教育心理学认知范文

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篇1

一、问题提出

随着我国经济的迅速发展，社会对技术应用型人才的需求越来越大，职业教育面临深化改革，职教师范专业获得发展的机遇。改革的目标是提升质量，形成职业教育人才培养的特色。在影响职教教师教育质量的诸多因素中，职教教师教育课程，作为学校教育的灵魂，其质量的高低起着关键作用。查阅我国目前八所独立设置的职业技术师范学院工科专业师范方向的教师教育课程发现，专业基础课程包括教育学、心理学等课程，而职业教育心理学是体现职技高师办学特色尤其是师范性特色的一门重要课程。随着职业教育改革的深化和职业学校素质教育的全面实施，职业教育心理学在职技高师培养合格中等职教师资方面的地位和作用更加突出。[1]课程作为培养学生的专业素养的载体，职业教育心理学作为一门特色课程就显得尤为重要。通过这门课的学习，可使不同专业的师范生掌握教学心理、学习心理等内容，目的是培养他们的教学专业素养，为将来成为一名理想教师提供充分条件。[2]课程是否能达到应有的效果，学生对课程的认同起着很重要的作用。李子建教授认为，课程认同感应该包含“态度”和“行为意向”两个因素。[3]解月光进一步对学生的课程认同作了界定：“指学生对课程所表现出的主观上的接受程度，即正面的态度、行为意向和课程认知。”[4]学生课程认同可以从多个方面来进行考量，可以从课程价值、课程目标、课程内容和课程评价等方面进行分析。课程认同问题是课程改革推行过程中的基本问题，在理论上对课程认同的专门研究还很少见。[4]本研究在以往研究的基础上，通过访谈法考察职教师范专生对职业教育心理学的课程认同，了解职教师范生对职业教育心理学的认识、态度和行为意向，为改善职业教育心理学的教学提供参考，为提高职教生的课程认同提供理论依据，有助于提高职教师范生的教学质量和学生的学习兴趣。

二、研究方法

（一）研究对象

以上过职业教育心理学课程的学生为被试，采取随机取样原则选取被试16名，因伦理道德，分别命名为C1~C4、L1~L4、M1~M4、W1~W4。其中女生8名，男生8名。

（二）访谈法

本研究采用访谈法，以深度访谈的方式收集资料，以Nvivo8.0质性分析软件作为其辅助工具，采用扎根理论的范式和引入量化分析的方法进行深入分析材料。1.访谈提纲编制。结合已有的理论和研究，编制结构化的访谈提纲。访谈提纲通过研究团队多次讨论、修改而确定。访谈提纲包括指导语，开放式的访谈问题等。如：“请问你对教材内容感兴趣吗？”“你觉得这门课对以后你从事职业教师这个职业有用吗？”“对于这门课，你有什么具体的建议？”，等等。2.预访谈。在正式访谈之前进行预访谈，并将访谈录音转化为文本，供分析和讨论。以完善访谈提纲。根据预访谈结果，并通过有专家参与的团队讨论，进一步完善访谈内容，将提纲做进一步的修正，形成正式访谈提纲。同时，可以为正式访谈提供经验教训。在预访谈的基础上，总结正式访谈中需要运用的沟通技巧和需要注意的事项统一访谈要求，提高访谈技术。3.正式访谈。研究者通过预约安排等，以正式访谈提纲为依据，对访谈对象进行一对一的深度访谈，在访谈开始前声明访谈仅是用于学术研究，绝不会用于任何其他的用途。4.转录文本和分析资料。访谈后将录音转录为Word文本，用Nvivo8.0质性分析软件对转录文本进行分析。

三、统计结果和分析

结合已有研究和本研究预访谈的分析结果，本调查从课程价值认同、课程目标认同、教材认同、教学认同和课程整体认同五个方面进行分析探讨。

（一）职业教育心理学的课程价值认同

1.课程价值的了解情况不容乐观。职业教育心理学的课程价值就是育人为本，具体来说，是指引导未来职业教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个学生，培养社会责任感、创新精神和实践能力。[5]作为职教师范生，应当对职业教育心理学的课程价值有所了解，但通过访谈可以看出，了解情况不容乐观，如表1所示：在访谈的16名学生中，了解的学生有4人，仅占25%。了解一部分的学生有4人，了解一点的有7人，不了解的有1人。虽然对课程价值的了解不容乐观，但是学生还是意识到课程价值的重要性，如L3说:“这门课对于我们还是意义蛮大的，因为我们刚上这门课，很多东西都不懂，所以这门课还是蛮好的。为以后做教师这一行做一些准备。即使自己以后不教书，在心理素养方面或者教育孩子方面，都有一定的好处。”2.课程价值的认同情况很高。虽然职教师范生对职业教育心理学的课程价值的了解不容乐观，但是在学习了职业教育心理学的课程价值后，认同度很高。如表1所示：在访谈的16名学生中，完全认同的有14人，高达87.5%，部分认同的2人。可见学生对课程价值很认同。如C1:“认同，我觉得职业教育心理学是一门比较重要的课程，就职校生来说，他们的青春期通常比较叛逆。如果说老师不从学生的角度去想，去了解他们的心理，就不能很好地教育好他们，职业教育心理学这门课的学习就可以帮助我们了解职校生的发展心理和学习心理。”

