探究性学习策略范文

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【中图分类号】G633.51

所谓探究性学习，是指基于学生对某一学科的好奇心，通过相关问题的引导以及科学探索的方法获取并更好地掌握新知识、学习探究的学习方法和技能，形成探索性思维，从而达到对所学知识举一反三、不断丰富和深化的目的。2001年教育部颁发的《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》明确指出学习科学探究方法、发展初步科学探究能力、养成尊重事实科学态度对物理学习、物理课程价值体现的学习目的和重要内容。[1]探究性学习方法对科学探究方法的借鉴以及对学生探究思维的培养和探索能力的开发和挖掘，对初中物理教学质量的提高具有重要的作用和价值。通过探究性学习，学生可以获得整合的、结构化、灵活的适合自己的知识体系，能够帮助学生形成自己的见解。国内外诸多研究证明，探究性学习方法是学习物理的重要和有效方法，有助于创新性、探索型人才的培养。

一、激发学生探究兴趣

兴趣是最好的老师，也是探究性学习策略的前提和基础。初中物理探究性学习策略需要以学生对物理的好奇心和强烈求知欲为引导来逐步展开。一般来讲，初中物理教师可以通过自己提出问题或引导学生提出问题的方式激发学生的探究兴趣，这是探究性学习策略成功的重要一环。具体来讲，可以从以下两方面设计课堂问题。第一，寻找存在于自然和生活中的物理现象，引导学生从身边的物理问题入手，培养问为什么以及从应用物理知识解释物理现象的意识和能力。例如在物质的形态和变化内容的学习中，教师可以通过引导学生调查自然界、日常生活中的物质并描述他们的形态、颜色、弹性、用途等来调动他们的学习兴趣。教师可以问学生冰、水蒸气、水都是什么物质以及怎么转变等问题调动学生对本章节内容的学习兴趣。第二，通过设置悬念激发学生学习兴趣。认知是一个从平衡到不平衡再到重新平衡的过程，以制造悬念激发学生学习兴趣就是通过一定的问题使学生现有的知识结构和水平无法解释一种物理现象，从而使学生心理从平衡到不平衡，然后再通过课程讲解、探究性活动开展使学生心理重新达到平衡。[2]例如，在滑轮组的学习中，教师可以通过让学生比较“一定一动”滑轮组和“二定二动”滑轮组的提升效果来制造悬念，然后引导学生通过讨论得到“一定一动”比“二定而动”更省距离的结论。教师不必立即纠正学生的结论正确与否，可以通过实验对两组滑轮做工情况、机械效率进行进一步的比较和研究，从而学生的结论，得出“同一机械来提升不同重物时，其机械效率不同；提升的重物越重，其机械效率越高”的正确结论，从而培养学生的探索性和研究性思维。

二、诱发学生的探究灵感

在新的教学理念下，师生互动已经是提高课堂教学质量的重中之重。良好的教学环境和紧张活泼的教学氛围将会大大提高课堂教学质量。初中物理教师应该充分应用教学环境和氛围对课堂效果的重要作用，为学生构建一个鼓励创新和探索的探究性学习氛围。在课堂教学中，教师应该把探究性教学情景的营造贯穿教学过程，即使引导学生发现物理现象与自己当前知识水平存在的冲突，并通过问题的提出、假设和猜想来解释这一物理现象，鼓励学生对自己的假设和猜想进行实验证明，从而掌握新的知识，在解决问题的过程中掌握和积累相关物理知识。对于学生提出的别有心裁的想法、与众不同甚至违反常规的解答、标新立异的构思应该基于表扬和鼓励，从而不断激发学生的创新热情，诱发学生探究灵感。[3]

