四年级语文教学措施范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇四年级语文教学措施范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

作文教学在整个语文教学中举足轻重，它是一种综合语言表达能力的训练，是语文素养的综合体现。从事农村小学语文教学很多年了，我深感学生作文中存在不少问题，也采取了一些措施。下面就以四年级作文为例来号号脉，开开方。

一、错字别字多

汉字比较复杂，写错别字是人人难免的，如某个字多一撇少一撇，多一点少一点，多一横少一横，这在学生的作文中更是无法避免。较之三年级，四年级的作文已经不提倡用汉语拼音注音了，于是除了上述的“错字”外，还出现了一些“生造字”。四年级上学期教材“习作4”，要求用象声词写一个场景，很多象声词都有口字旁，于是就出现了把“叮当”“丁零”“突突”“轰隆”加上了“口”字。由于作文时间有限，学生“提笔忘字”“思维卡壳”更是常有的，所以作文中出现同音字、形近字混淆使用的现象更是举不胜举。

怎样才能最大限度地减少错别字的产生呢？我除了让学生及时订正错别字自备一本“纠错本”外，还依据作文批改记录，定期总结归纳生活中的常用字、易错字，打印后粘贴于班级“学习栏”内，让学生经常阅读、记忆。实践证明是有效果的。

二、方言口语多

本地方言把“老叔”称为“老爷”，“姑妈”称为“娘娘”，“姨妈”称为“姨娘”，“爷爷”称为“爹爹”，“外公外婆”称为“公公婆婆”，这就让人难以读懂，甚至产生歧义。学生署名时，“外甥子”与“外孙子”概念混淆不清。可见方言土语确实影响阅读、交流。除此之外，总有一些学生文中夹杂着口语，破坏了语言的美感和表达的流畅性。

减少作文中的方言土语，我是从以下几个方面抓起的：1、坚持跟学生用普通话交流，用普通话上课，学生用普通话回答问题。2、利用现有教材资源，通过课文教学，学习语言表达。3、鼓励学生阅读课外书、作文指导书，并做好读书笔记，摘录好词好句，从中学习说话。4、坚持做好作文批改，对文中好的词句及时批注、肯定，好的文章当做范文，评讲时读给同学们听，集中学习。

三、了解家乡少

四年级上学期教材“习作3”，要求介绍家乡的风景名胜、风俗美食，学生对家乡灵岩山、金牛湖等只知其名，并不了解多少。我认为让学生了解家乡，应该重视乡土教材的学习。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我认为，除了重视社会实践活动，教师还要了解家乡，做个有心人、负责人的人，多向学生介绍家乡的过去和发展，引导学生关心家乡，关心国内外大事，这样，“心中有积淀”，写作才能胸有成竹，文思如泉。

四、交往观察少

《语文新课程标准》第二学段(3～4年级)对习作的要求是“留心周围事物，乐于书面表达”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。

采取什么措施呢？我首先教育孩子友情的珍贵，鼓励他们多交几个朋友，在家长允许的情况下多串串门，探讨学习中的问题，互相借阅课外书。我利用中队活动，带孩子到操场观察春天的足迹，我还通过校信通、家长会跟家长交流，建议家长多带孩子外出活动，亲近社会。

以上即使我对四年级作文的一个粗浅的诊断和做法。作文教学不是一朝一夕之功，它任重而道远，有待于我去进一步探索。

篇2

一、 学生语文素养现状调查

以本校三年级、四年级、五年级、六年级16个班共计724名学生作为样本进行调查。通过问卷调查了解学生课外阅读状况：喜欢怎样上语文课？学习语文过程中觉得自己最擅长哪方面？是否有充足的时间阅读课外书籍，等等，再进行一系列的数据统计。此次共发调查表724份，收回724份。调查的要点是：