（二）职业教育心理学的课程目标

1.课程目标的了解情况不理想。职业教育心理学的课程目标是引导未来职业学校教师认识职校生心理年龄特征及其对学习生活的影响，理解职校生认知特点与学习方式，指导职校生以多种学习方式学习专业知识，形成职业能力并在多样化的教学与社会活动中发展社会实践能力。作为学习了职业教育心理学课程的学生应当对课程目标有所了解，但通过访谈可以看出，了解情况也不理想，如表1所示：在访谈的16名学生中，了解的学生有6人，仅占37.5%。部分了解的学生有4人，了解一点的有4人，不了解的有3人。虽然了解情况不理想，但是还是有学生意识到职业教育心理学的重要性。如L1:“我们是师范类的，必须要学心理学，所以肯定要开这门课。学习这门课，它能让我们在面对各种气质的学生如黏液质的时候，应对方式也不同；更好地因材施教。”M2也提到:“更多地了解学生心理是怎么想的，不同年级的学生采取不同的方式。课程目标还有就是帮助我们更好的辅助学生适应学校生活。”2.课程目标的认同情况很高。同课程价值的认同一样，虽然职教师范生对职业教育心理学的课程目标的了解不理想，但是在学习了职业教育心理学的课程目标后，认同度很高。如表1所示，在访谈的16名学生中，完全认同的有14人，高达87.5%。如C3提到:“我是比较认同这种价值的，因为职业教育心理学不仅是让一个教师懂的如何在自己未来的职业上教育学生和引导学生，同样也是对我们即将成为老师的一种教育，能够拥有一些理论一些必备的素质，能够让我们将来更好地适应这个岗位，能够带给学生更好的体验。”3.课程目标较难达到但尽力还是能达到。课程目标的实现标志这学生教育目的的达成，针对职业教育心理学的课程目标，职教师范生普遍表示，课程目标的实现较难。如表1所示：在访谈的16名学生中，认为较难的学生有12人，占75%。如M1谈到:“肯定是有难度的，因为理论和实际还是有差距的。了解他们心理特征这方面我相信我能做到，因为我本身是职教生，职教生爱玩不喜欢学习这点我比较了解，但是根据他们的心理特征让他们爱上学习这点对我来说比较困难。”虽然学生们普遍认为课程目标的实现不容易，但是当问到：“你觉得您能达到这些目标吗？”16名学生中有13名表示如果自己尽力就能达到，高达81.25%。如C3谈到:“对我来说短时间内达到这些目标是有点难度的，但是这是一个努力的方向。”可见，学生认为课程目标虽然有挑战，但是通过努力还是能实现的。

（三）职业教育心理学的教材认同

教材是一个课程的核心教学材料。教材是为了传递课程,使文件课程走向实施课程的课程文本。一个好的教材可以使学生更好的掌握课程思想和课程内容。因此，教材认同也是课程认同的重要方面。本文将从学生的视角，对教材的了解程度、对教材内容的兴趣程度、教材的难易程度、教材内容实用性以及对教材的整体看法和建议等五个方面来分析。1.教材的了解程度不理想。只有系统看过教材，才能把握整个课程的逻辑和内容。当问到学生：“你有系统地看过职业教育心理学这本教材吗？”职教师范生对教材的了解程度不理想，在访谈的16名学生中，系统看过的有4人，仅占25%。有12名学生表示没有系统看过教材。但是，也并不是说没有体统看过就表明学生不认同，如L3提到：“没有系统的看过，但是内容还是了解的。每一章大体讲什么内容还是懂得。”2.对教材内容兴趣程度一般。虽然职教师范生对教材不是系统完整的看，但他们对教材内容还是感兴趣的：在访谈的16名学生中，有9名同学对教材内容比较感兴趣，占56.25%。如L4提到:“比较感兴趣，尤其是对学生心理方面，还有如何教导学生方面很感兴趣。”L3提到：“我觉得教材还是比较详细的。一开始看目录的时候还是比较详细的，例如学生的心理归纳的都是蛮好的，还举出一些例子。我们是从职业学校过来的，所以书上说的那些自己深有体会。”3.教材难易程度不是很难。对于学生来说，教材的难易也影响着学生的课程认同。在访谈的16名学生中，有5名觉得不难。如L2提到：“教材难易度还好吧，文科东西难易度体现不了多少。”不是特别难得学生有8名。觉得难的同学有2名，如W2谈到：“对我来说，太抽象了。”4.教材内容实用性很高。虽然访谈的同学普遍没有系统的看完教材，对教材内容兴趣一般，但是普遍认为教材内容对于以后成为一名教师有帮助。在访谈的16名学生中，有14名觉得有用，高达87.5%。如C1谈到：“有帮助。比如，对不同的学生采取不同的教学方案；比如说，学生做了什么事情，有的老师会直接惩罚，但如果是我的话，我就会从他们的内心去考虑，去思考他们在想些什么；还比如，职业学校学生的一些心理特征，以及一些困难之处，我觉得我们了解这些是有好处的。”M4也赞成：“有用，因为以后要接触学生，学生不可能什么话都对老师讲。所以，我们可以通过心理学知识对他们的行为进行判断。通过学习心理学知识也可以了解学生的学习和生活，有利于进行教学和班级的管理。”5.教材的整体看法和建议。对于教材好的地方或者觉得需要改进的地方，被访谈者们也提出了自己的看法。这些方面都可以为我们选用教材和编写教材上提供参考。如M1提到：“教材好的地方就是，它对于整个一些现象或者方法的总结概括的比较好，还有一些相契合的例子，也会给出一些相关问题的解决办法，如果非要说问题，就是知识点多，比较枯燥，一些知识点比较有难度。教材例子少，不够结合生活。学术化强。”M4也说：“我大致地看过这本教材。第一次看我会觉得比较枯燥，因为它是纯文字的方式体现在课本上。有一些情景分析会看着联想到自己，贴近生活。希望他多一些图片或者是其他的方式而不是要成文字的方式呈现。这样会避免太枯燥。”可以看出，学生需要的教材是结合案例结合生活的教材，过于枯燥会让学生失去看书的兴趣。教材应当理论和技术实践相结合。有学者也指出，职业教育心理学的教材特色应注重师范性和操作性。这门课程不仅应当教给师范生必要的教育心理学知识和原理，而且要使学生掌握应用心理学原理与技术的基本技能。[1]

