工业设计成果转化范文

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一、开设焊接专业英语的意义

作为焊接专业学生来说，毕业后大多数从事的事现场的一线作业，而焊接专业技术也在随着科学技术的发展不断的更新，对于21世纪的大学生来讲，在具备扎实的专业知识和技能的同时还必须具备一定的专业英语的阅读和翻译能力。因此，开设焊接专业英语已是大势所趋。

二、焊接专业英语课程的教学现状

焊接专业英语是本专业的一门重要的专业课程，重点是让学生对专业术语能看懂能翻译等。该课程重视对学生职业素质培养具有很强的实用性。

传统的焊接英语教学存在很多弊端：（1）重视不够，在进行教学计划编制的时候使其成为了一门可有可无的课程；（2）教学模式欠佳。焊接专业英语的教学模式主要采用传统的教授法，无法引起学生的学习兴趣更不能体现本门课程的实用性。（3）实践环节跟不上。焊接专业英语由于其课程本身的特点很难实现工学结合，做学合一。在实践环节上节本处于脱节状态。（4）考核方式单一。焊接专业英语的考核方式主要采用开卷考试或者考察方式，无法引起学生的重视更不能发挥学生学习的主观能动性。

三、基于工作过程的课程建设思路

基于工作过程的课程主要应构建：以工作过程所需知识为核心的教学内容，以情景教学为典型的行动导向教学方式，已真实职业情景为代表的教学环节三部分。按照这个内容，焊接专业英语就需要以焊接专业知识为导向设计课程内容，以最新的专业技能知识为依据，进行英语基础语言的应用性练习和专业英语的实践性应用进行融合，形成基于工作过程的课程。此课程具有以下特点：教学内容的新颖化。教学目标的设置主要是要是以“能力为本、够用为度”，强调专业知识与职业需求能力的匹配，焊接专业英语的教学内容就重在与其职业能力相对应的培养，突出岗位实用性。

四、实现途径

1、引起重视。在制定专业人才培养模式时，高度重视专业英语的教学重要性，分配一定量的课时数，保证学生在现有的学时下初步掌握焊接英语的学习方法及学习内容。授课教师在授课时也应将专业英语的学习与其职业生涯联系起来并实施。

2、改变教学模式，加入相适应的实践环节。改变传统的教学模式，采用基于工作过程的教学方法。将教学内容进行分块，按照工作过程设计学习过程，以真实的工作环境、真实的工作任务为载体设计学习情境，把真实的工作任务转化为课程的学习项目，在具体教学中穿插口语的训练激发学生的学习兴趣。

实践教学环节可采用授课教师将英文任务书提前准备并印发给学生，在一定时间内完成任务书中的项目任务。在这个过程中，学生要能完成项目首先必须能阅读并翻译教师提供的任务书，进而完成教师所分配的焊接任务。在这个过程中既锻炼和检测了学生本阶段的理论学习成果外还加强了学生的实际动手能力，实现了相对应的焊接技能的训练。

3、考核方式多样化。为全面考核学生的知识与技能掌握情况，在编制情境学习要求时就明确具体考核的标准。课程考核主要以学习过程考核为主，贯穿情境教学的全过程。在每一个工作任务完成后对学生的英语版任务书的翻译、任务的完成情况以及最后总结的专业英文知识点进行点评并反馈，将本学期所有的任务的累积成绩进行加权作为该学生焊接专业英语课程学习的最后成绩，提高了学生学习的主观能动性。

五、结束语

与传统的学科式课程教学模式相比，基于工作过程导向的焊接专业英语教学模式有许多的创新点。首先，它是以真实的工作任务为导向，以工作过程所需的理论知识与基本技能为核心教学内容，构建了一个全新的课程体系；其次，一学生为主体，避免了传统的填鸭式教学方法，依托实际工作任务进行专业知识以及基础英语语法的训练，突出了理论知识的学习及实践环节的实施；最后，使用过程考核的方法对学生掌握知识与技能的情况进行全面评价，考核更加合理科学。

参考文献：

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中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0064-03

建筑业是一个蓬勃兴旺的行业，对高技能人才有着急迫的、大量的需求。但是从现实状况看，并没有形成良好局面，导致出现这一局面的一个根本原因是作为人才培养方案核心的课程体系设计未能与时俱进，因此，我院针对建筑工程技术专业设计了基于工作过程系统化的课程体系。

