探索生命科学范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇探索生命科学范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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中图分类号：G640文献标识码：A

生命科学是与人、社会、环境结合最紧密的学科，面向大学生开设生命科学课程是通识教育中不可或缺的一部分。我校生命科学导论通识课程自2008年以来积累了较为丰富的教学经验，教学内容在趣味性、可操作性以及规范性，重视对非生物学专业学生的授课方式，在培养学生的综合素质与创新意识方面取得了良好的效果。

1反思教学的基础元素

“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。”一个好的称职的教师，不但要给学生以知识，还要教会学生自学的方法。教师是教学活动的组织者，是影响教学有效性的最重要的因素，教师的整体综合素质和情感操守等对教学效率具有重要影响。团队成员在承担《生命科学导论》课程以来，一直在不断丰富专业知识，“学然后知不足，教然后知困”，要改变教学思维，首先改变我们自己。为此我们采取了多种方式提高、升华和创新自身教学水平。

1.1学习优秀团队经验

为提高自身素养，2013年我们邀请清华大学名师吴庆余教授来我院座谈教学经验，分享教学科研成果；2014年课程组11人先后到清华、北大、浙大、上海交大、同济大学等高校观摩学习、取经交流座谈；每年派数名教师参加在广东、福建、山东及本省的教育教学研讨会；定期开展本学院课程组任课老师的互学教学交流。每一次学习都受益匪浅，不仅增加了知识的积累，在交流中也增加了个性的塑造，对生命前缘的理解和认识更加深刻。热爱教育事业，热爱学生，严格自己，身正为范，这本身就彰显了一种让所有生命更加绚丽的理念。

1.2积极申报参与学校的教育教学项目

《生命科学导论》不应该局限于现有的知识体系，应该属于生命学科的大范畴。为整合学院教学资源2015年我们申报并获准了1项重大教改项目“生物技术创新性综合实践教学平台的建设”，2项重大孵育项目《基于生态学视野构建生命教育课程》、《生化》。这是以生命基础教育拓展的新尝试，也是优化现有教学资源的具体体现。

1.3展示教学新成果，触及科学前缘

生命科学的内容不但要注重传统意义上的基础性和系统性，还要注意内容的新颖性、趣味性、科普化、生活化和多样化。要展示生命科学研究最新进展，必须时刻关注前缘动态，重新选定教学内容以触及科学前缘。

2教学方法新探索

2.1讨论、质疑、引发大脑风暴

过去我们的课程以教为主，重视知识的直面传播。重知识、轻能力、重书本、轻实际、重考试、轻应用，以教师、课程、教材为中心。教师自始自终控制着整个教学过程，学生的主体性得不到充分发挥。通识课程建设以来，通过各种学习我们采取了互动式教学，鼓励学生大胆提问，踊跃发表自己的观点和想法。为此我们针对有关生命科学问题展开分组讨论，先后讨论了优生优育、最强大脑、克隆人、转基因技术的利与弊等热点话题，在强烈思维观点冲击下，学生的知识体系一次次刷新，关注了解生命科学的兴趣更加浓厚，跟踪讨论问题的意愿更强烈。

2.2分享经典阅读体会

激发学生学习的兴趣，鼓励他们通过网络查阅和观看生命相关的影像、文字资料。同时通过助教把最新的研究成果放在qq群中，让同学们思考和探索，发表个人意见并邀请他们在课程展开讨论。对《生命是什么》、《寂静的春天》等生命科学的經典文献在课堂中导读，并鼓励学生发表心得体会，积极参与学校组织的经典阅读开放周。

2.3参观调查，贴近生活

组织学生参观、调查校园植物，并对其分类，从根茎叶到花果实种子，了解其生活史，并鼓励学生对所调查的每种植物通过查阅文献资料，了解其用途；对于一些珍稀物种，强调其作用地位以及普及植物资源对生态环境的重要性，不仅让学生学知识，还能长见识。鼓励他们参观动物园、动物标本馆，让学生零距离领略大自然的神奇以对生命科学知识和生活环境有深刻的认识。