（四）对教学过程的认同状况

教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程，也是促进学生身心发展的过程。教学作为课程实施的有效途径，是一种动态的活动过程，在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动。因此，学生对课程的认同中，对教学过程的认同起着重要的作用。本文将从学生的视角，从对教师的满意度、教学内容的兴趣、教学方法、评价方式建议以及教学整体状况和建议上等五个方面进行分析。1.对教师的满意度高。对教师满意度往往影响着学生上课的兴趣，因此，在课程认同中起着重要的作用。如表1所示，在访谈的16名学生中，有16名觉得有用，高达100%。如L3谈到：“我们任课老师特别幽默，对于那些晦涩的概念，用自己的话转述。我个人还是比较喜欢的，从来没有缺过课，都坐在一二排。”L4也说：“他在讲课的时候引入了大量的实例，让我们感觉到与生活息息相关。”可见教师的幽默、理论联系实际等方面能吸引学生的兴趣。教师的教学态度也影响着学生对教师的评价，在被访谈的16名学生中，有15名学生提到教师的敬业，如C4提到：“我们的任课老师很敬业。其实从一个老师的上课态度就可以看出来，他上课很积极，而且他讲的那么好，一看就知道有充分的备课。”2.教学内容的兴趣较高。对教学内容的兴趣决定着学生是否认真上课。如表1所示，在访谈的16名学生中，有9名感兴趣，部分感兴趣的有4名，共占81.25%。如M1提到：“对教学内容比较感兴趣，老师不仅讲知识点，还讲一些案例，而且会调动课堂气氛，当同学们显出疲惫时，老师就会举一些他遇到的典型的有特点的案例，而且他讲得都是我们生活中的，比较有共鸣。另外，老师会做测试，让同学们感到很有趣。”学生对教学内容是否感兴趣与教师理论联系实际的程度分不开，理论联系实际即有利于学生理解理论，又能吸引学生的注意力。如表1所示，在访谈的16名学生中，有14名同学提到教师有理论联系实际，高达87.5%。如M2：“老师联系实际，因为我们本身是职高生，他就会讲一些他接触到的职校生的案例以及职教生遇到的问题，比较有共鸣。”有学者指出，职业教育心理学的教师要突出课程教学的实用性和操作性，关注职业教育实践中的问题解决，可组织学生到职业学校去参观考察、教学观摩，给学生增加了解职校生的机会，增强感性认识，为理论学习奠定基础，同时，可要求学生应用所学心理学知识分析与解决职业教育教学实践中存在的问题。[6]3.教师的教学方法多样。教师的教学方法直接影响着学生的学习，从访谈的结果来看，教师的教学方法还是比较多样。如表1所示，在访谈的16名学生中，有4名同学提到教师运用PPT讲授，7名同学提到案例法教学，3名同学提到小组讨论。如C1提到：“我们老师案例法用的比较多，我觉得案例法还行，不至于那么枯燥，自己看课本的话可能会比较无聊，但举个例子什么的就会让我们深刻的记住，并且更加容易理解。”可见多样的教学方法可以使学生对课程更感兴趣。4.学生对闭卷评价方式褒贬不一。通过了解职业教育心理学的评价方式是期末闭卷和平时成绩结合考察。对于闭卷考试，学生褒贬不一，对建议运用什么方式进行期末测评，有7名同学依旧赞成闭卷考试，如C2提到：“我们采用闭卷考试。闭卷考试能够考验学生们的记忆能力，由于老师监考比较严，如果你学的不是很好的话，就会很难通过。我觉得应该继续执行闭卷考试，如果是开卷考试的话，那么大家就会学得不是那么用心。”有3名同学提出用开放式问题进行考察，用上台论述展示考察的学生有2人。有学者也指出。职业教育心理学的课程考核形式可由传统的纸质闭卷考试拓展到上机考试、口试、现场教学等。课程考核还可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察学生课程基本知识的掌握情况，技能分是考察学生的教学实践能力。[7]采用多样的评价方式会更有利教学的反馈和学生素质的提高。5.教学建议可以更灵活。什么样的课堂是最受学生欢迎的，学生最有发言权。访谈的学生中提出灵活、有互动、多样教学形式的课题更受欢迎。如L4提到：“我认为加入一些课堂讨论会更好，活跃一下课堂气氛。”C4也说：“我认为就是要灵活一些，多一些案例，要更有助于学生理解。”W1提到：“教学方面，我觉得互动应该多一点。互动少，光是听老师讲，会比较乏味。如果调动大家互动多的话，大家会更感兴趣。”C2也说：“我觉得除了课堂讲述之外，还可以做一些实践。如可以进行角色扮演。我们现在不是老师，但是我们可以通过一些活动体验一下当老师的感觉，然后提升一下自己。”可见虽然学生对教学较为满意，但是课堂还是有提升的空间。

（五）对职业教育心理学课程的整体认同状况

一门课程的开设都有其必要性，对一门课的课程认同，其实用性和重要性必不可少，所以对职业教育心理学课程的整体认同状况，本文从实用性和重要性两方面来分析。1.职业教育心理学开设的实用性较高。职业教育心理学授课的对象是职教师范生，他们之后的专业方向是作为一名职业教师，通过访谈他们：“对于你之后从事职业教师这个职业，你觉得这门课有没有用？为什么？”如表1所示，在访谈的16名学生中，有15名同学认为有用，高达93.75%。如C1说到：“我觉得学了这门课可以让我以后教学的时候采用新的教学方法，相比其他没有学过这门课的老师更加多样。这门课的学习也让我更加了解职教生，我觉得只要你的方法到位，任何一个学生都能够被教好。”L4也提到：“有帮助的。因为这能帮助我们把握学生学习的方向，了解学生的心理状态，通过他们各方面的反应来进行教学。学习了这门课使我有意识的观察会更细致一点，也更专业一点。”可见开设职业教育心理学的必要性。2.职业教育心理学开设的重要性高。职业教学心理学开设对于之后成为一名职业教师的职教师范生是否重要，也是学生课程认同的重要方面。如表1所示，在访谈的16名学生中，有12名觉得有用，高达75%。如C1提到：“很重要，非常重要，学了这门课可以更好的去把握学生的心理状态，帮助我们更好的去做一名教师。”W3：“还是挺重要的。因为，如果这门课不开的话，我觉得以后步入那些职业学校，是不会理解那些职业学生心理发展。我们也是从职业学校上来的，我觉得职业学校的学生，心理方面是比较脆弱的，需要这门课知识的引导。还有这门课也讲授了作为一名教师，应该具备怎样的心理和能力，所以这门课开的还是挺有意义的。”