三、指导学生掌握正确的探究方法

正确的学习方法是学生巩固和发展原有知识、学习和掌握新知识的重要方面。初中物理教师应该寓学于乐，指导学生掌握正确的探究方法，在学习知识掌握技能的同时感受学习的乐趣和探索的魅力，从而培养其提出问题、分析问题和独立解决问题的意识、习惯和能力。一般来讲，初中物理探究性学习方法包括发现问题、提出假设和猜想、通过学习物理知识或者物理实验验证提出的假设和猜想、总结与评估、互动交流等几个环节。在验证环节包括制定计划与设计实验、进行实验收集数据、分析与论证三个具体步骤。如此，学生积极性和主动性可以通过直接参与活动得到激发，相关的课程内容也会在提出、分析问题、解决、总结问题的探究过程中得到很好地掌握。[4]

四、开发学生探究潜能

探究性学习与被动性、接受性学习相对，是在好奇心的驱动下，围绕问题的提出、分析、解决和总结而开展系统性学习方法，以“灵活”和“动手”为主要特点。学生需要在求知欲、好奇心的驱使下进行实践操作、观察和动脑思考、总结。要开发学生探索潜能，初中物理教师需要在带动学生做好课本规定的基本探究性实验的基础上，充分发挥自身的创新性和探索思维，根据课堂目标和要求，充分利用自然、生活或者实验器材等丰富素材，做出具有新意、能够激发学生探索潜能和学习兴趣的课程设计，并引导学生自觉观察生活中的物理现象，自己提出问题并动手验证，从而训练和培养学生的形象思维和逻辑思维，开发学生的探究潜能。

总之，探究性学习作为一种系统的学习方法和教学形态，能够促进学生创造性思维、探究性能力的培养，初中物理课堂教学质量也会因为探究性学习方法的应用得到整体提升。因此，作为初中物理教师，应该掌握这样一种教学形态，引导学生掌握探究性学习方法，从而有效地提高课堂效果，培养学生的探索能力。

参考文献：

[1]江立海.新课程下初中物理科学探究教学初探[J].科教文汇（下旬刊），2007，（06）.

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初中物理课堂探究性学习就是要引导、组织学生按照科学探究七要素和课堂探究性学习的五个基本特征，通过亲自得出结论，体验知识的获得过程，培养学生的科学探究能力和科学素养。为此，教师就要以《义务教育物理课程标准》为依据，根据学生认知水平和已有知识基础，在课堂教学中实施课堂探究性学习策略。

一、循序渐进策略

初中生在课堂探究性学习中，对科学探究难度的感觉，是和探究内容有一定关系的，而科学探究的内容是由教材内容决定的。因此，教师必须注意分析教材中各个科学探究活动对学生的能力要求，依据教学实践调整探究性学习内容，调节学生循序渐进的节奏。

1.要考虑不同探究性学习的侧重点，通过一次次课堂探究性学习侧重要素，使所有要素对应的探究性学习能力得到培养。只是因为课时的限制，不可能在每次探究性学习中各个要素面面俱到。

2.要根据课堂与学习内容，对学生的课堂探究性学习进行组织和指导，有助于学生逐步掌握科学探究方法和能力的进一步发展。一般情况下，教师对八年级学生的课堂探究性学习的指导要多一些，到九年级时，学生有了一些科学探究的基础和能力，教师的指导逐步减少，到高中阶段，学生就可以进行相对独立的探究性学习了。

3.要引导学生将课外生活实际中发现的值得探究的物理问题引入课堂探究性学习过程，丰富学生的探究性学习内容和培养探究性学习兴趣，促进学生科学探究行为和能力的进一步发展。

二、过程与结果并重策略

初中物理课堂探究性学习，应该是“让学生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论”。为此，教师要实施结果与过程并重策略。要突破课时限制，放弃课堂教学的陈式，让学生有足够的探究时间和空间，让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，充分体验探究的过程。这样，学生在探究性学习过程中，既学习了科学知识，又能学到各种技能，把过程和方法结合在一起，使学生在自主学习、自主探究中获得一种新的学习体验，让初中物理课堂探究性学习适应义务教育物理课程目标要求，成为学生经历探究过程，学会探究性学习，关注学生科学素养培养的真正实践过程。

