初中地理课程设计范文

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一、就个人备课而言，备课有各种分类法，但从时间上可分为长期无序备课和短期有序备课。

1．长期无序备课。长期无序备课就是教师利用闲暇时间结合自己的情趣，有意识地对教学有关有用的各类资料广泛收集，建立有效的增量知识体系。这种体系的建立会使教学获益匪浅，特别是地理课讲授内容涉及广泛，既有“人性”的弘扬，也有“理性”的扩张；既有宏观世界的展示，也有微观世界的探奥；既立足现在，又展望未来。时间之长，空间之大，内容之多是地理学科特点，如果没有较多的课外增量知识，就难于把课讲活，讲好。教师应将有关知识变成自己教学的实用知识，使自己有扎实的功底，较高的素质。

2．短期有序备课。短期有序备课是指课前对一定教学内容进行个人设计。既备知识，又备教法；既备练习训练，又备学法指导；既备资料收集，又备板书设计等多层次全方位备课法。这种备课量虽大大加重，但对教学十分有帮助。当然，备知识是重点，备教法是改革，学法指导，板书创造才是关键。另外，要充分利用多媒体现代化教学手段进行地理课堂教学。作为教师自己学懂了不算本事，把学生教会，教懂，教好，才算本事，这就依赖于教师在备课时对教学全过程进行精心的设计。

二、课堂教学过程设计基于下列原则：巧妙的导入，流畅自然的衔接，形式和内容的有效统一，布局合理的设计，良好的结束。并始终注重将时代性，现实性，趣味性，知识性，双边互动性等贯穿整个教学过程。

1．巧妙的导入新课。在地理课堂教学中，新课的导入至关重要，教师巧妙导入新课是创造良好教学情境的基础。只有这样，才能激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知状态。要做到巧妙导入新课，这就要求老师在讲授新课前针对教学内容和学生的实际情况提出问题，让学生寻求解答：或创设情境激起想象，或运用对比引入思维，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。例如，当我们在讲地球内部结构时，是这样设计导入的：当今世界英俄法各国都不遗余力，不惜巨资，投入对外层空间的研究开发，而对地球内部深层次研究开发远远落后，因为人们在“天堂”和“地狱”之间，选择了“天堂”，故时至今日，人们对地球内部只能靠地震波研究，下面我们可以从地震波的变化看出地球的大略结构。

2．通畅自然的衔接。―堂地理课的内容，貌似整体，实是知识汇编，有许多“断层”带。如何用简洁的语言承前启后，使知识点转换自然，使段落环环相扣，达到自然衔接，给人一种流畅的美感，这也是课堂教学设计必须给予重视的一点。例如，在讲降水类型时，一般教师把降水类型分类对比，各类型之间坐直通车法讲授，而笔者先讲梅雨（锋面雨），然后用久雨必有久晴引出伏旱（反气旋），再用久晴必有雨点出台风雨（气旋雨），并通过课前准备好的多媒体课件《锋面雨的形成》，《台风雨的形成》进行讲解。

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新课程改革方案实施后，我辈同仁进行了诸多探索与实践，在“教”与“学”上可谓全国上下“百花齐放”“百家争鸣”，让我们这些初涉者眼花缭乱，无所适从。但有一点我们都很清楚，“教”与“学”的改革，其目的是培养创新性人才，其中归结点无可厚非是质量问题。就现行的人才选拔机制来说，就是高考考得好与坏，才是衡量改革成败的标准。以下就我个人的一些想法与做法与大家讨论。

一、理解新课程改革目标要求，树立新课程的作业观念

新课改的三维目标中“情感与价值观”是无从考量的，应着重考重一个目标：知识与技能。要求培养现代公民必备的地理素质，学“有用的地理”。现代公民必备的地理素质是什么？作为一个理论学科，要求学生掌握本学科的基本地理原理、地理规律知识以及地理观测、地理实验、地理调查，对图表和数据阅读与运用的技能；作为一个实践性的学科，我们要求对地理问题的探究，学习“有用的地理”，地理理论来源于对生活中的地理现象与规律的总结与发现，反过来又指导人们协调人与自然的和谐发展，应关注身边地理环境与社会变化。因此，在作业的设计中应体现基础性、实践性和应用性。

