一流课程的建设范文

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中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0136-02

2015年10月国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》。总体目标分三步实现：到2020年，若干所大学和一批学科进入世界一流行列，若干学科进入世界一流学科前列。到2030年，更多的大学和学科进入世界一流行列，若干所大W进入世界一流大学前列，一批学科进入世界一流学科前列，高等教育整体实力显著提升。到本世纪中叶，一流大学和一流学科的数量和实力进入世界前列，基本建成高等教育强国。

2016年10月9日，长沙理工大学创建“双一流”暨办学60周年纪念大会，赖明勇校长指出按照“六个突破、六个提升”的发展思路，突出优势、强化特色、创新机制、打造品牌，坚持以学科建设为龙头，努力将行业特点转化为学科特色，专注打造一批一流学科，全面提高学校的核心竞争力，努力跻身全国“百强”。

长沙理工大学一直重视能源领域的学科建设和人才，学校准确把握当前国际国内的能源发展形势和能源科学的发展方向，瞄准国家新能源重大人才需求，在全国率先开展新能源人才培养工作，创办全国第二，湖南省第一个风能与动力工程本科专业。2011年该专业被批准为湖南省特色专业，2013年5月顺利通过了湖南省教育厅的新增专业办学水平评估和新增学士学位授权学科专业评估。2012年教育部要求新能源相关专业统一更名为新能源科学与工程。通过6年的专业建设和人才培养，取得的主要贡献如下7个方面：创办了湖南省第一个新能源科学与工程本科专业，构建了风电特色鲜明的新能源科学与工程实践教学平台，探索了科研反哺教学的新能源科学与工程人才培养模式，发展了双一流建设背景下新能源人才培养模式系列高等教育理论、建成了国家级虚拟仿真实验教学中心重要组成部分即湖南第一个风电场设计和风力发电过程仿真教学实验室、开展了“2+2”新能源国际化办学模式、实施了“顶岗实习”的新能源实践教学新模式。

一、创办了湖南省第一个的新能源科学与工程本科专业

2009年新能源科学与工程专业（风能与动力工程）招收第一批本科生，经过4年的教育教学探索，成功地完成了第一轮本科人才培养工作，2013年5月顺利通过了湖南省教育厅的新专业评估验收，人才培养取得圆满成功。该专业2011年被批准为湖南省特色专业，本研究成果对我省风电领域人才培养、新能源科学与工程本科专业建设以及双一流建设和战略性新兴产业的发展具有重要的指导和借鉴意义。

二、构建了风电特色鲜明的新能源科学与工程实践教学平台

新能源科学与工程专业已建成实验室有：“风力机叶片振动实验台”、“新能源材料疲劳特性试验台”、“风电机组运行与控制实验台”、“风光互补实验台”、“小型风力机拆装实验台”、“风电场设计与仿真实验室”、“分布式发电综合实验系统”等，“风力发电过程虚拟仿真实验室”是国家级“电力生产与控制”仿真中心重要组成部分。新能源科学与工程实验室是能源系统与动力工程国家级实验示范教学中心重要组成部分。

三、探索了科研反哺教学的新能源科学与工程人才培养模式

16位在编教师中主持11项国家自然科学基金，还承担20余项省部项目；多位教师发表在顶级国际刊物上发表学术论文，研究成果获得国际同行的认可；多位教师获发明专利授权。以上这些科研成果反哺教学，通过指导本专业学生参加大学生挑战杯、节能减排大赛等方式，培养学生创新能力。教师将自己科研成果带入教学课堂，从而使同学们了解新能源领域科技前沿知识和学术思维。

四、发展了双一流背景下新能源人才培养模式系列高等教育理论

近年来，我国风电等新能源产业迅猛发展需要培养大量的专业技术人才，新形势下培养什么样的人才和如何培养新能源等战略性新兴产业高级专业人才是高等教育理论的一项重要的新兴课题。本项目结合“卓越工程师”的人才培养思路、能源领域专业综合改革试点和“2011计划”，在湖南省和长沙理工大学教研项目的支持下，研究探索了新形势下新能源人才培养理念、培养思路、培养模式等系列高等教育理论。

