对中学历史教学的认识范文

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关键词：中学；历史课程；新教材；剖析探讨

历史教材作为课程教学的主要依据，同时也是学生学习历史知识，培养正确价值观与历史观的一个载体。因此，历史教材内容的质量程度，关系到新一代学生历史素养的培养与形成，同时也会影响到学生“民族人格”的塑造。如要更好地体现出历史学科的教学作用及影响，丰富课程教材是必不可少的。中学历史新教材内容在侧重主题的基础之上，将框架结构体现出来，重视选材内容，但却不可避免地忽略了一些更富感染力的细节或一些历史史实。但是历史教材改革却极大地弥补了这一缺点，因此可以说历史新教材的实施应用具有实际意义，也更有利于促进中学历史教学的有效发展。

一、中学历史新教材的应用原因及意义

1.满足新时期教学形式需要

随着新课程改革的推进，目前我国教育教学形势已然焕然一新，为能够加强基础知识教育与精神文明建设，中学所有的学科课程也都进行了教材创新和改进。历史新课程教学，完全改革了传统思想观，并坚定唯物史观教学方向与目标，同时也摒弃了与现代教育不相适应的陈旧理念与内容，以能促进初中历史课程教学的创新发展。

2.历史新课标完善了传统课标的不足与缺陷

以往历史课程的实际教学情况存在严重的不足，课程教材内容严重不符合学生的学习特点和认知水平，忽视了历史课程的系统性或时序性等特点，甚至有的主题内容跳跃性很大，极大地影响了学生对历史发展的学习和认知。而历史新课程的实施，在很大程度上弥补了之前课程的不足，将历史课程内容结合得丰富而有趣，对一些重要历史人物及事件也进行了细节、内容的补充，在一定程度上增强了历史课程教材的可读性与丰富性。

二、历史新教材的主要修订内容

相较于以往历史课程，新历史课程在教学内容及篇章结构安排方面都进行了较为明显的改变，并进一步完善了课程教学总目标。另外，历史课程新教材还相对融入了一些新的理念，注重以育人为本，注重基础知识训练教学，并加强历史常识的普及，掌握学习历史的基本方法，培养基本历史素养。

在历史课程内容编排上，新课程标准将每模块下的学习主题内容的体现形式，转换成了以“学习单元”为主的模块方式。新课标是以新时期历史学科特性为参考依据，强调了历史课程内容的时序性，以“学习单元”为模块的历史教学，是以历史时段来作为一个学习段落的，能够更好地反映出一个时段的重大事件和基本特征。而历史新教材的内容结构并未作很大的修正，只是在部分课程的学习探究中增加了方法学习等板块。

三、对中学历史新教材实施应用的几点建议

1.依据学科特点，更新教学观念

中学历史课程教学，必须要保障其完整性与系统性，这是新教材注重强调的方面，同时也要遵循教材应用基本原则。一方面，历史新教材应用讲究的是要适当采用“点和线”结合。“点”是生动、具体的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。以点连线，使学习内容依据历史发展线索循序渐进地展开。将历史教学内容具体、生动地体现出来。坚持论从史出的原则，体现学科特点。另外教师在课堂教学中可以适当拓展“历史时空”，古今中外对比既可以提高学生兴趣，又能培养学生的历史责任感。还有在历史课堂教学中，教师要坚持“立德树人”的根本理念，在对待历史人物及事件问题上，教师不仅要能够做到实事求是，还要引导学生学会具体分析，以体现历史的真正精神与意义。

2.有效结合本地教学实践，全方位实施历史新教材

中学历史新课改教育教学过程中，教师可以结合一下与本土历史相关的教材内容，这样的教学方案具有很强的实用性，也更容易被学生所接受。那么，首先教师要做的功课就是去了解家乡的历史人情，如四川地区的史实记载相当丰富悠久，隋唐时期的川蜀经济安定，已进入全盛时期，民间俗称“扬一益二之言”。另外，还有“安史之乱”期间唐玄宗也曾随入川蜀避难等历史事件。当然，这都是需要教师自己去补充及编写的。总而言之，历史新教材的应用教学，教师必须要考虑与现实情况的联系，这样可以减少新教材实施过程中的一些矛盾性冲突，如内容多、课时不足的缺陷。

当前，中学历史新教材内容及结构方面等都已发生了变化，而课程教材的创新改变同时也给教师带来了不少的困难与挑战，所以作为新时期的历史教学教师，就必须要对教学方法进行创新探索和深入尝试，只有勤于探究，才会有所发现与创造。