二、关注新旧教材的变化，处理好课后作业

新课改教材在内容、结构上都有较大的变化，体现感性地理材料偏多，而理性的基础知识偏少，内容跳跃性大，思维要求高，一段文字一张插图都是一个知识内容。在某一些概念、原理、规律的叙述和要求上与新材料也有差异。如“人口增长模式”取代“再生产模式”，影响人口容量因素由“五个”变为“三个”等。这些变化体现了什么？对以后的考试方向有没有影响？现在市场上的资料还能不能适应教材在理念、内容、结构、形式上的变化？这些都是我们教师应该思考的问题。课后作业一般学校使用的都是资料，因此，我建议应对资料的作业题慎重处理，最好选、创、改，重新组织设计，量度上要处理好。

三、要关注学生的认知水平，提高作业的有效性

作业的设计应考虑学生的实际水平、接受能力、知识的难易程度等。不同学校的学生处在不同的环境中，接触、感知的地理知识不同，不同学校不同班级的学生基础智力存在差异，理解、接受地理知识的水平差异也很大；不同学习阶段的学生，对处在不同认知发展阶段应有不同层次。因此，在作业的设计与处理上首先应考虑高一学习阶段的认知水平，应以基础性、应用性为主，切忌综合性过大、过多。再次应考虑学生在不同生活环境感知地理知识的不同，应多设计他们能接触、能感觉的身边的地理现象与规律，以激发学生学习地理的兴趣与热情。最后还需考虑学生的层次差异，作业设计要体现层次性，一般可设三个层次，体现由基础知识掌握到能力提高要求，而第三层次作业不做强制完成要求。

参考文献：

[1]朱振松.浅谈新课程理念下地理作业的布置技巧[J].学术研究周刊，2010（6）.

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情境创设是动态生成的基础，而动态生成是情境创设的目的，情境创设的课堂动态生成教学，从理念和实践上满足新课程改革的内涵要求，强调教师通过创设生动形象的情境，将知识与情境相结合，让学生在情境中体验到直观、生动的感受， 在动态互动中生成对知识、技能、情感的价值观。所以说，创设教学情境与开展课堂动态生成教学，对学生的个人成长具有十分重要的意义。

针对当今教学模式，当前教育理论基于情境创设的课堂动态生成的研究较少，而具体提出相关的有效策略的研究则比较欠缺， 需要初中地理教师在情境教学下引导学生能力，改善当前地理课堂的教学效果。初中义务教育地理课程是自然要素和人文要素的有机组合，关注人口、资源、环境和发展问题，反映生活实际，在实践中解决具体问题的综合学科，这就为教师课堂情境创设提供了必要性。初中地理教师应该创设丰富的教学情境，采用多种教学手段和教学策略，体现初中地理课程的特点，展现自然科学和人文科学的魅力。在新课标的改革之下，地理教学更加强调与重视学生们的自主学习的主体地位，注重能力与态度的培养，因此，情境的创设，是我们实施初中地理课堂教学的第一步，在初中地理教学中具有至关重要的作用。地理情境的教学是从构建良好的课堂教学情境入手，根据学生自己的体验和反省，与老师进行交流与互动的交互活动的过程。它关注课堂教学“教”的主导，教师对于情境的创设，以及由此而引发的“学”的主体，学生的体验性学习，而不是情境与体验的简单叠加，体现学生的主体地位，使其真正成为课堂上的主人，调动积极性，满足学生的不同需要，包括对地理知识的困惑通过交流分析，找到合适的解决方法。很多时候，学生们对于情境体验教学的理解与认识不够深入，对于晦涩难懂的知识很难调动起学习的积极性，对知识的理解也往往掌握不深，效率得不到提高。其次，老师的教学也没有完全系统化，更没有形成方法论。就无法最大程度的激发学生学习的兴趣。为了实现教学活动的顺利实施，提高教学水平及课堂教学效果，调动学生学习知识的积极性、主动性和探究性，引导学生高效率的掌握地理知识。教育工作者们可以通过课堂上问题情境的设置，使学生置身于特定的教学情境中，在学生的头脑中产生强烈的反应，调动起学生的情感活动，以学生已有的基础知识为出发点，快速掌握新知识，并且能够起到协调新旧知识，在地理的探究空间里，激发出学生的思维火花。帮助学生们养成良好的思维习惯及品质，真正实现学生的主体地位。