2.4厚基础、重操作、宽口径，为交叉学科精心的筛选教学实验

一直以来，生命科学的实验课与理论课严重脱节。为了重视非专业学生基础知识、动手能力的培养，我们每学期精选2-3个趣味性与专业性相结合实验，拓展学生的知识面，鼓励学生自己查阅文献，亲自动手规范化的操作实验，激发学生想象力和创造力，促进学生积极主动思考问题、提出问题，注重学科交叉融合，全面提高大学生的综合素质。再通过多角度、多层次、全方位的实验教学，让学生们对生命科学知识产生全新的认识，深思人类、社会、环境和谐发展的问题。

3改革考核评分标准

考核是课程教学的一个重要组成部分。《生命科学导论》作为一门通识教育课程，其考核方式不仅要考查学生对知识的掌握，还要注意考查学生的道德素质、学习态度、动手能力以及创新能力等综合素质和能力。因此，在面向非生物类专业学生加强素质教育的过程中，经过多年的不断探索，我们抛弃了以往单一的闭卷期末考试的方式，采取了更加灵活全面的考核方式，将考核贯穿于整个教学过程中。平时表现+讨论+实验+期末各占一定比例。该考核方式突出了对学生的基本科学素养、生命科学知识掌握能力、综合表达讨论能力、实验技能及实验结果分析能力的考核，对学生端正学习态度，认真上好每一次课程有很大的促进作用，同时对于提高学生的学习主动性，培养学生的生命科学综合素质也起到了积极的推动作用。

4教学效果硕果累累

新的教学理念带来新的教学效果，在教学中我们不断吸纳各种知识以丰富完善自己，同时将教学成果分享给同行。我们编写出版了《生命科学实验教材》，先后发表教学论文共计5篇。

作者：李萍等

参考文献 

[1] 周红.授人以鱼，不如授人以渔——例谈综合实践活动中的方法指导[J].新课程（教研），2011（07）：60-61. 

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(一)精选教学内容

现代生命科学课程,突出介绍生命科学的基本概念、发展趋势及热点问题,突出生命科学与理、工、文科各领域之间的交叉,精选教学内容,定位于基础性、系统性、趣味性和学科交叉性。以教材《基础生命科学》[1]、《生命科学导论》[2]为主要蓝本编写教案,内容从生命的物质基础到生命活动的基本单位———细胞,进而讨论“克隆”、“癌细胞”等热点问题;从物质代谢深入到生物遗传的本质,在分子水平上阐述遗传疾病等的奥秘;从生物技术到生物芯片、生物传感器;从生物材料到人工器官,明确仿生学在工程技术上的应用,同时还从动物、植物、微生物、环境与人类的密切联系来认识保护生物多样性、保护生态环境、促进人类社会可持续发展的重要性。利用现代信息技术,从国内外科学图册和网站上采集丰富、精美的图片和信息补充到电子教案中,以视频的方式向学生介绍一些世界著名科学家的实验设计和研究经历,以及他们获得这些知识的著名实验,如Loewi的双蛙心灌流设计、著名的肺炎球菌实验、遗传密码的破译、PCR技术等,使学生体验到探索生命奥秘的乐趣。