五、建成了国家级虚拟仿真实验教学中心重要组成部分即湖南第一个风电场设计和风力发电过程仿真教学实验室

除了风电场的运行控制仿真以为，创造性把风资源测量与评估、风电场设计引入风电仿真实验室，建成了多功能、全过程的风电仿真实验室，这在全省甚至全国都是一个创新。2014年，风电场设计与运行仿真实验室作为一个重要部分已成功获批为“电力生产与控制虚拟仿真实验教学”国家级虚拟仿真实验教学中心，获得了进一步建设发展的良好机遇，将在仿真教学、科技服务及科学研究等方面发挥更重要的作用。

六、开展了“2+2”新能源国际化办学模式

长沙理工大学与英国诺森比亚大学签订了合作办学模式。长沙理工大学新能源科学与工程专业本科第一、二学年在本校就读，且学习成绩不低于评分标准70%（平均绩点2.0以上）、无不及格课程的学生，可申请诺森比亚大学机械工程本科专业本科第三、四学年课程，顺利完成课程学习后可获得诺森比亚大学学士学位，经长沙理工大学认证，并能获得长沙理工大学的学士学位。

七、实施了“顶岗实习”的新能源实践教学新模式

本专业把实践教学作为专业建设和人才培养的重点和特色之一，建设了高水平的风力发电综合实验室，建立了多环节多层的专业实践教学模式，从无到有，建设了6个校外实习基地。新能源科学与工程专业毕业实习实施了“顶岗实习”的新能源实践教学新模式，在风力发电场实践基地给每一位学员分配一个岗位，并配备一位指导师傅，实习3周。结合多项省级、校级教研课题，探索形成了校内外实习相结合、风电场实习和校内仿真运行相结合的模式。

在A电仰天湖风电场、大唐南山风电场、湘电风能公司、南车时代公司风电事业部等单位建立了实践教学基地，为新能源提供良好的实践教学基础条件。

八、总结

新能源科学与工程专业是我校2009年新开办的一个专业，成为我校以风电为特色的专业，也是能动学院新的人才培养增长点，人才培养质量获得就业单位的高度评价。

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0 引言

“新能源科学与工程”专业是我国于2012年在原有的风能与动力工程和新能源科学与工程合并统一改名而成。2008年12月教育部批准长沙理工大学增设“风能与动力工程”本科专业，长沙理工大学也因此成为继华北电力大学之后，第二批开设该专业的三所高校之一，2009年开始招收“风能与动力工程”专业本科生，2013年以“新能源科学与工程”专业招生本科生。目前，全国“新能源科学与工程”专业建设正处在创立摸索向定位发展转变阶段。2016年我国启动高校“双一流”建设战略，中国高校改革实质是中国高等教育供给侧结构性改革。因此，在供给侧结构性改革背景下，开展 “新能源科学与工程”专业发展定位与一流专业建设的探索是一项重要而紧迫的课题。

