儿童教育心理范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇儿童教育心理范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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一、小学生心理健康教育的内容

小学生心理健康教育是指教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论，根据小学教育的特点和小学生身心发展的规律，通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径，帮助小学生获取心理健康的初步认知，唤起小学生自我认识、自我保健的初步意识，并对已经出现心理偏异或形成障碍的学生提供一些简易有效的心理服务，以促进小学生身心正常发展，提高小学生心理健康水平的教育活动。它主要包括认知与学习心理、心理品质、人际关系三个方面内容。

(一)认知与学习心理

一般而言认知与学习心理主要包括观察、记忆、思维、创造、学习环节和方法、思维方法、社会认知。研究表明，加强这方面的心理健康指导，可以使小学生按学习规律去学习，讲究学习方法和用脑卫生，注意劳逸结合，消除学习中的被动状态，从而更好地掌握注意记忆、观察、思维规律，学会学习。

(二)心理品质

一般而言心理品质主要包括认识自我、自信、兴趣、动机、能力、性格、气质、情绪、意志、战胜挫折等。学习这部分内容，有助于让学生学会自我控制、自我管理与自我监督，从而学会做人。因为任何教育都必须通过学生自身的努力内化为自己的认知、情意结构，而内化的程度将取决于他们自身的素质，特别是心理素质。因此，心理品质教育是小学生健康教育的重要内容，是重头戏。

(三)人际关系

一般而言人际关系主要包括社会交往，善待他人，正确处理与同学、家长、教师与集体的关系。通过这方面的教育，可使小学生提高交往能力，学会调整人际关系无论现在和将来都能在和谐、安逸、轻松、愉快的氛围中学习、工作和生活。

二、小学生不良心理现象的表现形式及其原因

(一)小学生不良心理现象的表现形式

当前，小学生的心理健康状况整体来说是好的，但确有少数同学存在心理障碍。从类别上讲，心理障碍有认识障碍、情感障碍、行为障碍、个性障碍，主要有以下几个方面的表现：

第一，厌学。小学生有的由于某些原因对当时所学知识内容不能及时理解进而失去兴趣，上课不认真听讲，作业敷衍了事，学习效率低下，对学习失去信心，对学校班级集体生活失去兴趣，产生厌倦情绪，不愿接受老师的教育，甚至与任课老师顶撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母离异、生理有缺陷等方面的影响，而使少数学生心理畸形发展，与他人交往采取不合作的态度，对老师的教育感到厌烦，对家长的劝导进行顶撞，同学之间因常发生矛盾导致关系紧张。在受到一般或轻微的刺激时，情绪易产生较大的波动，如，生气、急躁、发怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小学生不爱与人交往，在情绪上通常表现为悲伤孤独、消极颓废，认为自己什么都不如别的同学，对学习缺乏信心，小小年龄就对自己的人生前景持消极态度，他们喜欢用不信任的态度对待周围的人和事，稍有不顺心的事情，便陷人痛苦之中。对同学的善意帮助持怀疑态度，对老师的教育怀戒备心理，在人际交往中有害羞、不安、尴尬、笨拙等异常反映。

第四，是不良品行。一些小学生看到自己的学习成绩或生活的其他方面不如别人就心怀怨恨，不但不学习他人的长处，反而进行挖苦讽刺，甚至对其他同学怀有敌意。少数学生私欲强烈，看到别人有好的东西就想占为己有，常有小偷小摸的行为发生。早退甚至旷课，打架斗狠现象在小学校园中时有发生。

(二)小学生不良心理现象的诱因

小学儿童教育心理学小学生心理健康教育研究——加强爱心教育与学生做朋友

摘 要：《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。本文通过对小学生心理健康教育内容进行论述的基础上，就当前小学生不良心理现象的表现形式和原因进行了分析，就如何加强小学生心理健康教育提出了一些意见。

论文关键词：小学生 心理健康 教育

一、小学生心理健康教育的内容

小学生心理健康教育是指教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论，根据小学教育的特点和小学生身心发展的规律，通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径，帮助小学生获取心理健康的初步认知，唤起小学生自我认识、自我保健的初步意识，并对已经出现心理偏异或形成障碍的学生提供一些简易有效的心理服务，以促进小学生身心正常发展，提高小学生心理健康水平的教育活动。它主要包括认知与学习心理、心理品质、人际关系三个方面内容。

(一)认知与学习心理

一般而言认知与学习心理主要包括观察、记忆、思维、创造、学习环节和方法、思维方法、社会认知。研究表明，加强这方面的心理健康指导，可以使小学生按学习规律去学习，讲究学习方法和用脑卫生，注意劳逸结合，消除学习中的被动状态，从而更好地掌握注意记忆、观察、思维规律，学会学习。

