农学专业学科评估范文

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2高等农业教育人才培养的优势

2．1办学整体规模不断扩大

从20世纪90年代末开始，我国高等农业教育就伴随着高等教育大众化的步伐不断迈进，尤其是“十一五”以来，随着社会主义新农村建设重大战略的提出，办学规模得到了进一步扩大。根据教育部有关统计数据显示，在2006～2009年，全国普通全日制农林院校本专科在校生规模逐年扩大，全国农业院校总人数2006年为77．99万人、2007年为81．35万人、2008年为85．59万人、2009年为88．69万人，全国林业院校总人数2006年为12．72万人、2007年为14．07万人、2008年为15．14万人、2009年为16．17万人［2－5］。

2．2办学综合质量有所提升

以中国农业大学、华中农业大学、南京农业大学3所大学为例，在中国校友会网中国大学排行榜100强排名中尽管评价指标体系内涵有所区别，但从总体趋势看，2006～2010年名次稳中有升，均明显高于2005年。

2．3学科专业设置有所加强

高等农林院校的学科专业设置随着社会主义新农村建设的推进，不断得到了加强。中国农业大学目前共有9大学科门类、12个国家重点学科、21个省部级重点学科、12个博士学位授权一级学科、71个博士学位授权点、136个硕士学位授权点、10个专业学位类型、64个本科专业，其中生物学、化学2个学科被列入“国家理科基础学科研究和教育人才培养基地”;福建农林大学现涵盖8大学科门类，有1个国家理科生物学基地、1个国家重点学科、1个国家重点(培育)学科、21个省部级重点学科、9个一级学科博士点、52个二级学科博士点、19个一级学科硕士点、103个二级学科硕士点、7个专业硕士学位点、69个本科专业;天津农学院有6大学科门类、2个省级重点学科、39个本科专业、14个高职专业、4个硕士点。同时，从2006～2010年，为了适应社会主义新农村建设和区域经济社会发展需要，高等农林院校新增一大批本科专业，极大丰富了专业结构和布局。

2．4人才培养模式不断创新

2．4．1定位人才培养目标。随着大众化教育的深入，尤其是社会主义新农村建设进程中的“十一五”期间，恰逢教育部开展高校本科教学水平评估工作，各农林高校积极对人才培养目标进行了新的定位。

2．4．2制定人才培养方案。在高等农林院校新增设的课程和教学内容中，对服务社会主义新农村建设的内容有所增加。以农村区域发展专业为例，截至2010年底，全国已有60余所高校开设了该专业，绝大多数专业在专业主干课或核心课中开设了规划设计类课程，同时配置了实践教学环节。如南京农业大学开设2门课程，54学时，3学分;福建农林大学开设1门课程，60学时，3．5学分［6］。课程质量得到了加强，2003～2008年，国家级农学类精品课程51门，位于前3位的分别为中国农业大学、南京农业大学和华中农业大学，占国家级农业精品课程总数的74．5%。在省市级精品课程中，位于前3位的分别为中国农业大学、四川农业大学和华中农业大学，占省市级农学类精品课程总数的66．67%［7］。

2．4．3建设创新培养平台。高等农林院校开始重视培养大学生科技创新能力。如华中农业大学作为首批实施“国家大学生创新实验计划”的高校之一，系统构建包括“三位一体”实践平台、“一体两翼”师资平台、“双向互动”交流平台和“绿色有机”保障平台在内的创新平台［8］。山东农业大学机械与电子工程学院以学生专业类科技创新大赛为龙头，以学生科技创新社团为依托，构建科技社团体系［9］。吉林农业大学农学院以服务社区、服务农民为主旨，成立了“昆虫社”和“蘑菇爱好者协会”社团［10］。天津农学院以大学生创新创业研究会为载体，建立专业实验竞赛、创业大赛等科技竞赛平台［11］。

2．4．4构建实践教学体系。在新农村建设进程中，高等农业院校对实践教学更加重视，积极构建实践教学体系，增开综合性、创新性实验。如华中农业大学构建了3个层次实验教学课程体系、3条主线农林科实验教学内容体系、主体性方法体系、全程性质量评价体系、中心化条件保障体系和学研产结合型实习教学体系;湖南农业大学出台了《开设综合性、设计性和研究创新性实验项目管理办法》，规范了综合性、设计性、创新性实验建设;仲恺农业工程学院构建了“一条主线、三个层次”，课内课外相结合、循序渐进、4年不断线的实践教学体系。