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1.教师要有良好的形象

职业学校的学生大多处在青春期，喜欢模仿，教师的言谈举止，仪表形象向学生无声传播者文明，暗示着对人生的追求，对真善美的认识，对生活的热爱。教师的仪表，应该体现教师的风采和素养，教师的语言，体现出教师的人格魅力，言谈举止合适运用，会让学生感觉到你善解人意，亲切友好，把你当做知心朋友。俗话说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不行。” 教师的一个眼神，一个动作就可引起学生内心很大的波澜，潜移默化的效果是不言而喻的。比如，作为教师的自己，文明用语，亲切自然，学生上行下效，自然也不会张嘴骂人，蛮横粗野，所以，良好的形象对学生具有很强的感染力。

2.教师要有全新的思想

在知识经济飞速发展的今天，文盲不仅指没有文化知识的人，还指不能更新自己观念的人，有这么一句话，“想法决定做法，思路决定出路，维度决定高度，思想有多大，舞台就有多大”，在实际的教育教学中，我深知，面对新时代的学生，面对新课程的挑战，面对家长的期盼，社会的要求，应该与时俱进，做一个有思想的人。作为职业学校的幼儿心理学教师，更要不断更新自己的教育思想，升级教学理念。比如在实际幼儿心理学的教育教学中，我觉得功夫在课外，在平时，只有把教案设计好，把课堂设计好，把材料搜集好，把学生了解好，把一切的准备工作做好，才能用好45分钟课堂主战场，才能在有限的45分钟内，把最好的知识信息通过最快捷的方式传递给学生，把有效的方法通过最通俗的讲解教给学生。把时间还给学生，把自信留给学生，把方法教给学生，这才是高效课堂。在今后的教学实践中，我们要努力实现高效课堂教学模式。

3.教师要丰富教学内容改进教学方法

丰富的教学内容，新颖的教学形式，能够带给学生思维能力的挑战，能够吸引学生的注意力，使学生想学，好学，乐学。比如运用网络学习论坛，把幼儿心理学相关的学习资源放在论坛上供学生浏览、参考、交流学习心得以及提交疑难问题。可以在具体的教学中，创设一个开放、民主、积极、活跃的学习环境，鼓励学生大胆想象，不断创新，注重培养学生的独立性、自主性、使学生的技术素养得到不同程度的发展。针对学生的差异，灵活进行教学活动的设计和组织，因材施教，设立多级学习目标，设计不同的学习方式，提供多元化的自主探索空间，让所有学生能根据自己的实际需要来选择合适的学习内容。

4.教师要有博爱的胸怀

做教师，更要做人师，尤其是职业学校的教师。一名优秀的职业学校教师，不仅要有渊博的知识，过硬的专业技能，更要有高尚的人格，博爱的胸怀，管如严父，爱如慈母，亲如朋友，扮演好了这三重角色，学生对你的崇敬之情就会油然而生。

5.教师要处理好师生关系

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2.初中物理探究性实验的特点

初中物理探究性实验教学是在教师指导下，让学生运用一定的科学思维程序去探索知识的过程。这种思维程序由如下各个要素组成：提出问题―猜想与假设―制定计划与设计实验―进行实验与收集证据―分析论证―评估―交流与合作。实验探究活动不仅让学生知道知识的内容，还知道形成知识的过程，让学生像科学家进行科学研究一样在探究过程中发现科学概念、科学规律，使学生体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需能力，并增进对科学探究理解，使学生从单一被动学习转变为自主探究和合作的学习。学生的这种探究与科学家的探索当然不同，它是在教师指导下进行的；探索的内容是已被人们所证实的，探索的时间是有限制的，探索的途径是条捷径。

3.初中物理探究实验的选择

一般说来，以下几个方面的内容比较适合进行探究性实验教学：

（1）用“控制变量法”来研究物理量之间关系的内容。如控制长度、横截面积相同的条件，研究电阻与材料的关系；控制材料、长度相同的条件，研究电阻与横截面积的关系；控制材料、横截面积相同的条件，研究电阻与长度的关系。最后总结归纳出决定电阻大小的因素。

（2）通过观察、分析较容易直接找出规律的内容。如“研究凸透镜成像规律”，“研究液体的压强”，“探究杠杆平衡条件”，探究定滑轮、动滑轮等。

（3）使学生正确建立概念。如，密度概念的教学：让学生用天平称量体积相同的木块、铝块、铁块的质量，使学生认识到“体积相同的不同物质质量不同”，然后探究“同种物质的质量和体积的关系”。再分别计算每种物质的质量与体积的比值，并比较各自质量跟体积的比值，可使学生“发现”同种物质的质量与体积的比值是一定的，不同物质的质量与体积的比值不同，这反映了物质的一种特性――密度。