1 “能源革命”给新能源产业带来的新机遇与挑战

中央财经领导小组会议提出推动能源四大革命，并在《国家能源发展战略行动计划（2014-2020年）》明确提出：“十三五”期间，着力优化能源结构，把发展清洁低碳能源作为调整能源结构的主攻方向，大力发展可再生能源，大幅增加水电、风电、太阳能等可再生能源消费比重；提高可再生能源利用水平，科学安排调峰、调频、储能配套能力，切实解决弃风、弃水、弃光问题。这些发展部署都属于新能源的范畴，必将推动新能源产业的快速发展。2016年6月，国家发展改革委、国家能源局的《能源技术革命创新行动计划（2016-2030年）》，将高效太阳能利用技术、大型风电技术、先进储能技术等新能源领域创新列入重点任务，开展大型风光热互补电站示范，掌握高参数太阳能热发电技术；开展大型高空风电机组关键技术研究，研发 100米级及以上风电叶片，实现 200～300 米高空风力发电推广应用；研究太阳能光热高效利用高温储热技术、分布式能源系统大容量储热（冷）技术，积极探索研究高储能密度低保温成本储能技术、新概念储能技术以及全新混合储能技术。新能源产业技术的创新离开专业技术研发人才，给新能源专业人才带来就业的利好，同时，对新能源专业人才培养提出了更高的挑战。因此，能源四大革命新形势下，新能源科学与工程专业人才办学模式也需适应新情况，进行教学“革命”。

2 供o侧结构性改革对新能源专业发展提出新要求

在经济新常态下，供给侧改革，给我国高等教育提出了新的问题和挑战。大学作为供给侧改革的重要一环，主要为社会培养和提供专业人才。但从高等教育“供给侧”现状来看，人才供给结构并不令人满意。高校专业同质化非常严重，部分专业市场需求趋近饱和，而新的专业结构调整未能及时跟进，导致某些企业急需的专业技术人才，在作为供给侧的高校却无法供给。高等教育配合供给侧结构性改革，重点就是看高校自身能否提供高质量的刚需人才。目前，我国高等教育主要存在高等教育资源分布不均、科研体系与社会需求结合不紧密、人才培养和与社会需求不一致、大学生创新创业能力不足等问题。供给侧结构性改革对新能源而已，涉及两个方面：一方面是新能源内部产业的结构调整，太阳能、风能等新能源产业以及配套储能之间协调发展；另一方面是新能源人才的培养，根据国家或行业的需求增强人才有效供给、提高人才供给质量。对高校新能源专业，供给侧结构性改革就是如何精准定位，培养什么类型人才、如何提高人才供给质量。因此作为新能源人才供给方，高校新能源专业面临解决人才“供需错位”矛盾和增加人才的有效供给的挑战，相应的教师队伍及研究方向也需根据人才需求结构进行相应的调整，响应供给侧结构性改革对新能源专业发展提出的新要求。

3 “双一流”建设战略对新能源专业建设提出新目标

2017年我国全面启动高校“双一流”建设，建设一流学科是众多高校发展的重点。学科的发展以专业为基础，专业以学科为依托，建设学科为专业建设提供发展的最新成果、可用于教学的新知识、师资培训、研究基地；而专业主要为学科承担人才培养的任务和发展的基础，更主要的是为社会的发展提供高素质的人才。在专业定位及培养目标、专业口径、教学计划、教学内容、教学方法、教学手段的研究与使用、教材、实验设计与开设、教学管理制度等方面，是学科建设微观实施。因此，“一流学科”的建设离不开具体专业的建设。之前，国家评价专业建设水平以国家特色专业、省级特色专业的方式评价，在“双一流”建设战略下，新能源专业建设应以建设“一流专业”为新的目标。

4 存在的问题与不足

目前新能源专业存在以下几个特点：新专业，教育部2010年设置的专业；新技术，新能源专业涉及技术领域多数属于新技术；新教师，专业教师以年轻博士为主；新行业，新能源属于战略性新兴产业；面临的诸多突出问题：缺乏专业历史沉淀、缺乏系统性专业资源、缺乏传统的社会影响力。专业建设存在以下不足：（1）专业定位和培养方向模糊；（2）设置的专业基础课程与专业课程的知识结构不成体系、不能相互支撑。（3）缺乏合理的实践和实训体系。

这些不足将影响新能源科学与工程专业发展定位与建设，我校新能源科学与工程专业建设面临同样的问题与不足，因此，在供给侧结构性改革背景下，开展建设一流专业的研究具有非常现实的意义。

