管理系统工程的基本理论范文

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篇1

［作者简介］张爱霞（1975-　），女，河北唐山人，河北联合大学矿业工程学院，讲师，主要从事系统工程教学与科研工作；李富平（1965-　），男，河北唐山人，河北联合大学矿业学院，教授，博士，主要从事矿业工程的教学管理工作；赵树果（1969-　），女，河北唐山人，河北联合大学教务处，副教授，在读博士，主要从事矿业工程的教学管理工作。（河北 唐山 063009）

［课题项目］本文系2010年河北联合大学教改立项课题“《管理系统工程》课程实践教学的改革与研究”的阶段性研究成果。（项目编号：Y1017-08）

［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0134-02

系统工程是高等院校交通工程、采矿工程、安全工程、环境工程等本科专业的一门重要的学科基础课，是以一般系统为研究对象，以现代系统理论和方法为主要内容的一门新兴的管理工程技术课程。课程以定量分析为主研究管理问题，将工程思想和管理思想相结合，应用系统的、科学的、数学分析的方法，通过建模、检验和求解数学模型获得最优决策的科学。要求学生学习系统与系统工程、系统优化、存储论、系统预测、系统决策、系统模拟等内容，培养学生树立系统思想并能运用系统工程方法解决工程实践问题。系统工程课程作为一门专业基础课，具有实践性、应用性强的突出特点。为适应新形势下社会对系统工程专业人才的要求，对课程的教学内容体系、实践教学进行改革探讨具有十分重要的意义。

一、系统工程课程在教学中存在的问题

1.系统工程的学习难度较大。系统工程以大规模复杂系统为研究对象，是在系统理论、管理科学及运筹学等学科基础上形成的一门交叉学科。通过学习使学生掌握分析与解决各种管理系统问题的思想、程序和方法。系统工程侧重于研究战略性的全局问题，涉及面广，教学内容丰富。由于课程内容比较抽象，又缺乏实际的系统工程理论的实践活动，学生难以理解概括性极强的数学表达式和抽象框图的理论表示方法，这增大了系统工程学习的难度。

2.教学效果一般。教与学信息反馈不及时，师生互动性差。部分学生课堂参与性不够，师生互动有限，整体学习效果一般。

3.与专业相关课程的联系程度不大。在教与学的过程中，教师与学生只是单纯地讲授、学习课程，将各门课程生硬地割裂开来，不能够将所学知识融会贯通。将本课程与专业相关课程紧密联系起来，促进学生知识结构的掌握和解决实际问题能力的提升，进而促进对整个专业学习的整体把握，增强解决实际问题的能力是亟待解决的问题。

二、系统工程教学内容体系设计

1.系统工程在培养方案中的地位和作用。系统工程是本科生在修完基础课后接触到的首门专业基础课。通过学习系统与系统工程、系统优化、存储论、系统预测、系统决策、系统模拟等内容，培养学生树立系统思想，并能运用系统工程方法解决工程实践问题。课程对培养学生管理创新能力和实现管理现代化方面起到重要的作用，所学系统工程思维方法是交通工程专业后续课程的基础，系统工程技术方法在后续课程中发挥直接的作用。

2.系统工程内容体系存在的问题和不足。从我国开设系统工程课程的高校来看，由于各高校服务对象不同，对系统工程学的理解不同，教学内容体系与教学大纲的要求差异较大。有的院校授课内容偏重“运筹学”，重点讲授运用数学方法研究最优化问题，如东南大学、北京交通大学；有的院校则偏重于系统工程学，主要是解决系统优化问题，如西安交通大学。

按系统科学体系，系统工程属应用科学层次，是改造世界的基本工具。运筹学属技术科学，是系统工程的基础数学理论与方法，系统思想是辩证唯物论在认识世界中体现的基本思维方法。根据河北联合大学开设系统工程学的教学经验，系统工程学内容体系与学生的培养目标和培养要求有一定的脱节。主要表现在：一方面要求学生掌握系统工程的基本方法和技术，能够解决工作中的实际问题；另一方面要求部分考研深造的学生掌握较扎实的系统工程基本理论和运筹学的基本方法。将系统工程和运筹学有机地结合起来有利于培养学生的系统思维方法和用系统工程方法解决问题的能力，适应不同学校对考研考试内容的不同要求。但目前的教学内容不能统筹兼顾，因此在课程体系建设中，要将运筹学的数学工具和方法与系统工程的基本理论和方法有机结合，做到重点突出，因材施教，以适应不同人才培养的要求。