4.初中物理探究性实验的进行

（1）提出问题。在探索性实验教学中，常常利用新旧知识间的联系提出需要探究的问题。如在探究杠杆平衡条件前，教师联系前面引出的支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂的概念，结合撬石头的实例，提出“用撬棒把大石头撬起，怎样撬才能更省力？”通过学生回答和教师指导得到动力、阻力、动力臂、阻力臂之间有某种关系。然后请学生们自己做实验探究规律。这样做可使学生明确探究的问题，又可激发学生的兴趣，集中他们的注意力，使探究实验有良好的开端。

（2）猜想与假设。通过集体思考、相互讨论等方式去猜测问题可能的原因和答案。该环节是使学生思维发散最为活跃的阶段。而初中学生进行探索大多是在课内完成，这就决定了初中物理探究实验目标应相对集中。教师要适时恰当地控制学生发散的思维，充分利用各种方式突出探究的主题和目的。要防止无目标地进行探究，以免浪费宝贵的课堂教学时间。如：在探究摩擦力的大小与什么因素有关时，教师可创设如下问题情境，让学生做两个小实验：“请你们用手轻压桌面，手在桌面上滑动，然后用力重压桌面再做一次，体会两次感觉有什么不同。”“保持压力相同，使手分别在桌面上和桌面背面（较粗糙）滑动，体会两次感觉不什么不同。”学生就会猜想出：摩擦力的大小可能与压力和接触面的粗糙程度有关。在培养学生的科学猜想能力时，先要鼓励学生大胆地说出他们的猜想，即使学生提出的某些猜想显得很幼稚，也要挖掘其合理的因素予以鼓励。

（3）制定计划与设计实验。本环节目的是为了检验猜想与假设的正确与否制定方案，所制定的方案应包括探究实验所用的方法及所用的实验器材。如在探究“电流跟电压、电阻关系”时，所用的探究方法是控制变量法。应控制电压、电阻两个量中的一个，研究电流跟另一个量的关系，教师可以问学生：“如果我们先控制电阻不变研究导体两端的电压变化时，导体中的电流跟电压的关系，需要哪些器材？这些器材应怎样连入电路？请同学们画出实验的电路图。”

（4）进行实验与收集证据。初中物理探究实验大多数是通过实验去收集证据，为最终得出探究的结论找到事实、实例与证据。实验操作时，一般要求测出三组或三个以上数据或情况，以便从中看出隐含的关系或规律。要尽可能让学生自己独立进行实验，教师巡视于各组之间，如发现个别学生有困难，在操作上或对仪器的使用上有错误，应及时作适当指导，使学生在实验过程中能正确进行测量，以减小误差，防止不应有的事故。

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当前我国教育面临着全面的改革局势，新课改背景下对教学理论、教学模式等提出了新的要求。为了适应新课改的要求，各种新的教学模式开始出现，并在不同程度上得到应用，取得了各自不同的教学成效，在这种背景下，对教学模式进行理性认识，并选择科学、合理的应用方法，才能获得最佳的教学改革效果，同时使教学成效得到明显的提升。

一、翻转课堂的内涵与特点

（一）翻转课堂的起源和内涵。翻转课堂最初起源于美国，由美国林地公园高中化学教师对缺课学生进行补课的方式演变而来。他们为了使学生缺课后仍然能够接受到与课堂相同的补课效果，开始通过录屏软件的使用来完整的将课堂声音、画面、演示文稿等信息记录下来，并通过上传至网络来让学生们更加便捷的接受教学。这种教学模式由于受到了广大学生的热烈欢迎而得到了更加深入和广泛的推广。翻转课堂的内涵是，在传统教学基础上，让学生通过课后的练习、实践、反思等学习方法，完成学习的过程，达到对课堂知识消化吸收的效果。这种教学模式将学生学习过程中的关键环节放在课后的学生自主学习过程中，因此能够使学生的自主学习能力得到有效的激发与锻炼。

（二）翻转课堂的特点。翻转课堂教学模式最大的特点就在于其特殊的学习模式，相对于传统教学模式而言，翻转课堂主要表现出学习途径、学习时间、学习方法等三个方面的特点。在学习途径上，翻转课堂是通过信息技术手段制作出的视频、微课等资源进行学习；从学习时间上看，翻转课堂是通过课堂+课后时间的结合来完成学习的过程；从学习方法上看，翻转课堂通过各种个性化的学习方法，如小组学习、协作交流等方式，因此能够使教学效果得到极大的提升。

