课堂教学问题设计范文

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课堂教学设计，是指教师对课堂的教学内容、教学手段、教学方法等进行科学有效、合理有序的整体规划的教学活动。课堂教学设计的特点具有一定的预设性与系统性，其中包括很多教学导入形式，如，问题导入、情景导入、游戏导入等 [1]。总的来说，课堂教学设计的范围是非常广阔的，具有趣味性、吸引力以及新鲜感的课堂导入方式，不仅可以调动学生的学习兴趣与积极性，还对提高课堂教学质量与教学效率有非常重大的影响。但是就小学数学课堂问题设计环节来看，目前的教学问题设计方法上依然存在一定的问题。

一、小学数学课堂教学问题设计现状

1.问题堆积现象严重

在数学教学上，以提问的形式开展课程教学是非常好的导入方式。但是就目前情况来看，大多数的教师习惯用一连串的问题累积去铺垫教学内容。例如，对“认识物体和图形”单元教学中，教师会用这样的问题叠加开启整堂教学内容：“同学们，什么是长方形？什么是长方体？什么是正方形？什么是正方体呢？”虽然这些问题设计的确是课堂教学内容，但是过多或过于叠加的问题设置，一方面会使学生对知识点混乱。如，上述例子中的长方形、长方体、正方形、正方体，完全让学生“丈二和尚摸不着头脑”；另一方面不利于学生有针对性地接受所学内容。

2.问题缺少一定连接性

小学数学课堂不同于初中、高中课堂，小学生的注意力与自觉性较差，这就要求教师对于知识点问题的设计必须具备层层连接性，强化学生的注意力，使他们自觉跟着教师的问题进行深入学习。然而，大部分的教师在课堂上都是以“一次收尾”的形式抛出问题，缺乏对问题的连接性与针对性。例如，教授“1-5数字的认识”时，只是简单地以视觉效应刺激学生产生问题：黑板上这个数字是什么啊？等等，那么学生只对数字产生了印象，而缺少了对数字运用的思维链接。这样既不利于学生对知识连贯性的运用，也不利于课堂教学的效率提升。

二、改进小学数学课堂教学问题设计措施

1.将问题堆积转变为问题吸收

数学教师在课堂教学问题设计过程中需要优化处理好当堂的教学内容，从而使小学生更好地吸收数学知识 [2]。问题设计并不代表着问题的堆积，笔者认为问题设计是将实际问题化为无形的思想意识，让学生带着这种思想意识，从而在教师的辅助与自主思考下找寻出问题的答案、吸收问题中的数学知识点。因此，将问题堆积转变为问题吸收，使得教师在课堂教学中提出的每一个问题都有助于学生更好地吸收数学知识。

例如，在对“长度单元”中“厘米”与“米”的教学中，教师要避免这样的问题设计：大家知道厘米吗？或者米是什么单位呢？教师应该根据厘米与米的知识点实质设计问题。因此，教师必须将数学知识点与生活相结合，这样才能增进学生的理解，有助于学生吸收。比如，“同学们知道自己多高、多长吗？”学生肯定会七嘴八舌的回答问题，我一米二或者我130厘米等。可以看出，通过这样的问题设计，不仅活跃了课堂气氛、带动了学生的积极性，更有利于教师推进知识点的实际教学内容。

2.注重问题设计的连接性

这里以上文中“1-5数字的认识”教学为例，教师在备课时应该注意到，在认识1-5数字后就是对加减法的运算，那么在进行教学时，问题设计就可以为加减法的教学设置提前做好准备，从而做好知识的链接。例如，教师可以请五位学生到讲台上，首先分为两个一组与三个一组，提问：“这是几个同学？”同学们答：“两个。”提问：“这又是几个同学？”回答：“三个。”提问：“这一共几个同学。”答：“五个。”提问：“两个同学和三个同学合在一起是几个同学？”学生可能会思考一下，但肯定会有同学反映出来：“五个。”接着教师再将五位同学以一个一组与四个一组分开，以相似的形式考验学生，对学生进行提问。通过这样的形式，学生既对数字有了深刻的认识，也让他们对加法有了提前的预知认识，从而对知识点形成了高效连接。