2．4．5加强教学研究和教学管理。教学研究得到了重视和加强，在教育部第六届高等教育国家级教学成果奖获奖项目名单中，国家一等奖华中农业大学1项，国家二等奖中国农业大学2项、天津农学院1项、南京农业大学2项、福建农林大学2项、山东农业大学2项、华中农业大学4项、湖南农业大学1项。农业高校在教学管理方面均建立了灵活的管理机制。积极推行学分制，积极开展辅修专业和双学位教育，建立教学质量保障机制。如华中农业大学建立健全了教学计划与运行管理、教学质量管理与评价、教学基本建设管理、教学组织与教育研究等4个方面的教学管理制度，建立了教学环节质量标准体系、激励约束制度体系、教务工作规范体系等3个体系;湖南农业大学从规范教学管理制度和制定各主要教学环节质量标准入手，建立了一套组织严密、信息通畅、评价科学、全员参与、全程监控的教学质量监控体系;甘肃农业大学加强教学管理的现代化、信息化和网络化建设，形成了教务信息管理、教学评估等科学、规范的教务管理系统。

3高等农业教育人才培养的劣势

3．1人才培养规模和质量有待进一步提升随着高等教育大众化的进程，高等农业教育规模得到了空前的扩张，同时由于高等农业教育的发展速度滞后，导致人才培养质量没有得到稳步提升，尤其是新农村建设需要的拔尖创新人才和农业技术推广人才还不能得到满足。高等农业教育人才培养特色应主要在于农学学科门类的人才培养，由表6可知，我国农学学科门类的人才培养在2006～2009年所占比例小且逐年下降，农学门类的人才培养规模与新农村建设需要的大量的农村实用人才规模相差较大。

3．2人才培养结构有待进一步优化学科专业结构尚不合理，农学学科专业多、涉及到新农村建设需要的管理学、教育学、经济学方面的新专业相对较少;教育类型结构尚不协调，高等农业教育仍以公办农林院校为主，民办教育和独立学院较少;不同学校间和区域间的布局尚不和谐，“211”工程学校、教育部部属学校和地方学校之间、东部沿海发达地区的学校和西部欠发达地区学校之间人才培养工作差距较大。

3．3人才培养模式和体系有待进一步创新

3．3．1人才培养目标定位不准。人才培养定位与新农村建设的实际情况不相适应，没有在科学、准确地开展新农村建设实际需求调研的基础上合理定位，导致育人与用人的脱节。许多高校存在人才培养规格不适当拔高的现象。尽管部分高校在某个专业的个别学科实力较强，但并不代表这个专业拓宽后的所有学科的实力都强，如果因此拔高人才培养规格的要求，就可能造成人才质量的下降。同时，各校制定的人才培养定位和人才培养目标趋同性强、特色化内容少，在实际指导人才培养实践时不能发挥其指导作用。

3．3．2课程设置科学性不够。高等农业教育的课程设置仍然存在重理论轻实践、重专业轻基础、重必修轻选修、重种植类课程轻经管及人文类课程等思想。课程整合不够到位，课程之间在衔接上的重复及过分强调单门课程的系统性问题仍然存在。课程内容相对陈旧，与“三农”实际联系脱节，不能满足新农村建设的实际需要。不同学校间课程建设差距较大，以精品课程建设为例，无论是国家级还是省市级农学类精品课程，大多数分布在少数几个涉农国家“211工程”和“985工程”院校中，分布很不平衡，8所涉农国家“211工程”和“985工程”院校与其他院校的教学水平差距进一步拉大［7］。

3．3．3教学体系和模式相对陈旧。教学体系存在重理论轻实践、重专业轻基础问题，实践教学存在实验室和实验实习基地条件不足、实验室开放力度不够、学生创新平台与自主实践平台综合实力不强等问题。教学方法和手段陈旧，培养学生创新精神和实践能力的“启发式教学法”、“案例教学法”、“情景教学法”等好的教学方法没有得到广泛运用，多媒体课程和双语课程不能按照相关要求进行开设，做表面文章的现象严重。

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除了农学院的教育外，以色列的职业教育系统中还设有农业学校，综合高中里也有农业方面的课程，这使农业知识和技术得到普及。此外，以色列农业部还设有专门指导农民生产的部门。这些部门有专人长期在农业区进行服务，负责向农民提供新的农业信息和技术指导。