(二)心理品质

一般而言心理品质主要包括认识自我、自信、兴趣、动机、能力、性格、气质、情绪、意志、战胜挫折等。学习这部分内容，有助于让学生学会自我控制、自我管理与自我监督，从而学会做人。因为任何教育都必须通过学生自身的努力内化为自己的认知、情意结构，而内化的程度将取决于他们自身的素质，特别是心理素质。因此，心理品质教育是小学生健康教育的重要内容，是重头戏。

(三)人际关系

一般而言人际关系主要包括社会交往，善待他人，正确处理与同学、家长、教师与集体的关系。通过这方面的教育，可使小学生提高交往能力，学会调整人际关系无论现在和将来都能在和谐、安逸、轻松、愉快的氛围中学习、工作和生活。

二、小学生不良心理现象的表现形式及其原因

(一)小学生不良心理现象的表现形式

当前，小学生的心理健康状况整体来说是好的，但确有少数同学存在心理障碍。从类别上讲，心理障碍有认识障碍、情感障碍、行为障碍、个性障碍，主要有以下几个方面的表现：

第一，厌学。小学生有的由于某些原因对当时所学知识内容不能及时理解进而失去兴趣，上课不认真听讲，作业敷衍了事，学习效率低下，对学习失去信心，对学校班级集体生活失去兴趣，产生厌倦情绪，不愿接受老师的教育，甚至与任课老师顶撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母离异、生理有缺陷等方面的影响，而使少数学生心理畸形发展，与他人交往采取不合作的态度，对老师的教育感到厌烦，对家长的劝导进行顶撞，同学之间因常发生矛盾导致关系紧张。在受到一般或轻微的刺激时，情绪易产生较大的波动，如，生气、急躁、发怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小学生不爱与人交往，在情绪上通常表现为悲伤孤独、消极颓废，认为自己什么都不如别的同学，对学习缺乏信心，小小年龄就对自己的人生前景持消极态度，他们喜欢用不信任的态度对待周围的人和事，稍有不顺心的事情，便陷人痛苦之中。对同学的善意帮助持怀疑态度，对老师的教育怀戒备心理，在人际交往中有害羞、不安、尴尬、笨拙等异常反映。

第四，是不良品行。一些小学生看到自己的学习成绩或生活的其他方面不如别人就心怀怨恨，不但不学习他人的长处，反而进行挖苦讽刺，甚至对其他同学怀有敌意。少数学生私欲强烈，看到别人有好的东西就想占为己有，常有小偷小摸的行为发生。早退甚至旷课，打架斗狠现象在小学校园中时有发生。

(二)小学生不良心理现象的诱因

现代社会生活日新月异的发生变化，小学生周遭的一切也急剧地变化，他们在社会中不断成长，周围世界发生的变化都对他们产生了重要影响，总体而言造成小学生不良心理现象的原因主要有家庭，社会，学校和学生自己心理等四个方面。

第一，家庭因素。家长的经济地位、政治态度、思想倾向、文化教养、人际关系乃至家庭氛围都对孩子起着潜移默化的影响。生活节奏的加快，面对生活压力，孩子父母往往把教养孩子的责任转移给祖父母辈，忽略了教育孩子的责任。祖辈疼爱第三代，往往比较注重生活方面的照顾，缺少心理上、感情上的交流。由于照顾太多，这些小学生的能力得不到发展，在自主、自立、受压能力、人际交往等方面明显不足。

第二，社会因素。社会经济的发展大大提高了居民生活质量，独生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社会上一些不良风气在孩子们中也开始流行起来，孩子生日讲排场，对孩子物质要求有求必应，孩子们之间相互攀比，将艰苦朴素等优良作风抛之脑后。

第三，学生心理因素。新时期的学生父母文化程度普遍较高，受新思想影响较大，这些学生能力普遍较强，自我表现欲过强，希望得到周围人群的肯定，往往会采取一些极端的形式表现自己。如有些学生希望老师注意他，让老师看到他的能干，故意在课堂上讲话、吵闹。

第四，教育因素。小学阶段是人一生发展的奠基时期，他们在学校接受什么样的教育，将影响他们一辈子。小学教育中过分强调对小学生的成才教育，忽略了小学生作为人的成长教育。有些老师教育思想不端正、素质不高、教育方法不当，给小学生造成了超负荷的心理压力，直接影响着他们的心理健康发展。

三、加强小学生心理健康教育的对策

在中小学开展心理健康教育是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求，也是培养21世纪人才的需要，加强小学生心理健康教育是一个系统工程，需要社会各方面的共同关注和努力。一个真正的老师不应只是传授知识的教书匠，而且应该成为学生的保健医生，学生人生道路的引路人，成为育人的艺术家。