3.课程内容体系设计。根据以上分析，要对系统工程理论与实践教学进行改革，在系统思想指导下，应用运筹学提供的数学理论与方法，解决实践问题的方法论课程。课程体系由两个相互关联的有机部分组成。第一部分：从系统思想出发，按系统科学在21世纪的发展方向——系统思想定量化和计算机应用设置系统科学方法论和系统科学体系、系统工程的基本观点、基本理论、基本方法和步骤以及系统工程的主要方法——模型化等内容。目的是帮助学生树立与养成系统思想，形成面向问题，在定性分析指导下进行定量分析的系统思维方式，掌握系统工程处理问题的基本观点、基本理论、基本方法和步骤，其核心是树立与养成系统思想。第二部分：从实现系统思想定量化和计算机应用出发，按系统工程的主要方法——模型化和计算机求解为重点，构建由系统最优化模型、系统预测模型、网络优化模型、系统决策及多目标决策、实验和模拟方法、网络计划方法等具体方法。目的是让学生学会针对实践具体问题抽象化建模、求解和结果分析技术，给学生一个“方法库”和“工具库”，核心是定量化方法与工具。

在系统思想指导下，按在定性指导下进行定量的原则进行科学决策是21世纪管理科学的发展方向，是实现管理现代化的必由之路。学生只有掌握了现代决策思想和决策方法，才能适应社会主义市场经济的需求；只有掌握系统思想，全面综合地研究问题，才能适应社会发展需求。系统工程课程正是按照这一指导思想设计、改革和建设的，既体现21世纪人才培养的要求，又能适应社会主义市场经济、社会全面发展和科学发展的要求。

4.实践教学体系设计。系统工程课程实践教学的目的是使学生灵活掌握管理系统工程基础在解决实际应用问题中的基本方法和应用技巧，活学活用所学课程知识；培养学生从实践中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质和创新能力，培养团队协作精神。

三、教学改革研究成果

1.系统科学体系设置系统工程学课程。结合一般同学和考研同学的需求，突破系统工程学的课程体系框架，引入了运筹学的数学工具和方法，按系统科学体系设置系统工程学课程，包括系统思维方法并应用系统思想进行系统分析，思维方法的发展、系统工程的概念、系统工程与运筹学的关系、系统工程解决问题的方法与步骤；掌握建立模型的理论与方法：预测模型、线性规划、网络及网络计划方法、决策模型等；各种模型求解的基本理论与方法：线性规划、网络模型、CPM网络参数计算、目标规划法等；掌握模型求解结果的分析方法，包括灵敏度分析、预测模型检验等；加强实践环节，引入运筹学软件QM和国际上流行的项目管理软件Project等。

2.制定教学文件，改善教学方法。根据课程内容体系和实践教学体系制定了相应的48学时、36学时的系统工程学大纲、教学日历，整理完善了课件。课堂教学采用多媒体技术与板书相结合的方法，针对不同的内容选择不同的方式进行教学，克服单纯使用板书信息量少、单纯使用多媒体技术速度快、学生理解时间短的缺点，既增大了教学信息量，又能加深学生对问题的理解。

3.教学注重强化学生的理解能力。在教学方法上采用理论教学与实践教学相结合、定性与定量相结合、数学方法与计算工具相结合、课上教学与课后实践相结合的“四结合”的教学方式与方法，选用理论讲授与工程实践案例分析相结合的传授模式，启发式教学与研讨式学习相结合的互动途径。在教学过程中，将重心向模型的建立、求解和求解结果分析转移，侧重实践应用；增加计算机软件应用能力的培养，增加实践环节，重点提高学生的应用能力，通过“案例分析”“建模”“算法”的计算机实习训练，加强对学生实际应用能力的开发与培养；增加工程实践中应用较多的理论与方法内容，基本形成理论—软件—应用一体化的课程体系，体现了“厚基础、重素质”的教育思想。

4.锻炼学生实际解题能力。为培养学生的实际动手能力，重点突出运筹学、系统工程基本理论，先以例题入手，讲解怎么解决问题，在解决问题后分析解决问题过程中所用原理和方法。再让学生重做此类题，掌握原理及方法。每讲后布置两个小时左右的课后习题，追求作业解题层次清晰、方法新颖、书写规范，锻炼学生实际解题能力，计入40%的平时成绩。