5 我校新能源专业建设的几点建议

建议一，专业定位：（1）分析能源革命下新能源产业发展和人才需求的新特征；（2）供给侧结构性改革对新能源人才培养和专业发展定位的影响；（3）我校风能发电、太阳能发电等相关学科实力调查分析；（4）结合我校办学特色、能源类专业办学优势，研究我校新能源专业开设太阳能方向的优势和特点。

建议二，“一流专业”建设：（1）师资专业方向缺口分析与一流师资打造；（2）科研学术成果反哺新能源专业教学的途径分析；（3）专业实验设备增设与专业实验开设研究；（4）基于“一流专业”目标的人才培养方案和教学过程管理体系研究。

建议三，教学课程体系：（1）高质量新能源人才应具备的专业素养的研究；（2）一流新能源专业的专业课程体系以及核心课程教学大纲的研究；（3）一流新能源专业专业方向课程设置的研究；（4）一流新能源专业实验和实践教学系统的研究。

建议四，专业实践教学环节：（1）新能源专业实验课程的更新；（2）核心专业课程的课程设计调整；（3）仿真、认识、生产、毕业等实习基地的建设；（4）省级校企合作创新创业教育基地项目申报及建设。

6 结语

在供给侧结构性改革背景下，借助能源革命有利时机，通过调查研究、分析论证，确定适应新能源产业新特征、切实提高人才供给质量的新能源科学与工程专业发展定位，探索我校新能源科学与工程专业建设“一流专业”可行方案具有非常现实的意义。

参考文献

[1] 刘朝晖.供给侧结构性改革背景下的专业建设思考.长沙理工大学报，2016-04-18.

[2] 田甜.为供给侧结构性改革贡献高校力量.湖南日报，2016-03-13.

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海河流域中蓟北三河的潮白河流域承德段，是北京市主要地表水水源地―密云水库的集水流域，该流域是京津冀都市圈的重要组成部分，但近年来，该流域水体总氮超标严重，4个常规监测断面（丰宁上游、天桥、营盘、古北口）均超标，其中2012年6月古北口断面总氮浓度最高，超出《地表水环境质量标准》（GB3838-2002）Ⅱ类标准值的14.9倍，直接影响下游北京市居民饮用水的安全。长期以来，人们把关注的重点都放到了点源污染上，并制定了一系列的控制措施（如严禁在潮河流域设置排污口等），但其地表水氮污染问题仍未得到解决，并有加重趋势，究其原因，流域内农业非点源污染是造成上述结果的主要因素。

农业非点源污染是个非常复杂的问题，涉及环保、水利和农业等多个学科，涵括了农业生产和农村生活等各个方面。与点源污染相比，农业非点源的污染特征可以概括为以下几点：（机理的）复杂、（来源的）模糊性、（发生的）随机性、（时间的）潜伏性、（流失的）分散性、（分布的）差异性等。上述特征造成了污染来源识别难、污染负荷监测难、污染管理难和污染控制难。由于诸多条件限制，目前我们无法明确潮白河流域承德段农业非点源污染负荷总量及对水体的影响程度，还有许多问题需要进一步的深入研究。

2 建立潮白河流域承德段农业生态补偿机制的必要性

在“生态补偿机制”的实践方面，我国先后启动实施了退耕还林、退牧还草、京津风沙源治理等具有生态补偿性质的重大生态建设工程，总投资达7000多亿元，其中用于各种补质的支出为3000多亿元，取得了一定的成效，也积累了一些实践经验，但对于农民采取减少施用化肥、农药、增施有机肥等环境友好和资源节约型生产措施方面却缺乏相关补偿政策，难以调动农民的积极性。承德市（本次研究流域）地处京津上游，是京津的水源地，通过官厅水库、密云水库和引滦工程向京津供水，为保证京津有充足水源而不得不牺牲自己的利益，造成当地生产、生活用水短缺；在农业生态建设方面，做出贡献的是上游地区、农业地区、经济落后地区，受益的是下游地区、工业化城市化地区，经济发达地区；做出贡献的主要是农业、农村和农民，受益的是整个社会。导致了受益者无偿占有生态效益，保护者得不到应有的经济激励，不仅使农业生态环境保护面临很大困难，而且也影响了地区之间以及利益相关者方之间的和谐。因此，调整本区域生态环境保护和建设相关各方之间利益关系的环境经济政策确有必要，这就需要建立农业生态环境补偿制度，实行以奖促治，支持农业农村污染治理，调动农民保护生态环境的积极性，促进农业可持续发展。