(一)加强交流，了解学生

由于各种主客观原因，一些学生难得向老师白由地表达自己的思想。这就要求每一个教师特别是班主任要经常深人班级，利用适当的机会和场所，让学生自由自在地表达思想情感，从中了解学生的心理现状，有针对性地开展工作。如在作文教学中布置《写给老师的话》等题目，使一些较内向的学生或有“难言之隐” 的学生通过书面形式与老师交流思想。老师则应该对此做好保密工作，并针对不同性格的学生区分具体情况，选用适当的形式对学生进行个别帮助。另外，与学生谈心，是对学生进行心理教育的有效方法之一。通过个别谈心，可以发现、掌握某些同学的不健康心理，再“对症下药”，通过耐心细致的工作，对学生进行有效的心理调节，帮助他们克服缺点，促使他们养成良好的心理素质。要使个别谈心取得良好的效果，班主任只有做学生的知己、朋友，才能取得学生的信任，学生才能将自己的烦闷向老师倾诉。当一些学生在学习上遇有困难，家庭生活受挫折时，他们心情苦闷，情绪失衡时，老师要及时帮助他们，安慰他们，开展谈心活动，老师应以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁情绪渲泄出来，摆脱不良情绪的困扰。

(二)尊重学生，关爱学生

作为教师，应时刻牢记，教育者和被教育者尽管角色不同，但人格上是平等的，教师应该在保证教学工作正常进行的前提下，民主治班，平等对待每一个学生。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件， 而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗?”尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私等。那些有心理障碍的学生，他们常常感觉不到自己的价值。这些学生只有被人接受，才能接受自己，如果教师不尊重他，他也感觉不到自尊，对那些有心理障碍的学生要坚持正面教育引导，尽量不要当众批评。实践表明，只有从尊重出发，学生才能打开自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

(三)创造环境，多样教育

为了提高学生的心理健康水平，除了常规教育外，还要注意在耳濡目染中促进学生心理健康发展，这主要有赖于学生所处班级心理环境的状况。老师在教学实践和日常生活中，要不断提高自己各方面的能力，保持积极向上、平和开朗的心境，用自己的人格魅力，潜移默化地影响学生。

积极开展班级文体活动，使学生们的过激情绪在文体活动中得到释放，帮助一些学生克服自卑、焦虑情绪。对于他们在各种活动中取得成绩，那怕是一点点进步，老师都要大力鼓励，充分调动他们学习积极性。小学生以鼓励为主，好孩子是夸出来的，营造一个充满信心积极向上的氛围，激发他们看到自己的成绩; 长处，继续努力，更加勤奋，力争全面发展的上进心。经常开展集体主义的教育， 让学生树立爱学校班级的集体荣誉感，发扬团结友爱的精神，良好的班级集体融洽师生、同学关系，对学生个体能产生巨大的吸引力，使离群独处的学生感到集体的温暖，帮助其矫正不健康的异常心理。开展立大志创大业主题班会，消除一些人的虚荣骄傲狂妄心理等情绪，通过开展一系列活动， 增进人际交往，提高心理素质， 促进他们的身心健康全面发展。

参考文献：

[1]国家教育部:《中小学心理健康教育指导纲要》，2002年8月颁布。

[2]肖汉仕著:《学校心理教育研究》，论文科学出版社，2000年1月第1版。

[3]林建华主编:《小学生心理教育原理与教程》，南京大学出版社，1999年6月第1版。

[4]田学岭：《中小学校心理健康教育现状的调查》，《周口师范学院学报》2006年第5期

[5]李慧生：《中小学心理健康教育课程建设新探》，《课程.教材.教法》2006年第7期

[6]曹建平：《心理健康教育与德育关系之审视》，《邵阳学院学报(社会科学版)》2005年第6期

[7]覃奇芳：《小学心理健康教育活动课初探》，《广西教育》2005年第1期

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中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0225-02

在班主任工作中，我发现，现在的学生有个性，喜欢标新立异，与众不同，喜欢和老师“搞潜伏”、常常让我束手无策。当班主任老师的每一天里，我总是提心吊胆、生怕学生出什么意外，加上电视新闻、网络媒体也经常报道学生的一些心理安全事故，家长们都把责任推给学校，安全教育就困扰着学校，也给班主任老师增加了更大的心理压力。基于种种迹象，怎样打开学生心里的结、让学生心理健康发展，营造师生亲切沟通、和谐相处、促进学生快乐成长的氛围就成为了班主任老师们探究的重要问题。