数学是一个重视独立思考的学科，小学数学旨在为学生开启对数学文化的认识与兴趣。教师通过对知识点的有效问题设计，在课堂中让学生带着问题去思考、带着疑惑去解惑，不断培养学生独立思考、敢于思考的能力。这不仅有利于为学生未来的发展做铺垫，也有利于在新形势下，紧跟时代步伐与教育改革宗旨，为国家培养一代又一代的优秀人才。

参考文献：

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数学教学大都按照“提出问题—分析问题—解决问题”的步骤，始终围绕着问题来进行。教学问题的设计极大地影响着学生对数学问题的探究。因此，教师应注意做好课堂提问的经验总结，不断优化教学问题设计，使提出的问题能引起学生的思想共鸣，活跃课堂气氛，提高学生的探究兴趣，调动他们思考问题、解决问题的积极性，促进教学效果的提高。

一、课堂教学提问中存在的问题

数学相对于其他科目来说比较枯燥乏味，如果课堂问题设计不好，在教学中往往就会出现提问时课堂鸦雀无声、学生不会回答，或者答非所问的情况。当前教师提问中存在的问题主要表现在四个方面：一是问题过于简单，明知故问，如对于一些已经非常明了的事情，还要提问“是不是？”“对不对？”等，提出的问题缺乏“技术含量”；二是问题过于“超前”，超过学生的知识与能力水平，学生自然容易答错，这势必会影响学生回答问题的积极性；三是问题难度过大，不是循序渐进地逐步加深，让学生难以回答；四是问题不着边际，脱离课堂教学内容，或者与其关联性不大。这些问题的存在反映了教师在课前不注意课堂提问的设计，课堂提问随心所欲，使提问不能起到为教学服务的作用。

二、对优化教学问题设计的一些思考

课堂教学问题的设计，应当引起教师的高度重视，尤其对于学生感到比较难学的初中数学，课堂提问会直接影响到学生知识与技能的掌握，思维能力的培养与发展，以及创新意识的树立。所以，在课前教师应精心设计问题，在课堂上要讲究提问的方式与技巧。

1.问题设计既要面向全体学生又要兼顾部分学生

新课程改革的重要理念之一是“教学必须面向全体学生”，所以教学问题设计也必须面向全体学生。但是，学生的知识和能力水平是有差异的，所以在设计问题的时候，还要通盘考虑学生的个体差异，除了为全体学生设计中等难度的问题外，还要为学优生与学困生量身定做适合他们的问题，使课堂提问在面向全体学生的同时，能兼顾部分学生，不因问题难度过高造成课堂冷场，也不因问题难度过低而挫伤学生思考的积极性，从而确保全体学生都积极参与课堂教学。如在“等腰三角形”的教学中，可根据教学内容和学生的知识掌握程度，设计如下三个问题：

问题1：已知等腰三角形的顶角为50°，它的另外两个内角的度数分别是多少？

问题2：已知等腰三角形的底角为50°，它的另外两个内角的度数分别是多少？

问题3： 已知 等腰三角形有一个内角为50°，它的另外两个内角的度数分别是多少？

学生要解决这三个问题，必须了解本章的重点知识——等腰三角形的性质及三角形的内角和定理。这三个问题依次由浅入深，既面向全体又兼顾知识掌握程度不同的各部分学生。对问题1、2，学生掌握了等腰三角形的基础知识，就很容易求出答案。问题3没有明确顶角或底角的度数，学生在做题时要注意分析具体情况和进行必要的讨论，这是本题提问的重点意向，也是答题的关键。它是针对知识掌握得比较好的学生而设计的一个问题，其他学生在教师点拨或同学帮助下经过努力也可以解答。