对于系列课程的开设,本着实用性、针对性、可操作性的原则,对大学生进行科学素质教育。系列课程之一———食品营养学,根据相关教材[3]重点介绍营养素的概念及生理作用、营养与疾病、营养与健康长寿的关系,强调保持膳食平衡及合理营养的重要性,补充讲授食品营养学应用的热点问题,如减肥、美容、糖尿病、补钙等内容,并通过视频向学生宣传食品的安全和卫生知识、食品新资源的开发以及世界食品的发展趋势等国内外在本学科新的研究进展。学生既学到了有关食品营养学的基本理论知识,又掌握了合理搭配食物、保持平衡膳食的具体方法。系列课程之二———普通药物学,其开设的必要性是针对大多数学生有自我药疗行为,且有错误诊断和不合理用药的倾向,这种情况已通过开放式问卷形式加以证实。因此,有必要对综合性高校非医药专业学生开设药物学公选课,以提高广大学生的合理用药水平。参考非医药专业的《普通药物学》[4],重点介绍常用药物的防治作用及不良反应,内容包括:药物的基本知识,常见疾病的用药知识,消化系统、呼吸系统、神经系统、生殖与泌尿系统、循环系统、内分泌系统的用药方法,抗生素与维生素专题,各类药物的禁忌症及不良反应防治,家庭常备药物介绍等。为使学生更好地理解和掌握药物在体内的代谢,将人体系统的组成与结构适当补充到相关章节中。通过本课程的学习,有利于提高大学生的抗病防病能力和科学用药水平。

(二)多元化考核

选修课教学中,学生方面的瓶颈主要在于学习积极性不高、到课率低、混学分现象严重。为促进学生乐学、爱学、会学,在轻负担、高效率、高质量的教学境界中得到积极、主动、全面的发展,对考核方式进行了改革与实践,变期末考核为随堂测验、课堂提问、专题讨论、联系专业的小论文以及对本课程提出建设性建议等多元化的素质考核,学生可以发现并提出自身感兴趣的具体问题,使学生思维活跃,把学生从只注重记忆知识结论的传统学习法引向注重探究问题所需要的观察能力、思维能力、探索能力、分析及解决问题能力的培养上来,并结合盖章形式抽查考勤,期末综合记分给出考核成绩。例如,在讲授食品交换份法时,要求学生以自身为对象进行能量和营养素的计算,结合自身的喜好设计一日三餐的食谱;在介绍体重指数(BMI)时,要求学生通过计算,判断自身的营养状况,并提出合理的调整措施。通过课堂讨论形式进行相互交流,学生们的兴趣高涨。多元化的考核方式调动了学生的积极性,得到了广大学生的认可,每次课的出勤率都达到95%以上,学生的满意度达90%以上。

二、优化实验内容,培养实践能力

充分利用现有实验室资源,遵循实验项目的科学性、趣味性和与实际生活的贴近性的指导思想,面向非生物类本科生开设实验项目。对已初具规模的现代生命科学课程,实行独立设课实验,开设的实验项目有:食醋中总酸含量的测定、叶绿体色素的层析法分离、牛奶中蛋白质的分离提取、生物样品中微量元素的测定、现代工业水质分析等,使学生既学习和掌握了相关的实验技能和分析方法,还学会了离心机、酸度计、分光光度计、电导仪等常规仪器的使用和操作,深受学生的欢迎。此外,注意把当代科学的研究热点及校内的科研成果及时转化为学生的实验内容,既让学生了解学科前沿,又有很强的实用性。例如,结合本系教师的科研成果,设计生物农药苏云金杆菌毒蛋白的合成及杀虫实验、污水的生物处理实验,一方面使学生了解生物合成与生物降解的原理及方法,同时又加深对现代生物技术重要作用的认识。食品营养学、普通药物学课程,配置开放性实验,供选题目有:酸牛奶的制备、常用消毒药品如紫药水、碘酒的配制等,由学生自主选择,也可由学生自己拟定题目,实验步骤的制定、仪器设备的选择和使用、数据的处理及实验结果的分析均由学生通过查阅资料和独立完成。实行开放式实验教学可以让学生在掌握有关知识和技能的同时,获得较好的创新意识和创新能力的培养。