一、形成基于工作过程系统化的高职建筑工程技术课程体系设计思路

工作过程是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”[1]，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”[2]。因此，我院在充分调研的基础上，以建筑工程施工过程（图1）为导向，确定职业岗位群及各岗位的典型工作任务，确定完成工作任务所需要的职业素质和专业能力，从而最终形成该课程体系工作过程系统化课程体系的设计思路。

二、构建高职建筑工程技术专业工作过程系统化课程体系框架

我院按照建筑工程施工过程这一主线，对所需的知识点和技能点进行重新梳理与整合，形成了培养与强化学生的基本素质、专业基本能力、专业核心能力和专业拓展能力新的全新课程体系。其中，基本素质可以通过学习专业基本素质课程、文化素质课程和职业道德素质课程进行培养；专业基本能力主要包括识图能力、测量放线能力和材料检测能力，可以通过学习《建筑识图》等专业基础课程进行培养；专业核心能力重点突出施工技术能力，可以通过学习《基础工程施工》等课程进行培养；专业拓展能力主要包括监理、安装等方面的能力，可以通过学习《建设工程监理概论》等课程进行培养。课程体系的框架已基本构建，最终能否实现关键在于专业核心课程的开发，因此专业课程开发已成为其中的重要一环。

三、校企联合开发高职建筑工程技术专业核心课程

高职建筑工程技术专业核心课程的开发，应该遵循由校企联合开发的逻辑规律和路径，分析就业岗位及各岗位的主要工作任务，进而设置学习领域的课程。

1.就业行业、企业。从建筑工程学院多年来对毕业生跟踪调查统计结果来看，高职建筑工程技术专业的毕业生就业主要为中小型的建筑公司、房地产公司、监理公司等单位。因此，将高职建筑工程技术专业毕业生的就业确定为中小型企业，既是保障建筑工程技术专业教学质量，又是提高学生就业率的必然选择。

2.就业岗位及主要工作任务分析。由于中小型企业的工作相对于大型企业而言较简单，并且企业自身发展空间较小，对本科及以上层次人才的吸引力较小，因此在中小型企业就业的高职建筑工程技术专业学生必须具备一人多岗、多岗兼顾的能力。常见的建筑类工作岗位主要有：施工管理、质量检测、安全管理、资料管理、测量放线和材料检测等6个岗位。其中：施工管理岗位主要工作任务：组织工程施工的生产管理；编制各项施工组织设计方案和施工安全、质量、技术方案；合理规划布局施工现场平面图；编制工程总进度计划表和月进度计划表及各施工班组的月进度计划表等工作。质量检测岗位主要工作任务：工程的质量监督和检查验收；各工种的分部、分项工程跟班质量检查和验收；监督检查各施工班组的各项质量；填写质检内业；收集各班组的工程质量检查资料，作为竣工验收的依据；定期组织召开现场质量例会，制定预控及整改措施。安全管理岗位主要工作任务：建立健全本工程有关安全管理制度；进行安全教育；检查各级安全技术交底；巡回检查施工现场；检查班组安全生产活动；安全生产资料的编制、收集、整理、归档等工作。资料管理岗位主要工作任务：工程项目资料、图纸等档案的收集、管理；参加分部分项工程的验收工作；计划、统计的管理；工程项目的内业管理等工作。测量防线岗位主要工作任务：制定与施工同步的测量放线方案；测量仪器的核定、校正；测量放线等工作。材料管理岗位主要工作任务：现场材料管理，制定材料管理规划，组织料具进场，现场材料的验收、保管、发放、核算；材料计划管理工作，编制材料计划，材料的供应；材料的选购；编制单位工程耗用材料的控制指标；材料进场调拨、转移领用；材料仓库的仓库管理；材料核算管理等工作。

3.学习领域课程的设置。从我院调研分析的结果来看，高职建筑工程技术专业的课程必须按照学习领域进行设置，下面以培养施工管理能力的核心课程之一《基础工程施工》的设置为例（表1）进行说明。在《基础工程施工》课程设置时我们将一个个学习情境按照一个任务或项目的形式来进行设计，并按照职业能力成长规律由易到难排序，同时在学习内容中有机融入相关建筑工工艺、建筑工程质量统一验收标准、建筑工程质量验收规范。

四、形成基于工作工程系统化的高职建筑工程技术专业课程体系

随着学习领域课程的开发和完整工作任务特点的学习情境的设计，高职建筑工程技术专业逐步构建了以施工过程为导向的“双合成、双证融通、三阶段”工学结合人才培养模式。结合建筑工程技术专业的毕业生主要就业岗位施工员、安全员、资料员、质检员的施工岗位能力要求，以建筑工程施工过程为导向，根据岗位工作任务与要求，在行业、企业的专业技术人员共参与下完成进行工作任务分析，提取出典型工作任务，并通过分析归并形成行动领域，对行动领域进行重构分析，最终形成了融理论、实践于一体的基于工作工程系统化的高职建筑工程技术专业课程体系（图2），为学生的可持续发展打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计――关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009，（04）.