据以色列农业部发言人介绍，该部负责对农民进行指导和培训的部门约有200人，其中40%的人分布在全国各地，常年在田间地头向农民讲解和传授农业技术。除直接指导之外，这些部门还组织多层次的培训活动，满足农民不同的技术需求。

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0177-02

高校拥有一大批高精尖智力人才资源，拥有高等学科队伍，拥有良好的基础设施，产生了大批专利成果，它是知识创新的源泉，是专利创新的中流砥柱，专利申请状况已成为衡量一所高校技术创新产出能力和综合实力的重要科技指标之一。

本文以新疆生产建设兵团中外专利信息服务平台为数据源，以“国别省市代码（新疆）”以及“大学名称”、“申请日期”作为条件检索出2004―2014年新疆高校专利数据，对新疆11所本科高校的农学、医学、化学学科申请专利和授权情况进行分析，从而明确新疆高校专利的优势和弱势，为加速发展新疆高校学科新竞争力建设供理论基础。

一、新疆本科大学申请专利情况的分析

1.本科大学专利申请的情况。通过检索数据发现，在新疆的11所本科大学中，仅有7所大学高校申请了专利，喀什师范学院、昌吉学院等尚未申请过专利。新疆大学的发明专利占到90.65%，而新疆医科大学发明专利比例为88.52%，最后是新疆农业大学发明专利比例66.67%。而石河子大学与塔里木大学以实用新型为主，占47.25%和41.18%。从数据中可以看出来：化学和冶金领域是新疆大学的专利主要部分。农业、轻工业以及医学领域是新疆医科大学、石河子大学、塔里木大学以及新疆农业大学的专利重点。石河子大学与新疆农业大学这两个大学在农业领域有很强的竞争和科技创新力。但是这些数据与内地高校相比来看，在专利申请的意识方面，还是比较薄弱，在申请的数量上与内地高校有一定差距。

2.本科高校农学学科申请专利情况。在IPC专利分类号中，农学学科的分类号主要包括：A01C、A01G、A01H三部分内容。新疆本科大学中石河子大学申请的农学专利最多，其次为新疆农业大学、新疆大学、塔里木大学、新疆医科大学。石河子大学在新疆农学学科申请专利方面占有明显优势。

3.本科高校医学学科申请专利情况分析。在IPC专利分类号中，医学学科的分类号包括：A61、A61B、A61C、A61F、A61G、A61H、A61J、A61K、A61L、A61M、A61N、A61P。新疆大学、石河子大学、新疆医科大学、新疆农业大学和塔里木大学均有医学学科专利的申请。申请医学学科专利最多的学校是新疆医科大学，其次是石河子大学和新疆大学。新疆农业大学和塔里木大学申请量较少。新疆医科大学在医学学科专利申请方面占有明显优势。

4.新疆本科高校化学学科申请专利情况分析。在IPC专利分类号中，化学学科包括以下分类号：C01---C14、C23、C25、C30。石河子大学、新疆大学、新疆师范大学、新疆医科大学、塔里木大学和新疆农业大学均有化学学科专利的申请。新疆本科高校化学专利申请主要集中在新疆大学，申请了130件，其次申请较多的是石河子大学45件。新疆医科大学、新疆农业大学、塔里木大学申请量其次。新疆师范大学申请量最少。

二、新疆本科大学申请专利授权情况的分析

从图1中可看出，石河子大学是专利授权最多的高校，新疆大学、新疆农业大学其次。石河子大学专利授权占总数的62.80%；塔里木大学占第二，专利授权占申请60%，由于这两所大学校申请的类型大多是实用新型，授权比例比较高。

1.本科高校授权专利类型分析。从图2中可以看出，石河子大学、新疆农业大学、塔里木大学和伊犁师范学院获得授权的专利主要是实用新型，而新疆大学和新疆医科大学获得授权的专利类型是发明专利，这表明尽管石河子大学获得授权的专利数较多，但代表石河子大学校科技创新能力的发明专利相对较少。

2.新疆本科高校农学学科获得专利授权情况分析。新疆高校获取农学学科专业授权专利最多的高校是石河子大学36件；其次是新疆农业大学、新疆大学和塔里木大学获得农学授权专利相对较少。

3.新疆本科高校医学学科获得专利授权情况分析。新疆高校获取医学学科专业授权专利最多的高校是新疆医科大学20件；其次是石河子大学，新疆大学、新疆农业大学和塔里木大学获得医学授权专利相对较少。