1. 你在学习语文过程中觉得自己最喜欢哪方面？

2. 你爱上语文课吗？

3. 平时的语文家庭作业量多不多？

4. 你的爸爸妈妈是否支持你读课外书？

5. 你每月大约读多少本课外书？

6. 你觉得影响你课外阅读的最大障碍是什么？

7. 你希望你的语文老师怎样上语文课？

8. 你在学习语文过程中觉得哪方面有难度？

9. 你觉得读课外书有哪些益处？

10. 课外阅读时你一般采用哪种读书方法？

二、 学生语文素养情况简析

（一）小学生课外阅读面窄量少

724名学生中每月不读课外书的，三年级有10.2%，四年级有7.5%，五年级有8%，六年级有6.2%。每月只读一本课外书的，三年级有28.5%，四年级有30.6%，五年级有26.6%，六年级有28.4%。每月读2—3本课外书的，三年级优6.2%，四年级有45.4%，五年级有40.2%，六年级有44.3%。每阅读四本以上课外书的，三年级有9.4%，四年级有10%，五年级有15%，六年级有25.2%。

以上数据表明：同学们课外阅读量太少了，主要是他们学习目的不明确，读课外书的自觉意识不浓厚。

学生大多数喜欢看《查理九世》、《安徒生童话选》、《小学生作文选》等，对中国名著则读得少，在调查中问四大名著的作者，出现了一些笑话。事实说明了小学生不是不喜欢看课外书籍，而是老师和家长没有推荐适合他们口味的课外读物。

（二）学生家庭文化氛围不浓

调查表明，多数学生的家庭缺乏浓厚的文化气息，只限于看电视，上网玩游戏。大多数学生是在没有几本课外书刊的家庭环境中长大的，刚入小学时身边唯一的读物是语文书，这样的孩子语文素质怎么会好？

调查还表明，724名学生中，有44.2%的父母不支持孩子看课外书，认为这些“闲书”对学习不仅没有帮助，还有影响；有33.4%的父母采取“置之不理”的态度，他们忙于农活、经商，没有时间和精力去管；还有一些家长觉得只要成绩好，看不看课外书随便；22.4%的父母支持孩子读课外书，但不会选择，对孩子看哪方面的书从来不过问。

（三）急功近利思想作祟

教师和家长一直只重视语文、数学、英语。为了考出好成绩，学生们整天背呀写呀算的，课外时间大部分用在数学上，因为数学在考试中容易得高分，拉的分距也较大。他们认为语文枯燥乏味，漫无头绪，不知如何下手，不愿意在语文上多花功夫。急功近利的心理使许多学生直至小学毕业才觉得语文水平太差，想回头再补，已经为时已晚了。调查表明：觉得学习语文过程中阅读方面有难度的，三年级学生占35%，四年级占26%，五年级占28.5%，六年级占33.8%；觉得习作方面有难度的，三年级占62%，四年级占60%，五年级占52%，六年级占40%。学生回答“你为什么读课外书”这个问题，说是“父母或老师要求读的”，三年级学生占45%，四年级占34%，五年级占26%，六年级占24%；说是“自己喜欢的”，三年级学生占38%，四年级占44%，五年级占42%，六年级占47%。对于课外阅读你一般采用哪种读书方法？”这个问题，回答“摘抄”的，三年级占66%，四年级占59%，五年级占38%，六年级占28%；回答“其他”的，三年级占18%，四年级占31%，五年级占40%，六年级占47%；回答“写读后感”的，三年级占16%，四年级占10%，五年级占22%，六年级占25%。可见学生们课外阅读的时间太少了，同时又不愿动笔写，因此语文素养也就很难提高了。

三、 提高小学生语文素养的基本途径

（一）革新语文教学过程

语文教师在语文教学过程中，不能只抓住课本，成天让学生捧着一本语文书，读呀、写呀、背呀，总是在字、词、句、段、篇中打圈子，跑来回。如果是这样，学生就会觉得太单调乏味，学习兴趣也就会大大降低。因此，我们要把语文教学放在中华民族灿烂文化的历史长河中，树立“大语文”意识。我们伟大的中华民族文化，源远流长，博大精深。如果想让学生有这样宏观的意识，就要加强学生的自觉阅读习惯的培养。近年来我们教研室提出的要让学生多读唐诗宋词，名言警句是完全正确的。因为多读一些唐诗宋词名言警句，不仅可以提高学生的文化素质与修养，还能激发他们的爱国热情，培养学生们的爱国主义感情，也是在语文教学中潜移默化的渗透了思想品德教育。学生一旦养成了自觉阅读的良好习惯，也就能逐渐领会到中华文化的博大精深与优美。