3 制定和推行潮白河流域承德段农业生态补偿机制

农业生态环境补偿制度涉及复杂的利益关系，牵扯许多部门，包括补偿主体、补偿标准、补偿方式等多方面。

1）明确补偿主体和补偿对象。补偿主体和补偿对象的界定是建立生态补偿机制的基础。根据“谁开发、谁保护，谁破坏、谁恢复，谁受益、谁补偿，谁污染、谁付费”的原则确定补偿主体和补偿对象，环境和自然资源的开发利用者要承担环境外部成本，履行生态环境恢复和赔偿责任。对于河流污染，要推行流域界面水质目标考核和生态补偿措施。潮白河流域承德段有众多省级级和地方级的自然保护区和生态功能区，国家是这些“保护区”的受益主体，而“限制开发区和禁止开发区”的功能定位，使得这些地区失去了的发展机会，经济相对落后，加剧了区域间经济发展的不平衡，如果国家承担其补偿责任，就有利于激励当地政府和民众加强功能区保护的积极性；

2）合理制定补偿标准。对生态服务提供者的补偿标准和对受益者的征收标准是生态补偿的两个关键指标。确定生态补偿标准，既要充分考虑受偿方的需求，又要兼顾支付方的意愿，要协调二者之间的关系，达到供需平衡。以下四方面的价值核算是科学制定补偿标准的前提：（1）生态保护者的投入和机会成本的损失；（2）生态受益者的获利，（3）生态破坏的恢复成本；（4）生态系统服务的价值。制定补偿标准不能搞“一刀切”，遵循“以产定补”、“似失定补”的原则，分类补偿；

3）建立农业生态补偿基金。以县（区）为单位建立农业生态补偿基金，由财政部门具体管理，并会同农业和环保等部门，负责基金的筹措和发放。政府补偿资金应列入财政预算，确保足额到位，当年土地拍卖收入的一定比例要用来充实农业生态补偿基金。社会补偿采取自愿捐赠与罚款相结合的办法。一方面动员民间组织、企业和个人自愿捐款；另一方面由环保部门将环保罚没收入充实到农业生态补偿基金。农业生态补偿基金对开展生态农业建设的农民进行生态补贴，申请者必须满足生态农业补偿的条件，如化肥、农药施用量减少一定百分比或低于限定标准；农产品有害物质残留达到一定标准；秸秆实现资源化利用；畜禽养殖不使用饲料添加剂；畜禽废弃物实现资源化利用等。

4 政府配套实施的管理机制

1）重点控制畜禽养殖污染；2）区域合理布局，合理布局畜禽养殖场，划定禁养区和限养区范围；3）建立畜禽养殖污染物排放总量消减机制；4）发展生态畜牧业，采用系统工程方法，实现生态经济、社会效益统一的畜牧业产业体系；5）发展生态养殖业，鼓励当地农民发展立体养殖、放归自然和活菌制剂等多种生态养殖模式；6）粪便资源化利用，实现整个区域内的资源循环平衡；7）加强畜禽养殖业的环保监管和强化社会监督；8）实施农村清洁工程，遵循“减量化、资源化、再利用”的循环经济理念，不断改善农村卫生条件和人居环境；9）加强组织领导，充分发挥各部门的协同作用，把各类项目资金进行整合，集成放大，形成合力，使之农村非电源污染治理工作取得实效；10）加大资金投入，设立农村清洁示范工程建设专项资金；11）建立物业化服务机制，建立农村废弃物处理物业管理服务站或物业管理服务机构；12）建立标准化技术规范使农村清洁工程建设逐步走上标准化、规范化的轨道。