4.新疆本科高校化学学科获得专利授权情况分析。新疆高校获取化学学科专业中，新疆大学最多，授权专利达到45项；第二是新疆农业大学，新疆医科大学和石河子大学也比较少。

三、对新疆本科高校专利申请及授权情况分析

1.新疆主要农业高校农业科学专业间优势差异明显，石河子大学在农学、作物学专业优势明显，新疆农业大学在园艺和畜牧、动物医学、狩猎专业优势明显。

2.通过对新疆农业大学、石河子大学以及塔里木大学农业专利申请及其授权情况分析，石河子大学在农业方面专利申请和获得授权的专利较多，这在一定程度上反映出石河子大学农业科学注重知识产权保护，科技创新能力在新疆高校中处于领先地位。

3.通过对新疆本科高校农学、医学和化学学科的申请及其专利授权情况，新疆医科大学在医药卫生方面申请和获取的专利数较多；石河子大学在农业方面申请和获得专利数较多，新疆大学在化学学科方面申请和获取的专利数较多。

四、完善新疆本科高校专利的措施

1.加大投入，夯实学科建设基础条件。第一要加大专利投入，设立学科建设专利资金专项经费，做到专款专用，保障学科所需资金需求；第二要多个渠道筹措资金，加入市场的机制，通过企业的投资加强学科建设，和企业共同建立博士后流动站点，加强高校大学的重点学科融资的动能力。

2.引进和培养高质量科研人才。经济活动和科技创新活动都是由人来实现和完成的，人才的质量和数量是提升高校学科竞争力的重要因素之一。高校利用自身的学科环境优势，吸引人才从事创新研究和专利技术研究。

3.健全成果奖励机制，提高高校专利创新力。要建立一批高水平专利的人才队伍，创新与创造是第一位的，要让科技人才的创新意识与能力得到释放，就要加强激励的机制，提高人才素质，这样就有利科研与专利活动有效迅速地发展起来。

4.建设学科基地，创造良好学科环境。学科发展需要优良的物质基础与平台，学科基地的搭建，为学科的发展提供了优良的环境与条件。学科基地的发展决定着学科发展的水平发展。

5.加强学术交流，提升专利竞争力。新疆各高校应鼓励各学科开展学术交流，多与国内外大学建立起教师互访的制度，多邀请知名专家和学者开展学术与交流活动，营造出良好的氛围，促进专利水平的提高。

参考文献：

[1]汤亚非，邹纲明.对我国高校专利现状分析与思考[J].现代情报，2009，（01）：140-143.

[2]付晔，马强，盛佩珍.高校专利有效性的现状分析[J].科学学与科学技术管理，2009，（08）：45-49.

[3]郑剑.独立学院学科竞争力现状与提升――以浙江大学宁波理工学院为例[J].教育，2014，（17）：54-55.

[4]孙中叶.如何提升优势特色学科竞争力[J].中国高校科技，2012，（04）：48-49.

[5]罗恺，袁晓东.我国高校专利分散趋势及其影响因素研究[J].高等工程教育研究，2013，（04）：81-87.

[6]徐棣枫，周元，邱奎霖.高校知识产权战略实施的现状、问题与对策――以江苏高校专利工作为视角[J].科技与经济，2010，（04）：50-54.

[7]袁晓东，张军荣，杨健安.中国高校专利利用的影响因素研究[J].科研管理，2014，（04）：76-82.

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二十世纪八十年代以来，主要西方资本主义国家都不同程度减少了对高等教育的财政支出，大学为维系自身发展，必须走向外部寻求更多资本。由此，全球大学开始进行新一轮变革，当前的大学已经呈现出一种新的特征——学术资本主义，它深入影响了大学的方方面面。

 

学术资本主义一词最早使用者是德国社会学家韦伯，当时是泛指一种受资本主义不良影响的学术精神。进一步解释该词的是美国教育学家希拉·斯劳特和拉里·莱斯利，他们将学术资本主义定义为：院校及其教师为确保外部资金的市场活动或具有市场特点的活动。[1]具有市场特点的行为具体解释为：“院校和教师为资金而竞争，不管这些资金是来自外部的拨款和合同、捐款、大学-工业伙伴关系、院校对教授的衍生公司的投资、学生的学杂费或其他的一些创收活动”。[2]

 