（二）创设良好阅读条件

学校是学生成长的第二摇篮，学生每天除了睡觉、吃饭外，大部分时间都在学校。要让学生健康快乐地成长，学校应创造一个良好的学习环境。尤其是在培养学生的阅读能力方面，学校要充分发挥图书馆、阅览室、班级图书角、阅报栏等的作用，定期安排时间指导学生阅读书刊；努力有效地开展好读书节活动，充分合理地利用好学生在校的活动时间，使学生爱上阅读；学校还可以经常性地开展一些小型竞赛，如经典诵读会、演讲比赛、课本剧表演等活动，以活动激发他们的课外阅读兴趣。

（三）家庭配合科学引导

父母的一言一行对孩子都有着潜移默化的影响。现在城里的许多父母对孩子的培养往往从胎教开始：母亲怀孕后经常听音乐、看古典名著、背唐诗宋词，甚至背《三字经》，这足以说明城里孩子的父母对未来孩子有多么大的期望啊。在我的身边就有这样的同事，他们在孩子刚刚会说话时，就在家里每一件物品上贴上了卡片，写上了名称；每天让孩子看动画片，教孩子背古诗，唱儿歌；为孩子订了《早期教育》、《幼儿画报》等刊物。现在，孩子长大了，在学校读书，他的语文成绩非常优秀，各方面的能力也非同一般。因此，笔者以为：我们农村孩子的父母、家长，眼界也要放高些，不要只顾挣钱，或是整日整夜坐在麻将桌旁消闲，为了孩子，也爱上读书，为孩子营造一个良好的阅读氛围。当然，我们农村有许多家长文化水平低，看不懂书，甚至不想看，但家长们应认识到身教甚于言教，为了孩子美好的未来，带头爱上读书，多为孩子购买一些读物，督促孩子多看课外书，让孩子的身体精神比翼成长。

（四）从小培养良好习惯

功课要学好，课外阅读的时间不能少。要达到这一目的，作为主体的学生要学会安排利用好时间。每天要按时完成课内作业，不能拖拉，不要让作业占据了大量的时间。要按规定时间进行课外阅读，养成每天读课外书的习惯；要自始至终，坚持不懈。这样与书中人物同欢喜，共悲切，不仅可以丰富知识、开阔视野，提高语文素养，同时也是一种精神享受。

（五）引导开展实践活动

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引言

陶志琼博士说：“什么是感恩教育，就是教育者运用一定的教育方法，通过一定的教育内容，让小学生知恩、感恩、报恩、施恩。”小学阶段是孩子们思想启蒙的重要时期，在语文教学中积极渗透感恩教育不仅有益于引导小学生形成良好的学习态度和习惯，对他们今后的成长与发展也大有裨益。

一、语文教学中渗透感恩教育的意义

《辞海》曰：感恩，即在得到别人的帮助之后，对他人产生的一种感激和爱戴之情。随着社会经济的发展，父辈们经过吃苦耐劳、艰苦创业后，创造了良好的生活。现在的小学生从小便生活在蜜罐里，冷漠自私、唯我独尊、缺乏责任感、耐挫能力差等心理特点凸显无疑。这一点，我们可以从各个媒体平面搜索到许多案例：

事件1：东东是小学四年级的学生，最近因在课堂上故意喧哗被老师罚值日。他一肚子的怨气，回到家后要求爸爸妈妈到学校去替他值日，否则的话他就绝食。最后，由于爸爸妈妈工作太忙，不能脱身，爷爷奶奶亲自到校替孙子擦黑板、扫地、擦玻璃。

事件2：雯雯在课堂上走神了，被老师发现，受到了批评。课下，雯雯恶狠狠地对同桌说：“真可恶，一点也不给面子，等我长大了，一定找机会好好地给这家伙一个教训。”

事件3：“六一”儿童节到了，政府、学校为贫困生准备了爱心礼物。上台领取时，阿旭嘻嘻哈哈，一脸的无所谓，下来后还对同学们说：“就这点东西，捐赠的人也太抠门了吧！”他们贫困的不是物质，而是精神。

