初中化学的科学探究范文

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科学探究能力是初中阶段化学学习的一项重要的能力素质。《化学课程标准》明确指出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。”初中化学教师应该激发并保护学生的科学探究精神，同时重视培养学生的科学探究能力，以促成学生自主学习方式的改变。初中学生化学科学探究能力的形成在很大程度上要依靠课堂教学组织。在化学课堂教学中，化学教师如果能够尽可能使用演示实验或是通过图片、模型、影像等直观教学手段，甚至是大胆放手，让学生动手操作，获得第一手学习感受，那么，他们的科学探究精神就会被培养。这个时候，如果教师再适当设置疑问，引导他们在质疑解疑中不断进步，相信学生化学科学探究能力的培养就会走上正轨。

一、使用直观教学手段

初中化学是一门很有趣的、与生活密切相关的科学。在教学中，教师如果能够抓住化学的学科特点，引导学生关注生活、探究生活，相信就会取得很好的教学效果。可惜的是，实际教学中，我们发现许多原本生动有趣的初中化学课堂变得枯燥无味，学生对化学科的兴趣极为低下。这是为什么呢？仔细研究这些枯燥无味的课堂，我们会发现有一个共同的不足，那就是化学老师都忽视了初中生好动、喜欢新奇、更乐于接受直观的影像的特点。正因为如此，初中化学课堂没能吸引学生的“眼球”，久而久之，这种枯燥说教的教学方式影响了师生教与学的兴趣和效果。所以，在初中化学课堂教学过程中，初中化学教师应该更多地考虑学生年龄阶段的心理特点，多从生活中寻找教学的切入点，多使用直观教学手段，尽可能地激发学生的学习兴趣。在化学课堂教学中，可以采用演示实验或是通过展示图片、模型、影像资料等直观教学手段调动学生的学习热情。比如说在教学《水的组成》这一章节的时候，我先是演示了电解水的实验，让同学们亲眼目睹水是如何电解成氢气和氧气的。通过这一环节的教学，同学们感受到了生活中化学的神奇，激发了学习兴趣。在此基础上，我就势引导同学们进一步领会化学变化的实质，让他们记住通过水这种生活中处处可见的物质可以获得氢气这一理想能源的道理。从教学效果来看，学生们经历了由惊讶到有了探索欲望的过程，学习兴趣被激发。可以想象，如果说还是由教师一味的讲解水可以电解成氢气和氧气的知识，学生还是被动地接受的话，那么教学效果肯定不好。

二、大胆放手让学生实验操作

化学是一门很注重实验的科学。在新课程改革的背景下，初中化学的实验教学越来越受到重视。可尽管如此，我们还是遗憾地看到还是有许多原本应该有的学生动手实验被人为取消或者是被简单地用教师演示替代。为什么会有那么多实验被取消呢？究其原因，不外乎以下几个：要么是嫌弃一次实验要多花费教师课前课后的不少时间，要么是担心学生损坏仪器或是造成危险等站不住脚的理由。在初中化学实验教学中，化学教师一定要本着负责任的态度，争取让每一个学生都能获得第一手的学习体验，让他们在亲手实验的过程中感受科学的魅力。比如说在教学“酚酞的变色反应”时，我就把学生带到了实验室，让学生们亲眼看看正常状态下的酚酞什么形状，呈现什么色彩。再组织学生在实验中观察酚酞在酸性和中性溶液中、在碱性溶液中、在极强酸性溶液中及在极强碱性溶液中分别呈现出什么样的色彩。最后要求学生通过实验观察当酚酞加热到分解时会表现出什么样的化学反应。通过这堂实验课，同学们有了最真实的体验，对知识的掌握和理解得到了加强，取得了很好的教学效果。反观同年级的某些班级，因为教师的原因没能让学生亲自动手实验，学生们对于这些知识点只能死记硬背，学习效果自然不好。

三、引导学生巧妙设疑积极解难

作为一门与生活息息相关的学科，生活中许许多多的现象都能够从初中化学找到解释。但是，有许多现象是我们常见的，难免会熟视无睹。通过生活现象教学某个知识点的时候，要引导学生多问个为什么？多提醒他们注意看似普通的生活现象中所隐藏的化学原理。这样长久坚持，学生们就能够建立生活现象与化学原理的联系，养成探究生活中的科学原理的习惯。这一切都需要教师引导学生巧妙设疑，学生才能积极解难。比如说在教学有害气体的时候，我就面向全体学生提出了两个问题：一是“在一个冬天有雾的早晨，有一个妇女骑着摩托车停在某个交通路口等绿灯，妇女的前面有很多汽车也在等绿灯。突然，这个妇女昏倒了。想一想这个妇女昏倒的原因可能是什么？”。二是“据报道，有位农村妇女到自家地窖中拿腌白菜时，不幸死在了地窖里。想一想这个妇女死亡的原因可能是什么？”。通过这两个问题的巧妙设疑，学生们的探究热情被充分调动。在积极解难的过程中，他们逐渐加深了对一氧化碳和二氧化碳性质的认识。

参考文献：

［1］化学课程标准.人民教育出版社，2011.