5.强化实践动手能力。以48学时为例，其中安排讲课学时40学时，上机8学时。针对上机环节，编写了上机指导书，制定了上机实验、实践安排。系统工程实践性较强，强调结合实际管理等问题的应用。在教学中提出以下方式方法提高学生的实践能力。一是课外阅读，拓展学生视野。在教学过程中结合课程内容，要求学生在课外阅读系统工程及管理学、工业工程等方面学术刊物上的相关文章或有关研究报告，并定期或不定期在课堂上介绍与交流。根据学生的表现或研究结果计入10%的平时成绩。二是提出问题，并完成简明应用系统分析报告。要求每个学生在“系统工程方法论”课程结束前，结合实际提出一个可用系统分析原理加以分析的问题；并以此为基础，组建由3～4人组成的系统分析小组，拟分析问题；随着课程内容的推进，各小组完成应用系统分析报告的框架，结课前在全班进行交流；课程全部结束后，完成正式的系统分析报告。根据系统分析报告的结果计入20%的平时成绩。

6.收集丰富实践案例库。查阅各大院校和相关国家级、省级精品课网站相关资源以及课题组教师科研项目，建立了实践案例库。重点培养学生具备理解和运用运筹学的基本原理和方法解决实际中的优化与决策问题的能力。

四、结论

对系统工程理论与实践教学进行改革，按照该课程在培养方案中的地位和作用进行定位，并在此基础上，根据课程对学生的能力需求，突出培养学生的创新能力，即逻辑思维能力和抽象思维能力。从这一定位出发，要把运筹学与系统工程相结合，通过系统工程和方法论的培养，让学生学会定量方法在实践中的运用。按照运筹学与系统工程的基本思路重新整合教学内容，形成以人为本的先进方法论，培养学生创新能力，并在建设过程中逐渐形成课程特色。经过教改实践，教学内容先进合理，系统、完整地涵盖了系统工程的基本概念、原理及方法，体现了系统工程理论研究的新发展。教改坚持“思想、理论、方法、工具四统一”的教学方法，即加强系统思想、系统工程理论讲述，强调数学模型方法的学习和掌握，结合科研实践总结、收集、编写案例，指导学生上机实践，掌握计算机工具，进行实践课题研究，提高了学生对理论方法的运用能力。通过采用教学案例、课堂讨论、利用计算机解决实际问题法，学生的学习积极性有了明显提高，教学质量有了大幅度上升，收到了明显的教学效果。

［参考文献］

［1］张爱霞，李富平，赵树果.系统工程基础［M］.北京：清华大学出版社，2011.

篇2

1．教学方式的交融

教学方式的交融，即将理论课与实践课有效地结合起来，把握好讲和练的节奏，会达到事半功倍的效果。理论课采用案例教学方式最为适宜，它以实际作为基点，基于软件工程的课程特点，在教学过程中引入实际案例（如部队公文管理系统，军事训练信息管理系统，学员学籍管理系统，联合作战指挥信息系统等），将复杂抽象的概念用具体生动的案例进行诠释。同传统的教学方法相比，案例教学法具有亲验性、启发性、参与性、实践性等特点，是培养学员创新和实践能力的重要手段。实践课则推荐案例—任务驱动教学法，顾名思义，即案例教学法和任务驱动教学法相互结合的一种综合教学方法。案例—任务驱动教学法以“案例”为引导，以“任务”为驱动，将教学内容分解于一个个任务模块中，在任务的实现过程中完成真正意义上的知识建构。在软件工程实践课中合理、有效地使用案例—任务驱动教学法能充分调动学员学习的积极性，提高学员实践能力和创新能力，最终达到使学员有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

2．学习方法的疏导

教育之所以有存在的实际意义，就在于人的学习是可迁移的，迁移是一种显著影响学习效率的普遍现象。面对具体的情况，学生往往不知道迁移，或不清楚该如何迁移？这就需要教师带领学生从良好的编程素养出发，从编程到软件、从具体到抽象、从实践到理论，学生能自然地接受软件工程基本理论并应用到实践中。学生学习的成效不仅是掌握了一定的知识技能，还在于能在新的情境中，应用已有经验去解决新问题。