[2]赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京：科学出版社，2003.

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一、会计专业教学的改革与优化的基本要求

随着社会经济结构的调整，会计人才需求不断发生变化，对高级技能的需求不断增加，致力于专业技能人才培养的会计专业教学改革具有必要性与紧迫性。

会计专业教学改革与优化需要在进行教学内容体系构建过程中坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位，这是进行会计行业人才培养的根本思想，也是进行学生综合素质培养的重要指导。在会计教学内容改革过程中应基于社会发展着重进行学生生活能力与职业能力的培养，这样才能将学生的能力本位需求作为会计教学内容改革的重要参照点，做出合理的会计教学内容优化设计。

会计专业教学改革与优化需要以社会需求为参照点，将会计职业需求及工作要求与会计专业教学基本特征相结合，进行教学内容的优化改革。现阶段会计专业就业岗位群较为宽泛，但是工作过程中专业符合程度较高，因此所需的会计人才必须具有较高的综合专业与技能素养。这就要求会计专业教学应该有区别于其他专业的特征，即会计专业教学与评价中应着重进行知识体系的系统化教学，以帮助学生积累丰富又系统的知识理论，具有复合化程度较高的职业素养。此外，将工作需求与专业教学相结合，会计专业的教学内容需要将学生的财经语言表达及阅读理解能力培养、撰写财经应用文能力培养、财经资料检索能力培养、财务岗位执行能力培养等全面综合起来，并融入到会计专业教学内容中，形成优化教学结构，加大复合会计人才的培养。

二、基于工作过程的会计专业教学内容优化设计

会计专业教学内容优化改革主要是先明确教学体系与技能训练体系，以优化的教学内容与体系帮助学生构建知识体系，还要进一步优化设计教学实施方法与手段，以有效推进教学内容优化进程与质量。

1.会计专业教学内容与方法的优化设计思路

职业技能教学的目的在于培养技能型人才，随着社会技术的发展，社会的现代化与信息化水平不断提升，会计工作也逐步实现了向信息化方向的转变，一些技术化的操作技能培养也逐步走入了职业会计专业教育课程中，职业院校开始推进基于会计工作过程的教学内容优化改革，以实现动态的专业教学体系构建。

基于工作过程的会计专业教学改革与优化需要将会计工作过程中的过程性知识与陈述性知识进行整合融入到会计教学中。近年来，一些院校已经着重参考工作与社会需求进行了课程优化设计与实施，一般而言，在以工作过程为基准的会计专业教学优化设计过程中主要坚持的设计思路有：一是坚持市场与就业的导向地位，全面熟知社会行业需求，为课程优化设计提供参考，以便于确定会计专业教学内容的改革方向；二是根据会计行业工作过程中实用的应用技能进行课程编排，建立起实用的课程体系，最大程度的实现课程教学与工作过程的有机融合；三是坚持以会计职业能力的培养为核心，将职业能力的培养与会计专业课程实践活动相结合，将能力培养分割成具体的实践模块融入到教学实践中去；四是基于会计工作过程，着重进行工作岗位与能力的结构划分，并将其融进教学内容优化工作中；五是根据行业工作发展动态进行项目教学活动，并在项目教学中加大教学课程的开发，制定出更加符合社会发展需求的专业课程；六是加大会计专业能力的整合与优化，在特色化的专业课程中强调专业技能的培训。

职业院校的会计专业基于会计工作过程的课程优化与改革设计主要基于以上几点设计思路，具体的设计实施与应用主要分为四步进行。

2.会计专业课程优化设计内容

（1）专业教学基于市场调研进行整体优化设计

会计专业教学的市场调研主要是进行大型企业的会计岗位需求及工作技能需求进行调查，同时会计岗位的工作任务情况及企业财会用人规格也要包含在专业教学的市场调研中。会计工作过程中的专业软件应用、专业财经文章的阅读及财经国际法规规范都应该在市场调研中加以注意，并于教学内容设计活动中加以体现。