……

这样的案例在我们的日常生活中屡见不鲜，甚至于已经成为一种认知常态。为了一点小小的挫折、误会而离家出走、伤害亲人、报复社会等案例也不时地见诸报端，都让我们伤心不已、徒留嗟叹。文教材中，有许多如卧冰求鲤、扇枕温衾的典故，有“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”的格言，有“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗词名句。当我们阅读自然山水的文字时，要引导学生热爱祖国山河，感恩自然馈赠;学习无私亲情的课文时，要引导学生领悟父母之爱的伟大、深沉……点点滴滴、润物无声，有效地渗透感恩教育，促进小学生情感态度的健康发展，这或许也正是课程改革的初衷。

二、语文教学中渗透感恩教育的内容

无论是哪个版本的小学语文教材，只要我们敏锐捕捉、深入挖掘，就一定能够觅得丰富、精彩的感恩教育的内容，为有效渗透感恩教育提供素材。

（一）自然馈赠

人教版四年级上册第一组，编者安排了《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》这几篇文章，风起云涌、潮涨潮落、奇花异木、高山深谷，大自然像一位强大的魔术师，在我们的面前呈现出精彩绝伦、神奇瑰丽的美好画面。在享受这篇篇美景的同时，我们也要心怀敬畏与感恩，以自己积极的学习态度、谦逊的人文品德，和大自然一起健康成长，共享和谐。教学《观潮》时，师生在课堂上进行了下面的对话：

师：同学们，现在请找出你最喜欢的句子，并谈一下自己的阅读感受。

生1：我最喜欢的句子是“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”，“两丈多高”，该有多高啊，恐怕比我们的教学楼还要高，这是多么壮观的画面啊！

生2：我最喜欢的句子是“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进……”这震耳欲聋的声音，这浩浩荡荡的气势，让我特别想去见识一下钱塘江大潮，我都有些迫不及待了！

生3：这篇文章中我喜欢的句子很多，很多，几乎每个句子都让我甘之如饴、爱不释手，我想大自然给了我们如此丰厚的馈赠，我们一定要倍加珍惜，常怀感恩之心，不乱扔垃圾，不随意践踏草坪，不破坏公物，不随地吐痰，等等，让大自然在我们的共同努力下永远美丽、万古常青。

……

另外，感恩自然的材料在其他版本的教材中也屡见不鲜、俯拾皆是，像苏教版四年级下册就编有《第一朵杏花》《走，我们去植树》《沙漠中的绿洲》《天鹅的故事》等文章，只要我们心怀感恩，善于发现，眼前就一定繁花似锦、姹紫嫣红。

（二）祖国历史

北师大版六年级上册语文教材编排了《秦始皇陵兵马俑》一文，教学时老师可以联系五年级下册《囚歌》一诗开展对比阅读，组织学生交流阅读这两篇文章的感受。

生1：读了《秦始皇陵兵马俑》这篇文章，我深深地折服于它恢弘的气势、高超的制作技术，引用新加坡总理李光耀的话：“这是世界的奇迹、民族的骄傲！”

生2：再读《囚歌》，我依然怀着莫大的沉痛与崇敬，我们今天的幸福生活是革命先辈前赴后继、英勇斗争，用鲜血和生命换来的，我们要珍惜现在、努力学习，把我们的祖国变得更美好，以告慰他们的在天之灵。

生3：无论是《囚歌》中革命者艰苦卓绝的斗争，还是《秦始皇陵兵马俑》中流露的古代艺术，这两篇文章都让我由衷地感受到，我们民族是一个有着深厚文化底蕴、不屈斗争精神的民族，我为自己是一名炎黄子孙而无比自豪！

……

悠悠数千年，祖国的历史既有唐宋华章的精彩，又有屡遭侵略的耻辱，这在小学语文教材中都有一定的渗透。教学中适时地把握这些素材，不仅有益于升华小学生感恩教育，而且对塑造他们昂扬向上、积极进取的情感态度价值观也大有裨益。

（三）父母亲情

苏教版四年级下册编排了《第一次抱母亲》这篇文章，学生们非常感动于教材中母亲牵着作者、背着妹妹、挑着重担的画面。他们是善于联想的，在强烈的心理共鸣中，学生们纷纷谈起了生活中爸爸妈妈的点点滴滴。

生1：我印象最深刻的一幕是，我第一次独自上学，心里很高兴，蹦蹦跳跳地跑在前面，拐弯的时候，我无意地回头，竟隐约发现爸爸就跟在我身后不远的地方。我瞬时明白：爸爸，就是无时无刻的爱。