三、实验为主，动手操作策略

根据物理学科的特点和初中学生的认知水平，八～九年级学生在物理课堂探究性学习中主要突出的是实验性探究，让学生通过动手操作或实验的方式，主动地去发现或得出有关结论，让学生在实验中解决问题或得出科学规律，让学生通过动手操作进行自主探究，经历科学探究过程，培养学生的科学探究能力和科学素养。

实施这一策略时，教师要把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探究中获得新的学习体验。一要善于让学生相信自己，敢想，善于想，方能提出要探究的问题，设计探究方案，制订探究计划。二要善于引导学生把握科学探究七要素和课堂探究性学习的五个基本特征，合理科学地经历探究性学习过程，培养学生的科学素养。三要不拘泥于教材或教参的安排，教师可以大胆地将一些演示实验改为学生探究性实验，将验证性实验改为探究性实验，将学生感兴趣的现实生活中的问题引入到课堂探究性学习中，让学生动手操作，给学生自主探究性学习提供资源和平台。四要善于变换组织和指导形式，如，要善于组织和指导学生课外的小实验，让学生利用第二课堂和教材外的资源进行探究性学习，指导学生课外的小制作、小发明等。

四、科学分析，恰当引导策略

对于课堂探究性学习过程中学生提出的问题，教师要科学分析其探究角度或出发点，查找出原因进而提出解决办法。教师绝不能简单地将其统一为某种标准模式或只是简单地否定，否则就会挫伤学生的积极性和自信心，不利于学生的自主探究性学习。要在课堂探究性学习中培养学生求新、求异的创造热情。科学分析，恰当引导不失为一种良好的解决策略。如果学生在探究过程中遇到困难，教师除了应给予必要的指导外，更应及时鼓励和表扬，让学生增强解决困难的信心和勇气。心理学家认为，每个学生都有成功的欲望和需要。学生经过探究解决了一个问题时，能从中体验到一种成功感，这是一种强有力和令人愉快的情绪体验。面对学生提出的重复、价值不高或与主题较远的问题，教师要科学分析学生提出问题的角度或出发点，肯定学生是从哪个角度或出发点提出的问题，然后从学生的角度想方设法引导、分析，或采取从学生角度逆向思维的方法反其道提出问题，或用变换提问题角度的策略引导学生提出问题。教师更要善于捕捉学生的奇思妙想，不失时机地对学生标新立异的想法给予肯定和引导，鼓励学生大胆地猜想和独立思考。

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一、让数学回归生活，引导学生探究

《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学源于生活，寓于生活，用于生活，生活处处有数学。在教学中，教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系，让学生置身于现实生活中，立足于实际需要中去寻求知识。例如认识了“1千克”后，我让学生猜想1千克苹果大约有几个？1个柚子大约重多少？再动手称一称，来来验证自己的猜想。学生通过观察、比较、猜想、验证，对1千克的质量便有了深刻的认识。又如：教学“认识米、厘米”时，为了让学生更直观、更加形象地认识厘米的具体长度，我就地取材，拿出数学课本，指出数学书的厚度大约是1厘米，课桌子的长度大约是1米，紧接着让学生谈谈生活中大约是1米、1厘米的物体，然后让学生估算橡皮擦、小刀、铅笔、教室门、黑板等身边物体的长度，在估算过程中，有的学生发现物体长的用“厘米”作单位不合适，而短的用“米”作单位也不合适。利用生活中的、身边的实物进行教学，加深了学生对长度单位：米、厘米的认识。可见，教学时让数学回归生活，联系实际，放手让学生自己去

探究，有助于学生更好地理解数学、应用数学。

二、激发兴趣，促进学生主动探究

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化成灰烬，变成木乃伊。”在小学数学的学习过程中，教师要调动每个学生探究的积极性，激发学生学习的兴趣。

