为“点”，有向线段为“线”，如图1所示。在授课时始终以通信系统的模型图为基础，以图中的节点涉及的典型技术理论分析为重点，以信号的传输流程为主线，以线带点，使学生掌握通信系统的综合分析方法。首先，讲解通信技术的实现过程不应求全求深，而是帮助学生建立数字通信技术的知识体系从而激发学生的学习兴趣，再系统阐述数字通信技术中信源编码模块、信道编码模块、传输模块（基带传输与频带传输）和同步模块等核心技术节点的说明以及每个节点在教材中的章节分配。其次，根据信号线的传输方向，对每个节点进行功能分析，例如，在调制器和解调器节点中应重点讲解数字调制技术2ASK、2FSK、2PSK、2DPSK的调制、解调、带宽分析、波形分析和抗噪声分析等内容，避免复杂的数学推导，要求学生掌握该节点基本理论、关键性能和指标以及分析方法。最后，教师应重点说明各节点存在的必要性以及前后节点之间的逻辑关系，让学生建立数字通信系统的整体概念，同时将简单的系统框图与实际通信系统联系数字通信系统模型图起来。

（3）引入SystemView仿真软件

SystemView仿真软件是用于各种线性或非线性控制系统的设计和仿真软件。“现代通信技术”的知识体系概念抽象，很多知识点单纯用口述很难直观的表达清楚，因此采用SystemView计算机仿真技术来进行系统分析和设计能够帮助学生更好理解知识点。在授课时将一些抽象难懂的知识点的仿真结果利用多媒体投影出来，使课堂教学更加形象化，让学生对知识点的理解更加清楚。比如在讲解AM调幅输出波形在改变调制指数的仿真波形时，如图2所示，教师通过调节参数来改变调制指数，学生能够很直观的观察到调制指数的改变对输出波形的影响。

2“现代通信技术”实验教学教育改革

目前实验教学中大多是对已知原理进行验证的实验，学生按照实验指导书上的实验步骤在实验箱上测试已预留好的测试点的数据、波形，然后根据实验结果写出实验报告。这种实验过程学生根本不考虑实验的基本原理和出现错误结果的原因，学生往往是动手多、动脑少，甚至在没弄懂电路原理的情况下进行测试并写出实验报告，因此有必要对实验教学内容和方法进行改革。首先，对实验指导书进行修改，其中弱化复杂的计算，只需将各个模块的功能详细说明，引导学生能自主地对所做的实验内容的原理进行分析，并抽象出系统的框图，再利用模块连接实现功能。其次，在实验中要求学生自行给定输入数据，比如HDB3的编译码，学生则自己随机给出编码的码型，并通过实验来验证输出的码型和自己在课堂所学的编码规律是否一致。同时，当学生实验过程出现问题时，教师应引导他们分析问题的原因并按照“从后往前”的方式查找故障点，而不是简单地给出问题的解决方法，通过这种方法实质的提高学生分析问题和解决问题的能力。最后，将软件仿真引入到实验教学当中并与硬件实验相结合。在做硬件实验之前要求学生应做好SystemView的仿真，然后将仿真结果在硬件实验实现，这种软件仿真和实验验证同步进行的方式使学生的实验兴趣和动手能力明显提高，让学生更加深入理解通信系统的工作原理，同时对理论学习也起到了辅助的作用。

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广东省教育厅获最佳组织奖

11月23―26日，由教育部职业教育与成人教育司、工业和信息化部人事教育司、辽宁省教育厅主办的2011年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛在辽宁省沈阳市举行。来自全国35个省、自治区、直辖市、计划单列市以及新疆生产建设兵团的365名教师报名参赛。经过两天激烈角逐，38位参赛教师获一等奖、76位教师获二等奖、105位教师获三等奖；大赛还评出10个最佳组织奖和6个特别贡献奖。

在本次大赛中，广东选派的11名参赛选手取得1个一等奖、4个二等奖、6个三等奖的优异成绩，广东省教育厅获大赛组委会颁发的最佳组织奖。

赛场速递：展示中职信息化教学新成果、新经验

11月26日，沈阳市友谊宾馆的小剧场人头济济，却又鸦雀无声。台上上演的并非话剧，也非交响乐。仅仅是一位来自河北石家庄的普通中职教师在演示参赛的《中国古典舞身韵》信息化教学设计作品。但作品中图文并茂的画面，动态的视频展演，配以该教师抑扬顿挫、深入浅出的讲解，让观众领略了中国古典舞的美。而江苏省常州教师演示的《冷冻站自动化系统的运行管理》信息化教学设计，则通过动画模拟实操让原本艰深的知识浅显易懂。