二、翻转课堂在高中化学教学中的有利之处

翻转课堂是一种与传统教学模式有着显著差别的教学模式，其对于高中化学教学中的有利之处也是非常突出的。为了更加准确的分析其在教学中的有利作用，本文以“氢氧化铝的性质”一课的教学为例展开论述。

（一）促进学习知识内化学习效果。翻转课堂内化知识的过程在课堂中，因此学生的知识内化效果更好。例如在传统教学模式下，教师会在课堂上对“氢氧化铝的性质”进行基本的知识讲解，并通过作业的布置让学生们课后对知识内容进行消化吸收，而这一过程无法受到教师的有效控制。但在翻转课堂教学模式下，教师首先从课前对学习任务进行布置，并让学生们通过基本的信息收集和整理，提出问题，然后课堂上会针对这些问题进行一一解答，并让学生们课堂学习的成果在课堂上展示交流，同时以协作学习的方法解决问题，完成内化知识的过程。这种特点是传统教学模式无法替代的优势。

（二）满足学生个性化学习需求。翻转课堂最大的优势就在于能够满足学生们的个性化学习需求。这是传统教学无法拥有的优势条件。翻转课堂教学能够在课堂教学中对不同学生的人性化学习需求进行有针对性的指导。例如在“氢氧化铝的性质”教学中，Al(OH)3+NaOH反应的离子方程式的学习，往往会让学生们表现各不相同的知识内化效果，学习水平出现较大的差异，针对这一问题，在翻转课堂中就能够得到很好的针对性教学效果。学生在翻转课堂模式下能够根据自身对知识的接受程度及学习效果，进行教学资源的回看或暂停，从而对教师讲解的内容进行重复观看和理解，直到完全能够接收教师所传达的信息。

（三）激发学生自主学习能力。翻转课堂能够满足学生们的个性化学习需求，因此学生们对于学习的自主性更强，从而使得自主学习能力得到有效的锻炼与提升。学生对于同一课题的学习有着不同的兴趣，教师通过翻转课堂教学模式，能够为学生提供更多的学习范围和内容选择，例如本课题“氢氧化铝的性质”教学中，教师就可将教学内容范围扩展至氢氧化铝的用途、氢氧化铝的特点等多个方面，从而使学生保持更好的学习兴趣，并且以兴趣为引导，激发学生更加自主的投入到学习过程中，达到良好的学习成效，实现学生自主学习能力的培养。

三、翻转课堂教学反思和建议

翻转课堂是当前新兴的一种教学模式，对于新课改背景下的高中化学教学而言，有着明显的教学促进作用，然而虽然翻转课堂教学能够促进高中化学课堂教学的优化，但针对不同类型的课堂教学任务，仍然需要对教学方法和教学模式进行理性的选择，结合各种不同教学模式的优势，来发挥出最佳的教学效果。翻转课堂教学模式虽然有着突出的优势，然而对于不同教学内容与目的来说，其教学效果也存在着较大的差别。例如对于一些隐性知识内容而言，如果采用传统教学，让学生全面的参与到知识推理和结论得出的过程中，则能够取得更好的学习效果。

结束语

为了使高中化学教学中翻转课堂教学模式的应用更加科学有效，增强对其理论认识是极为必要的。实施翻转课堂教学模式能够有效的提高学生自主学习能力，同时理性认识这一教学技巧，才能使教学改革的成效得到不断的优化。

参考文献：

[1]赵艳红.翻转课堂在高中化学教学过程中的运用分析[J].中国校外教育,2015(13).

[2]张秋英.略论翻转课堂在高中化学教学过程中的问题与对策[J].学周刊,2013(25).

[3]杨平安.浅析高中化学教学过程中如何体学生的主体地位[J].教育教学论坛,2014(23).

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调入新的学校从事物理教学工作已经2年了，期间确实有诸多不适应，例如：试题灵活、难度大，课时安排不同，学生没有晚自习缺乏与老师交流的时间，特别是学校生源多为农民工子弟，知识基础薄弱，没有学习习惯，也没有家长辅助指导，这一系列的问题都摆在面前，让人焦头烂额。进入初三，所带的一个教学班级，学生的物理成绩一度没有一个突破80分的，方式方法尝试了很多，可是起色都不大，多以失败告终，所幸一直坚持着。2011年上学期，前几次月考，依旧没有得到改善，直至初三下学期2012年4月的期中考试，晚上把卷子改完，竟有点不相信自己的眼睛，80分以上的孩子有7、8个，与其他班级的孩子是不值一提，于我则几近欣喜若狂，以至于怀疑学生是在外校索取了答案，调查结果表明自己多虑了。后面依次又有三次月考，这种情况始终持续着。回头细想，可以肯定地说那次期中考试就是学生的一个突变点。经历整个过程，思考后笔录下，为今后的教学提供依据，供大家参考。