毋庸置疑的是，学术资本主义给学科建设注入了许多新的活力。它给学科建设带来更多物质资源，同时使得学科建设更加贴近市场，推进价值的创造，但它给学科建设也带来了一系列的风险也不容忽视。

 

一、学术资本主义视域下我国高校学科建设的风险

 

(一)学科布局

 

大学学科建设过程中，受学术资本主义影响最显著的，应当是学科布局。专业是学科的基本单位，通过考察专业的设置情况，可以部分考察大学的学科布局。本文整理了近五年部署高等院校的本科专业新增情况，以此为依据进一步分析学术资本主义对高校学科布局的影响。

 

从以上数据可以得出：我国高校学科布局受到了学术资本主义的深刻影响，表现出明显的学术资本主义特征。

 

1.重应用型学科

 

数据显示，近六年来专业设置增加占总数最大比例的都是工学类专业，2011年甚至超过半数，达到55.8%。文学类每年增加的数目不在少数，但进一步研究后可以发现，文学类新增专业多为应用性较强的专业，如应用语言、文化传播等。

 

这样的学科布局的调整势必会使一些学科处于劣势，如一些基础学科和人文学科。任何一项应用性学科究其根源都是基础学科，忽视基础学科建设，会造成应用学科成为“无源之水”。而人文学科更对高等教育有重要意义，它是人文素质教育的立足点，带有公益性质，忽视人文学科，高校就成了机器流水线，这是百害而无一利的。

 

2.追求市场利益

 

从数据来看，学科布局体现出明显的追求市场利益的特征。贴近市场利益的学科，如经济学、管理学等，每年都有数量可观的增加。而远离市场的学科，以哲学、历史学为典型代表，则增长缓慢，如哲学在2012年和2010年都没有新增专业。虽然这与学科本身的特征不无关系，但是学术资本主义也毋庸置疑起到了催化剂的作用。

 

这样逐利的、市场化的专业设置的趋向会使得高校的专业设置逐渐趋同，造成资源浪费。同时，若干年后势必造成这些专业学生人数饱和，引起就业问题。

 

3.重短线学科

 

由于学术资本主义的影响，“学术资本家”追求利益最大化，收益时间周期成为选择的重要因素。高校的专业设置更倾向于短线的、收益快的专业，而长线专业则很少受到亲睐，其中以农学、医学为典型，医学五年间仅新增1个专业。

 

重短线学科，忽视长线学科会使得这些长线学科的发展陷入僵局，它们虽然在短期内的收效小，但是一旦产生突破，意义不可估量。

 

(二)学科环境

 

学科环境是影响学科建设诸多条件中最为潜移默化的，但是它对学科建设的影响是全方位的，也是最为深刻的。学科环境包括大环境，如自然环境、政治经济环境等，也包括小环境，主要是校园环境、学术氛围环境和科研硬件。

 

学术资本主义对大环境的影响比较有限，但是对小环境的影响却十分显著。在学术资本主义的影响下，传统认知中“学术自由”和“学科平等”的氛围受到巨大冲击。很多大学教师学术研究的过程中，由于经费来源等多种因素的影响，只能放弃兴趣和擅长的领域，研究的方向往往并不能完全按照自己的意愿，这与“学术自由”的精神显然是背道而驰的。同时，“各学科价值平等”的观念受到影响，逐渐形成“重理轻文”、“重术轻学”等一些具有倾向性的理念。这些理念不仅在高校影响深远，甚至波及到大学以前的教育阶段，高中阶段学生会面对文理分科问题，也容易轻视文科。

 

同时，学术本主义也对科研硬件产生影响。能够吸引到更多资金的学科，就有能力添置更尖端、更前沿的设备、仪器等等。相反，一些远离市场的学科，就没有条件创造更好的科研硬件环境。

 

(三)学科制度

 

学科制度是学科建设应当遵循的一系列的程序、规则等，它的设立是为了保证学科建设合理、高效地进行。[3]

 

学术资本主义对学科制度也产生了一定的影响。其中，资源分配制度受学术资本主义的影响最深。各个学科为了追求更多资源，不惜代价追求资源最大化，长此以往，会引起一系列问题。甚至存在个别为争取资源，滋生学术腐败滋生的事例，破坏高校学术风气。

 