1 找优方法

十几年的班主任工作实践，使我逐渐摸索出了运用找优法给学生找优来激发学生学习的积极性、培养学生心理健康的一些方法：

2.1自我接纳法

自我接纳法就是学生的自我陶醉，建立自信法。在教师的引导下，学生认真的剖析自我、了解自我、挖掘自我、给自己找优点，发现自己内在的美，并学会用这些美来激励自己、美化自己，在他人面前处处体现优越感，使自己内心坦荡、生活坦然，全方位得到自己的赏识。学生小琴是我所带学生中印象比较深刻的，因为她是流动儿童，父母有烧窑手艺，这半年在这个窑厂，那半年可能就搬走了，她是秋天的时候到我班的，经过十来天的接触，我发现这孩子还是特别爱学习的，只是每天都独来独往，很少说话，默默地来，默默地走，显得和她的年龄很不相称。于是我经常找她聊天，聊聊她曾经去过哪些学校读书，老师们对她好吗，她这才打开了话匣子，滔滔不绝地讲起来。以后一有空我就找她说话。别的学生认为我对她格外好，也纷纷找她玩。我看到她越来越开朗，对学习也非常认真，对班级事物也越来越热心。不久就和班集体融为一体。现在我每每再和她聊天，发现她语气里全是自信，那种我行我能的自我陶醉感，自我满足感。

2.2强加优点法

就是在学生没有突出的特点和优点时，我们把优点强加给他，并在公共场合大力宣传，使其找到一种满足感，用我们地方方言叫“赶鸭子上架”。学生“不优”也只有“学优”了。这一点吻合了著名的教育家苏霍姆林斯基说的：“善于鼓励学生是教育中最宝贵的经验。”

2.3心理暗示法

心理暗示是一种特殊的信息传递方式，它是指在无对抗情绪的条件下，用含蓄、间接的方式，对人的认知、情感、意志以及行为产生影响的心理活动过程。

心理暗示的关键是“示”，即对学生的发展目标给予方向性的引导和启迪，促其领悟，达到自我教育的目的。当然，做到这些并不容易，需要掌握心理暗示的技巧。

2.3.1心理暗示的语言要含蓄性

暗示性语言最大的特点是含蓄、幽默，用好的语言暗示，必须做到两点：一是对学生要有深刻的了解，否则暗示就没有针对性。二是要掌握语言暗示的技巧，用于暗示的语言，应当是一种高度艺术化的具有特定含义的语言，或含蓄幽默、或一语双关、或“顾左右而言他”

2.3.2心理暗示的环境要有熏陶性

小学生好奇心强，容易被各种新鲜事物所吸引，接受能力强，容易吸收新知识，可塑性强，容易按照各种模式进行塑造。

如果能让学生在优美的物化环境的陶冶下和宽松和谐的心理环境的感化下生活，久而久之，必然对学生的身心发展起到良好的作用。

2 找优法的原则

找优不是无休止的找，要有原则，找优有下列原则：

2.1目标性原则

当学生有问题时，我们找优，就要有目的性，让学生认识到自己的错误言行，并能及时的改正。

陶行知先生四块糖的故事就是一个这样的例子。

陶行知先生在担任小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学时到校长室去。

放学后，陶行知先生来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。陶行知先生没有批评他，却送了一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”

王友惊疑地接过了糖果。

接着，陶行知先生又从口袋里掏出一块糖给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”

王友迷惑不解地接过了糖。

陶行知又掏出第三块糖，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！”听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”

陶行知校长满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖，陶行知校长说：“我的糖完了，我看我们的谈话也完了吧。”

2.2可塑性原则

不管是自己找优或是他人找优，我们用到的必须是有发展潜力的优点，才能带动学生全方面的发展，从而遏制不良习性的产生。

3 找优法的作用

（1）使学生对自己有信心，有优越感、会理解他人，让学生拥有一个宽容、博爱的胸怀。（2）帮助学生克服焦虑心理，帮助学生走出忧郁的阴影。（3）让学生在激励中快乐成长，克服嫉妒心理，抑制学生的攀比心理，克服交往障碍，学会享受快乐，在快乐中成长。（4）培养学生乐观、豁达、耐心、富有同情心的思想情操。

美国著名教育心理学家罗森塔尔说：“一个好的班主任应该是一个出色的心理学家。”德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，作为班主任，要真正了解学生、真正有效地做好班主任工作，首先就一定要懂心理学。一定要了解学生的心理，有效利用陶行知儿童教育找优法思想，这样才能成为班主任工作的真正能手。