（2）基于会计岗位与能力分析构建特色课程

职业院校的技能教学要根据市场调研与岗位分析制定相应的技术化教学课程，如专业财经杂质阅读及财经发展趋势解读课程、会计软件学习与应用课程等，这些课程需要参照设计与优化思路进行特色制定。

（3）解读会计工作过程，重构教学结构

培养技能型人才需要根据工作岗位需求先进行课程设置，还需要将课程教学内容设置成符合企业项目开展的实用结构。此外，在进行教学结构设计时还应该就具体化的细节进行结构细化，实现每一课程环节都有相应的优化设计要求。

（4）拟定会计课程内容

进行会计组织结构分析后便需要进行最终优化课程的拟定工作。课程的拟定设计要针对学生的学习能力进行层次化内容设计，并在课程开展过程中进行项目实训，争取以任务驱动作为教学内容开展的主导。

三、结语

将教学内容与工作岗位需求相结合，全力推进教学内容与体系的优化与改革具有重大的现实意义，而且加大技能型人才的培养是整个职业教学活动的核心，应该顺应社会与国际发展的人才需求进行教学优化。

参考文献：

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关键词: 工作过程导向;电气化铁道技术专业英语;改革理念;教学内容;设计

Key words: working process-orientation;electrified railway technology specialized english;reform idea;teaching contents;design

中图分类号:G64 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)31-0223-02

0引言

随着我国轨道交通行业逐渐接轨国际轨道交通先进水平,国内轨道装备制造企业与国际知名大公司的频繁合作,中国铁路已从“引进、消化、吸收”的起步阶段迈向了“输出”阶段。无论是进口轨道交通设备的运用、维护、维修,还是出口轨道交通设备的售后服务,以及进口生产设备的使用,专业英语能力已成为本专业毕业生从事未来岗位工作不可或缺的重要素养。同时,对于轨道交通行业而言,又存在着专业词汇量大、技术文件专业性强、没有可以借助的得力翻译工具等一系列现实问题,足见专业英语课程及专业英语能力之重要。

1课程教学现状分析

根据本人多年的专业英语教学经历及学生的反馈信息来看,在此之前的专业英语教学存在着较大的问题。其中,学生方面的消极因素是诱因,但教学方面也存在这许多不足之处,二者互相作用,导致恶性循环,课程教学效果自然不佳。下面分别就两方面的原因进行具体分析:

下面我将主要针对电气化铁道技术专业的学生情况分析一下学生方面的原因。从该专业的历届学生入学成绩看,大部分学生的英语成绩普遍都在20分~30分左右。为获取大专毕业证,必须通过的全省应用英语等级考试(难度低于全国英语三级考试水平)的一次性通过率不足80%。可见这个专业的学生的英语基础普遍比较弱。另外,他们对英语已经失去了学习兴趣,更确切地说是失去了学习信心。对于他们来说,学习通俗易懂的基础英语都是件难事,更何况枯燥晦涩的专业英语?更重要的是,该专业学生在思想上对专业英语不够重视,他们普遍认为学习专业英语是浪费时间,学了也没什么用!总之,英语基础弱、学习态度不端正是学生中普遍存在的问题。

教学方面的因素:目前专业英语教学所用的教材大多数都是一些长篇累牍的专业文章的罗列,一方面这类文章对于高职院校的学生而言偏难,另一方面,这些文章偏离学生实际需求,既不能激发他们的学习兴趣,又不能满足他们的工作需求,因此,不可避免的造成学生厌学情绪。另外,由于上述的学生的态度,他们在课堂上自然不会配合老师教学, 他们的这种情绪将会一点点吞噬着老师的教学积极性以及教学改革的积极性。

专业英语这样的教学现状是我们任课教师进行课程改革的内动力。

2课程改革的理念

通过以上分析,我认为学生因素是长期形成的,无法在朝夕之间改变,要改变目前的专业英语教学情况,只有先从教学方面入手,对整个课程进行全新的教学设计,希望做到学生喜欢到课堂上来,主动参与老师的教学当中,快乐学习,自由学习!