1.创设悬念

在课堂中，创设一定的悬念，能激发学生的好奇心，使他们对外部的事物产生敏感性，产生疑问，引发探索追根寻源的欲望，从而主动参与到学习中来。例如教学“乘法口诀”是时，我先让学生出一道9以内相同加数连加来考老师，并且老师能立刻答出，学生都十分好奇。于是，我请一位学生出题：“6+6+6+6等于多少？”“24。”“8+8+8+8等于多少？”“48。”我脱口而出。学生不约而同地问我：“老师，你是怎么算的，快告诉我们吧！”学生热情高涨，迫不及待地想学习，整个课堂充满了活力，有效地调动了学生探究的积极性。

2.营造探究氛围

小学生探究学习需要良好的环境，特别是良好人际氛围的支撑。营造民主、平等、和谐的探究氛围，尊重学生的主体意识，是开展探究学习的前提。在教学中营造探究氛围，教师应注意几点：第一，多一些民主和平等。要让学生真正成为教学活动的主人，凸显学生为主体，让课堂焕发了生命的活力，要经常用商量的口气与学生交流：“哪位同学有更好的方法？能让大家听听你的看法吗？谁来告诉老师呢？”等等。第二，多一些信任和尊重。要关注学生的个体差异，对学习有困难的学生应多鼓励，让他们“抬起头来走路”。在教学中教师要多用些鼓励性语言如：“你真行！”“想一想，你肯定会想出来的。”“你真棒！”等等。同时，教师应允许学生出错，鼓励质疑，赞赏学生独特的见解，保护学生的探究的火花。

三、动手实践，提高探究能力

一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于学生建立起形和数之间的关系。因此，教师要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数，让他们通过动手操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学的智慧。例如：在教学“三角形的面积”时，我请学生拿出自己准备好的两个完全相同的三角形，让学生拼一拼，可以拼成哪些图形？哪些图形我们学过？学生通过拼动手操作，最后拼出已学过的图形有：平行四边形、长方形。接着我让学生动手计算平行四边形、长方形的面积。学生轻而易举地得出其中一个三角形面积的大小，找到这个三角形与所在的平行四边形或长方形之间的联系，从而推导出三角形的面积计算公式。经过这样的动手操作，学生学习的潜能到充分的发挥，数学学习的过程变得生动、活泼、富有个性。

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小学数学是义务教育阶段的一门重要学科，其对素质教育的实施和国民素质的提高有重要的意义。新一轮课程改革已进入实验阶段。回首我们的课堂教学，学生的学习方式是什么？“上课认真听讲，认真记笔记，下课反复背、练”。听、记、背练成了学生学习方式的主流，这其中又有哪一项能由学生自由支配、自由探索？没有。因此，本次课程改革把“改进学生的学习方式”作为核心内容。《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。怎样在教学中实现探究性学习呢？下面谈几点浅见：

1 合理诱导，激发研究内需

学生的学习内需是实现有效学习最好的动力。因此，教师教学时应合理诱导，巧设悬念，以激发学生探究学习的内在需求。以《工程问题》为例：一段公路30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。俩队合修几天完成？

首先，让学生按照平常的解题思路列出算式：30÷（30÷10+30÷15）=6（天），然后诱导：如果这段公路长60千米，几天修完呢？

学生不假思索：12天。是吗？请同学们算算再答。计算结果出乎意料：还是6天。“路程扩大2倍，时间竟不变”，学生质疑。教师再适时诱导：如果路程是15千米、45千米、120千米，时间又是多少呢？学生不再胸有成竹。片刻答案又出来了：都是6天。

为什么公路的长度不管变成多少千米，时间总不变呢？是不是工程问题中的工作总量和工作时间无关呢？能不能不用知道具体的工作总量也能求出工作时间呢？

合理的诱导引发了学生对以上问题积极主动的思考与探究，极大地调动了同学们的思维热情，使其在欲罢不能的浓浓探究氛围中开始了对新课的学习。

2 合理延伸，拓展探究空间

目前的数学教学，基本空间固定在教室内，时间固定在课堂上，即使是课堂外，也是反复背概念、做练习题，我们有必要改变这种状况，树立以学生为本的思想，努力拓展学生的探究“时空”。