三、改革教学手段,提高教学效果

随着学校招生规模的扩大,大班教学已成为我校公共课教学的主要形式。为了提高课堂的教学效果和信息量,借助PPT软件,开发了多媒体教学课件。利用多媒体课件声像并茂、视听结合、感染力强等优点,将书本知识变静为动,化虚为实,化抽象为直观,极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲望,达到寓教于乐,寓学于乐的目的。例如,在讲述遗传密码时,设计体外翻译系统的动画实验,通过慢放、定格、特写等方法,真实、艺术地展现遗传密码破译的全过程,使抽象的概念变得新颖有趣,再加上教师的适时讲解,学生可轻松地掌握细胞中64套密码子与20种氨基酸的对应关系,从而也加深了对遗传的中心法则的理解。总之,正确合理地使用多媒体教学,可以激发学生兴趣,提高学生的主动性,突破教学难点,起到事半功倍的效果。

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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。创新人才的培养是完成以上目标的根本途径。

学校教学是当前人才培养的主要方式，而中学阶段，课堂教学是培养创新人才的主渠道，探索课堂落实创新素养培养的教学模式是落实培育创新人才的重要途径。而生命科学学科是一门综合性学科，通过初步探索，我认为可以通过以下几条途径达到创新人才培育的目的。

一、善于激发和引导学生的好奇心

好奇心是进行创新探索的原动力，也是对新知渴求的内在驱动力。只有激发和引导学生的好奇心才能促使学生自主而持续地进行创新活动。

由于当今课业学习压力繁重的特点，学生的好奇心逐渐被压抑或者扼杀。在授课过程中，低年级学生还会积极提问。但随着年龄的增长，提问和回答问题的活跃性都呈现明显的下降趋势。这往往是因为教师为了保证教学进度或采取直接回答学生问题或告知此问题与教学内容关联不大而回避两种手段导致的结果。从实质上而言，学生提问就代表着他对某些知识的好奇与希望获知的探求精神。教师采用的手段一会使学生在学习的过程中过分轻易地获得知识，逐步形成对教师的依赖而失去探究兴趣。手段二更是直接扼杀了学生的好奇心，学生潜意识上认为即使好奇也得不到满足，从而习惯甘于接受而不再提问。学生的创新追求便在课堂学习中逐渐消磨殆尽。

因此，教师在课堂教学中需要关注到学生的好奇心，对于学生的提问以引导为主，促使学生大胆地去猜测，或提示学生课后与老师一起对猜测进行验证。如此不仅没有打消学生对问题的渴求，反而能潜移默化地引领学生进行探究活动和合作，提高学生的学习能力。

二、关注生物学史在课堂教学中的应用

生命科学学科的发展就其本身而言非常符合创新与探究的一般过程。它是基于对现象的观察和不断的证实才逐步发展起来的。通过对生物学史中经典实验的拆分与模拟回顾的方式，可以有效地培养学生的创新能力。

例如，《光合作用的发现史》中涉及普利斯特实验、索叙尔证实光合作用原料的实验以及萨克斯发现光合作用产生淀粉的实验这三个生物学经典实验。通过模拟普利斯特实验作为课程的引入，来培养学生持久和耐心地观察，对于现象勇于判断、恰当地提出猜测等创新素养。引导学生对自己的猜测通过资料的查阅设计探究方案，给予学生实验器材验证自己的猜测。整个活动虽然用时较长，但更能吸引学生对问题研究的热情、激发创新探究的活力，培养其具备观察、思维、设计、判断等综合性创新素养。

在初中生命科学阶段主要涉及的生物学史的内容有《列文虎克发明显微镜》《脊蛙反射实验》《巴甫洛夫实验》《DNA的结构发现》《孟德尔豌豆杂交实验》《执行猴实验》《光合作用发现史》《弗莱明的青霉素的发现》《林德曼十分之一定律》等，这些都可以作为创新素养培养的依托，拓展学生的视野、提升思维品质、培养创新实验技能。