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随着我国医学教育事业的迅猛发展和综合国力的快速提高，大量的外国留学生进入我国大学学习，使留学生教学成为我国医学教育发展的一个新的、富有挑战性的课题。宁夏医科大学自2004 年开始招收来自印度、巴基斯坦等国家留学生，医学类课程均采用全英文教学。病理生理学作为一门主干课程，是沟通基础医学与临床医学的桥梁课程，主要研究疾病发生发展的规律和机制，知识覆盖面广、信息量大，加上留学生在教育和文化背景及传统思维观念上与中国学生存在很大差异，进一步增加了病理生理学课程教学的难度。因此，以建设留学生病理生理学课程体系为契机，探索适合我校留学生教学的方法和手段，对于提高全英文病理生理学教学质量有重要意义。

一、现状分析1.授课教师与留学生交流存在障碍我校的留学生大多数来自印度、巴基斯坦和尼泊尔，这些学生所在国家的官方语言是英语，因此，他们对英语听、说、读、写的能力很强，但是由于存在民族和地域的差异，留学生英语发音带有很重的地方口音，严重影响了教师和学生之间的交流。虽然留学生能够理解授课教师的意思，但教师对留学生的反馈信息不能及时进行回应。2.留学生和中国学生课堂上存在差异由于受到西方文化氛围和教育背景的差异，留学生的思维非常活跃，个性相对独立，喜欢在课堂提问，乐于与教师沟通，随时可以和教师进行互动。对于没有理解的问题，往往都是紧追不舍，有的甚至走到讲台上与老师一起探讨或辩论，直到自己完全明白才会停止。和中国学生不同，留学生的自律性大多都较差，迟到、旷课、早退等现象普遍存在，如果这堂课的内容和讲授吸引他们，他们就会非常认真、投入地听课，反之，则会缺席或者提前离开。因此，要求授课教师不仅要加强备课知识的深度和广度，而且要增加自己的授课魅力，以维持良好的教学秩序。3.病理生理学课程的特点病理生理学是研究疾病发生、发展规律及其机制的学科，其任务是阐明疾病的本质，从功能和代谢的角度探讨患病机体的生命活动规律，为疾病防治提供理论依据。由于病理生理学作为联系基础医学和临床医学的桥梁学科，学科知识的广度、深度和跨度都很大，其理论性强，知识体系复杂，具有一定的抽象性、逻辑性和推理性，需要学生具备扎实的基础知识；同时，由于留学生今后要进入临床并承担治病救人的责任，要求有很强的动手能力，因此，病理生理学课程中的耳缘静脉穿刺、血管插管等操作就显得更为重要。病理生理学课程的这些特点，对于中国学生都不易掌握，对留学生就难上加难了。