这就是信息化的魅力所在。正如本次大赛的主题所言，“用现代信息技术改造传统教学”。 可以说本次大赛更加强化现代信息技术与现代教学理念的深度融合。在闭幕式上，教育部副部长鲁昕就充分肯定了本届大赛在赛事安排、比赛内容和形式等方面呈现了对接产业、扩大共享，突出特色、知行并重，瞄准前沿、创新理念的新特点。参赛作品内容更加丰富，形式更加活泼，艺术性和新颖性更加突出，展现了职业教育教师的娴熟技能和良好风貌，展现了现代信息技术在职业教育领域广泛应用的美好前景。

广东选手的作品在本届大赛中也取得了优异成绩。自去年信息化大赛开办以来，广东省教育厅高度重视此项赛事，将其作为推进中等职业学校信息化进程的重要抓手。早在今年6月就举办了2011年广东省中等职业学校教师信息化教学大赛，通过展示成果，交流经验，培训提升，提高本省教师信息化教育技术应用能力和教学水平，并从中选拔优秀选手和作品参加国赛。在本次国赛中，我省选派的11个参赛选手不负众望，均获奖项，其中佛山市顺德中等专业学校教师刘侃在计算机网络技术信息化教学项目比赛中获得一等奖。此外，广东还有四名专家被聘为国赛评委，这些都充分展现了广东中等职业学校的信息化教学水平。

赛事回顾：总体水平比去年高，抓住教学信息化的本质

为了进一步总结经验，大赛期间还举办了“职教信息化教学发展”报告会，来自湖南省教育厅、北京大学、清华大学、辽宁电教馆、北京师范大学的5位专家围绕“教育信息化”主题做演讲。

清华大学教授程建纲代表70多位评委在闭幕式上对大赛做了点评。他认为，相较于去年的首届大赛，今年的信息大赛具有以下特点：一是大赛定位在“信息化教学” 并且把信息化教学设计单独设置为大赛项目、起点高、定位准，抓住了教学信息化的本质，在一定程度上克服了长期“技术论”主导教学信息化的问题。二是大赛在学科专业面拓宽的基础上，比赛深度有所增加，如设立了网络信息化专项，让选手在结合现场设备，以“做中教”的形式，从课程设计、设备操作到授课实施等三方面进行竞赛。三是参赛作品质量总体上比去年水平高，普遍以教学内容为核心，关注内容的科学性、媒体应用的有效性、技术应用的适度性，以及教学应用的实用性和创新性。四是参赛作品在方向上较上届把握得更准，如更加重视软件的职教特色，在演示性教学的同时，更加重视了实训教学，以“教、学、做一体”的方式培养学生的专业技能。五是从教学组织来看，支持基于案例教学、问题教学、项目式教学等多模式软件越来越多，基于网络的探究式教学也受到重视。六是“网络和安全管理”比赛具有一定的前瞻性，可引领中职网络管理内容的学习从“组网”向“管网、用网”深化，并为今后数字校园建设的网络管理人才配备奠定基础。

程建纲对下一届比赛提出了建议。他希望，比赛项目加强专业化水准的教学设计和UI设计，吸纳高职院校要参赛，在决赛期间并行开展“教学设计”和“资源制作”等专项培训，把大赛中优质的教学资源和教学设计作品放上网共享，封装完善的作品可加入国家数字化教学资源中心，等等。同时，他建议，在职业教育信息化领域，应率先把顶层设计落到实处，应把“认识、规划、设计、实施、应用、评价”等基于系统工程的思想贯穿于职业教育信息化的诸多方面。

前景展望：以现代信息技术带动职业教育的现代化

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在信息时代下，崭新的现代通信技术的日益精进也给教育教学过程带来了革命性的改变。