3．教学内容的调整

教学内容是教师和学生交流的信息承载，教学内容的表述程度直接影响教师和学生对这门学科的把握程度。软件工程是一门边缘学科，涉及的领域很多，如计算机科学、系统工程学、管理学、经济学等，内容十分丰富。就目前诸多的软件工程教材来看，在内容取舍、知识结构、章节安排、实践环节等多方面存在严重缺陷，其教学内容上较少体现软件工程与其他计算机课程的综合。因此，在教学内容的安排上应注意与其他相关课程内容的相互渗透。

4．学习时间的保障

从教学时间跨度上讲，学生接触这门课的时间不够，一般情况下，软件工程这门课只开设一个学期，一般学校只上36学时。对于一门理论性和实践性都很强的学科来说，是不够的，不能够满足软件工程课对实践的长期要求。由此，要想学好软件工程这门课，延长实践课的时间非常有必要。

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关键词： 互生；系统工程；创新；教学模式

Key words： alternate；systems engineering；innovation；teaching mode

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）02-0244-03

0 引言

二十一世纪的科学发展，就是坚持以人为本，注重统筹兼顾，注重全面协调可持续发展。各高校面对经济、科技的新发展，传统的系统工程教学理念、内容和模式也需要不断地改革和创新。系统工程属于应用科学层次，理论性和实践性都非常强[1]。该课程所提供的思维方法可在实际运用过程中直接发挥作用，有助于培养学生的创新精神和实践能力。但是，很多高校在开设这门课程中却过于重视知识本身的传授，而忽视了给予大学生自主学习与自我思考的机会，忽略了大学生能力的培养，特别是创新能力的培养。为了更好地培养具有系统思维、统筹兼顾的创新性复合型人才，在系统工程课程的教学中提出互生理念，将给教师和学生提供一个引发思考、发现自我的教与学的平台。

1 互生理念的阐述

在教学过程中，学生是学习和发展的主体，教师则是学习活动积极的组织者和引导者。互生理念就是以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对课本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，鼓励学生在课堂上进行思想上毫无约束的发言，进行老师与学生以及学生与学生之间的思想、思维上的碰撞，让学生在自主、民主的氛围中学习，在自读自悟、主动探究中掌握课程内容。学生依靠教师提供的互生教学实现包括创新能力在内的全面发展；教师依靠学生创造性学习发展创新技术，依靠环境多元资金资助推动知识创造和人才培养；环境依靠学生踊跃创新创造价值体系，依靠教师创新教学促进创新教育发展。这就是教师、学生、环境三者之间的互生互利关系。

学生、教师、环境三个要素相互依存、互生互动、相得益彰。任何一个要素的缺损都会导致整个互生互动链条的断裂。在学生、教师、环境链条中，以学生为主体、成就学生个体即意味着促进整个互生互动良性循环，因为个体的成败关乎整个循环链的存亡[2]。在这个互生互动链条中，关键是处在中间地位的教师能不能通过创新教育培养为社会所接纳的创新性人才。也就是说，若接受创新教育学生的创新和发展能力和成效明显高于未接受创新教育的学生，则教师在这一互生互动循环中发挥了关键节点作用。反之，则学生、教师、环境创新教育互生互动不能成立，创新教育的发展就会受到遏制。学生—教师—环境互生链条如图1所示。

2 《系统工程》课程的目的与研究内容

2.1 《系统工程》课程的目的 系统工程是一门综合性、交叉性、实践性非常突出的学科[3]。对于学生来说，开拓他们的系统思维和创新思维才是本课程的最终目的。系统工程中体现的系统思想改变着教师和学生的思维方式，教师在教授这门课程的过程当中，应该着重于引导学生树立完整的系统观，从系统的、全局的角度分析和研究问题，用系统的方法解决问题，从而为其他学科的学习提供系统思维、系统观念方面的智力支持。通过本课程的学习，学生能够掌握系统工程的基本思想、方法以及运用综合分析的思维方式看待事物和处理复杂问题[4]。互生理念正好能为学生提供一个教师与学生、学生与学生之间进行思想、思维上的碰撞交流这样一个平台。