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一、教学目标

1．知识目标

(1)概述种子植物的主要特征(重点);(2)说出裸子植物和被子植物异同点(重点、难点);(3)理解种子植物与人类的关系;(4)学会识别常见的裸子植物和被子植物。

2．能力目标

通过观察比较不同种类的种子植物，提高学生观察、分析、表达能力。

3．情感、态度与价值观目标

通过比较几种植物类群在生活环境、形态结构、生殖方式上的发展变化，初步形成生物进化及结构与功能相适应的观点。

二、教学方法及学法指导

为体现学生在教学中的主体地位，培养学生主动学习、乐于探究的学习习惯，确立本节应用“激趣－探究”教学模式，指导学生课前调查、观察常见的植物，课上利用实物和大量的图片进行观察、比较。在教师的引导下，学生进行主动思考、自学教材，小组讨论、主动探究，最后得出科学的结论。“为什么种子植物数量多、分布广、适应性强”激发学生的探究欲望，沿着这条思路，分析种子植物的生活环境、形态结构、繁殖方式，逐层深入拓展，以达到突破本节课“种子植物的主要特征”“裸子植物和被子植物形态结构的异同点”这两个重难点。对此采取任务驱动模式，激活学生利用实物去进行探究，通过学生主动观察、分析、讨论，进而得出结论。这既体现了学生主动进行知识建构的过程，同时也锻炼了学生的观察、比较、思考分析问题的能力和表达能力。课前准备:学生课前对生活中常见的植物进行调查、观察;教师制作课件，准备玉米秸、带有种子的松(柏)树枝条、石榴果实。

三、教学过程

1．复习提问，导入新课

多媒体展示优美的古诗词，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”“箭茁脆甘欺雪菌，蕨芽珍嫩压春蔬”。要求学生判断它们描述的植物类群，从而对上节课所学习的藻类植物、苔藓植物和蕨类植物进行复习，同时又引入第四种植物类群种子植物，导入新课。

2．创设情境，激趣导学

由学生课前调查生活中常见的植物，并对它们进行分类、计数、记录其生活环境。教师通过设置问题“哪一种植物是生活中数量多、分布广、适应性强的类群呢?”激发学生探究的探究兴趣。

3．逐层深入，合作探究

(1)合作探究一:种子植物的形态结构多媒体展示银杏、松树、牡丹和石榴等几株植物的图片，要求学生思考这几种植物与上节课学习的三类植物类群相比，它们的形态大小和生活环境有什么不同，为什么。教师引导学生从植物的结构特点上着手分析。种子植物的根、茎、叶内都有发达的输导组织，便于支撑枝干、运输水分。为了进一步认识种子植物的输导组织，设计一个小实验。教师提供鲜玉米秸的根、茎、叶，由学生解剖观察其中的输导组织。

(2)合作探究二:区分被子植物和裸子植物多媒体展示松树和石榴的图片，由学生分析这两种植物它们分别有哪些器官、都开花吗，分别属于种子植物的哪一类，从而引导学生认识到种子植物中开花、种子外有果皮包被的是被子植物，不开花、种子外没有果皮包被的是裸子植物。为了更加清楚地认识种子外是否有果皮，设计一个小实验。教师提供松果和石榴，由学生解剖观察其种子外是否有果皮。同时，教师设置问题，思考哪种植物的种子适应性更强，为什么。这个引导性问题，既可以让学生认识到果皮的重要性，又能引导学生思考课程开始时教师提出的问题，“哪一种植物是生活中数量多、分布广、适应性强的类群呢?”首尾呼应。

(3)合作探究三:种子植物与人类生活的关系教师播放农民喜获小麦丰收的视频片段，然后展示辣椒、大豆、苹果、茶、牡丹等图片，调动全体学生的积极性，发表自己的看法。

4．盘点收获

由学生总结本节课的收获或者疑问，知识、技能、情感方面都可以交流。

5．点播建构

教师列表，由学生比较绿色植物的四个类群在形态结构、生活环境和繁殖方式上的不同。并引导学生根据表格推出植物进化遵循的规律。结构上由简单到复杂、生活环境上由水生到陆生，等级上由低等到高等。