四、小结

本研究通过访谈职教师范生对职业教育心理学的课程认同，从课程价值认同、课程目标认同、教材认同、教学认同和课程整体认同五个方面进行分析探讨，得出如下结论：（1）学生对课程价值的了解情况不容乐观，但认同度很高；（2）学生对课程目标的了解情况不理想，但认同度很高，学生认为，课程目标较难达到但尽力还是可以达到的；（3）学生对教材的了解程度不理想，对教材内容兴趣程度一般，认为教材不是很难，但认为教材内容实用性很高；（4）学生对教师的满意度高，对教学内容的兴趣较高，认为教师的教学方法多样，学生对闭卷评价方式褒贬不一；（5）职教师范生认为，职业教育心理学开设的实用性和重要性都较高。

参考文献：

[1]崔景贵.职业教育心理学的学科定位与教材建设[J].职业技术教育,2002（04）:40-43.

[2]张长英.职业教育心理学教学中渗透心理健康教育的探讨[J].职教通讯,2007（10）:65-66.

[3]李子建.香港小学教师对课程改革的认同感:目标为本课程与常识科的比较[J].课程论坛(香港),1998(2):71—83.

[4]解月光.高中信息技术教师的课程认同状况及其归因分析[J].中小学电教,2005(10):20—23.

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G623.33

一、学生的不良学习动机现象

1.错误的成败归因

所谓“归因”，指人们对他人或自己的行为结果的产生原因的知觉或推断。通过各种各样的调查发现，归因最多包括能力强弱、努力程度、任务难度、教师水平高低、心境状况和运气好坏等。维纳从内外性、稳定性、可控性三个维度划分归因为：内归因、外归因、稳定性归因和不稳定性归因。一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、任务难度和运气等四个因素，而较少归因于自身状态或外界环境。这些都是现在的学生不能够快乐学习，高效率学习的原因，他们对自己的成败没有正确的反思与归因。

2.不当的自我效能感

自我效能感是指人们在进行某一活动之前，对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。比如在日常的学习之中，每个学生的学习情况不同，但是面对同一张试卷会有不同的反应，有些成绩不错的学生就会认为自己能获得高分，而有些对自己能力怀疑的同学则没有足够的信心去独立完成它。这就是过低过高的自我感觉。有些同学认为自己很聪明，他们相信自己很优秀，拥有自信是好事，可是在于学习之中，过分的相信自己会忽略很多东西，学习要求的是脚踏实地，勤勤恳恳。拥有高天资是优势，而怎么发挥利用才是重点。另外，相反的现象就是，很多学生很自卑，强者越强，弱者越弱，一次一次的失败只会给他们带来自卑感，他们认为自己能力有限，不敢去尝试更进一步的努力。

3.盲目的目标定向

学习的最终也是为了实现某种目标，目标定向包括掌握目标定向和成绩目标定向。掌握目标定向则是说学生在学习过程中最终的方向是为了掌握具体所学的知识，只有学习过的东西真正掌握了，会运用于实践了，他们的学习也就完成了，他们看中的是过程，具有这种目标定向的的学生认为人的能力是可以持续增长的，只要他们努力，能力会逐渐增长的。成绩目标定向则是表明学生学习只是为了获得自己想要的理想成绩，结果是重要的，他们认为能力是固定的，最后获得的成绩才是最重要的。

二、提高学生自主学习的策略

1.正确的归因

学生对于学习结果的归因对于学生现在包括未来的学习都会有很大的影响，老师必须引导学生对其自身的学习结果进行正确的归因，所以要求老师要有正确的教学方法，另外对待每一个学生要有自己的了解与认识。这一点要求老师有足够的教学经验与耐心，不仅仅要求有丰富的知识，更多的是掌握正确的教学方法。

具体来说，面对不同的学生教师有许多方法可以使用。首先要了解学生的归因倾向，这就要求老师对学生有足够的了解，而这种了解是建立在老师与学生的平时的沟通上，当老师了解了学生的成败归因倾向的以后，就可以创设各种情境，让学生自己去体验努力就会取得成功。如果是归因与自己的能力的，老师就可以给学生布置一些稍微简单的题目，让他们自己通过努力获得成功。这样就能够让他们对自己的能力加点信心，相信自己的能力，只要努力就会有收获。另外也要让学生自己尽行归因，进行积极地归因，增强学生对下一次活动的期待，从而提高自己的努力程度。老师在每次学习考试之后可以让每个学生对自己的成绩做出一个评价，结合试卷作出一个成败归因，然后老师可以对每位学生的自我评价来进行辅导，让他们对自己有一个正确的认识。

2.提高自我效能感

对于提高中学生的语文成绩，我们有三种不同的强化有不同的方法，直接强化则让学生感受到好好学习就会取得好成绩或者表扬，这种强化在平时教学中比较难以实现，因为主要需要学生自己去感知，对于一些反思能力较强的学生，他们就会自己主动地去发现学习。而对于一些主动性较差的学生，这个直接强化的作用就比较小了。替代性强化则相对好利用一些，教师可以在平时通过表扬学习表现优秀的学生让其他学生感受到只要好好学习，取得优异成绩就会得到同样的赞扬与鼓励。最后直接化同样来自于学生自身，学生自身可以给自己设置短期的目标，达到目标则给自己一定的奖励。这种强化主要来自于学生，但是教师在平时授课过程中也要时常鼓励学生，让他们更有信心认为自己只要努力就一定会有收获，他们同样有能力去做好学习中的每一件事情，这样的双重努力，会让学生在学习中感受到快乐，并且取得优异的成绩还能提高自己的人生价值。