2.2 《系统工程》课程的研究内容 《系统工程》课程研究的内容广泛而又全面，其参考教材有很多种类，但各种参考教材的核心内容大都包含以下内容：①系统工程的基本理论：系统的概念、系统的特性、系统的结构与分类、一般系统论；②系统分析：典型系统工程方法论、系统分析的基本概念、系统分析的基本要素、系统分析的主要作业；③系统模型：系统模型方法、系统预测模型、系统评价模型；④系统设计：系统设计的一般过程、任务分析、功能分析、系统综合、系统权衡、设计评审、系统研制规范与配置管理[5]。

通过这些教学内容的传授，学生能够找到一种提高理性思维能力和开启管理决策的新思路，找到一把开启其他学科研究的万能钥匙。

3 教学模式的创新

基于互生理念的系统工程创新教学模式，是在学生—教师—环境三个要素相互依存、互生互动的情景下产生的，创新教学的实现和创新人才的培养需要借助这样一个互生链条得以实现。创新并不是某一个别天才人物的灵机一动，而是这个链条系统为适应环境变化所作出的调整，从而培养出一大批具有批判性思维和系统思维的创新型人才。在这个理念支撑下，系统工程课程的教学模式可进行以下两方面的创新。

3.1 教学目标设计的创新 大学教育的根本目的是培养全面发展的通才，使学生兼具人文和科学知识的修养。受过这种教育的人只要通过适当的训练就可以顺利地掌握一项专业技能[6]。《系统工程》应该在这种教育思想的指导下对课程不断进行改革，给予学生更多的自主学习的空间，鼓励学生在课堂上进行思想上毫无约束的发言，教师与学生、学生与学生之间进行思想与思维上的碰撞交流。如此课堂教学自由而有节奏，热烈又不失理性，让课程与学生的兴趣紧密结合。教师应立足于学生的实际情况，以学定教，以读为标，利用可用的教学资源设计，整合多方面的资源，确立教学目标，并将“知识目标、能力目标、思想目标”相协调。目标定位准确、具体后，即能实现创新教学的可操作性。

互生理念不仅重视学生的基础理论的教学，而且重视学生实践能力的培养。在系统工程课程的教学中，比如在系统评价模型的内容中，可以要求学生结合课堂教学，分小组或独立承担一两个小型模型研究[7]。学生通过课后亲自查阅文献、收集资料、分析研究等过程，然后在下节课课堂上介绍自己的研究情况、学习心得和遇到的困难，进行互相交流。通过这个过程学生能将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。因此，学生依靠教师提供的话题机会锻炼自己的综合创新能力；教师依靠学生创造性学习发展创新教学，依靠学校的有限资源推动知识创造和人才培养；课堂教学环境给学生踊跃创新、教师创新教学提供良好的空间和时间。从而使得学生的分析能力、实践能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决问题的能力都得到提高。正是在这种互生理念的指导下，学生对系统工程的学习充满了好奇和兴趣，在兴趣引导下，学生就会主动地去发现问题、分析问题并解决问题。

3.2 教学环节的创新 系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分（要素）结合而成的、具有特定功能的有机整体[8]。因此，《系统工程》的教学也应环环相扣，使学生一教师一环境这个互生链条能够以持续稳定的状态向前发展。首先，教师将教学过程以一种让学生快乐并想要主动去接受的方式展开，以与教学内容有关的智力小游戏等的形式让学生提起积极性。在轻松自由的环境下，以智力小游戏的形式先将学生导入学习状态。然后，引起学生的学习兴趣后，让学生自主自发的去学习，自觉去琢磨探讨教学内容，从而有想法、有目的深入学习，这样既活跃了教学气氛又增加了教学效果。教学中更多的应该是老师与学生的互生互动环节，而不是老师一味的口传身教。如此可以使系统工程的知识在一种轻松的环境下传授，避免了一些理论知识的枯燥乏味。当然，在系统工程领域，经常有新的内容涌现出来，教师应当尽量把新的内容用话题的形式加进教学环节，时刻让学生了解系统科学以及相关学科的发展、研究状况，引入新的内容既可增加课堂活力又可提高学生的兴趣，实现新与旧的有机结合。学生也必须在课前作充分的准备，讨论时积极的表现。学生各抒己见的同时又可以尽可能的发挥自己的自学与创新能力。