二、提高留学生病理生理学教学质量的策略1.提升授课教师的语言功底我校留学生上课方式是全英文教学，因此，授课教师必须先过语言关。首先，授课教师自己在平时要多读、多看、多说，以全面提高自身的英语水平；其次，为了克服留学生上课过程中“打破砂锅问到底”的情况，授课教师在授课前应做到充分的知识和语言的准备，根据具体授课内容用合适的语言进行阐述和拓展，做到有的放矢、因材施教；再次，在教研室集体备课和相互交流时，争取外请外语教研室的老师进行指导；最后，在管理层面上，我校近年加大了留学生授课教师的对外交流，到国内甚至国外知名学校进行学习，以期提高教学质量。2.初步构建留学生病理生理学教学体系 由于目前国内还没有统一的留学生教学的全英文的《病理生理学》教材，我们选用由科学出版社出版的《Textbook of Pathophysiology》作为留学生病理生理学课程的教材，该教材条理清晰，重点明确，适合大多数留学生学习，为教学活动的顺利进行提供了有力的保障。完善教学大纲和教案、讲稿，同时建立一套用于留学生考试的形成性评价体系，客观准确的对学生病理生理学课程进行评价。3.采用板书与多媒体结合的教学方式由于病理生理学课程本身属于机能学的范畴，知识点多、信息量大、不容易理解，采用板书和多媒体结合的教学方式能明显提高教学效果。如在讲授《水钠代谢紊乱》时，用板书的形式形象的画出液体（水分）转移的方向，便于学生的理解；同时用多媒体动画展示将正常的红细胞分别放入不同渗透压的溶液中观察红细胞形态的变化，不仅生动，而且一目了然，能吸引学生的注意力，提高学习的兴趣。4.增加授课的趣味性和生活性针对留学生课堂上思维活跃、主动性强、问题多的情况，授课教师要运用多种教学手段和方法（如PBL教学），循序渐进，提高教学的效果。例如，在《发热》的教学过程中，首先提出问题：“是不是所有的体温升高都是发热？”当学生知道生理性体温升高不在发热的范畴后，再提出问题“中暑是否属于发热？”让留学生自己先讨论分析，最后再由授课教师分别解释和比较体温升高的类型和特点，循序善诱，以加深印象。这种贴近生活的教学方法，不仅拉近了教师和学生之间的距离，也一定程度的弱化了医学知识的枯燥和乏味，提高了学生学习的兴趣和积极性。因此，在授课过程中充分发挥留学生自身的优势，结合病理生理学课程的特点，将有助于提高教学质量。

三、结语病理生理学是一门理论性和实践性很强的课程，留学生是一个相对比较特殊的学生群体，我们在建设病理生理学教学体系的过程中虽然探索和总结出了一点经验，但依然存在许多问题，需要和其他授课教师共同探索和实践，才能进一步提高教学质量。

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教育部在关于启动高等学校《教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中指出：精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的示范性课程。教师是“五个一流”的核心。充分发挥教师在高校精品课程建设中的主体作用，是保证课程建设质量，实现“五个一流”的关键。

一、高校教师是精品课程建设的主体

课程建设是高校教学质量与教学改革的重要组成部分。精品课程建设是以现代教育思想为先导，以提高师资队伍整体素质为前提系统工程。高水平的教学工作是建设精品课程的基础。而进行教学工作的实施者——教师，是精品课程建设的关键。因此，在“五个一流”中，只有“一流的教师”是主体，而“一流教学内容”、“一流教学方法”、“一流教材”、“一流教学管理”都是客体。

1.强调教师的主体意识。教师有了主体意识，才能调动教师的主体潜能，才能在教学中充分发挥教师的主导作用。

2.突出教师的主体地位。学校要突出教学的中心地位，就要明确教师在课程建设中的主体地位。

3.发挥教师的主体作用。即把“五个一流”中的客体：“一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”，作为认识和实践的对象。

二、教学型本科院校精品课程建设任重道远

从上世纪八十年代开始，中国高等教育迅速发展，高校数量快速增加，高校的类别也自然分化。继续坚持精英教育的老牌大学，注重精英培养的质量，成为研究型或教学研究型大学。大量“专升本”院校和新建本科院校，明确定位，以教学带动研究，成为教学型本科院校。

高等教育的大众化推动了教学型本科院校的大发展，同时，问题也日益凸显。

1.教师的差距。教学型本科院校多为新建本科院校，师资力量同研究型高校相比，存在明显差距。

2.学生的差距。高等教育的大众化，使高中毕业生升学率大幅度提高。而大量的一般本科院校，所录取学生的学习基础和能力存在明显差距。

3.教学型本科院校学科的基础和学科建设相对滞后。

4.办学经费、设备、教学条件以及知名度与研究型院校存在较大差距。

教学型本科院校在我国高校中占有相当大的比例，搞好这类学校的课程建设对保证高等教育大众化后的教育质量，具有广泛的意义。学校应着力建设一批有发展潜力的课程，发挥其示范和辐射效应用；同时带动一批课程的改革与创新，推进各学科课程的整体建设。