参考文献：

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我所在区域由于农民常年到一些城市务工或经商，有许多的农村留守儿童在家。我所在的小学的村子，有一句话是：农村最大的变化青壮年消失孤寡老人和孩子像包裹一样寄放在家里“这是我国农村大量剩余劳动力向城市转移过程中所带来的‘特有产物’”，我很赞成这句话，因为它道出了留守儿童产生的根源。

一、农村留守儿童心理问题现状

（一）人际交往障碍

敏感多疑，缺少朋友。大多数留守儿童父母长期外出，家里经济条件较为落后，一般由爷爷奶奶抚养长大，隔代抚养的劣势是祖辈受教育水平普遍较低，接触的生活面与儿童的有很大不同，不利于儿童模仿学习人际交往方式，在人际交往中往往处于劣势，并且表现为过度敏感、疑心较重，老师问不回答甚至有的孩子由于疾病和近亲结婚等因素智力发展水平低不好与老师和同学沟通。

（二）性情复杂

性格双面性倾向严重。在学校听话懂事，学习成绩很好，在老师身边表现优秀还担任班里的重要学生干部，但在家里或者同学面前却是另外一副面孔，经常顶撞家人、还有暴力倾向，懒惰没有同情心，不愿和家人说真心话、经常撒谎，有时候也不和同村的孩子联系等。

（三）怨恨不满情绪

怨恨父母，不满社会。许多留守儿童认为家里穷，父母没有能力，只能出去打工，对父母打工并不理解，认为父母不爱自己，因此而产生了对于父母的怨恨之情，并且刻意与之疏远，甚至在心底埋怨父母的无情。有些孩子在看到正常家庭的儿童生活较为富裕幸福之后，还会认为社会不公平，对社会不满。

（四）行为反常

恐惧焦虑，行为叛逆。一般情况下，留守儿童父母长时间不在身边，缺乏监护与教育，他们有很强烈的不安全感，这会导致他们道德品质较差，有抽烟还.喝酒等违规、违纪现象，并且叛逆行为时有发生；他们的这些叛逆行为的发生而不被其他老师、同学所接纳，甚至受到排斥和歧视，这更加深了他们的焦虑和不满。

（五）人生观、价值观的偏移

现实主义一切向钱看现实生活。在“打工潮”带来的影响下，家长平时对子女的成长学习道德教育、法制教育并不关心，由于长时间见不到孩子，家长更多的是给予孩子金钱方面的弥补，使得留守儿童的道德水平呈下降趋势；并且给留守儿童带来了只要长大能认识能赚钱就可以生活的不良思想影响，导致儿童对个人价值，人生理想狭隘化，固化，不爱学习不喜欢学校喜欢跟随社会上一些不良少年没有志向和理想。

（六）一些不良因素影响孩子健康成长

父母出外打工，家里没人照顾孩子，孩子们很少甚至从来就没有从父母那里得到应有的父爱与母爱，心情落寞、孤单，找不到与自己说话的人，再加之处于成长的青春期以及一下不良文化影响。没有人对其正确的开导和关心，一旦有同学对自己稍微关心一点，便会觉得那是对方在暗示自己，自己终于找到了就像电视里男女主角那样的感情了，把这些做为一种情感寄托，到后来越陷越深，以至于影响到自己的学习、生活还会带出不良的后果。

二、留守儿童面临问题的解决办法

（一）学校教育

1.循循善诱。青少年时期是一个人从心理幼稚期走向成熟期的发展过程时期，表现出半成熟、半幼稚、独立性与依赖性、自觉性与不适应性等矛盾与冲突，所以处于这个时期的孩子比较难于管理吧，作为老师就应该有耐心要循循善诱，直至他们懂了为止。

2.经常开家长会、座谈会、心理交流会，与学生和其家长进行面对面地沟通比如说可以建立学生家长的联系方式（包括其打工的联系方式），经常对其讲自己孩子的学习、生活、心理方面的事情，使他们也能够了解到自己孩子的最近情况；同时也使孩子有了一种家的感觉。

3.赏识学生。当学生做好一道题或者做完作业会给他们一个“赞”不停说你很棒，你肯定行。如果我经常鼓励他们，他们会充满自信就会爱学习喜欢学习。老师作为儿童世界的使者，我们要俯下身子，以人为本，我们要带着爱心走向学生，把爱洒向每一个学生的心田；带着微笑走向学生，给儿童心田注入和煦阳光；带着鼓励走向学生，给他们一片自由翱翔的蓝天。

（二）家庭教育

1.我们那里和家长联系很困难但是还是要多与孩子沟通。我们的家长千万不要吝啬于一个星期的几块钱话费，每周都给孩子打个电话，与他们交流交流，看看他们的思维方式、他们想要的东西、他们近来的学习、生活特别是心理状况，要及时了解的。这样也可以拉近孩子与家长之间的距离，缩小代沟。