在互生理念指导下，教师同样要注重学生的写作教学环节。写作不但能培养人的想象力与逻辑推理的能力，还能培养人的创新能力。大学应该重视学生写作能力的培养，写作是一种需要经过刻苦训练而后才能获得的一项技能，是一个深思、分析和反复练习的过程。初级阶段写作训练能够培养学生适合大学学习的智力技能和批判性思考的习惯；较高阶段写作训练能将写作与不同的知识联系起来，为学生提供自觉写作的机会，以及与教师不断交流和进行有意义的独立思考的机会。写作能力的加强，将有助于学生进一步学习深造，汲取更多的知识。

4 结语

在系统工程课程教学过程中，各高校和教师应该大力充实互生教学理念，改革教学方法，调整授课内容，突出创新精神。通过互生理念的指引，在教师与学生之间的互生互动的教学模式中，许多学生学得主动、有效，提高了参与度。课堂也不再是教师单方面授课的地方，而成为了师生互相交流的场所。学生也响应这种互生互动的氛围提高了他们听课的积极性，引发了他们对教学内容的思考，发现了自我。因此，为了适应时代改变的需要，系统工程教学应转变教育观念，健全培养机制，完善教育措施，加大教育创新力度，为现代化建设培养大批具有创新精神的高素质

人才。

参考文献：

[1]张涛.管理系统工程教学模式的探索与思考[J].价值工程，2010，02：164-165.

[2]游振声，李华.学生大学社会：互生互动视域下创业教育价值探析[J].黑龙江高教研究，2012，12：75-79.

[3]汪应洛.系统工程[M].第四版.北京：机械工业出版社，2008.

[4]江新，张巍，李琦.系统工程课程教学模式改革与创新研究[J].华章，2013，27：213+246.

[5]王建玲.《系统工程》教学模式研究[J].现代企业教育，

2013，04：101-102.

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二、软件工程课堂的阴霾

软件工程是一门教学难度比较大的课程。教学的已有旋律是给学生讲解许多的理论知识，并没有说明如何将理论知识与实践相结合，以理论指导实践，通过实践加强对理论知识的理解，而是采用填鸭式的教学方法，学生上课积极性、主动性不高，感觉学习枯燥乏味，产生厌学心理，学生的情绪会同时影响老师的积极性，使课堂气氛非常沉闷。

三、课堂应有的节奏

法国启蒙运动思想家、教育家卢梭说，教师的责任不是“教给学生以行为准绳”，而是帮助他们去“发现这些准绳”，讲的是教学应变成助学和帮学。在助学和帮学的过程中，节奏的把握是至关重要的，要根据学生的实际情况，随时变化课堂节奏。

1．教学方式的交融

教学方式的交融，即将理论课与实践课有效地结合起来，把握好讲和练的节奏，会达到事半功倍的效果。理论课采用案例教学方式最为适宜，它以实际作为基点，基于软件工程的课程特点，在教学过程中引入实际案例（如部队公文管理系统，军事训练信息管理系统，学员学籍管理系统，联合作战指挥信息系统等），将复杂抽象的概念用具体生动的案例进行诠释。同传统的教学方法相比，案例教学法具有亲验性、启发性、参与性、实践性等特点，是培养学员创新和实践能力的重要手段。实践课则推荐案例—任务驱动教学法，顾名思义，即案例教学法和任务驱动教学法相互结合的一种综合教学方法。案例—任务驱动教学法以“案例”为引导，以“任务”为驱动，将教学内容分解于一个个任务模块中，在任务的实现过程中完成真正意义上的知识建构。在软件工程实践课中合理、有效地使用案例—任务驱动教学法能充分调动学员学习的积极性，提高学员实践能力和创新能力，最终达到使学员有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

2．学习方法的疏导

教育之所以有存在的实际意义，就在于人的学习是可迁移的，迁移是一种显著影响学习效率的普遍现象。面对具体的情况，学生往往不知道迁移，或不清楚该如何迁移？这就需要教师带领学生从良好的编程素养出发，从编程到软件、从具体到抽象、从实践到理论，学生能自然地接受软件工程基本理论并应用到实践中。学生学习的成效不仅是掌握了一定的知识技能，还在于能在新的情境中，应用已有经验去解决新问题。

3．教学内容的调整

教学内容是教师和学生交流的信息承载，教学内容的表述程度直接影响教师和学生对这门学科的把握程度。软件工程是一门边缘学科，涉及的领域很多，如计算机科学、系统工程学、管理学、经济学等，内容十分丰富。就目前诸多的软件工程教材来看，在内容取舍、知识结构、章节安排、实践环节等多方面存在严重缺陷，其教学内容上较少体现软件工程与其他计算机课程的综合。因此，在教学内容的安排上应注意与其他相关课程内容的相互渗透。