1.1数字化学习的普及

在国家政策的指导与信息技术的发展背景下，数字化学习的观念逐渐加速普及。“数字化学习”是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新的学习模式，又称为网络化学习或E-learning。以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有如下鲜明的特点。第一，学习以学生为中心，具有个性化，能满足个体需要的；第二，学习以问题或主题为中心；第三，学习过程是进行通信交流，学习者之间是协商的、合作的；第四，学习具有创造性和再生性；第五，学习是随时随地终身的。数字化信息技术手段的兴起，为同学们提供了多平台、更简便的多元化学习环境。用百度搜索知识、用电子词典来翻译单词、用识题软件来搜索答案……这些情景已屡见不鲜。同时，网络中的音频、视频、电子图书馆，甚至学习管理系统，都为学习者提供了多种可选择的数字化学习资源，学习观念将从传统的接受一次性教育向终身学习转变。

1.2网课直播的应用

现代通信技术可以在教育改革中为教育公平提供技术上的支持，有利于促进教育的公平发展。在教育教学逐步实现信息化的过程中，各种教育信息、优秀师资、教育资源可以跨区域共享。通过现代通信技术手段的助力，能有效延伸优秀师资和教学资源的作用范围。现代通信技术手段扩大了教育资源的辐射范围，2018年，成都七中“课程直播”突然爆火，一块小小的屏幕，让贫困地区学生与资源丰富的重点中学学生这两条看似遥远的“平行线”有了相交的可能。16年来，全国200多所位于贫困地区的高中、7.2万名“远端”学生全天候跟随成都七中平行班直播，一起上课、作业、考试，其中88人考上了清华北大，大多数学生成功考取了本科。在这块改变众多学生未来的直播屏幕背后，是现代通信技术带来的教育资源分配的改变。优秀的教师资源总是有限的，但是直播极大地扩大了优秀师资和教学资源的辐射范围，给予了广大贫困学子享受同等教育资源的机会，同时也给予了教育公平以更多可能性。

1.3创新课堂的推广

现如今的课堂早已变成了高科技课堂，现代通信工具有利于让学生以新的方式进行协作，激发他们对于周边事物的好奇心，把他们的工作与世界联系起来，创造出展示自身理念的产品。好好运营这些策略可以帮助教师在设计学习活动时将信息技术整合到课程中。教师还会要求学生在课后时间共享学习资源，并将他们的研究成果分享到某个共享平台。共享文档上的远程协作功能强大，也为学生提供了一种向对方提供反馈的新方式。利用现代通信技术产品进行协作性的学习活动，可让学生跨越地域和时空去探索同一个学习主题。学生间可以共享屏幕，共同讨论、探究、记录等来实现共同的目标，同时学会辩证的思考。此外，教师可以利用信息技术和电子产品的力量帮助学生探索世界，去回答还没有人提出过的问题和还没有统一答案的问题。

2现代通信技术在教育改革中的地位

2.1现代通信技术推动教育观念的改革

现代通信技术带动教育现代化已成为世界教育改革与发展的共同趋势。先进的信息技术设施设备为学校教育带来了巨大的信息技术资源，合理利用好这些技术手段和资源，不仅可以使学生通过自主学习获取更多的知识和能力，也可以促使教师更新教育观念，改进教学方法，提高教学效率，优化教育教学和管理过程。因此，现代通信技术将成为带动教育现代化的有力武器，在推动教育观念改革方面有着不可忽视的地位和意义。

2.2现代通信技术支撑教育方式的改革

在课堂教学活动中，教师可以将多媒体教学法、情境教学法以及小组合作教学法等先进的教学方式融入于其中。例如，教师可以借助多媒体，将课本中的内容通过多媒体技术生动再现，使学生直观地理解和深刻掌握教学内容。思想政治教学活动中，教师可以将实际生活中所发生的事件融入于其中，如“复旦高职院校投毒案”等。学生实际身边发生的事情能够吸引学生的注意力，而高职院校学生活同样与学生息息相关。在小组讨论中，教师可以结合学生讨论结果进行适当思维引导。现代通信技术应用于教学过程中，改变了传统的教育方式，使得整个学习过程更为生动形象，学生会在整个学习过程中受到不同的教育方式带来的积极影响[1]。