课程改革首先从课程性质的重新定位入手,把课程从单一的语言学范畴拓展为“专业+语言”交融学习的课程,将英语的教学与专业知识结合起来。为此,本课程的设计理念概括为:“立足于专业,服务于专业”。具体解释为课程培养目标需立足于专业岗位需求,课程内容需立足于专业知识和专业技能;同时,专业英语的学习将促进专业知识的提升,服务于专业岗位的技术发展。

3课程开发流程

基于上述课程设计理念,课程团队以工作过程为导向,进行课程改革。整个课程的改革按如下流程进行:

课程团队按照如图1所示流程,对教学内容、教学文件、教学资料、教学环境、教学组织、教学方法和教学手段进行全面系统的设计,编写完成全套工学结合教学资料,配套设计相应的教学环境,对每个学习情境进行具体的教学组织设计,并对教学组织各环节设计了相应的教学方法和教学手段。整体思考、整体开发、整体组织和整体实施。本文重点介绍教学内容的设计。教学内容的设计是基于岗位调研、典型工作任务分析、课程培养目标的确定等工作基础上进行课程设计的最重要的一个环节。

4课程培养目标的确定

课程团队对轨道交通行业的20多家运用、制造企业进行了充分详实的调研,并对大量的调研数据进行归纳,总结出本专业毕业学生主要就业岗位、就业岗位主要涉及到的专业英语的工作及其典型工作任务,并对其进行详细分析,列举出完成各项任务所需的专业英语能力。详见表1。

我们以就业岗位的能力需求为参考,确定了课程的培养目标,并将其划分为专业英语能力目标、方法能力目标和社会能力目标三个方面。

5教学内容的选取

根据工作过程导向的课程设计理念,我们以真实的工作任务为蓝本,结合学生已具备的专业知识和专业能力,以南车株洲电力机车有限公司与Simens公司合作的HXD1机车为载体,构建了5个学习情境构成课程的教学内容。表2给出了各情境的具体内容及对培养目标的相应情况。

上述5个学习情境是按照专业英语知识逐渐加深、专业英语能力逐渐的顺序进行安排,“专业+英语”的理念贯穿始终,且以“寓教于乐”为课程内容设计的最高原则。学生在本课程的学习实际上就是完成表2所示的各项任务内容,希望学生在完成任务的过程中主动学习所学的专业英语知识,利用所学知识帮助他们自己解决问题,在“做中学,学即用”的良性循环过程中自主学习,不断成长。

6结束语

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中图分类号：TN911-4

通信技术的发展可谓日新月异，如今即将步入4G时代，在网络通信为人们带来方便快捷、人性化服务的同时，社会对通信技术领域的人才要求越来越高，近年来，随着东部地区市场饱和度的增加、成本上升等因素影响，通信产业逐渐向西部地区转移，尤其在无线通信、光通信、移动终端等业务领域尤为明显。中兴、华为等国内知名通信公司，纷纷在西安高新区布点，区内现已聚集的几百家通信企业。急需大批专业的通信产品应用部门的设备管理与维护、通信业务部门的营销、服务、管理及设备维护、通信网络和终端的维护与管理、通信产品测试、销售与售后服务与维修、通信工程公司的工程设计、施工及现场调试等方面的人才。

如今，我国通信技术专业人才培养结构已形成了由高职高专、本科、硕士、博士的完整培养体系，此外，还有相关通信专业培训机构的加入也更加丰富了培养机制。各个层次的院校根据市场需求来确定其培养目标，其课程体系、人才培养目标均有所不同，当前按照市场需求；应用型及实践型人才是目前社会最急需的。如何根据社会需求培养出大量符合市场需求的高质量通信技术人才，相关培养院校应当在其课程体系上依据岗位需求进行课程设置与改革研究。

1 基于工作过程系统化通信技术专业课程设置

1.1 通信技术专业基于工作过程系统化课程设置原则

对于工作过程化的课程设置，首先应依据充分的市场需求调研，确定本专业的职业岗位群，通过分析职业岗位的工作过程，把工作过程中复杂的工作内容结构化，以学生为主体，以从业者所需要的技能、知识和素质为主要目标和要求，开发实践与理论教学一体化的学习领域课程，基于工作过程系统化的进行教学课程设置。

高职教育要求的“职业能力”本质上是知识、技能、方法、价值观的综合发展，体现了学生职业生涯发展的多项要素。其课程标准应对相关“职业行动领域”进行具体描述，同时融入职业资格证书的要求，以培养学生综合职业能力为宗旨，体现工学结合特征，强调工作过程知识的掌握。通过一系列可以操作、学习和传授的具体工作任务，让学生获得与企业发展需要相一致的职业能力，并能拓展更加宽广的职业发展空间，为学生的终身职业生涯发展奠定基础[1]。