3.正确的目标定向

在如今这么大的学习压力下，学习成绩是能证明自己有能力的标志，只有成绩优秀才会进步才会获得认可。所以，老师在日常的语文课堂之中不要跟学生灌输一定要考高分的思想，不是说你学会了多少个字词，会看懂多少篇文章，写出多少篇优秀的文章就代表你的语文成绩很好了。现如今重视教学的人文性，这一点在语文教学中更应该凸现出来。老师在语文试卷批阅的时候就该放弃传统的照着标准答案批改的观点。作为老师应该帮助学生去发散这种创造性思维。

掌握目标定向是为了享受学习过程中所产生的满足感，认为努力就会导致成功，这是一种进取取向。持这种观点的人认为能力是可以增长的，只要通过努力学习就可以了。这也是我们所需要的正确的学习观念。所以老师不要以传统的语文教学的方式去教如今的学生，我们要教的不仅仅是字词情感，这些知识语文教学真正意义学习的前提，真正的语文教学是为了让学生有够丰富的情感去认识这个世界，去改善自身。教师可以在教学过程中给这两种观念的学生相对应的任务，这两种目标定向应该是一体的，没有掌握目标就不会有真正的成绩目标。所以老师在每节课教授之前可以给学生布置相应足够的任务，单任务的完成必须经过一定知识的掌握，比如只有掌握了本节课该学的字词大意，以及从中学到的学习方法，才能完成最后的任务，也从而才会学到真正的知识。从而让他们认识不足，学习正确的过程与方法。

参考文献

[1] 沈德立主编.《发展与教育心理学》第一版.北京师范大学出版社

[2] 董蓓菲著.《语文教育心理学》第一版.上海教育出版社

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1 引言

阅读是语言学习的主要手段。培养学生具有较强的英语阅读能力，是我国高等教育英语教学的重要任务之一。Grabe（2004）指出，“阅读能力意味着高效处理文字、语言知识、策略意识、大量阅读练习、能进行批判性反馈的大脑记忆器认知资源及适当的阅读目标”。（周琳周燕，2011）“阅读障碍”一词说明在书面语言和口头语言相互转换的过程中，出现了能力缺失或暂时的与困难有关的某种阅读障碍。（达斯张厚粲徐建平孟祥芝，2007）本研究所指的英语阅读障碍是智力正常的学习者在阅读英文书面材料过程中无法对信息进行充分加工、筛选，很难使其与学习者头脑中已经存储的信息相互联系和重新组织。可见，英语阅读是一项非常复杂的心理认知活动。

2 阅读障碍中认知心理问题

认知心理学是一门研究人怎样学习知识、储备知识和运用知识的学科。英语阅读障碍正是学习者在英语阅读认知活动中出现的认知障碍。因此，从模式识别、记忆、知识表征三个认知活动的视角去分析英语阅读障碍的成因和对策。

2.1 阅读障碍与模式识别

人的认知始于人对刺激模式的识别。认知心理学主要研究人是如何从外界的刺激模式中获取感觉的信息，以及怎样应用自己的知识和经验，对感觉信息进行解释，从而获得事物的意义。（严明，2009）模式识别是对模式的觉察分辨和确认的过程。这是人们运用记忆中已储存的信息，对当前出现的刺激模式做出有效解释的过程。人能识别语言，包括口语和书面语言。这是人类特有的一种模式识别的能力。由此，人们已储存的信息，即已有的知识和经验直接影响阅读刺激模式，成为阅读障碍的影响因素之一。学习者已有的英语语音知识、词汇量、语法和句子结构知识、文化背景知识等语言信息量的不足直接对阅读过程产生消极影响。同时，学习者已有不良阅读习惯和阅读理解技巧的缺失也会导致阅读困难。为此，学习者已有英语语言与文化知识量应与阅读材料内容和难度相匹配，才可确保完成阅读任务。根据克拉申（Krashen）的可理解性语言输入假说，语言信息输入之所以能被学习者理解和吸收，是由于各种相关内容作为辅助信息伴随对象语言内容一同被学习者所接受。对于难度略高的阅读任务，阅读材料与学习者已有阅读知识和技能的相关性保证了学习者对阅读信息的获取，排除了阅读语言识别障碍。英语阅读活动中，学习者参加系统的阅读训练，阅读前补充学习相关辅助知识是完全必要的。英语阅读材料中存在的新词、新句法、新文化知识点等都是学习者必须关联性学习的对象。词语听说识记、词句归类、跨文化比较分析等都是语言关联的途径。相关联的语言信息才能确保对阅读刺激模式的分辨和解释。总之，融合相关内容输入的阅读材料是语言识别的条件，也是克服阅读障碍的方法之一。

2.2 阅读障碍与记忆

研究表明，学习者记忆容量存在个体差异，影响语言学习。（易保树罗少茜，2012）记忆容量成为阅读障碍的诱因之一。但是，记忆并不是一种单一的过程。阿特杰森和希福林首先提出记忆信息的三级加工模型，认为外界信息进入记忆系统后，经历了感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。外部信息先输入感觉记忆，感觉记忆有丰富的信息，但很快就会消失。有些信息会重新编码进入短时记忆，短时记忆可以被看作是一个缓冲器，短时记忆也可以被看作是信息进入长时记忆的加工器。长时记忆是一个真正的信息库，信息在这里可以是听觉的、口语的、书面语言的或视觉的编码方式。这些信息的贮存可以说是永久的。在这个模型中，信息转移多半是受人有意识或无意识控制的。精确的整合性复述才能将复述材料加以组织，并与其他信息联系起来，在更深层次上加工。