2.问题设计要合理、巧妙，有启发性

课堂提问是实施启发式教学的一个重要环节。学起于思，思起于疑，疑解于问。一个好的提问，不仅能有效地激发学生的学习兴趣，而且能迅速地集中学生的注意力，达到启迪学生思维的目的。所以在设计课堂提问时，要考虑启发学生的思维。也就是说，在老师的适当提示下，学生经过思考能够循序渐进地认识问题，运用所学的知识解决问题。所以课堂教学问题设计必须合理、巧妙，具有很好的启发性，让学生能从中学会思考。例如，在讲解三角形三边的关系时，先从三角形的定义开始，让学生了解三角形的基本概念与特征，然后先后提出以下两个问题：

问题1：是不是长短不一的三条线段都能构成一个三角形？

问题提出后，教师拿出三条长度不一的棍子，让学生看能不能用它们构成一个三角形。学生进行试验，发现这三条棍子不能构成三角形。也就是说，三条长度不同的线段，不一定能构成三角形。

问题2：在什么条件下，三条线段才能够构成一个三角形？

这时，教师让学生先在纸上任意画出不在同一直线上的三个点A、B、C，然后将三个点连线，分别构成AB、AC、BC三条线段，并构成一个三角形。然后，测量这三条线段的长度，比较任意两条线段长度之和与第三条线段的长度关系。最后让学生根据全班同学的试验结果归纳出结论。这样，通过教师的设疑、启发与引导，有效地将学生的学习兴趣调动起来，学生积极思考问题，自主构建知识。

3.问题设计要联系生活，有趣味性

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在传统的教学模式下，教师单纯地传授知识，使学生缺乏思维养成的过程.新课程标准要求教师在教学中对学生进行引导.在设计问题时，教师可以对一个问题进行分解，利用一个个的小问题，引导学生一步步地思考.利用引导式问题有诸多好处.比如，能够帮助一些基础不太好的学生解决难度较高的问题；能够引导学生在大脑中形成分析问题、解决问题的清晰过程.这对于学生思维的发展有重要影响.例如，在讲“一次函数”时，我考虑到学生刚刚接触这部分知识，如果直接将概念灌输给他们，会让一些学生难以理解.我对函数的含义进行思考，认为世界万物都有一种关系，函数恰恰反映了这种关系.我设置了一些引导性的问题，帮助学生由浅入深地理解这个抽象的概念.我让一个学生配合做了这样一个游戏：我和这个学生站在教室的一边，并让这个学生和我一起走到教室的另一边，我走一小步，他走三小步，我走两小步，他走五小步（我走的步数乘以2加1是他的步数）.很快，这个学生走到了教室另一边.游戏结束后，我提出问题：“我和这位同学的步数是有一定关系的，我走一小步，他走了几步？”学生回答：“三步.”我又问：“我走两步、三步时，这位同学走的步数是多少？”引导学生对这个关系进行探究.最后学生得出了我们走的步数的关系.接下来，我引出一次函数的概念.在这个教学片断中，我利用一个小游戏和启发性的小问题，帮助学生理解了函数的概念，既增加了课堂的趣味性，又启发了学生的思维.

二、利用讨论式问题，在沟通中了解学生的学

习情况

在教学过程中，教师可以利用讨论式问题，帮助学生掌握知识要点.利用这种问题方式，能够活跃课堂氛围，启发学生的思维.当然，教师可以设置问题，参与到讨论中.在这个过程中，教师可以对学生的学习情况有一个更加深入的了解，还能建立亦师亦友的关系，促进数学教学的开展.例如，在讲“解一元一次方程组”时，我设置了这样一个问题：“我们年级有500人，男生比女生多50人，男生和女生一共多少人？”学生很快就给出了解题思路：“假设男生x人，女生y人.x+y=500，x-y=50，解得x=275，y=225，所以男生有275人，女生有225人.”接下来，我利用经典的“鸡兔同笼”问题，带领学生对比刚才的问题，讨论探究这个问题在原来的问题的基础上有哪些变化，使学生体会由难到易的学习过程，也使学生的解题思路更加清晰.在引入讨论式问题时，教师可以和学生由易到难地对问题的本质进行探索，帮助学生养成正确的思维方式.教师要科学合理地设计问题，对问题进行反复的推敲.这样设计出来的问题，才值得师生去讨论，才能启发学生的思维.