生2：有一次妈妈炖了三个鸡腿，说我们一家人一人一个，我一会儿就狼吞虎咽地下肚了。后来，爸爸说自己太胖了，肉吃多了不好，便把他那只给了我，妈妈也说自己不爱吃，她的留到晚上让我再吃。记得当时我特高兴，现在才理解，父母的爱多么伟大、深沉。

……

千百年来，歌颂父母之爱、美好亲情的文章数不胜数，引导学生积累、品读这些文本，是积极渗透感恩教育的有效途径与载体。时常沐浴在爱的长河里，知恩图报会像一粒粒春天的种子，在成长的岁月中破土、发芽，并长成一棵棵参天大树。

三、语文教学中渗透感恩教育的方式

新课程背景下，创新课堂模式，改革教学理念蔚然成风。为此，小学语文教师要与时俱进，以开放的胸怀，构建种种行之有效、新颖独特的教学方式渗透感恩教育。

（一）课堂活动

以北师大版六年级上册《企盼世界和平的孩子》教学为例，教师可以结合学生实际，采取以下几项课堂活动渗透感恩教育。

首先，诵读体验。这篇文章有很多雷棣的语言描写，组织学生诵读这些语句，有助于强化学生的感恩体验，让他们了解现在社会的和平是多么地来之不易，我们要像雷棣一样努力学习，掌握更多的本领，长大后为维护世界和平做出自己的贡献。

其次，课堂辩论。就“雷棣应不应该接受哥本哈根大学教授的邀请”这一话题展开辩论，不应该接受邀请的原因是雷棣需要学好本领，凭借自己的真才实学，昂首阔步走进大学;应该接受邀请的原因是雷棣只有尽快地到大学里学习更多的知识，才能尽快地为维护世界和平做出贡献。观点各异，本质却是一样的，它们都有着浓浓的感恩心理，而这正是设计这一教学环节的初衷。

再次，随堂练笔。就“爸爸，我想对你说”这一话题，课堂上教师可以要求学生以雷棣的口吻开展随堂练笔活动，一方面将阅读与写作有效地结合在一起，另一方面还可以深化学生的语文素养，潜移默化地渗透感恩教育，润物无声。

（二）实践作业

人教版五年级上册“习作六”安排了“和爸爸妈妈说说心里话”的写作内容。对此，教师可以给学生布置一定的实践作业，而不必急于开始写作，如“回家后要认真端详妈妈，或者爸爸的脸、手、脊背，或者腰、脚5分钟，然后用笔记录自己的观察结果”、“吃完饭后主动帮助妈妈刷洗碗筷，注意观察妈妈的表情，倾听妈妈会絮叨些什么”、“尝试着送给爸爸一份礼物，可以是一首歌、一个拥抱、一幅画，或者是写给爸爸的一封信，给爸爸端一盆洗脚水，或者在爸爸洗澡的时候给他搓一次澡，通过爸爸的表情变化揣摩他的心理活动”……

这次实践性作业取得了良好的效果，学生在写作时不但下笔千言、一挥而就，而且情真意切，对爸爸妈妈的感恩之情溢于言表。受此启发，我们可以结合植树节、教师节、母亲节、感恩节等中西方节日，联动学校各德育教育组织，开展形式丰富的实践活动，升华感恩教育效果。

（三）结合网络

人教版四年级下册“语文园地七”安排了“我最敬佩的人”口语交际活动，为了激发孩子们的交际灵感，我们可以从网络中下载一些精彩的感恩教育视频，利用班班通教学设备在教室掀起一阵感恩的热潮。在此基础上，还可以将学生们的感恩行动、演讲情况，还有他们的相关习作上传到网络中，供网友评论点赞，最大限度地升华感恩教育活动效果。

随着信息技术的飞速发展，网络已经走进了社会各行业的各个角落，结合网络技术开展语文教学、感恩教育，不仅可以激发小学生的浓郁的学习兴趣，创设良好的课堂氛围，还可以有效引导他们形成科学、健康的网络意识与习惯，为他们今后的成长铺就一条阳光大道。

诚如安东尼所说，成功的第一步就是先存有感恩之心。感恩教育既是小学阶段人文精神的重要内容，更是每个人在今后的人生旅程中抗击风雨、毅然前行的精神杠杆。作为一名小学语文教师，我们当立足教材、注重细节，以开放的胸襟、创新的态度，在点点滴滴中有效渗透感恩教育，为培养一批批德才兼备、阳光健康的世纪人才不遗余力。

参考文献

[1]王从吉.小学语文教学中对留守儿童感恩教育的渗透[J].新课程，2011（06）.