通过对初中地理课程情境创设行为的观察，目前针对初中地理课堂教学的现状，总结归纳出了初中地理教师教学情境主要有：基于现实生活的真实情境，借助文学、媒体的学习情境，利用教具、材料的模拟情境，利于合作、探究的活动情境等等，体现出教育性、关联性、启发性、综合性的特点。其次教学情境创设的策略主要有：

（一）直接利用生活实际创设情境，关注学生们的学习情况，促进其思维能力与思维水平的提高。如;教学地球自转和公转时，可以引导学生观察家里下水道或井边消水洞的水流旋涡的方向，左鞋和右鞋的磨损程度哪个大些？思考形成原因;再如环境问题中，学生们生活在城市中，对身边的环境问题非常熟悉，通过城市环境污染问题的情景创设，可以既完成了知识目标，又达到了非常好的德育目标，实践证明，通过生活实际来进行教学，会使教学效果非常突出。

（二）借助相关素材创设情境，为学生们构建和谐平等的课堂教学氛围，让学生们成为课堂的主人，调动学生们的求知欲望，鼓励其积极创设自己的见解。如;在教学地形和地势时，老师先收集本地大家学生所熟悉的地形图片，然后配上优美的音乐，然后通过设问，不同的地形条件下，人们的生活和生产活动差别很大，那么，我国的地形的总特征是怎样的？这样的创设可以更好引发学生的学习兴趣。

（三）设计探究活动、实验操作，设计思维开放的问题引领学生深入讨论，尊重包容学生们的不同见解，解决学生们的问题、困惑。例如;在教学陆地和海洋，地球表面陆地和海洋面积时，可以在班上抛出一个带有地球地形表面模型的气球，多次抛给教室里的学生，学生抓住气球并让学生观察，用右手大拇指按住的位置是陆地或是海洋，让学生说出并记住，经过多次抛掷发现右手大拇指按住海洋和陆地人数之比约为7：3，即地球表面71%是海洋，29%是陆地这样，更能让学生懂得地球七分是海洋，三分是陆地。

创设丰富多彩、形式各异的教学情境，有利于初中地理课堂教学效率及实际质量的切实提高，不同类型的教学情境，帮助老师实现更好的教学效果，帮助学生理解知识，获得技能，使学生们在体验的过程中，掌握地理学习方法，培养地理能力，激发学习兴趣，培养情感、态度、价值观。同时增强教师课堂的教学控制能力，和谐师生关系，增强师生情感交流。除此之外，在地理课堂教学情境创设和动态生成的策略具体运用时，教师也需要不断地提升自己的专业能力，将教学设计得更加人性化，注重以动态生成观来进行课堂教学评价，引导学生形成正确的价值取向。

随着课程改革的发展，人们越来越重视教学方法对于教学效果所产生的影响，相关的研究也越来越讲究。在地理课堂上采取情境体验教学的方式就可以获得良好的教学效果，这种模式改变了原有单一的教学模式，同样也是情感教育模式的一种重要手段，有助于学生地理学习水平的提高，情境体验教学，需要学校和教师共同推动这种教学方式的发展，从整体上提高初中地理的教学效率，为学生们营造一个良好的学习氛围。

参考文献：

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初中地理课程是一门基础课程，兼有自然学科和社会学科性质，具有以下多方面的明显特征。在区域性方面，地理课程的教学内容，以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐述不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。初中地理课程也具有明显的综合性，因为地理环境是地球表层，各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统，初中地理课程的教学，就是为了揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。

教师在初中地理课程教学中，还应该强调当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，培养学生科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，让学生热爱家乡、热爱祖国、关注全球的可持续发展。在初中地理课程教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，突通过学生经常遇到的地理现象，解决可能遇到的地理问题，逐步提高学生的生活质量和生存能力。地理课程教学，应该充分培养学生的实践能力，让他们逐步学生图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查，进行乡土地理，把地理知识学以致用，培养各种实践能力。

二、把握初中地理知识系统，科学实施教学方案

教师在初中地理教学过程中，要全面分析教学教材，全面把握初中地理知识系统，全面了解四大板块的知识内容，地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。通过初中地理教学，让学生掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。

在地理知识与技能方面，教师通过地理课堂教学，让学生全面掌握地球与地图的基础知识，初步了解地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响。初步了解人口、经济和文化发展的区域差异。了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国与世界的联系。了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步了解环境与人类活动的相互关系。掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息，并利用文字、图像等形式，表达地理信息的基本技能，掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。