1.2 通信技术专业岗位群分析

对于通信技术专业，结合高职高专人才培养的要求我们了解到，在通信行业的企业中，有很多岗位非常需要具有较强实际操作技能的应用型人才，具体岗位群分析如表1所示：

主要就业行业（企业） 主要就业岗位（群）

通信运营企业 电信营业员、用户通信终端维修员等

通信设备/产品制造企业 测试工程师、维护工程师等

通信工程及代维企业 安装调试工程师、维护工程师等

通信产品流通企业 市场营销工程师、售后工程师等

表1 通信技术专业岗位群分析

1.3 以工作过程为导向的通信技术课程业典型工作任务分析

1.3.1 通信终端生产与维修

主要有专用工具如手机综测仪等的使用；通信终端（移动终端、固定终端等）设备故障诊断；通信终端（移动终端、固定终端等）设备检测等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有使用测试仪器等专用仪器与工具的能力、诊断通信终端设备故障的能力、检测通信终端设备的能力以及维修通信终端设备的能力。

1.3.2 通信设备及产品的营销

主要有通信产品咨询；通信产品演示；各部门协调；客户销售等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有掌握通信产品的特点与用途的能力、熟练操作通信产品各项功能的能力、进行良好的计划、沟通的能力以及进行通信产品销售的能力[2]。

1.3.3 程控交换运行维护

主要有本局配置；开局出局配置；设备安装；设备维护；业务管理等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有配置程控交换机的能力、能安装维护程控交换设备的能力、管理程控交换业务的能力和撰写维护报告的能力。

1.3.4 传输设备维护

主要有传输设备工程安装；传输设备工程调试；传输网日常管理；业务配置与网络保护等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有安装调试传输设备的能力、进行传输网日常管理的能力、进行传输业务配置的能力和撰写维护报告的能力。

1.3.5 通信工程监理

主要有通信系统规划；通信设备安装指导；通信线缆铺设指导；监理报告撰写等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有熟悉电信工程实施规范的能力、指导通信设备的安装的能力、撰写工程报告的能力以及进行初步的工程概预算的能力。

2 基于工作过程系统化课程体系设置

鉴于以上对于通信技术专业工作过程的分析，主要对课程进行两个体系的设置：

2.1 通信技术专业通识课程体系

通过课程体系开发归纳、总结学生应具备的通用能力，形成了全面提升学生中英文听、说、读、写能力，全面锻炼学生身心的通识课程体系。通识课程包括基础应用英语等18门课，通识课程通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格。（如图1所示）

图1 通识课程体系设置

2.2 通信技术专业

通信技术专业方向按照职业岗位工作所需要的专业知识、专业技能、职业素质，形成了有利于传授专业知识、培养职业能力、提高职业素养且具有工学结合特色的6门专业核心课程和12门专业支撑课程的专业课程体系。（如图2所示）

3 通信技术专业基于工作过程化课程的实现与评价

课程实施应是学生在教师指导下主动构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性的过程。教学中，为学生创设必要的主动学习，自主学习的环境，以促进学生的个性发展。在实施过程中，应注重学生创新意识和创新能力的培养。在设计教学过程中，以生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，培养学生的想象力，增强学生的创造意识，开发学生的创造性潜质。

在整个课程实施的过程中，应围绕综合职业能力培养目标，课程评价注重过程与结果的结合，重视能力的评价。评价方式上采用自评、互评和他评等多种形式。评价指标不仅涵盖专业能力要点，更应关注学生对工作的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度等职业素养要点，以及学生创新意识和创新能力的要点等诸多方面。

图3 专业课程体系设置

4 结束语

基于工作过程系统化导向设置通信技术专业的课程体系涵盖了职业岗位工作所需要的技术、能力与知识体系，重视校企合作，很好地实现了课程教学与职业岗位的良好对接，能够真正实现为社会培养专业通信技术人才的目标。

参考文献：

[1]蒋青泉.通信类高职新课程开发研究与实践[J].当代教育论坛，2008（02）

[2]徐献灵，李靖，李萍.基于工作过程导向的通信技术专业课程体系的构建[J].广东农工商职业技术学院学报，2009（05）.