三、注重探究性教学过程的设计

二期课改要求教师以学生为中心，能关注每一位学生的发展，激发学生的学习热情，培养学生自主探究的能力。探究的过程是培养创新能力的良好途径，探究式教学体现：以问题为出发点，以解决问题为目的。解决问题的过程就是创新探索的核心思路。因此，教学的设计上应更多地采取探究式教学。

许多教师认为探究教学就是实验教学，这是理念上的一个误区。除实验外，教材中还有诸多值得挖掘和设计探究教学的内容。适合中学阶段学生探究教学的主要有描述型、判断型和比较型。

描述型探究主要是指对所观察对象的表观特征进行描述的探究。这能够有效地培养学生仔细观察和有针对性分析的能力；判断型探究是指对某一事实是与否、存在与否或者判明研究对象具有某种性质的探究类型。可有效培养学生综合分析现象，进行有依据地推测和判断；比较型探究是指找出两种或多种事物之间异同、优劣的探究。培养学生观察与对比分析的能力。通过探究教学可有效提升观察、比较、判断等综合能力，这些能力都是一名创新人才应具备的基本素养。因此，注重探究教学是落实培养学生创新能力的有效途径。

创新素养的培养与探索至今都只是一个起步，这是一项长期而重大的工作。作为初中阶段的学生，由于学生表现出天真、好奇、好动等特点，因此，设计符合学生心理的创新素养培养教学模式才能更有效地落实创新能力的提升。

参考文献：

[1]林崇德.从创新拔尖人才的特征看青少年创新能力培养的途径[J].科学中国人，2011（9）：18-21.

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项目简介：吉林省基础教育教学研究课题（JLSJY2012Z064）；吉林师范大学本科教学改革项目（jlsdjy201142，jlsdjy201144）。

摘要：通过优化实践教学环节，吉林师范大学生命科学学院构建了“四层次”的创新实践教学体系，即验证性实验项目、综合设计性项目、开放实验必修专题、本科生创新科研项目。在实际运行过程中，在实践教学指导师队伍建设、实验教学内容选择和实验平台建设等方面，进行了积极有益的改革和探索。

关键词：生命科学；实践教学；实验教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）07—0041—02

2008年以来，吉林师范大学生命科学学院通过修订完善培养方案，加强和优化实践教学环节，将科学研究的理念引入创新实践教学中，构建了“四层次”的创新实践教学体系。

一、“四层次”的创新实践教学体系

对于生命科学创新型人才的培养，实践教学是最佳切入点。通过实践教学不仅可以向学生传授生命科学知识，使学生掌握基本的实验技能，培养分析问题和解决问题的能力，而且对于学生团结合作、严谨求实、勇于创新的科学品质的培养具有重要作用。因此，在修订完善本科人才培养方案的前提下，对原有实验课程的结构进行调整、重组和增补，积极优化实践教学，构建“四层次”的创新实践教学体系。

1.建立验证性实验平台

验证性实验属于基础必修实验，是生命科学研究的基础。针对大学一、二年级学生，以吉林省生命科学创新实践基地与吉林省生物基础实验教学中心为依托平台，按照生命科学的认知规律，遵循从宏观到微观的原则，以基本技能的训练和基础知识的掌握为主，注重培养学生的基本实验技能。

2.建立综合性设计实验平台

在基础技能训练完成后，大学二、三年级学生已具备一定的理论知识和基本实验技能。综合性设计实验是为了让学生掌握综合性、时间较长的实验技能而开设。其目的有两个，其一是解决专业课程实验学时限制，衔接不当等问题；其二是发挥学生主动性，使学生能够参与实验准备、实验设计。学生在规定时间内查阅实验文献，设计实验方案，在教师辅助下完成实验，师生一起对实验结果进行分析讨论。

3.建立开放实验必修专题平台

安排大学二、三年级学生进入各专业实验室，实施开放性的、创新性的、研究性的实验内容的教学，进一步过渡到毕业论文阶段。同时也为进入科研实验室、承担本科生创新科研项目做充分的准备。