2.尊重孩子的意见不要以为他们总是长不大，思维没有什么可取的地方，如果是合理的要求的话，我认为还是要满足的，这样可以让孩子对家长产生信任感的。

3.学校也要经常组织老师多进行家访多进行一些家庭聚会。家长和学校老师互动多了解学生多交流，口是心的门户有什么说出来把心门打开一切都好办了。

（三）社会教育

1.各大媒体对留守儿童进行一些报道，多多关注他们的心声，给他们提供一些帮助。

2.搞好留守儿童社会福利，对贫困地区的学校、老师以及留守儿童家庭特别是留守儿童监护人进行经济补助。

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一、绪论

依据2010年全国第六次人口普查，在31个省、直辖市、自治区受高等教育人口比例排名中，贵州省为5.29%，排名第31，远低于全国平均比例8.86%的水平。安龙县与望谟县均为贵州省贫困监测调查县名单之中。闭塞的地理环境和较低的人均收入导致该地区两县的大部分年轻劳动力选择外出务工，由此产生了大量的农村留守儿童。论文以贵州省兴义市安龙县和望谟县的五所学校为调查对象，从农村留守儿童问题的背景情况，比较详细的分析和阐述了农村留守儿童存在的问题并针对这些情况提出了有针对性的解决方案。

二、农村留守儿童存在的问题

1主观方面

大多数的留守儿童在学习主动性、自觉性方面存在不足，上课经常走神，或是经常不完成作业，没有养成良好的学习习惯，学习目标不明确。缺乏上进心，缺乏积极性，有一些留守儿童认为学习无用，农民的孩子就做农民。同时，性格行为表现怪异，自我封闭，自卑心理严重。许多学生的心理方面存在或多或少的问题，主要有自卑、嫉妒，自我封闭，某些行为表现怪异，心理承受能力较差，不愿主动与他人交流；并且收到长期传统观念的影响，思想保守落后。通常表现为性格比较内向，不愿主动与他人交流，比较悲观消极，缺乏自信心、缺乏安全感，自卑自闭等。

2客观方面

许多教室的门破烂不堪，室内灯光也比较暗，主要是由于村镇上资金不足导致的教室年久失修。即使有的村上的学校是三层小楼，也只是虚有其表。同时硬件资源严重缺乏。教学设备的缺少，学生的音体美器材严重不足，相关实验设备因没有开设课程成为摆设而造成极大的资源浪费。同时，留守儿童需承担较重的农活和家务劳动。而由于留守儿童中缺少父母这样的年轻劳动力，他们需要承担的劳务就更重，年纪越大的任务就越重。

三、农村留守儿童问题产生的原因

1学习方面

1.1“学习无用论”作祟

在实地走访中发现，许多孩子甚至是家长都认为“读书无用”，很多家长们认为九年义务教育已经足够，再念书就是浪费钱了，学费太高，还不如早点外出打工挣钱。有的家长，特别是女孩子的家长，觉得女孩子念太多书没用，初中毕业就嫁人就可以了，从而导致学生和家长没有继续深造的想法。

1.2缺乏家长监督

负责照看留守儿童的是上了年纪的祖父母、外祖父母，或是独立生活。这些监护者一般都是老年人，年龄较大，身体条件差，文化素质低，不能给予留守儿童学习方面的帮助和有效的指导。监护人本身视野面相对较狭窄，多数最远只去过县城，很少给孩子传递一些外面的信息。大多数留守儿童几乎没有课外辅导资料而且会利用学习时间干农活。在学习上遇到困难、疑惑得不到及时有效的解决与疏导，造成很多留守儿童学习成绩较差。

1.3师资力量薄弱

主要存在教师不到位，教学主体的不完善，师资力量薄弱，教师的年龄结构不合理等问题。学校很少有家长会或心理辅导培训讲座，对学生关注重点偏向成绩高低，而忽略了学生的心理健康成长。多数是民办老师而且薪酬待遇特别低，导致老师教学积极性不高，这也是农村留守儿童的学业表现不佳的重要原因。

2心理方面

留守儿童在受伤害时主动寻求帮助的第一对象大部分都是父母，而由于父母外出务工不在身边，许多孩子在收到欺负或伤害时无从寻求帮助，只得忍气吞声，久而久之，这会给这些孩子造成极大的心理伤害，因为害怕受到欺负而不与他人沟通和接触，导致其越来越孤僻，甚至产生心理疾病。一般时候他们都不愿谈及到父母，甚至有一些孩子已不记得父母的样子了，只留下模糊的记忆和一线的期盼。