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教研活动案例：针对新任语文教师的教学培训

真正让教师将课标理念转化为教学行为，需要在一定阶段内，充分调动教师学习的积极性，思考的积极性、实践的积极性。因此，我们制定了“持续关注、跟进指导、纵向深入”的培训策略。

以新教师培训为例：2011年9月至2012年1月，我们为新入职教师量身打造了六项序列培训，使新教师迅速适应并胜任教学教研工作。

第一项――视导摸底，详细讲解。教研员在开学初逐一听新教师的课，对教学中出现的问题进行了细致的讲解，并提出详细的修改建议。根据教研员的修改建议，新教师在另一个教学班再次授课，学校教导主任进行跟进指导。本项活动，重点在于充分了解各位新教师的教学能力起点，以此为基础我们设计了进一步的培训。

第二项――送课下乡，实例分析。我们安排了两场送课下乡的研讨活动。首先，由送课骨干教师解读主题选择，授课意图，教研员以此为例讲解如何选取课例研究主题，进行课前说课，捕捉观课要点。第二步，骨干教师现场做课，新教师根据确定的观课要点观课思考。第三步，骨干教师进行教学反思。教研员以此为例讲解教学反思要点，并引导新教师在教学反思中进一步发掘议课时的问题点。第四步，新教师就观课时的关注点和在教学反思中发现的问题点进行议课。教研员对议课的方式，内容进行现场指导。两场送课研讨后，我们发现新教师对如何备课，如何进行课堂教学，如何在观课、议课中实现专业成长有了初步的认识。

第三项――集中培训，理论提升。教研员与兼职教研员密切配合，结合大量的案例，为新教师系统讲解了如何上课、说课、观课、议课，这次集中培训，使老师们对教学教研的各项基本技能有了更进一步理性的认识。

第四项――课例展示，现场示范。为使理性的认识与真正的教学实践相结合，于是我们让区内优秀教师呈现教学示范，并对自己的教学进行解读；课后教研员呈现多元化评课示范，并对如何开展课堂教学进行进一步的指导。

第五项――师徒备课，牛刀小试。组织区内骨干教师以自己的优质课为例，手把手指导新教师备课、上课并跟进新教师的课堂教学。

第六项――课堂观察，临床指导。新教师根据所学的技巧备课、授课、说课、观课、议课，教研员与学校领导对教师的实践情况进行课堂观察，临床式指导。

在培训中，从需求入手，按照教育规律，我们以教学基本技能为重点，循序而进，由学到用，由扶到放，理论结合实践，使新教师的教学能力在实践中得到锻炼与提升。

二、横向策略――横向联合 智慧共享 同研并进

教研案例：针对四年级教师的单元整体教学研讨

为进一步探索小学语文“单元整体教学”课堂教学方式，自2012年2月起我们以四年级作为实验基地，运用“持续关注、跟进指导、纵向深入”的纵向策略开展了系列专题研究。但仍存有诸多困惑，如何突破这些难点呢？我们决定借助于联合体教研的活动形式。

我们借助于这种形式针对单元整体教学中的三个难点课型“单元整理课”“单元拓展课”“单元作文课”，开展了递进式主题研究。9月份，古城联合体负责四年级上册第三单元的研讨，根据上半年探索中发现的核心问题确定了研讨主题“如何在单元整体教学中凸显语文味”；10月份兴华联合体负责四年级上册第四单元的研讨，我们结合市区教育局倡导的“生本教育”，将研讨主题提升为“生本理念在语文单元整体教学中的体现”；11月份，根据市研讨会精神，我们将南园联合体负责的四年级上册第五单元教学研讨，主题调整为“合理设置单元整体教学前置作业，实现生本课堂”。

在纵向推进中，主题研究逐步深入；横向互助中，充分调动了基层学校的积极性和创造性，发挥了学校特色和区域特色，减少了教研活动的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥砺中实现同研并进。