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G633.8

初中化学是学生化学科目学习的开始阶段，由于化学知识和内容比较抽象，并且初中化学课程中涉及的理论和公式较多，因此化学一直是初中教学体系中的重点和难点科目。传统的初中化学教学以老师讲，学生学的灌输式教学，这种教学模式不利于学生创新思维能力和观察能力的培养，存在着极大的弊端。新课标的实施，对初中化学提出了新的教学要求。这就意味教师在初中化学教学活动开展中必须优化教学方式，在让学生掌握化学基础知识的同时，其思维能力、观察能力能够得到提高。笔者总结多年的初中化学教学经验，以及新课改背景下初中化学的教学新要求，认为现阶段的初中化学基础教育应该从以下几方面进行改革。

一、运用实验加深学生对化学基础知识的理解

化学作为基础科学之一，是一门以实验为基础的学科。初中的化学基础知识，虽然涉及很多抽象的定理和公式，但大多数的内容都与我们的生活有所联系。化学实验作为化学教学中的重要内容，是抽象的化学知识与生活相联系的重要媒介。新课标的初中化学教材中，加大了化学实验的比重，这种科学的设计，凸@了化学实验在初中化学教学中的重要地位。教师在开展初中化学基础教育时，一定要改变传统的灌输式教学思维，重视实验在化学教学中的重要作用。将化学实验带入课堂，运用边讲解边实验的方法，进行化学基础知识的讲解，能够帮助学生建立抽象思维与具象思维之间的联系，并将学生的注意力锁定在化学课堂学习中，提高学生对化学知识学习的兴趣。将化学实验运用于化学基础知识教学，还能有效的锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，达到新课标化学基础知识教育的要求，帮助教师在完成基础知识教学的同时，培养学生的观察能力和思维能力。

二、提高对实验课的重视，培养学生的观察能力和动手能力

初中的化学实验课，是学生直接参与化学实验的首要渠道。传统的初中化学教育，化学实验课主要是老师教授实验知识，而学生参与实验或亲手实验的时间比例并不多。新课标的化学教材，增加了化学实验的课时量，同时要求教师能够将化学实验交给学生，让学生的观察能力和动手能力得到锻炼。实验课不再是教师滔滔不绝地讲述实验过程的操作规范和实

验结果， 更注重的是实验的效果， 是不是通过实验让学生的认知能力和科学实验的严谨能力得到培养，有没有形成科学创新的思维等。因此，在新课标背景下的化学实验课，教师应该从操作规范的讲解和实验结果的考核中解放学生的动手能力和思维能力，提高学生对实验过程的重视。只有让学生重视实验过程，并学会在实验中观察、总结，才能使学生形成科学的实验意识，才能够让学生的创新思维能力和动手能力得到培养，才能够完成新课标对化学实验课的教学要求。但教师在化学实验课中也同样要重视自身的教学引导和保护职能，积极的引导学生以正确的实验步骤开展实验，并保证学生在实验中的安全，从而让学生在实验过程中收获知识、锻炼能力、发现快乐。

三、课堂讲解和课后练习相结合，强化学生的化学用语和公式计算能力

化学的公式、定理及化学语言是初中化学难于其他科目的关键所在，虽然通过灵活的运用化学实验能够提高学生对化学公式、定理和化学语言的理解能力，但却无法帮助学生准确的记忆这些知识。因此在初中化学科目教学时，不仅要提高对化学实验教学的重视，同样要加强学生对公式、定理以及化学用语的掌握与记忆。为了实现这一目的，在开展化学科目教学时，教师就要建立课堂讲解和课后练习的联系，并通过适当的课后练习题，强化学生对重难点知识点的应用和记忆，从而让学生能够学会运用化学语言，掌握化学公式的规律，并更深刻的理解化学定理。为了避免课后练习给学生带来过大的课业负担，在布置课后练习时，教师要注意方法，让学生学会通过对化学知识体系的总结归纳来形成系统的极易。这就意味着在布置课后作业时，要先交给学生化学学习的方法，使学生在作业过程中能够举一反三，以最少的化学课后作业量，达到最佳的课后练习和复习效果。