四、针对于当前农村留守儿童问题的建议对策

1大力发展当地经济

2014年，安龙县规模以上工业总产值为492725.9万元，增长15.13%；规模以上工业增加值175416万元，增长21.6%。2014年，望谟县少数民族人口占80.1%，少数民族主要有布依族、彝族、壮族、回族、苗族、佤族、拉祜族等。独特的结构，精致的风格和独特的吊脚楼是布依族民间建筑文化，浓郁的民族风情，丰富优质的产品，独特的自然风光，美丽的和众多的名胜古迹，非常适合发展两县的旅游业。利用旅游业创收，增加当地居民收入，有利于缓解大批年轻劳动力外流导致的留守儿童众多问题。

2完善留守儿童帮扶制度体系

2.1改革二元制户籍管理制度

户籍制度的改革，消除城乡二元体制的限制，让农民工子女也可以享受当地居民的待遇，这是解决农村留守儿童问题的根本，也是缩小城乡差距、切实可行的措施。

2.2建立专项监管机构

建立专项的留守儿童监管机构，负责探析留守儿童问题产生的原因，寻找解决留守儿童问题的建议及有效对策。建立留守儿童档案，形成留守儿童资料，对留守儿童存在的共性问题及个性问题进行研究，形成有针对性和可行性的解决方案。

3加大农村基础教育投入

3.1营造良好学习成长氛围

扩充城市教育资源，扩建校舍，扩充师资队伍，让务工者子女在城市获得免费义务教育。加大农村教育投入，适时维修教学设施，添置教学器材，适当扩充师资队伍并优化教师年龄结构，为老师和学生创造良好的教学环境。在教学方面学校要注重留守儿童德智体全面发展，多给留守儿童做一些心理疏导工作，多一些肯定和鼓励，杜绝言语上的刺激和身体上的惩罚。

3.2丰富学生文化课程

关于课程内容方面，建议给留守儿童多开设塑造良好人格的课程内容，尤其是《弟子规》《论语》等国学课程，教孩子一些法律安全、礼仪、心理健康等方面知识，并相应增加一些兴趣特长类的科目。还可以建立一个学校小图书馆，积极开拓学生的视野，增加学生的阅读量，使学生认识到外面的世界。

4提高亲情陪伴的比例

4.1督促监护人做好监护工作

监护人在留守儿童的生活、学习、成长过程中起着非常重要的作用，如果在监管过程中发现留守儿童有问题应尽快的教育并及时向家长反映。定期督促农民工家长要加强和孩子们的学习、生活与其他方面的关系的理解。同时要经常与学校老师取得联系，并进行有效沟通充分了解留守儿童在学校的学习情况及行为表现情况，并适当地对学生进行人际交往方面的教育。

4.2强化家长家庭教育责任

强化家长家庭教育责任。父母是孩子的第一任老师，其言行举止、思考方式都会对孩子产生一定影响。就近务工的选择，既方便联系子女，与孩子进行情感交流，同时也能与学校老师取得及时联系，获取来自学校的全面反馈，对孩子的身心发展状况进行全方位的了解。留守儿童的父母应该保持与临时监护人的联系和学校对孩子的评价，发现并及时解决孩子的问题。

4.3引导儿童树立正确的价值观念

（1）主动学习。学习目标明确并掌握正确的方法学习。培养学习兴趣，积极参加学校组织的各项活动。上课认真听讲，课下及时完成家庭作业，充分利用学校图书资源，培养良好兴趣爱好和特长。

篇5

1、观念落后，重视不够。尽管国家和政府颁布了一系列文件，对儿童教育、心理健康等方面作了明确的规划(原国家教委颁布的《学前儿童园工作规程》中就明确提出过“学前儿童园必须切实做好学前儿童生理和学前儿童心理卫生保健工作”)，但其被重视程度还远远不够。在具体的实践中，人们的认识还存在着较大的误差，即主观上有高度重视学前儿童心理健康教育的需要，但在客观上只是部分地实现了学前儿童物质条件和生理健康需要的满足。这主要是由于大部分托儿所、学前儿童园的教师及学前儿童家长缺乏学前儿童心理健康的知识。针对这个问题，我们可以从以下几个方面来加以分析和认识：(1)一些学前儿童教育工作者把学前儿童心理健康教育简单地用德育工作来代替，他们常常把学前儿童的心理问题片面归为思想品德问题。需要引起我们关注的是，更多的学前儿童心理健康问题被教育者认为是简单的个人行为习惯，没有从学前儿童心理健康教育的角度出发来分析和引导。(2)部分学前儿童教育工作者将学前儿童心理健康教育成人化，他们常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式来进行学前儿童心理健康的教育。没有根据学前儿童的生理心理特点，进行有针对性的教育与引导。