学习者最初经历感觉记忆。阅读研究证明，熟悉的词是通过视觉来阅读的，不熟悉的词是通过听觉来阅读的。学习者最初获得的部分声像信息被重新编码进入短时记忆。短时记忆也称为工作记忆。工作记忆不仅可以对新阅读信息进行操作，还能对从长时记忆中提取的已有语言信息进行操作。工作记忆与阅读理解密切相关。（Baddeley，2010）段意归纳、分节命题、小节主题内容的精确复述、全篇的整合性复述可以把所有阅读信息联系起来，克服阅读信息记忆障碍。可见，学习者基于记忆加工模型的有效记忆既能帮助学习者克服阅读障碍，也能培养阅读理解能力。

2.3 阅读障碍与知识表征

知识表征是指信息或知识是如何在人脑中储存和呈现的，是外部事物在心理活动中的内部再现。知识又分为陈述性知识表征和程序性知识表征。现代认知心理学从信息加工的角度将知识看作是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。学习就是一个信息加工过程。根据认知心理学家安德森的观点，通过信息加工，人们获得两类知识，即陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。陈述性知识是显性的知识，是可以直接用语言明确讲授的。程序性知识是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。程序性知识是隐形的知识，是可以通过显性的训练而获得的技能。（严明，2009）研究表明，为构建学习者兼具显性知识和隐形知识的阅读能力，显性和隐形教学法的整合对英语阅读教学具有现实意义。（周媛媛，2015）英语阅读中的语音、词汇、语法等属于陈述性知识，是可以通过课堂语言教学获得的显性知识。阅读习惯和阅读理解能力等属于程序性知识，是通过设立阅读目标、培训阅读策略、创设阅读情境、体验多样化阅读练习、调整阅读评价标准等方式获得的隐性知识。英语阅读任务中，学习者必须把陈述性知识与程序性知识的学习密切联系在一起，才能获取有效阅读信息。学习者首先完成词汇和语法规则的学习，即掌握陈述性知识；然后，在大量语篇训练中理解词汇的意义和语法规则的运用，分析语篇的主题思想和篇章结构，掌握阅读技巧。因此，显性和隐性教学法的整合是克服阅读障碍的途径之一。

3 结语

克服英语阅读障碍是一项复杂且重要的任务。学习者构建陈述性知识和程序性知识整合的阅读知识和经验，通过记忆信息的三级加工，对当前出现的阅读材料刺激模式做出有效解释。英语阅读认知活动中，学习者行之有效的记忆方法和知识的整合有助于克服阅读障碍。

参考文献：

[1] Baddeley，A. Working Memory[J]. Current Biology，2010（20）：136-140.

[2] 达斯，张厚粲，徐建平，孟祥芝.阅读障碍与阅读困难――给教师的解释[M].北京：人民邮电出版社，2007：1-7.

[3] 严明.语言教育心理学理论研究[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，外语教育出版公司，2009：26-31.

篇4

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一、词汇记忆的认知心理学初探 

 

记忆是过去发生的事情在人脑中的重现，记忆是一个持续的过程，它涵盖了三个环节，即：信息的编码（识记）、储存（保持）和提取（回忆或再认）。人类的记忆过程可以分为三种类型:感觉记忆、短时记忆、长时记忆。在记忆的过程中，每一个阶段的信息传递同时都伴随着大量的信息丢失。在我们全部的感觉信息中，能够进入短时记忆中的信息只有其中的一小部分。在短时记忆中经过处理和编码了的信息才能进入长时记忆。一旦信息进入了长时记忆就能被我们记住。没有经过编码转换的信息是不能够进入长时记忆的，而是很快被遗忘。桂诗春认为，人们在编码的过程中用各种方法把新信息和已知信息结合起来，以便使新信息融合入长时记忆。 

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二、词汇记忆的过程 

 

心理词汇的储存和提取与记忆范畴中的词汇处理过程是一致的，包括了三个过程。 

1.词汇进入短时记忆。我们感知到的所有无意识和有意识的信息都会被感觉记录器接受,但很快就会消失。只有选择性感知的信息,也就是注意到的信息才能进入短时记忆进行加工。外语学习者在用视觉、听觉、视听觉、乃至触觉学习到词汇不一定都会进入短时记忆。如果接触新信息时缺乏目的性,进行语言操练时盲目地记忆或没有针对性地记忆,或者把操练和记忆分割开来,都会使被记信息得不到注意,以致记录器接收了的信息不能进入短时记忆。 

2.词汇从短时记忆进入到长时记忆。短时记忆中的词汇经编码处理后便会进入到记忆系统的长时记忆。这一过程是对词汇进行进一步的编码和组织,使之进入长时记忆并储存起来，因此我们的认知能力,即形成思想的能力起到了很大的作用。 

3.心理词汇的提取。我们的亲身经历可以感觉到词汇的提取和储存的通道是一致的，当我们的感觉器官通过各种途径感知到一个词汇,比如视觉、听觉、视听觉、触觉（相应的词汇称为视觉心理词汇、听觉心理词汇、视听觉心理词汇和触觉心理词汇）,人脑记忆系统就会以相应的通道去激活、提取相应的心理词汇。forster于1976年提出了串行搜索模型。串行搜索是指按次序挨个搜索某个目标词汇的过程。检索到了该词以后,再去提取关于这个词的相关信息(如发音、拼写、含义、词性、句法、语用等)。激活的单词再经过搜索可以被提取,接着单词的信息也被提取,学习者就可以顺利对这个单词进行理解和使用。以上两个模型各有特色，我们在提取不同类型的词汇时也使用了不同的方法，如下将对各种策略进一步的论述。 

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三、词汇记忆策略 

 