4.本科生创新科研项目平台

针对大学二、三年级学生，学生根据自己的兴趣和发展方向组成小组，结合大学本科生科研导师制，以项目申请的方式选择和立项。学生进入科研实验室接受实际的科学研究训练，实施个性化创新人才培养，在真正意义上做一些研究性实验。

二、实践教学指导师队伍建设

由于生命科学的“实验性科学”特性，让学生了解知识的产生过程具有重要意义。如果教师能够把所做实验在科学发展史上的重要作用以及其在当前的新进展、新应用进行说明，将会获得更好的实验教学效果。因此，科研一线教师积极承担实验教学对保证实验教学质量极为重要。在构建“四层次”的创新实践教学体系过程中，注意精选一批有深厚科研背景的教师亲自主持实验课程教学。这些教师一般都具有博士学位，具有丰富的实验室研究经验，能够将教师的科研成果及时补充到教学与实验的内容中。这些高学历经验丰富的教师承担实验教学工作， 积极参与实验教学的改革，成为我校生命科学学院实践教学的特色之一。

三、实验教学内容更新和改革

为了培养学生的创新能力，使实验教学的内容跟上学科发展的趋势，鼓励教师将本学科的最新进展和教师的科研成果及时转化为实验教学内容，实现教学科研一体化。因此，在构建“四层次”的创新实践教学体系过程中，积极开展了实验内容的更新和改革，创立了“1个遵循、3个打破”，即实验要遵循科学研究的规律，打破常规实验安排中时间的限制、空间的限制和教材的限制。

第一层次验证性实验，目的是使学生掌握实验仪器的使用，掌握实验基本操作技能。如电子天平的使用、微量移液器的使用、高压蒸汽灭菌锅的使用、基本培养基的配制等等，所以设置了诸如培养基的配制、显微镜观察等基本实验项目。

第二层次综合性设计实验，目的是使实验内容有一定的综合性、设计性及探索性。因此增补一些新的设计与研究性实验内容，如菌种筛选实验、生态学实验等实验项目。菌种筛选实验可以使学生发挥一定的主动性，如设计采取不同的培养基、不同的筛选条件来达到筛选菌种的目的，有利于培养学生综合设计的能力和创新精神。

第三层次是开放实验必修项目，目的是针对某一实验专题，开放实验室进行研究。设置了植物组织培养及再生、绿色荧光蛋白表达载体的构建、农杆菌介导植物遗传转化等专题实验项目。

第四层次是本科生创新科研项目，结合吉林师范大学学生科研立项和大学本科生科研导师制开展。组建学生科研兴趣小组，利用课余时间进入平台，使学生有机会参与到科研一线教师的科研项目。指导教师根据自己的科研领域选定若干难易适度、具有充分可行性的科研题目，分别指导学生开展研究，使学生初步掌握科研的基本思路和方法，培养初步的科研能力和团队合作、严谨求实勇于创新的科研精神。

四、实验平台建设

在学校大力支持下，吉林师范大学生命科学学院加大现有实验室资源的整合和改造，加速实践教学平台建设。我校生命科学学院先后获批成为吉林省生物基础实验教学中心和吉林省生命科学创新实践基地，使生命科学“四层次”创新实践教学体系有了可靠保证。同时，学院通过特色专业和教改立项，结合教师的科研项目以及校企合作等多元化的资金来源，进一步支持创新实践教学平台建设。