同时，学术资本主义对高校教师的评估制度影响深重。高校的教师评估制度直接会影响到高校学科队伍的建设，一支高水平的学科队伍，通常应有合理的年龄结构、能力结构等。因此对人才的衡量、评估制度应当以人为本，基于一个合理的、综合化的评估体系之中。然而，当今很多高校都过分重视所谓“经济能力”，一些科研能力、教学能力很强，但是经济能力不足的教师就在竞争中处于弱势位置。

 

二、学术资本主义视域下的我国高校学科建设的风险规避

 

(一)加强高校的文化建设

 

学术资本主义带来的不仅是物质基础的变化，更重要的是思想碰撞和价值观多元化。在市场化大背景下，大学必须考量市场价值，因此就产生了市场导向的价值观，造成了学科间发展不平衡。为了更好地进行学科建设，就不能忘记大学的使命，必须培养有利于高校学科建设的文化氛围。

 

首先，大学必须树立学术自由的态度及各学科价值平等的价值观。其次，学科建设需要一种公立的态度，摆正学科建设的基本出发点。大学的根本使命是培养人，学科建设最终的诉求也是为了更好地培养人。有了这样一种公立的态度，学科的基础研究领域就不会在市场化的背景下遭到弱化，就更能够听到学生、教师的心声，更能够以人为本了。

 

(二)提供科学的政策支持

 

1.建立合理资金依赖关系

 

学术资本主义出现的直接原因就是国家削减对高等教育资金投入，高校必须进行“创收”，使得市场和社会开始成为高校的资金依赖的对象。因此要规避学术资本化带来的风险，首先要使高校的资金来源合理化，建立科学的高校资金依赖关系。

 

市场化产生的各种弊端，根源都要通过宏观调控解决。而学科建设的宏观调控最主要主体是高校本身。高校要使学科的发展掌握在可控范围内，就要保证政府在高校资源来源的问题上占据主导地位。当某一学科能够筹措到更多外部资金时，政府资金就应适当向薄弱的、不易争取到外部资金的学科倾斜。这样的宏观调控，才保证减少学科间的恶性竞争，缩小学科间的两极分化。

 

2.建立基本学科保护区

 

在学术资本主义的大背景下，一些学科在市场化中得到了长足的发展。然而也有一些学科，如历史学、哲学、医学、农学等，发展陷入困境。基于此，建立基本学科保护区十分必要。

 

这个基本保护区应该包括有关文化传承的人文学科和关系到人类生存和公共利益的一些学科。在这个基本保护区中的学科，国家应保证资源提供的主导地位，以利于对其宏观调控。更重要的是，基本保护区是强化这些学科的地位，帮助社会认识到这些学科的重要性，使得这些学科更好的健康发展。

 

(三)建设完善严格的制度

 

1.合理评估专业设置

 

专业设置可以体现出学科布局。不合理的专业评估机制会导致高校间学科发展趋同、学科发展不符合本校的特定条件等一系列的问题。建立合理的高校专业设置的评估机制，一定程度上可以化解在学科建设上政府、市场之间的矛盾。

 

合理的专业设置评估机制首先要对设置专业全方面评估，包括专业特色、需要的条件。其次是对市场的全方面评估，包括地方经济社会发展的情况、地方市场对此专业的需求，以及此专业在地方市场的适应度。最后还需对学校进行全方面评估，考察学校条件、教师结构、以及现有学科结构。这样全方位、多角度的专业设置评估机制，才能够使高校学科结构趋于合理。

 

2.科学考评教师工作

 

带有一些功利主义的色彩的高校教师考评制度，目前在我国高校十分常见，尤常见于一些重点学科和一些市场化程度较高的学科。

 

高校教师的考评机制应当是一个完整的、全面的系统。综合考量教师对学校、学科和学生的贡献。考察内容主要应包括两大块内容，即教师的学术能力和教学能力，不应将教师的所谓“经济能力”提到过高的位置。科学的考评制度能够有效的引导教师集中于教学和科研，有利于学科队伍建设中选拔到更加优秀的、具有实干能力的人才作为学科骨干。

 

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引言

农业硕士研究生教育是我国研究生教育的重要组成部分，其学位论文主要考察其综合利用相关领域知识解决实际问题的能力，以及解决实际问题过程中对课程知识的综合应用能力。因此，对农业硕士学位论文质量评价的深入研究具有重要意义。