四、通过家庭小实验、选做实验和选学内容激发学生对化学的兴趣

在我们的日常生活中会遇到很多化学现象，这些化学现象与初中化学知识体系都是具有一定练习的。教师在初中化学教学时，要提高对这些日常化学现象和小实验的重视。通过引导学生开展生活化学小实验，观察生活中的化学现象，不仅能够激发学生对化学知识学习的兴趣，还能够帮助学生建立化学抽象知识与具象思维的联系，从而帮助学生更好的掌握化学知识。这不仅是提高初中化学教学质量的有效方法，也是新课标初中化学课本中体现的重要教学方法。

新课改之后的教材实验部分的内容和自主学习部分增加了，教学经验少的教师对这些处理不是很合理，就显得教学的时候顾此失彼。其实化学课本的 “家庭小实验” 对学生来说是不太容易完成的，这是因为家里的实验化学药品和实验器皿不具备这样的条件， 因此老师可以在教学的过程中灵活的掌握， 也可在实验课程结束早的情况下带领学生一起做做家庭小实验，也可以让学生自己来做，这样学生的积极性和独立完成能力以及创新性也就得到了很好的锻炼。选做实验和选学的内容可以在有条件的时候引导学生自己去学习选学内容的知识，然他们的自主学习能力得到提高。

综上所述，化学作为重要的基础科学之一，不仅对人类现代社会的发展影响深远，更是初中科目教学中的重点和难点。为了做好新课标背景下的初中化学基础教育，教师一定要创新教育理念，以新课标的教学新要求为目标，提高教学水平。为了实现这一目的，初中化学教师一定要重视化学实验在化学基础教育中的重要作用，运用实验在完成化学基础知识教学的同时，锻炼学生的观察能力、动手能力，培养学生的创新思维能力。

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“以学生为本”是新课程改革的基本思想，探究性学习是新课程实施的一个热点，新课程标准将科学探究作为改变学生学习方式的突破口，在各个主题的具体内容中都有针对性地提出了一些具体的探究活动建议，有利于学生学习方式的改变，为切实培养学生的创新精神和实践能力提供了可实现的具体途径。本文就初中化学实验中如何培养学生的探究能力进行初步的探讨。

一、激发学生的学习兴趣，培养探究意识

激发学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一；也是减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的有效途径。如教《绪言》一节时可向学生展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有化学”的真情实感；同时巧妙地配合一些有趣的实验，使学生在“观察-惊叹-疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学，增强对化学学科的兴趣。如在学习“分子”时，可以通过有趣的“空中发烟”实验创设情境：用一根玻璃棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻璃棒蘸一下浓氨水，然后在空气中把两根玻璃棒靠在一起，但不要接触，发现有大量的白烟生成。教师引导学生在感叹这一实验现象的同时，思考“为什么出现这样的景象？”等问题，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。再如，在学习“金属和盐发生置换反应的条件”时，可以设置实验：把铁丝和银片放入硫酸铜溶液中，要求学生观察现象，提出“为什么铁丝表面有铜析出，而银的表面没有铜析出？”来诱发学生的探究兴趣。

二、创设问题情境，引发探究过程

1.创设情景问题，激发学习兴趣。

思源于疑，没有问题就无以思维。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新奇的教学情境，给学生创造发展思维的良好环境，让学生经过思考，分析，比较来加深对知识的理解。如：“对蜡烛及其燃烧的探究”，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。在自主探究学习中，我们设置了问题群：你见过的蜡烛有哪些形状和颜色？你以前点蜡烛时有哪些发现？今天，我们再次点燃蜡烛，请你带着这样几个问题观察，蜡烛燃烧中有哪里变化？火焰有几层？哪层温度最高？有时燃烧为什么会冒黑烟？…通过系列的学生未知的问题群，将学生自主探究的欲望就激发起来了。有了探究的问题和欲望，再适时引导观察、探究，同学们个个认真观察、记录，又一次成功地自主探究就成功了！

自主探究学习的初期，教师要积极引导帮忙学生提出问题，逐渐转向学生主动发现和提出问题，培养学生的问题意识。这要求教师创设一种民主、开放、灵活的教学氛围，给予学生自主探究、独立思考的时间和空间。自主学习是科学探究的重要特征。学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究，解决问题，学生的探究积极性就调动起来了，学生的探究兴趣就会逐步提高，学生的主体意识就会发挥充分，就才能有真正的探究性学习。