五、“四层次”创新实践教学体系的初步应用

通过生命科学“四层次”创新实践教学体系，尤其是建立本科生创新科研项目平台，激发了我院学生参与大学生科研立项的热情，学生自愿组成项目小组踊跃申报，2011年我院获立校级大学生科研立项37项。通过开展大学生科研立项，自主设计与实施本科生创新科研项目，使学生真正地经历一次科学研究的实践过程，培养学生的基本科研能力，培养学生创新精神和创新能力。其中，我校生命科学学院周晓馥教授指导的本科生创新科研项目，2011年成功申报吉林省科技厅的大学生科技计划项目“叶赫绿色山野菜生产基地建设”（编号：20111316），是吉林师范大学第一个获批的吉林省科技厅大学生创业项目。另外，将创新实践研究扩展到创业教育研究上，教师帮助学生成立了公司，开始实施创业计划。在2012年第八届“挑战杯”复星中国大学生创业计划竞赛决赛中，我校生命科学学院选送的参赛作品《四平奥森农业技术有限公司商业计划书》荣获银奖。

总之，我校生命科学学院积极构建“四层次”的创新实践教学体系，将科学研究的理念引入创新实践教学中，注重培养学生的科研能力和创新精神。“四层次”的创新实践教学体系在实践教学指导师队伍建设、教学与科研一体化更新实验教学内容和实验平台建设等方面进行了积极有益的改革和探索，并可为生命科学类本科生创新实践教学的改革提供有益的参考。[参考文献]

[1]盛伟，刘志超，张安超等.创新性实践教育教学培养模式研究与实践[J].中国电力教育，2012（16）.

[2]周永凯，李淑珍，冯绍森，王文.创新实践教学体系 搭建实践教学平台 提高学生创新能力[J].纺织教育，2011（03）.

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边教学边反思，经过一段时间的实践和调整，我意识到，对于学生而言，预习知识也是一种学习能力。我所教的学生是初一年级，几乎所有学生都不具备这种预习能力，所以我首先要培养他们的预习能力。于是，我在课堂上引导学生进行预习，培养他们的预习能力。不知不觉中，我惊喜地发现，只要我设置的预习内容得当，学生们都能够独立完成这个学习环节，并能正确感受到预习内容对学习新知识所起的作用。

二、教师是“数学学科生命教育课堂”引领者

1. 做好学生导学的引领者。“学科生命教育课堂”的复习和预习部分是由学生在课前通过自主学习来完成。如果创设情境问题，让学生觉得有难度或者问题的提出不够明确，以至于学生不知道应该如何回答，教师根本没有机会对问题进行调整，就无法保证学生进行有效地预习。所以，问题的设置一定要恰到好处，过于独立则起不到前后知识的衔接作用，过于复杂又会给学生的预习带来困难，无法达到预习的目的。

我在对预习导学部分进行情境创设时，可以说是“煞费苦心”。先根据学生的实际情况选择学生感兴趣、易于理解的实际问题，然后对教材进行“二次加工”，增设一些问题或者适当地调整一下预习内容的顺序，使问题的设置更有层次感，由浅入深地引领学生完成问题，为学生有效地复习和预习提供了保证，也达到了很好的导学效果。

2. 做好学生探究新知的引领者。“善教者，必善问”。在学生探究的不够透彻、感悟的不够深刻时，教师适当、准确地提出问题，为学生引领正确的思考方向和自主交流、合作探究的方向；有层次、有步骤地提出问题，使学生进入更深层次的交流探究。在学生对一个问题进行合作交流遇到困难时，教师应及时提出问题，引领学生找到解决问题的关键，使学生经历“柳暗花明又一村”的成功体验。当学生对探究的知识似懂非懂时，教师应及时给予提问，引导学生通过对问题的回答，明确概念性的知识。

在“学科生命教育课堂”中，教师通过适时的提问和巧妙的点拨可以恰到好处地发挥自身的引领作用，成为学生合作学习的伙伴，师与生融为学习的整体，把学习的主动权教给学生，给予学生表现和展示的机会，帮助学生树立信心，突出学生的主体地位，使学生真正做到知无不言，言无不尽，不懂就问，使“学科生命教育”的预习交流、分组合作、师生互动、生生互动得到落实，真正实现了“教师为主导，学生为主体”的新课程理念，实现教与学的和谐发展。