依据bahrick的实验结果证实影响词汇记忆的一个重要因素是如何呈现词汇。他指出了认知词汇的三个层次:最浅层的认知是仅重复词的读音，记忆效果差；第二层次是分析词在句中的语法结构，认知效果较好；最深层次的认知是把词汇放在整个句子中去观察，在语境中分析其搭配和作用，记忆效果最佳。现代认知心理学认为，语言运用是语言习得的最高层次，其习得效率最高。因此，在词汇学习中，一定要通过实际运用来记忆和理解词汇，只有在语言性语境中习得词汇才能取得好的记忆效果。以下列举了几种具体的记忆策略： 

1.情景记忆 

“情节性记忆”这一术语源于1879年心理学家艾宾浩斯的著作。本世纪六十年代后，心理学家发现意义在长时记忆中起到重要作用，因此心理学研究的中心逐渐向语义记忆研究转移。心理学实验表明:与被试亲身经历过的情节、场景相联系的知识比较容易进人长时记忆中，得以保存。现代认知心理学认为,语境对人的认知活动有较大的影响。吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。“情景记忆法”的基本原理是:将单词记忆放在特定的语言环境(字根环境、派生环境和语用环境)中学习，使学生通过语境将生词与已掌握的词汇或其他知识相联系，提高对生词的回忆能力。这一策略建议学习者应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中记忆，在听、说、读、写的练习中来理解、记忆、复习巩固英语词汇。这种方法不仅有利于高效学习英语词汇，更益于形成良好的英语思维习惯，达到英语词汇活学活用的目的。 

2.联想记忆 

联想记忆指对单词的各个意思之间的联系进行联想，从而掌握单词各义项之间的联系。在词汇学习过程中,我们应充分利用联想对本来各自孤立的词汇进行加工，尽可能的将新旧知识相结合，如通过对比记忆同音异义词、同义词、近义词、反义词、派生词及词汇的上下义关系等可以举一反三、增强记忆。 

现代认知心理学认为联想是对信息进行积极的加工和整理的过程。认知心理学的实验证明了进入长时记忆的信息，大多是通过联想完成的。学习外语的经验也告诉我们，词语出现的语境常常能促进我们更有效的理解和记忆词汇，这就是认知心理学所说的“编码作用”。认知心理学实验还证实，语境能扩大记忆单位的容量。(王阳明，1990:p.141)复杂的词，尤其是多义词，更应在不同的语境中进行理解和记忆。在英语词汇学习中，如能把联想记忆与形象记忆结合起来，效果会更好。然而并非所有的联想记忆都会有较高的记忆效率，因此联想记忆要遵循“认知经济性”的原则。比如我们可以选择字符少、常见、或已熟知的事物作为联想对象。 

3.利用原型范畴理论记忆 

认知心理学认为，人的短时记忆有一个固定的容量。这个容量称为记忆广度。人的短时记忆广度约为“八个不相关的字，或七个不相关的字母，或六个不相关的单词”(桂诗春，1985:p.128)。因此在词汇记忆中应当从基本词汇的基本义入手，逐渐向其他词汇和词义扩展。认知语言学认为，知识是以网络形式存在于人脑中的。在这个网络中，有些知识位于中心（如鸟类中的麻雀），有些知识处在边缘位置（如鸟类中的天鹅）。位于中心的知识就是网络的原型，它们更易于被提取和记忆。英语学习中，每个单词也都有其基本意义和引伸意义，掌握了基本义后，再向词义范畴的边缘发展，这便是原型记忆模式在习得词义范畴上的运用。 

4.理解记忆而非机械记忆 

我们以往记忆词汇都采取机械记忆（也叫强记）的方法，它不需要理解事物或单词的意义而单纯进行简单的重复，是一种典型的有意记忆，它要求我们不断地复习强化，这样才能巩固所记单词，英语单词很多需要采用这种记忆法。然而随着我们学习新知识难度的加深和容量的加大，我们更需要采取多种多样的记忆方法，在理解的基础上记忆就是很好地尝试。此外，实物、图片、动作演示也能提高我们对英语词汇的直观性、立体性的感受，对单词的音、形、义全面理解。理解了意义，就容易记住，理解越深刻，记忆得越牢固。在理解的过程中，学习者要做到:口到、眼到、耳到、心到、手到，多种感官同时参与记忆活动，从而提高词汇记忆效率。同时词汇记忆要多归纳比较，从中悟出规律，对一些概念抽象、结构复杂的词语，应将其形象化，从而提高记忆效率。 

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四、结语 

以上都是以认知心理学为理论基础的英语词汇记忆方法,随着认知语言学的进一步发展，人们开始注意学习者自身的因素,即智力因素和非智力因素,而非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键,其中学习动机是重要一项。因此，如能在积极的英语学习动机的驱使下配以科学的记忆方法，学好英语不再是梦。 

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参考书目： 

篇5

根据诺尔斯的观点，个体成长至青年时期就开始出现强烈的独立意识，并逐渐开始向自律、独立的成年期转化。随着个体的不断成熟，人的各个方面都逐渐进入到了一个稳固的阶段，成熟个体开始承担自己的责任与义务，也开始对自己的行为负责。显然，成人学习是以自我意识为主导的行为，一旦成人发现学习不能达到其心理预期或者学习需求得不到满足，他们就会迅速结束学习。成人的独立性特点决定了教育工作者要尊重成人的主体地位，要协助成人制定自己的学习规划，帮助他们根据自身需要选择学习内容，安排学习进度。具体到亲职教育活动中，我们要以父母为中心，时刻关注父母的教育需求，以提供针对性强、多样化的亲职课程为前提，积极推动“菜单式”的学习模式。同时，还要不断的协助父母进行教育反思，帮助他们确定合适的课程，给予了家长最大主动权，如此才能充分调动家长的主观能动性，亲职教育才能收到良好的效果。