教学型本科院校精品课程建设任重而道远。

三、教师在建设“一流的教师队伍”中的主体作用

“一流教师”内涵丰富，包括先进的教育思想理念，丰富的专业知识和学术水平，高超的教学能力，高尚的师德修养等。要全面提升教师的综合素质，仅靠常规的教师进修和培训难以满足当前教师继续提高的需要。

高校教师要树立“教师发展”的理念。“教师发展”，与“教师培训”是两个有密切联系的不同概念。“教师培训”是把教师作为客体，要求教师接受某种规定的教育、培训；“教师发展”则着重从教师主体性出发，通过教师自身的努力达到某种目标，并逐渐向教师的终身教育方向发展。

强调“教师发展”，就是要在教师中形成自觉的主体意识。使教师产生强烈的发展动机，把争创一流教师看作自己从教的需要，自身发展的需要，从而产生建设“一流的教师队伍”的原动力。

四、教师在建设“一流的教材”、完善“一流的教学内容”中的主体作用

教材是培养人才、传道授业解惑的工具，是教学活动的范本，又是体现教学内容、传播现代科技与知识的载体。它揭示了教学活动的内容、程序和方法。因此，“一流教材”是精品课程建设的重要内容。依托“一流教材”，为“一流的教学内容”打好基础。

“一流的教材”应该符合以下要求：（1）教材内容要保证精品课程“一流的教学内容”的需要。（2）教材体系要注重知识结构合理、整体优化、反映本校教学特色的课程内容体系；有利于对学生应用能力的培养。（3）教材质量要与教学型院校定位吻合，要符合学生全面发展和素质教育的需要。

五、教师在创建“一流的教学方法”中的主体作用

作为一名教师，无论他是否是学者、专家，都需要将所拥有的知识转化为学生所能掌握的知识，并借以发展学生的智能。这就需要掌握教育知识和教学技能。“一流教学方法”是对教师教学技能的具体要求。

“一流教学方法”是建立在以学生为主体、教师为主导，以“启发式”为基础，以培养学生的创新能力为目标，与课程内容和特点相适应的教学方法。

“创新教育” 是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。“创新教育” 以人为本，以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，注重学生的独立性，强调学生的参与性，调动人的主观能动性，最大限度地开发出学生的潜能，从而培养人的创新能力。

高校是培养创新人才的重要基地。教学型本科院校教师应当把先进的教育思想同先进的教学方法有机地结合在一起，融入学科教学，探索适应本学科教学的有特色的教学方法。为培养应用型、创新型人才服务。

六、教师在推行“一流的管理”中的主体作用

提到“管理”，一般会认为是校系领导和主管部门的事。其实不然，教师在教学管理中仍然处于主体地位。

培养人才是高校的基本职能；教学是培养人才的主要途径；服务于教学活动的教学管理是高校管理的核心。教学管理是为实现教育目标，根据—定的原则、程序和方法，对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程。教学管理的实质，就是设计和保持一种良好的教学环境，使教师和学生在教学过程中高效率地达到既定的教学目标。因此，从学校层面，应当充分发挥教师在教学管理中的主体作用。

精品课程建设是高校改革发展中的一项系统工程。开展精品课程建设的研究，既有现实的指导意义，又有重要的学术价值。充分发挥教师的主体作用，在打造精品课程和培养创新型人才的过程中，把教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段等几个方面的改革整合为一体，培养造就一流的教师。同时，教师把实践探索的经验成果化，形成科研论文，促进教学型本科院校教学科研团队的成长。

参考文献

［1］李银芳.高校精品课程建设中应注意的几个问题［J］.中国高教研究，2007，（1）.