3现代通信技术在教育改革中的作用

3.1有利于形成多元化教育环境

多元文化教育旨在帮助所有文化团体发展成长，协助少数群体逾越文化障碍，充分参与社会，促进群体间关系发展，并为少数群体提供语言学习设施。如何学习获取知识的过程，才是对一个人能力的拓展。而现代通信技术的发展对于大背景下的教育改革，在打造多元化的教育方式和形成多元化的教育环境方面具有积极作用。2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，指出在教学方面，新型技术将与课堂内外的教学活动深度融合，资源、平台、应用和服务的整合与联通，将极大地降低教与学活动的创新难度，助力于多元创新人才的培养，其中包括高等教育多元化。高等教育多元化发展就是打破目前公立高校一枝独秀的现状，重构高等教育格局，不断满足民众对优质高等教育资源的需求，实现高等教育办学效益的最大化，加快步入世界高等教育强国。但是国家层面针对多元化办学缺乏系统的顶层设计和体制机制创新，目前整体上还处于探索和实践阶段。目前，几所中外合作的高水平大学已经积累了一些经验，少数高校也已经顺利成立，相信在教育改革的逐渐推行下，未来中国高等教育的层次、类型和规模将会更加多元[2]。

3.2有利于提升师者与学生的信息素养

随着教育信息化2.0的推进，教师从单一的纸质书本教学过渡到能熟练运用现代通信技术工具（网络、电脑），对资源进行有效地收集、组织、管理和运用，以实现数字化信息手段辅助下的课堂教学。在教学过程中，教师需要逐渐完善自己的知识与能力结构，学生也通过信息技术进行创新实践，通过主动思考、自主操作、讨论交流来学习并应用信息技术。以合肥市玫瑰园学校为例，宫顺天同学在教师的指导下，主动利用电脑来获取、处理信息，结合真实情境中老人常常忘记吃药的问题，用ABC3D软件设计出一种提醒老人吃药的智能药盒，并在全国中小学生电脑制作大赛中荣获国家三等奖，极大提高了创新能力和信息素养，充分体现了学生在课堂中的主体地位。因此，在广泛提倡创新的时代，对孩子综合能力的培养成为了教育的主要发展方向，“科技+教育”正在逐渐改变着祖国的下一代。学生们通过学习掌握3D打印和电子编程能力后，学以致用，用于实现自己的科技创意，完成科技发明。现代通信技术手段的更新迭代，进一步提高了传播者（教师）和受传者（学生）双方的信息素养。

3.3有利于更好地激发学习兴趣

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中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0183-02

随着3G移动通信的规模化，4G移动通信试运营，光纤到户工程（FTTH）的顺利推进，通信类企业对通信工程人才特别是对具有通信理论知识基础并有一定通信工程素养与动手实践能力的高职院校学生的需求也日趋旺盛。社会对学生的多方面能力要求促使高校对通信专业人才培养模式做出相应的改革。而通信专业人才培养模式的改革必须进行包括实验实训室等硬环境建设和课程体系建设、教师培训等软环境建设，这两个方面缺一不可。本校通信技术专业在省级实验实训基地建设中结合现有实训室场地规模进行了充分的论证，建设了现代通信技术综合实训室。

一、现代通信技术综合实训室的建设思路

通信技术专业与其他电类专业相比，其显著的特点是专业性强。为了能让进入学校的学生不只是停留在课堂45分钟的理论学习与验证性实验上，能在学校真正学到社会用人单位需要的各项工程实践技能，高校就必须下决心从人才培养模式上入手解决高职院校学生重基础理论轻工程实践的短板。本校通信工程技术专业为让本专业学生能在学校就能掌握通信技术特别是移动通信技术相关的工程技能知识，建设了一套具有3G无线网络、光传输、通信工程布线在内的综合性实训平台系统。

二、通信技术综合实训室环境规划与设备建设

作为本校通信技术综合实训中心2～3年总体规划建设架构的一部分，通信技术综合实训室按照模块化的设计理念，形成“一区三平台”建设思路，即教师授课、学生理论学习区，3G移动通信基站无线侧、光传输、通信工程综合布线等三个实践平台。构建了移动通信系统TD-SCDMA设备无线侧接入层面的所有组网设备以及工程相关的知识与技能。实训室配有学生电脑，可完成3G仿真实验，课程理论学习与计算机仿真实验可在该区完成，具备了“理实一体化”教学模式的环境要求。