在初中地理课程教学过程中，教师要要全面把握课程标准的基本理念，了解实践地理课程设计思路，严格按照课程目标和课程内容标准，设计具体的地理教学目标。教学时尤其要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方式，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力。教师在初中地理教学过程中，要强调地理各因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素，对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生理解地理事物的空间差异和空间联系，从地理的视角看待地理现象和地理问题。

教师在初中地理教学过程中，要选择多种多样的地理教学方式和方法，根据地理教学目标、教学内容的特点、学生的年龄特征、学校条件以及教师自身特质，选择合适的地理教学方式，注意运用多样化的教学方法，帮助学生学会学习。应坚持启发式教学原理，提倡探究式学习，培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决地理问题的过程，逐步掌握分析和解决地理问题的方法。

教师在初中地理教学过程中，要重视培养学生的创新意识和实践能力。初中地理教学要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。应积极开展地理实践活动，增强学生的地理实践能力。一方面，立足校园开展地理实践活动。利用学生已学习过的地图知识，设计相关的主题，开展地理实践活动，从而达到构建开放的地理课堂、拓宽学习空间、培养学生热爱学校和保护环境责任感的目的。另一方面，应提倡开展野外考察和社会调查，鼓励学生走进大自然、进人社会，使学生亲身体验地理知识产生的过程。

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[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13009102

校本课程是新课程体系之中的三大课程模块之一。地理校本课程可开发的领域很宽广，实用性强。在地理校本课程开发方面要研究的内容较多，比如校本教材的选材与编写、课程的宗旨设置、课程的教学内容与要求、课程的实施对策等等。校本课程开发是我国教育发展的需要，具备发展多元化、学生发展个性化等特性。地理学科在中学教育教学中的地位逐渐得到重视。在高考的影响之下，百色市在2010年已将地理学科列为中考科目，我们应紧紧抓住当前的有利条件，构建初中地理校本课程。

新课程标准要求教育教学要联系实际，让我们的学生自主合作探究，积极参与教学过程。基层教师可以根据初中生好奇心强、探索欲强的特点，在初中地理课堂教学中合理地、有效地穿插乡土地理知识，让乡土地理走进初中地理课堂，从而提高地理课堂教学的质量，优化教学效果。

以下是我关于地理学科校本课程构建的几点思考。

一、地理校本课程在地理教学中的定位

根据新课程标准的指导思想，初中地理教材由国家统一编写的教材、省区教材和校本教材三者共同组成，其中校本教材由各级学校灵活根据自己的教学实际组织编写，不做统一要求。国家为校本课程的构建留下了足够宽广的发展空间，我们教师要抓住这样的机会，根据现行国家统一编写教材的指导思想和理念，体现自己的课改意识和能力。

初中地理校本课程应关注学生地理学习能力的培养和学生学习兴趣的激发。我们教师平时在完成统编教材内容教授的基础上，做好选修和活动课的设计安排，更能提高地理教学效果。校本课程作为统编教材教学的补充，应该开设选修课和活动课。所以一线教师应把拓展学生的知识视野、培养学生的地理学习能力、激发学生的学习兴趣作为选修课、活动课的校本课程定位，尽量避免和统编教材的雷同或冲突，体现出校本课程灵活机动的设计思路。

二、校本课程教材类型的选择

根据校本课程的设计理念，校本课程的教材在类型上有几种选择。第一种是教科书型教材。它设计出一定方向的研究或活动主题，还列举翔实的资料，教师根据教材内容组织活动课，让学生乐此不疲地参与其中。第二种是教参型教材。它的编写和教材内容设计主要是从教师组织教学的角度考虑，强调教师对校本课程的实施、活动的开展。在新课程标准要求下，它主要是对教师的教学思想进行引领和校正，教材的内容主要是活动的设计和选修课题的选择等方面。第三种是资料型读本教材。它突出的是教师利用互联网等一切可用传媒，收集广泛、有趣而翔实的资料，为学生提供大量的具有可读性和教育性的资料素材，要求资料必须具有科学性、广阔性和趣味性，体现出“千教万教教人求真”的教育理念。第四种是练习型教材。它相于课后练习册的作用，教师思考的是为学生设计出一套围绕一定主题活动的练习内容。考虑到地理学科已成为中考科目，练习型的教材还要为中考做好服务，使学生在完成练习过程中巩固知识、锻炼能力。