1.建立农业硕士论文质量评价体系的必要性

研究农业硕士论文质量评价体系性是出于以下原因：

（1）研究生培养形式的多样化，要求各种具体形式科学化、规范化、深入化，促进整个研究生教育制度的改革与发展。

（2）对研究生教育的质量要求，促进研究生教育评估的发展。加入WTO之后，我国研究生教育的条件、规格与水平都要与国际接轨，其教育内容、质量标准等都要适应社会发展的要求。对学位论文的评估，是从过程和目标两个方面检验质量的有效形式。

2.农业硕士论文质量评价体系的特点

目前各培养单位制定的农业硕士学位论文格式规范大多参照农学硕士学位论文格式规范，没有统一的标准参照执行。这样，一方面会导致缺乏统一的标准和解释，实际操作性差，另一方面与农业学位培养的目标不相符合，不利于农业硕士论文质量的控制和提高。

作为农业硕士培养的重要环节，建立相应的论文质量评价体系，并与农学硕士学位论文质量评价体系相区别是十分必要的。目前，我国农学硕士教育模式基本上从传统重点大学农学硕士教育制度演变而来，存在不少问题。按照指导委员会的初衷，农业硕士教育的定位是与农学同一层次、不同特色。因此，农业硕士论文评价体系可以从矛盾的两个方面考虑：一是相对性，即与农学硕士的区别性，尤其是该规格将来与职业任职资格关联的特性；二是相似性，即在程序化、制度化、可操作性、适应原则等方面的一些共性要求。

3.构建农业硕士学位论文质量评价体系的思路

（1）学位论文标准的制定要符合科学性

科学性是指农业专业学位论文质量评价体系的内容要符合农业硕士专业学位培养的目标与规格，要符合教育发展规律、社会经济发展要求和我国高等教育发展水平，并与社会进步与经济发展保持同步。

（2）学位论文标准的制定要符合可操作性

制定的标准要充分考虑国家、社会、培养单位和研究生自身水平等实际情况，使制定的标准科学、合理，具有可操作性。

（3）学位论文标准的制定要符合差异性

农业硕士学位论文标准应能体现专业学位的学科特点和各培养单位的办学特色和多样化培养要求，应允许标准具有差异性，体现专业学位种类和培养单位自身的特色和个性。

4.农业硕士学位论文质量评价体系的基本要素

农业硕士学位论文的基本要素应该包括论文类型、论文选题、研究内容、研究方法、研究成果、撰写要求等。

（1）论文类型：农业硕士学位论文可包括研究论文、调研报告、项目规划与设计、产品研发、工程技术、案例分析等多种类型。

（2）论文选题：农业硕士学位论文选题应该是农业领域的基础性实践应用问题，应有一定的实践代表性或技术难度。

（3）研究内容和研究方法：针对农业领域学科的核心内容，体现应用型学科的特点，进行文献资料查阅，掌握国内外研究现状与发展趋势，对拟解决的问题进行理论分析、实验研究，研究工作有一定的深度和广度。

（4）研究成果：具有实际应用价值，真实、真用、真行，同时具有一定的先进性，成果应体现作者的新观点、新见解。

（5）撰写要求：分为绪论、研究与分析（或规划与设计，或实验与性能等）、结论等部分。正文字数一般不少于2万字。

5.农业硕士学位论文质量评价体系的研究与探索

制定农业硕士学位论文质量评价体系是一项复杂工作，就目前的研究成果来看，国内基本采用两种可操作的农业硕士学位论文评价体系。一种是广义的――主要针对论文过程的评价体系；一种是狭义的――即论文文本的评价体系。对于前者而言，基本的评价指标与农学硕士论文评价体系并无区别，关键在于二级指标的设定。

参照兄弟院校农业硕士的培养实践，我们针对农业硕士论文设计了不同于农学硕士论文的新的评价标准体系。

对于狭义的即文本的论文质量评价体系，目前许多兄弟院校均处在摸索阶段。但基本原则大致相同，我们根据申请学位选题类型和提交论文的不同形式制定论文评价体系标准（见表2）。

结语

制定农业硕士学位论文质量评价体系是我国农业专业学位教育自身发展和社会经济发展的需求，需要综合考虑特色办学和多样化人才培养等因素，才能建立一个科学合理的、具有差异性和可操作性的论文标准体系。

在今后的工作中，我们要在完善农业硕士学位论文质量评价体系的前提下，研究如何有效落实农业硕士学位论文质量的评价，进一步研究如何做好质量检查与监控工作，如何实施综合质量评价活动，在实践中继续对其进行完善和优化。

参考文献：