2.贴近生活事例，培养问题意识。

在自主探究学习时，要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。从最贴近学生日常生活的化学知识着手，这样才能即学到化学知识，又调动了学生的积极性，也让学生知道怎样用化学知识去解决生活中的一些问题。比如冰箱异味怎样除去？喝矿泉水还是蒸馏水对人体有利？有火灾时怎样自救？煤气泄漏应该怎样应对？每天的营养食物应该怎样搭配等等都是关乎学生切身利益的问题，在课堂中可以帮助学生解决以上问题。另外还可在遵循课程标准的原则下，根据学生的关注程度与可接受程度，结合相关教学内容，介绍化学学科与其他学科的渗透与交叉，比如可跟营养科学，环境科学联系起来。空气质量调查，水质调查，温室效应知多少，能源资源的短缺等问题都可以作为这一方面的教学内容。这样可以拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的综合素质，让他们关心社会和人类发展。

3.细心捕捉新颖的课堂信息，弘扬学生的探究精神

课堂中的教与学是动态的过程，特别是在自主探究性学习的过程中常常更是出现一些出人意外的事情。在老师的引导中，在实验的探究中，在学生的读书中，在同伴的讨论中，在自己的归纳中，往往会有许多的新的发现。这些新的发现就是课堂资源，也是极其有价值的新问题。老师在其过程中因势利导，进一步激励学生生成新的问题进行自主探究会收到事半功倍的效果。如学习“空气”这一节时，做完了红磷在钟罩里燃烧的实验后，有同学提问，剩余的约五分之四的气体能支持燃烧吗？这个问题原不在教学计划之中，但是教师没有放弃，而是充分地肯定了这一同学的问题意识，并及时组织学生讨论、探究。最后，师生在探究实验中，找到了问题答案。课堂时常会出现意外，但意外中蕴涵着丰富的探究资源。教师要善于抓住课堂中的意外，因势利导，恰当组织自主探究性教学活动。在自主探究学习中，学生可以根据自己的能力，从学习过程、材料、网络或其他途径发现新的问题，然后进行更开放、自由的方式进行探究，让学生充分讨论，归纳总结出相应知识。根据学生思维能力的强弱而开展不同的自主探究，有利于探究性学习的进行。适时的自主探究，课堂气氛活跃起来了，学生的思维也活起来了，收获是意想不到的大！

总之，科学探究是一种重要的学习方式，也是学习的内容和目标，应当融入化学学习的全过程，不应孤立地进行探究方法的训练。在探究学习的过程中，并不排除其他学习方式，教师要大力开发和使用包括集体讲授，讨论，小组合作式学习，研究性学习，网络CAI技术辅助等各种各样的教与学的方式和手段，在探究活动中学习科学，体验科学，应用科学，培养大批具有创新精神和实践能力的新型人才。

参考文献：

[1]刘彩虹 《影响学生进行化学探究性学习的因素与建议》 化学教学

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针对当前我国初中科学中的化学探究性实验教学现状，我们不难看出，不断地进行探究性学习，在课堂当中激发学生学习的积极性和动手能力，是新课程改革对我们的新要求。所以我们必须努力加强对学生主观能动性的培养，这将使得学生在根本上获得对化学学科的兴趣，进而掌握最基础的化学实验现象，用以解决现实生活中最基本的问题。

新课程改革一方面要求学生注重综合能力和动手操作能力的培养，另一方面也要求我们将教学内容和现实生活联系起来，通过化学操作来获得基础的化学常识，进而解决现实生活中存在的化学现象和问题。

目前，针对普遍的初中科学中的化学课堂的教学现状，举一些具体的实证，进行相应的分析。

例如，我们在讲“醋酸的性质”这一节内容时，假设我们在设计问题的时候，只是直接进入正题，在黑板上为学生一一罗列醋酸的性质，那学生的反应必然就是拿着笔照抄黑板上的笔记，或者就是压根觉得无聊而根本不去理会。这就是最不理想的教学状态，完全填鸭式的教学只会让学生被动地接受知识。而相反，假如我们换一种提问的方式来引入课题，可能学生就会有完全不同的反应。比如说，我们可以设计一些问题，让学生来思考，从而引出醋酸的性质。例如，“李大妈今天在清洗暖水瓶的时候，发现底部和周围内部全部都是水垢，她将一些醋倒入瓶中，请问大家，会有什么现象产生呢？”通过这一问题的设置，就可以激发学生讨论的兴趣，首先它与现实生活紧密相连了，这就说明了化学的实用性。另外，一个短小的事例可以充分吸引初中学生的兴趣，让他们更加投入到学习中来。这也是我们所说的探究性教学和实验方法，让学生在自主学习和思考的过程中获得学习体验，是最佳的学习效果，也是新课改对我们最根本的要求。