2、没有形成完整系统的理论体系。虽然我国的学前儿童心理健康教育的理论与科研水平因为国家的重视有了一定的提高，但是由于诸多因素的影响，目前的状况并不乐观，从事学前儿童心理健康教育的理论研究还很少。这主要是因为我国现代学前儿童教育发展的历史还非常短暂，尤其是专门针对学前儿童心理健康教育的历史，更为短暂，还不足以发展成为一个较为完善的理论和实践体系。同时，我国传统的学前儿童教育工作者更多的充当了一种保姆的角色，这在客观上决定了他们不可能很好地接受一些先进的学前儿童心理健康教育的理念。这些原因直接影响到了我国学前儿童教育的现状:无论是中等学前儿童教育学校，还是高等师范院校开设的有关学前教育的专业中，由于系统理论的缺乏而使我们培养出来的学前儿童教育工作者只能停留在一个较低层次的水平上。在学前儿童心理健康教育的实践中，较高的理论要求与普遍的理论水平不高之间的矛盾就更加突出，具体体现为，各个学前儿童教育的专门机构(包括各种形式的学前儿童园、托儿所及相关的学前儿童教育实验机构等)用于指导学前儿童心理健康教育的都是一些内容分散、零乱、不能自成系统(大多穿插于其它内容中)的文章和书籍，甚至只是简单地就近借鉴其它中小学或相邻学科的经验，其效果自然也就不言而喻了。

3、学前儿童教育师资方面的问题。从事学前儿童心理健康教育的工作者多是学前儿童园教师，但是大多数学前儿童园教师的任职资格都不符合《教师资格条例》规定的学历条件(幼师毕业以上)。由于缺乏扎实的学前儿童心理健康教育知识，他们常常对学前儿童心理表现出来的种种现象感到手足无措，不能对学前儿童出现的心理问题进行及时的矫治，也无法预见学前儿童心理可能出现的疾病并加以预防。

二、学前儿童心理健康教育的对策

1、树立以培养“全面和谐发展”为目标的教育观念

学前儿童教育应着眼于学前儿童生理素质、心理素质、社会文化素质的培养，达成学前儿童体、德、智、劳、美的全面和谐发展。学前儿童不仅要有健壮的体魄，着重才艺的学习，还要发展生存的能力，乐于与人交往，行为统一和协调，性格特征良好，形成一个能调整内在需要和外在压力保持平衡状态的健康心理。

2、形成一个有利于学前儿童心理健康的人文环境系统

学前儿童的成长应该有一个有利于其发展的环境，学前儿童的心理发展环境，主要是指以人际文化为主的人文环境。由于人文环境以“人”为主，有其自身的特殊性、期待性与现实性、相互性与应答性，因此，作为学前儿童心理健康教育的直接实施者——学前儿童教师和父母，与学前儿童的接触最多、关系最为密切，首先自身得有一个健康的心理。其次，学前儿童教师和父母要把握好对学前儿童的期待尺度。合理的期待有利于学前儿童心理健康的成长;不合理的期待(过高或片面的要求)则会导致学前儿童心理畸形发展。而且，学前儿童教师和父母对学前儿童的各种心理现象应及时地采取丰富多样的应答措施，以预防学前儿童心理问题的产生。另外，间接的社会环境有时虽然与学前儿童不直接发生关系，但是它对学前儿童的心理影响也不容忽视。

3、提高幼教工作者素质，加强学前儿童教师培训工作

教师的素质直接影响学前儿童的成长，教师是否具有一个健康的心理将严重影响儿童的心理健康。学前儿童期是人格形成一个重要时期，他们的模仿能力很强，可塑性也较大。因此，一个心理健康的教师会影响一批学前儿童的心理健康。在一个情绪不稳定教师所教的班级里出现心理问题的学生人数也较多。并且一个人在学前儿童期形成的性格特点将对他的一生都会产生巨大的影响。因此，提高幼教工作者的素质，促使他们在具有丰富的科学文化知识的同时，掌握学前儿童的教育方法、技巧，努力提高自己心理卫生方面的有关知识，掌握一定的心理卫生、心理咨询、心理诊断、心理治疗等知识，并将所学心理知识积极地运用到学前儿童教育工作中去，是一项迫切而重要的艰巨工作。另外，还应对学前儿童教师进行多种形式的有关心理健康知识的培训。这不仅有利于学前儿童教师提高自身的心理素质，而且还使他们能针对学前儿童身心发展的特点，更好地促使学前儿童心理健康地成长。