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教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，要提高课堂教学效率，教师搞好教学设计是首要条件。关于如何打造有效课堂、优化课堂教学设计的话题，我认为应从优化教学问题的设计入手。因为“问题是数学的灵魂，问题是思维的动力”，思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师创设富有针对性和启发性的课堂教学问题，就像投入池水中的一颗石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，使他们处于思维的最佳状态。因此，设计良好的课堂教学问题是打造有效课堂、提高课堂教学效率重要保证。以下是笔者在这方面一些体会和做法。

1.设计悬念型的问题

悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的作用，使你一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。联系学生实际，在新旧知识的连接处创设问题情境，造成学生的认知冲突，使其产生不足感和探究欲望，是激发学生学习兴趣的重要方法。如教学“乘法的初步认识”时，我设计了一组准备题，请学生依次回答。学生答到第3题时有一定的困难，第4题答不出，我马上说出答案，并让学生出类似的题目继续考我。我一一正确作答后，学生惊讶无比，想知道我用什么方法算得这么快，迫切想掌握这种计算方法，从而产生了强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

2.设计实验型的问题

在新课程理念下，用动手操作促进大脑思维的发展，是许多教育家的共识。动手操作实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身的实践真切感受到发现的快乐。因此，在数学教学过程中，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的上升过程。学生在对公式的发现过程和总结论证中，提高了主动参与的机会，在“做数学”的过程中启迪了思维。如教学“长方形和正方形的周长”时，教材编排的顺序是：长方形的周长正方形的周长不规则图形的周长。但我认为，正方形是长方形的特例，其周长的计算方法比较简单和明显。另外，学生在学习长方形的周长计算之前没有学过四则混合运算，因此在探索算法的时候可能出现一定的困难。

3.设计游戏型的问题

在数学教学的设计中，结合学生的兴趣点及年龄特点，挖掘教材内容，设计一些新异的游戏，使学生感受到数学的奇妙性，是提高课堂教学有效性的措施之一。小学生有个显著的特点，那就是他感兴趣的事物，必然会想方设法去认识它、研究它，从而获得相关的知识和技能。因此，我们在进行教学设计时，应充分分析学生的这种心理特点，正确把握他们的认知需要，善于运用各种方法和手段激发他们的学习兴趣。

猜谜语、听故事、做游戏都是小学生非常喜爱的活动。教学中，如果将学习内容设计成谜语、故事或游戏，并在这些活动中引入竞争机制，能使课堂气氛活跃，增强学生的学习兴趣。如教学“比较数的大小”时，我设计了“摸大奖”的游戏。全班学生分小组开展游戏，每人每次从小组的摸奖箱里摸出一张数卡（摸3次），每人将3次摸出的数卡按要求（第一次摸的数卡放百位，第二次放十位，第三次放个位）摆成一个新数。然后学生小组内互相讨论、比较各自数的大小，组长把本小组最大的数写在黑板上，最后全班共同讨论、比较，并把黑板上各数按从大到小的顺序排列，找出“大奖”得主。游戏进行到此时，每个学生都激动不已，有的高兴，有的叹息，都迫切希望能再做一次。我把握有利时机，及时满足他们的需要，改变游戏规则（第一次摸的数卡放个位，第二次放十位，第三次放百位）再做一次，找出新的“大奖”得主。就这样，学生的学习兴趣在迭起的游戏中一次次被激发，他们不但轻松、愉快地掌握了比较数的大小方法，而且通过对比前后两次游戏的规则和结果，发现了数字、数位与数值之间的变化规律。