4．学习时间的保障

从教学时间跨度上讲，学生接触这门课的时间不够，一般情况下，软件工程这门课只开设一个学期，一般学校只上36学时。对于一门理论性和实践性都很强的学科来说，是不够的，不能够满足软件工程课对实践的长期要求。由此，要想学好软件工程这门课，延长实践课的时间非常有必要。

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通过借鉴国内其他多个高校IE办学经验，并结合学校办学特点，确立了IE专业的培养目标是:本专业培养能够从事机械工程技术生产系统的设计、生产系统管理方法的研究、沟通并协调企业内部环节，对生产系统进行分析、诊断、评价，为管理决策提供依据、方法和手段的的应用型工程技术人才。

(二)人才培养要求

本专业学生主要学习工业工程方面的基本理论和基本知识，受到应用工业工程理论与方法分析和解决实际问题方面的基本训练，具有实际管理系统开发与设计的初步能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力:

1．掌握工业工程学科的基本理论、基本知识;

2．掌握系统管理的分析方法和管理技术;

3．具有某一工程学科(如机械工程)的基本技术;

4．掌握运筹学与系统工程的基本理论和知识，具有应用系统观念对生产系统进行规划、设计、评价、改善和创新的基本能力;

5．了解现代工业工程的理论前沿、应用前景和发展动态;

6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有科学研究和实际工作的初步能力。

二、IE专业现状和存在问题

攀枝花学院IE专业设在机械工程学院，从05年开始招生，以机械制造为工程背景，人才培养方案已逐步完善并形成了教学体系，用人单位对毕业学生也较满意。但在人才培养过程中也出现了如下问题:

1．IE专业教师基本都是从高校毕业又来到高校，缺乏工程实践的经历，导致讲授内容理论较多，而结合实践的较少。

2．实验室和实习基地虽有，但面较窄。

3．教材的更新不能满足社会对人才需求的需要。

4．教学方法和教学手段以及现代教学资源和教学平台跟不上IT技术的飞速发展。

三、建设措施

(一)课程体系建设

建立工业工程专业新型应用型创新人才培养的课程体系。改革以往IE教学中重理论教学轻实践能力培养、先理论后实践教学顺序的课程设置体系局面。IE培养方案的修订须以社会对该专业的需求为导向，通过对企业进行实地调研，充分了解企业对学生在校应学知识的要求，以及应具备的能力的要求等，把这些需求做统计分析，在培养计划的设计以及教学过程中充分考虑这些因素，且由企业与学院共同制订。针对专业培养目标，统筹理论教学与实践教学体系;建立“模块化”课程体系;使人才培养方案和课程体系与生产实际和社会需求紧密结合。在参考国内外多个高校IE课程设置的基础上，并结合学校具体情况，攀枝花学院IE课程设置包含如下几个模块:公共基础模块:政治、英语、数学、物理、计算机类、体育等课程。专业基础模块:机械专业基础课程、应用统计学、运筹学、系统工程导论、管理学、工业工程学、企业财务管理、市场营销学等课程。专业课程模块(含必修和选修):项目管理、生产计划与控制、质量管理、物流与设施规划、ERP原理与应用、工程经济学、人因工程学、先进制造技术、供应链管理、人力资源管理等课程。实践教学包括:机械设计基础课程设计、专业课程设计(管理信息系统、基础工业工程、人因、物流设施等)、各种实习等。在构建人才培养方案时，充分考虑工业工程专业的工程实践性，加大实践教学比例，以增强学生的实践动手能力;另外，增加选修课的比例和门类，让学生有选择地修习一些课程，扩大学生专业知识面、满足学生的兴趣爱好，发展他们某一方面的才能。