参考文献：

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初中阶段是对学生进行化学素养培养的起点，它的教学质量以及教学效果的好坏会对学生在高中和大学时期学习化学的兴趣产生直接影响。因此，教师要充分了解这个阶段学生的学习特点，把握好目前初中化学教学的基本现状，充分运用有效教学法，促进教学质量的不断提高。

一、了解和掌握学生情况，备好学生

有专家曾经指出，学生已经掌握的知识和能力才是影响他们学习的关键原因，教师应结合学生所掌握的知识和技能的基本状况来开展针对性教学。所以在正式实施教学活动之前，教师首先需要仔细研究和全面把握学生的基本情况，要仔细了解学生的知识生活经验积累情况。课堂教学不能只是学生被动接受知识的过程，还应该是对所接触的信息进行自主选择、整合处理，获得新知和感悟的过程。学习应该是学习者自主开展的选择性的活动，而不应该从外部进行强制灌输。学生原先所掌握的知识、技能以及经验是它的基础。

二、以学定教，促进课堂互动生成

新课改以来，化学教学课堂不再是简单的知识传授，也不一定要原封不动地重现科学家探究某些化学现象的过程，有效的课堂应该是探索未知的课堂，向困难挑战的课堂，师生间积极互动、共同参与教学的课堂。“以学定教”给学生创设更多的可以思考、质疑、辩论的机会，把学生的错误作为进行探究的重要课程资源，根据学生的反应适度调整教学进程及教学顺序，最大限度地绽放出课堂教学的精彩。如在CO2和O2的检验教学环节上，可能大多数教师都会根据教材安排，用预设的化学实验进行鉴别，或者是澄清的石灰水，或者是带火星的小木条。我在教学时没有讲解预设的鉴别方法，而是充分发挥学生的主动性，让学生自己提出检验方法，通过交流、探讨，学生得出很多种检验方法：能灭火的是CO2；能进行光合作用的是O2；活的小虫子需要O2才能继续生存；因CO2和O2的密度不同，可以进行分别称重来检验；利用CO2和O2的溶解性不同、水溶液的酸性不同以及跟NaOH反应后瓶内压力不同分别进行检验……这个过程，学生从提出的问题出发，进行积极的科学探究，并自己分析问题、解决问题，学习状态由被动变为主动，激发了学生的创造性思维。这节课如果教师没有互动生成的意识，依然按照常规从课前教学预设出发，让学生跟随教师的思路前进，一开始就表明了检验的方法，那学生不会再动脑筋考虑，也不会有那么丰富的检验方法，学生也肯定不会有那么高的积极性，其创新精神也不会得到发展。所以，在教学中教师一定要以学生为中心，因势利导，以学定教，及时调整教学预设的目标、内容及进程，始终让课堂充满智慧与激情，培养学生的创新精神。正如叶澜教授所说：课堂是师生共同探索未知的旅程，随时都会发现意外的通道和绚丽的风景。

三、抓住知识的内在联系，提高学生的学习积极性

初中阶段的化学知识主要包括基本原理、基本概念、化学计算、元素及其化合物四个部分，且每部分的内容都繁杂多样，仅元素及其化合物一个部分就包含30多种元素，70多种化合物以及大量的化学方程式，教师如果单纯地讲解某个知识点，通常会事倍功半。倘若理清这些知识的内在关系，并对其异同点进行分类归纳，一一比对，就会形成系统的知识网，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。例如，上复习课时，要求把氧气、氢气、二氧化碳这三种气体进行对比归纳，教师就可以让学生自己动手操作实验，把常用仪器、操作步骤和气体的收集方法等内容都集中于此，使学生通过实验，进一步了解和掌握以上三种气体的用途、性质、制取装置、原理及收集检验等一系列的知识。另外，为了促使学生主动参与教学活动，教师还应运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、谈话法、演示法、实验法、参观法、练习法和指导读书法等。“教学有法，教无定法”，教师还要灵活运用各种教学方法，随机应变，有机结合，同时还要运用多媒体技术辅助课堂教学，提高学生的学习兴趣，提高学生主动学习的积极性，实现理想的教学效果。

总而言之，在初中化学的教学过程中，教师要紧扣学科特点，并且运用合理的教学方法和手段，结合学生的实际情况，调动学生学习的主动性和积极性，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]王云生.新课程化学教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.