4.设计拓展型的问题

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1.注重知识的讲授而忽略了问题的设计

由于高中数学教学时间紧张，教师往往只注重“满堂灌”的教学方式。在课堂上，教师大包大揽地讲，学生被动地听，教学工具由粉笔、黑板组成，教师忽略通过问题的设计培养学生思考问题的能力，学生只是凭借想象力被动地学习动态的、抽象的知识点。

2.注重讲练结合而忽略了学生掌握知识的过程

高中数学教师的教学模式一般先是教师讲，然后空出时间叫学生做练习题，通过练习巩固对知识点的掌握。但是，教师却忽略通过设计问题引导学生掌握知识的生成过程，只有学生亲自思考学到的知识点才会记熟，根据教学大纲的要求直接将知识点传授给学生，学生对知识点记忆不深。

二、高中数学课堂教学问题设计策略

1.设计开放性问题，使学生在思考中学会知识点

教师在讲述知识点时，要改变传统的教学方式，改变过去讲一个知识点，做一道练习题的教学模式，通过精心设计问题拓展学生思维，使他们主动地去探索并获取知识点，在学习中获得成就感，提高学习兴趣。例如，在讲述双曲线这一知识点时，对于解方程x2a2-y29=1，教师可以这样设计问题：请问同学们这个方程是双曲线方程吗？如果学生回答是。教师可以设问：一定是吗？没有限制条件吗？通过设置开放性的问题，一步一步地引导学生学习，开发他们的思维空间。然后教师根据学生所回答的内容，在探讨的基础上和学生一起总结，概括知识点，这样能够加深学生对知识点的理解和记忆。这种教学方法实现了学生主体功能和教师主导地位的有效结合。整节数学课在学生的思考、讨论以及动笔的过程中有效地达到了教学目的。

2.在讲述知识点前，通过有趣的问题设计开场，激发学生的学习兴趣

例如，在讲述等比数列这一知识点时，教师可以先设计一个有趣的问题，调动学生学习的好奇心，然后再讲述等比数列的概念、公式、题目等知识点。教师可以设计这样的问题：现在请同学们拿出一张白纸，然后将白纸对折32下，请问此时白纸的厚度是多少？此时学生会拿出一张白纸不停地对折，一边回答：“5厘米，10厘米，课桌一样高，楼房一般高……”当教师说会和珠穆朗玛峰一样高时，学生学习的好奇心以及学习兴趣立刻被调动起来，会全神贯注地听教师讲解为什么那么高。教师便可以此问题为切入点，讲解等比数列的概念、等比数列求和公式以及本题的计算方法。通过设计有趣的问题吸引学生关注知识点，真正地实现快快乐乐学习。

3.从学生实际出发，设计启发性问题

课堂问题的设计在精不在多，教师应根据教学大纲的要求，深入研究各个知识点的联系，从学生理解能力的实际情况出发，通过设计启发性问题，从浅入深地引导学生理解和掌握知识点。例如，教师在讲述椭圆的概念这一知识点时，首先让学生用细绳、图钉在纸上画出椭圆，在图形结合的基础上，教师可以依次提出以下几个问题，通过学生自行思考来理解和掌握椭圆的概念。

问题1：在纸上作图是为了说明什么？

问题2：如果绳子的长度不变，改变图钉之间的距离，那么椭圆将会有什么变化？请同学们将图钉合二为一，会画出什么图形？再请同学们将图钉之间的距离调到和绳长一般长，会画出什么图形？如果两个图钉是固定不变的，绳长小于两图钉之间的距离能否画出图形呢？

问题3：通过以上作图实践，同学们是否可以得出椭圆是满足什么条件的点的轨迹？