除此之外，成人渴望得到尊重与认同，这一点在教育活动中同样重要。在亲职教学中，教师要善于营造轻松、平等的学习氛围，建立新型师生观，尊重每位家长，尤其是子女存在教育问题或缺乏教育知识的家长，绝不能歧视与排挤，要给予更多耐心的指导与帮助。从另一个侧面，教育者对家长的尊重不仅能提高教育效果，也会为教师自己赢得家长的良好反馈。

二、经验性心理

与青少年学习者不同，丰富的人生阅历使成人拥有多样化的社会经验。经验是成人学习者不同于青少年学习者的一个重要特点。从这个角度，可以说经验在成人教育中独具意义。如何充分、合理的利用成人丰富而独特的经验为成人教学活动服务，就显得十分重要。当然，经验在学习过程中并不总带来积极影响，如同一把双刃剑，它既可能是推动力，也可能是阻力。显然，如何发挥成人经验的优势而避免消极影响是需要思考的问题。此外，教师还应当使教学内容以及教学方法适应成人记忆的特点，尽量减少或避免机械记忆的方法，应多采用与成人实际经验相结合的理解记忆法。

在亲职教育中，我们同样要重视家长已有的教育经验。我们要将父母的家庭教育经验作为一种重要的教育资源，对其进行充分而合理的利用。要积极促进家长之间的相互交流与学习，多组织家长进行教育经验的大讨论。透过教育经验的交流与共享，不仅能使家长学习到更多的教育知识，还能有助于教育者及时发现家长不良的教育观念与习惯，有利于教师协助家长回顾与审视自己的教育实践，从而引导家长教育反思。此外，成人心理的稳固性常常使家长在教育观念与方式上表现出一种惯性，亲职教育尤其要注意改造那些不正确、不科学的教育思维，力求在提高家长基本教育素养的同时改造不良的教育思维模式。此外，教育工作者要根据成人特点选择适当的教学方法，力图通过生动、具体的形式帮助家长提高分析问题、解决问题的能力。

三、时间性心理

个体的成熟使人们对时间的观念也发生了巨大的改变。步入成年以后，人们越来越深刻的意识到时间的宝贵，也越来越关注人生剩余时间的有效利用。剩余时间观改变了成人对学习的期待，使成人学习更看重当下。不同于青少年“延宕应用”式的学习，成人学习更具有强烈的“实用性”“目的性”。成人希望可以即刻运用学到的知识解决工作、生活的困难与疑惑，更看重学习是否能带来立竿见影的效果。正是由于成人对教学活动有着具体而明确的期待，使得成人学习具有“问题导向”的特征。除此以外，时间性的心理特征还表现在成人教学活动的高效要求。教师要合理安排教学活动，周密严格的制定教学计划，力求突出教学的目的性，使成人学习者在每节课，每次活动中都能有所收获，避免造成时间的浪费。

诚然，父母进行亲职教育不是在筹谋未来，而是为了解决当下的教育疑难与困惑。在亲职教育中，我们要紧把“问题导向”这一关键点，认真研究每位家长的教育诉求，并以教育问题为构架，为父母提供多样化、有针对性、实效性强的亲职学习课程。同时，亲职教育内容的安排要注意体现亲职理论与教育实践的高度紧密性，力求突出其实际指导意义，以此满足家长的学习期待，保护并激发家长的学习动机。当然，亲职教育还要注意培养家长高度的教育警觉性，并不断提高家长主动发现问题的意识，毕竟只有发现问题才能解决问题。此外，在帮助家长解决教育问题的整个过程中，亲职教师要给予父母及时的指导、有效的帮助以及积极的反馈。通过亲职教育的活动，我们不仅要善于把教育理论转化到家长的认知结构中，把家长将教育经验提高到科学概念层面，还要善于将教育的知识与方法转化为教育能力。

四、角色性心理

成人在生活总是扮演着丰富而多元的角色，然而成人的多重角色并非一成不变，年龄、家庭、职业等的变化不断赋予成人角色新的内容，可以说成人角色的改变是终身性的。在这个变化的过程中，个体对教育的需求随各个阶段所扮演角色的差异而存在明显不同。例如，就亲职教育的需求而言，父辈就不同于祖辈；学前儿童的家长就不同于青少年的家长。此外，我们还要重视成人新角色诞生时所产生的新教育需求，这往往是成人学习的巨大动力，这对亲职教育是一个重要契机。亲职教育除了要认真研究家长不同阶段所产生的教育需求，针对教育需求开展亲职活动，为处在不同时期的父母提供针对性强的弥补性亲职教育课程与指导以外，还要通过对家长的预防性教育指导，帮助父母具备进入新阶段，应对潜在教育困惑的能力，以此避免家长在未来的教育实践中走弯路，提高其教育质量。

值得注意的是成人多重角色所带来的消极影响也是一个不容忽视的问题。角色多元化使成人在学习过程面临更多的问题与困难，如何处理和解决这些困扰成人学习者的问题，如何帮助成人提高应对角色消极影响的能力都是值得深思的。我们一方面需要在全社会范围内进一步加强亲职教育的宣传，提高人们对亲职教育重要性的认识，营造出全民参与的亲职教育气氛，为家长学习提供一个理解而宽松的氛围；另一方面要在亲职教育的过程中注意协助家长克服亲职角色所带来的消极体验，增加家长亲职角色的满足感，提高家长的心理应对能力。

任何教育的实施只有在充分了解和掌握学习者心理的前提下进行才能取得良好的收效，可见认真分析与研究成人学习者心理特征对亲职教育的发展具有十分重要的启示意义。然而，事物总是在不断的发展变化之中，成人学习心理特征也不是一成不变，只有不断地研究它的规律，才能真正促进亲职教育的发展与完善。

参考文献：

[1]高志敏.成人教育心理学[M].上海：上海科技教育出版社，1997.

[2]卢玉娟.成人的心理特点及教学策略[J].河北大学成人教育学院学报，2004，（6）.