一、认识初中学生理性思维的形成过程，不可急于求成

生活中的理想思维模式与学习中的理性思维模式多有不同，前者不严谨，持续时间有限。后者严谨，要求一定的持续时间，刚开始的物理学习这方面的要求还不多，进入光学章节就有较高要求了，学生如果缺乏这方面的训练没有这个物理理性思维能力，面对问题就不知道如何下手，大家习惯的表达是“没有上路”，其实就是没有形成物理的理性思维模式。而且，男女有别，科学家发现：人类大脑的两半球功能有差异，大脑左半球主管高级、抽象的言语思维，而右半球则主要处理空间和图像感知能力等非言语思维，男女两性的智力活动在大脑两半球的反应部位及发展与成熟的快慢是不同的。男性的大脑右半球6岁时就已经变得比女性更专业化，更具优势，而女性则要到青春期才出现专业化。因此，初中阶段男生抽象概括能力和空间想象能力比女性强，他们的理性思维模式比女生更容易形成。这样就不难理解，为什么女生对待一个物理问题的理解比男生有明显的难度。只有充分认识这些情况，才能做好后续工作。

明确了问题，如何引导他们“上路”呢？或者说如何培养他们的物理理性思维能力，见过很多老师采用不同的方式方法，各有所长，但急于求成是其中大忌，这可不是一个一蹴而就的过程，刚开始接触各种现象分析和题型，大多数学生无法把它和物理知识联系起来，首先，让他们对相关的物理概念有一定的记忆和理解，再和具体问题相联系，尽可能多创造一些讨论的时间和机会。就学生的解答，无论对错，多采用反诘式的提问引导他们发现事物的本质，常用的句子例如：“你为什么有这个结论？”“你是怎么想的？”“凭什么你能这样说？”……等。引导他们不断地去发现，尤其是女生，在这种不断的反诘式讨论训练中，帮助她们形成理性思维习惯。同时，组织学习小组创造这种讨论的氛围。这个过程以年为单位，一年初见成效，两年方见成型，最终也就水到渠成，学生由弱到强的突变会在某个时候自然出现。孩子们的情况不同，时间长短也不尽然，可是针对所带这个班级确实就是这个情况。培养的过程较长，要坚持，要有耐心，要有信心，受之渔术一劳永逸。

二、夯实基础，精准概念

在层出不穷的题海面前，大多学生都是一通猛做，测试中以求遇到同样的题目，一遇到变化就束手无策。如此，实在是不可取，正确的做法当是以不变应万变，基本概念力求精准，重点字眼认识透彻。新课学习多做基础题，强化对概念的理解，例如：垂直作用在物体表面上的叫压力，这个定义看起来简单，可是相关题型学生就非常容易出错。

例1.物体重5N作用在物体上的压力为10N，则物体作用在墙面的压力为＿5＿N.很多学生会答15N，这就是没有抓住“垂直”这两个关键字眼。

例2. 根据欧姆定律 I=U/R，下列哪种说法是正确的（D）

A．通过导体的电流越大，这段导体的电阻就越小

B．导体两端的电压越大，这段导体的电阻就越大

C．导体的电阻与电压成正比，与电流成反比

D．导体两端的电压越大，这段导体中电流就越大

没有把握住影响电阻大小的因素，就会错选A、B、C项，统观学生出现的这类错误，总冠之以粗心、马虎当挡箭牌，殊不知就是概念不精准，没把握住关键字眼的问题。消化这些概念需要时间，见到的综合题型自然有限，在开始优势必定是不明显，当完成新课，进入复习阶段，这种学习的优势就出来了，学生由弱到强的突变点也就自然而然的出现。

三、在有限的时间里，多创造与学生交流的机会

各种问题随时随地都会发生，不同学生就有不同的情况，如何能及时发现及时解决，唯有多和学生交流才有可能，其中道理显而易见就不多说，每天创造与个别小组长或成员单独交流的机会，就像批阅作业一样重要，例如：在讲浮力这个知识点时候，有这样一个题目，密度计漂浮在液体里，讨论液体密度和排开液体体积的关系。把公式写在黑板上，F浮=ρ液gV排，物体漂浮，浮力不变，液体密度大，排开液体体积就会变小，只是口头上说说，本以为学生很好理解，不想问过几个学生后发现，不理解的大有人在，于是，找来器材演示给学生看，再做分析。如果没有交流，显然就不会调整教学思路，因此，与学生交流是创造学生由弱到强的突变点不可缺少的内容。