(二)师资队伍建设

建设一支素质优良、专兼结合、梯队式的具有行业特色的双师型结构教师队伍。教师在实践能力上必须朝“双师型”方向发展，在专业跨越上朝“一专多能”方向发展。一方面，加强校企合作，教师到企业顶岗实践，与企业联合技术攻关，帮助企业解决生产实际问题，教师结合企业实际问题，编著教材或案例，使理论与实践，生产、科研与教学得到紧密结合，从而提高教师科研开发能力和实践创新能力，从而更好地指导、培养学生理论联系实际的能力;同时，聘请企业技术人员给学生授课，并指导学生实践教学，技术人员把企业应用的新技术、新生产管理理念等相关知识带到课堂，实现教师和企业技术人员人力资源共享以及双师型教师队伍的建设。另一方面，应加强“一专多能型”教师培养，积极创造条件让骨干教师分批到国内高校或出国学习培训、进修，脱产学习与业余自修相结合等措施，促进他们理论水平的提高。

(三)实验室和实践基地建设

IE专业实验体系包含:基础工业工程实验、工效学实验、物流规划与物流控制实验、质量控制实验、供应链与客户关系管理实验、数控加工实验、柔性制造系统实验、生产计划和控制实验等实验单元，它们相互关联，构成一个有机整体。在充分利用校内已有的实习工厂、工程和管理实验室的基础上，建立IE综合实验室，模拟现代制造的全过程，充分体现出IE特点和计算机集成制造的背景。通过大量现代IE工具和平台，以及各种工程实验增强IE专业学生的机械制造工程背景;通过开展综合性、设计性、开放性等实验项目，充分发挥学生的主动性和创新性，做到学以致用，解决生产实际问题。在加强校内实验室建设的同时，根据学生职业能力培养的要求，充分利用社会资源，加强校外实践教学基地建设。近年来，先后选择了一批生产规模适度，技术装备先进，管理科学规范的生产企业与之合作。安排学生到企业进行实习和设计，也就是毕业设计和课程设计以具体企业为研究对象，到企业和IE工程师一起解决企业实际问题，这样能培养学生对实际问题的研究能力，从而促使其毕业设计或课程设计内容的充实。

(四)教学方法和教学手段

实施多元教学框架与立体教学模式。教学手段、方法逐步从“一本书，一只笔，一块黑板”原始的教学手段向多媒体教学技术、计算机辅助教学技术、虚拟技术等现代化教学手段的转变，逐步由学校独立培养教育向校企结合，学校、企业、社会同时进行教学教育培养模式转变。在教学方法上，采取“交流—互动式”、“启发—引导式”、“讨论—探究式”、“开放—发散式”等课堂教学模式，避免了传统的“灌输式”、“填鸭式”教学，如《工业工程学》课程，在教学的过程中，列举了许多日常生活中运用工业工程知识的案例;并提出一些生活中(如超市、快餐店、银行等)的案例，让学生做程序分析、作业分析、动作测定、分析等，进而达到了启发教育的目的。在教学组织上，根据教学需要，采取班级式、小组式、独立式等;课堂可以在教室、实验室、工厂及工程现场，从而使得教学具有启发性、实践性和探索性，如《物流与设施规划》课程，在讲“工厂布局设计”这部分内容时，把学生带到工厂现场，以现场出现的问题运用书本理论如何解决相结合讲解，使得学生对新知识更容易理解和接受。教学手段上，采用多媒体、网络课堂教学，一方面提高了课堂信息量，同时在课余时间学生也可上网自主学习，以此应对“科目多、课时少、任务重”的教学局面;同时采用网络课堂教学，把课件、上课视频、思考题等上传到网络课堂，提高了学生学习的主动性。另外，将学科竞赛引入课程教学，通过参加全国IE大赛、全省IE大赛把竞赛的思想和方法融入到IE课程教学中，以此推动IE专业的教学内容、教学方法的改革，促进教师教学水平的提高，并提高学生学习主动性。

(五)建设IE专业教学资源库和教学平台

搭建IE专业的知识平台，把IE专业课程建成教学资源库，该资源库主要包括网络教学平台和多媒体视频课件等资源。教学平台以教学资源库为基础，将老师成功的教学经验，教学内容进行提炼，以课程知识体系的形式进行信息动态集成，为学生和设计界同行提供了终生学习和经验交流的场地。

(六)教材建设

IE专业培养的是既懂“工程”又懂“管理”的人才，但教材并不是工程类和管理类教材的简单堆砌和组合，目前市面上的教材内容之间交叉重叠较多、融入IE思想的较少。这就要求教师对教材内容进行适当的取舍、重新组织，尽可能的根据学校人才培养的实际情况编写内容具有针对性的自编教材。