三、校本课程的设计思路

把选修课、活动课作为校本课程，在设计思路上应始终贯彻新课标新理念。新课程标准为选修活动课的开展提供了必要的依据和参考。我们回过头看看以前各种类型的教材，大多以讲授知识为主，教师都心知肚明这是注重应试能力的培养。如今，校本教材的编写应该克服以往的条条框框，要充分体现新课标的精神和信息整合的课堂特色，最终实现指导思想和教材编写思路的重大变革。所以校本教材的编写应以活动课思路设计为主，通过开放式教学实现信息技术与学科教学的深度整合。

校本课程教材应能够对现行国家统编教材进行补充和拓展，内容要根据基层学校的实际需要进行编排，教学操作起来要容易，各个模块内容之间可以相辅相成又相互独立，方便教师灵活地选取内容进行地理教学。在教学过程中，教师要掌握家乡乡土地理的特点，用乡土地理知识来丰富课堂教学。比如，人教版八年级有一节课是“水资源”，笔者所在学校带领学生考察本县城的鉴河，引导学生认识水资源对我们生活的重要性。乡土地理注重的不再是死板的课本知识，而是和社会实践紧密相连，学生可以直接体验感受。

1.课程设计要体现实践性

地理是兼具自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。新课程标准中提出了“绘制学校所在地的示意图”“开展关于乡土地理的野外考察以及社会调查”等活动建议，活动的目的就是让学生参与实践，把课本知识的学习和社会实践有效结合，让学生能够更多更好地了解家乡，了解自然，了解自然赋予我们的东西。开展地理野外考察实践活动，能够让学生亲身体验地理知识形成的过程，增强学生地理实践能力。

2.课程设计要体现必要性

课程内容要提供给学生的地理知识应与其生活和周围世界密切相关，让学生学到地理知识和技能，了解家乡地理，增强其生存能力，这就是它的必要性的体现。教师应适时结合乡土地理知识进行讲解，比如如何“靠山吃山，靠水吃水”等，这样还能够加深学生对知识的印象，增进学生对家乡的热爱之情，并对国家的统编教材起到及时的补充作用。

3.课程设计要体现开放性

所谓开放性，即要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校、社会和家庭的密切联系，尽量做到教育资源共享。要求教师在安全的条件下带领学生走出课堂，走出教室，走进大自然，教学形式开放而不受拘束，在大自然中教学，但也要注重教学效果。

4.课程设计要体现综合性

地理教学要突出自然因素和人文因素的综合影响，教师要引导学生从不同角度看待地理现象和问题，逐步形成对地理事物的综合性特征的认识。例如以“德保县”为例教学区域地理，教师可展示中国地图和广西地图，让学生观察、分析本县城的地理位置和自然条件，将观察到的内容记录下来。教师提供有关的百姓生活、文化习俗、农业生产等资料，学生整理记录下来，想一想自然条件在哪些方面影响了我们的生活。在课堂教学的过程中，学生的观察能力、分析能力等综合能力都得到了炼和提高，而且学会了运用课本知识解决身边的问题。

四、校本课程开发设计应遵循的基本原则

1.科学性原则

科学性是教师在校本课程开发设计中首先要考虑的问题。没有科学性，课程开发是无用的，因为知识是它的基础。学校开设选修活动课，教师选择内容时要考虑到知识的科学性，不能犯科学性错误，但内容可以丰富多彩，如寻找北极星、北斗星、行星，观察日食、月食等。通过选修活动课的学习，培养学生实事求是的科学态度，使学生在科学知识上有所拓展，获得更多知识。

2.趣味性原则

百色市在2010年已将地理列入中考范围，学生在八年级结束的时候，与九年级参加中考的学生同时间进行地理中考，实行50分制。教师在设计地理校本课程的选修活动课时，在考虑对提高学生成绩的作用的同时，还要考虑到趣味性，以趣味导学，让学生对学习地理知识产生浓厚的兴趣，给学生以全新的感观刺激。校本课程内容丰富多彩，有物、有色、有形，寓教于趣，寓学于乐，帮助学生获取地理知识，在中考中创造佳绩。

3.可操作性原则

校本课程中选修活动课教材编写的目的是提供参考，从初中地理课堂教学操作层面上，要考虑在实际教学工作中的可操作性，紧紧抓住教学重点和疑难问题，考虑备课、导入等常规教学环节，为学生的拓展学习提供方向。