1.3G移动通信无线侧实训平台。3G移动通信无线侧实训平台采用大唐移动通信公司TDB18AE产品作为TD-SCDMA无线主设备，并通过馈线窗连接至天台RRU、GPS、智能天线，组成了RAN侧的接入系统，辅助以3G仿真软件，可以完成基站安装学习、基站组网学习、网元布配、小区删建等操作，网络规划及网络优化学习，掌握导频污染综合分析、邻区优化综合分析及RNC的一些简单操作。学生可以理解移动通信整网概念，并掌握相关知识，是进入移动通信的一次良好的理论加实训的学习。通过本平台可让学生完成移动通信技术课程与移动通信综合性实训项目。具体3G移动通信平台设备拓扑形式如图1所示。

2.光传输实训平台。SDH传输机制是主要的光网络传输模式。因此光传输实训平台采用现网普遍使用的华为SDH Metro 1000光网络设备，配置的5台光网络设备可组建地市级别传输城域网。实训室设备具体的拓扑结构如图2所示。

学生通过实训可以获得光纤通信中光电电光特性的感性认识，巩固课堂所学的理论知识。帮助学生理解光纤通信中音频信号传输和数字信号传输系统的整体概念及基本理论。

3.通信工程综合布线实训平台。采用通信设备安装调试过程中常见的工具、线缆、耗材等，可以设置通信工程相关的实验内容，学生能够掌握通信工程综合布线、动手、安装等过程方面的技能。通信工程综合布线实训平台由配线机柜、ODF配线架、MDF配线架、DDF配线架及各种线缆及接头构成。学生通过布放光纤、用户线、中继线等，掌握工程施工中布线工艺和规划；同时可完成光纤端口、用户线卡线、中继电缆头制作，学会通信设备中线缆布放规程、质量检查、测试等，整体提高学生的通信工程实践动手能力。

三、课程体系与教学模式的改革

整体的通信技术综合实训室建设完成后，与该实训室相关的课程教学模式也发生了相应的改变，由于从实验室设备、课程内容、课程实施方式、课程考核方式等都发生了全新的变化，在课程实施中起主导作用的教师首先要进行系统性的培训，然后才能真正走上课堂。

1.“双师型”教师队伍建设与教材建设。为能让整个实训室发挥所应有的教学效果，授课的内容更容易让学生能接受，所有相关课程的教师都必须具备理论课程的教学能力与实训项目的指导能力，成为“双师型”教师。因此所有任课教师都进行了集中的理论与实践培训，部分教师被送到北京大唐培训中心进行集中系统的培训。邀请通信设备公司一线资深的工程师参与相关课程的教材编写，为整个课程提供工程一线的素材与视频资料，让课程内容更贴近实际工程内容。教师的教学与科研能力在课程的实施过程中也得到了提高。

2.课程内容的充实与实训平台改进。有了先进的教学设备与教学环境，任课教师的主观能动性在课程实施的过程中也得到了提高，各课程的教师在实践教学过程中不断完善、充实教学内容。以通信工程综合布线课程为例，实训指导书中的内容只是局限于综合布线区的通信机柜，经过一段时间的教学后，有任课教师提出将INTERNET网引入到综合布线区，通过让学生自己压接RJ45水晶头，连接到主设备区的交换机端口上，自己设置IP地址，自己组网完成学生学习区计算机的上网过程。

移动通信主设备平台与光传输平台除了让学生参观学习外，也可让学生自己动手利用光纤熔接设备熔接光纤，布置光纤信号线，将光传输设备上的光源信号引入到综合布线区的ODF架上，并由学生进行光源信号测试，完成光纤传输的动手学习。

四、结束语

现代通信技术综合实训室的设计方案有效利用了实训室的空间，节省了教室资源，更有利于教师教学的开展，使学生能在同一空间完成理论与实践内容的学习。多实训平台的布局，加强了各课程之间的联系，更有利于学生对移动通信网络整体概念的理解。

参考文献：

[1]邓月明，王玲，周志彬.现代通信实训平台建设与实验教学改革[J].实验室研究与探索，2007，26（12）：122-125.

[2]赵永强，李晋生.通信工程专业实验实践教学体系的构建[J].实验室研究与探索，2010，29（11）：290-292.