三、立体策略――聚焦难点 多措并举 立体推进

教研案例：针对中高年级教师的作文教学研讨

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二、教学目标

1、通过诵读古诗文，使学生了解中国传统文化的博大精深。

2、通过诵读古诗文，弘扬祖国优秀的传统文化，加强优秀文化的熏陶。

3、通过诵读古诗文，培养学生的注意力、理解能力、记忆能力和想象力，营造浓厚的读书氛围，提升学生的语文水平，培养学生良好的语文素养。

4、培养学生的读书兴趣，通过天天诵读活动，培养学生持之以恒的意志和毅力。

5、通过诵读以及背诵一些经典的古诗文，使学生有意识地积累经典古诗文，拓展知识面。

三、各学期教学标准及评价方式

四年级上学期：

学习内容：学习古诗、词（1《观沧海》――16《登飞来峰》）

学习形式：以诵读、品悟为主。

要求背诵的篇目：

（1）《饮酒》、《望洞庭湖赠张丞相》、《望天门山》、《望岳》、《黄鹤楼》五首。

（2）教师自选词和古文中的名句引领学生背诵。

评价方式：

优秀：能够熟练背诵五首古诗以及四段名句。

良好：能够熟练背诵五首古诗以及2段名句。

合格：能够熟练背诵3首古诗以及2段名句。

四年级下学期：

学习内容：学习古诗、词、古文。

学习形式：以诵读、品悟为主。

要求背诵的篇目：

（1）《晓出净慈寺送林子方》、《西江月夜行黄沙道中》、《滕王阁诗》三首。

（2）教师自选词和古文中的名句引领学生背诵。

评价方式：

优秀：能够熟练背诵三首古诗词、4段名句以及熟读优秀古文。

良好：能够熟练背诵三首古诗词、2段名句以及熟读优秀古文。

合格：能够熟练背诵三首古诗词、2段名句以及会读优秀古文。

四、活动安排

根据市教育局的安排，在原课程设置基础上，抽出一节地方课用于开展中华传统文化经典诵读并明确了各时间段的任务要求。

1、每周抽出一节地方课用于开展中华传统文化经典诵读，诵读课重在指导和学习新内容；

2、在每天晨检上课的前10分钟，为中华文化经典诵读时间，重在复习；

3、每天上课前时间10分钟，重在检查，待诵读结束后自然转入学科课程；

经典诵读知识答题和问卷调查分析报告

一、经典诵读教材情况分析：

我校学生拥有国学经典诵读读本，分为小学高、中、低段。其中小学四年级为中段。内容是《弟子规》，《论语》。

二、经典诵读课程开设情况：

我校每两周开展两次国学经典诵读活动，各班班主任担任，通过晨课让学生进行诵读活动。

三、数据统计分析：

学生此次活动是通过诵读答题和问卷调查，答题有多选题、单选题、判断题组成，共100分。问卷调查是固定的问题，学生根据自己的情况进行回答。我校四年级的学生参与，从学生的数据来看，我校大多数学生都体会到国学的重要性，但也可以看出一些问题：学生学习国学的途径单一，但学习起来有一定的难度。

教师此次活动是通过经典诵读答题和问卷调查，答题有有多选题、单选题、判断题组成，共100分。问卷调查是固定的问题，教师根据自己的情况和学校的情况进行回答。我校共10位教师参与。从统计数据来看，我校对经典诵读十分重视，有固定的时间安排和评价措施，但是教师认为教材太难，学生很难理解。

四、开展中华经典诵读活动的总体情况

多年来我校一直将“经典诵读活动”传承、继续、并将之发扬广大：保证教师、学生人手有教材；有固定的国学课及诵读国学的时间；定期开展国学诵读活动，给学生提供展示的平台，取得了以下成效：

1、丰富了学校的文化内涵。

（1）通过实践，初步探索出一条符合本校实际的中华经典诵读的路子。

（2）探索教师导读的方法，培养了一批导读骨干教师。

（3）把中华传统文化的经典优秀思想与学校教育、管理的实际情况相结合。

2、全面提升了学生的综合素质

（1）在诵读实践中，感受中华经典的魅力，提高记忆力，积累语言。

（2）陶怡情操，发展个性，提高道德修养水平，促进各门功课的学。

3、提高了教师的文化底蕴

（1）通过活动，理解中华传统经典对学生做人、做事、学习等方面的重大影响意义，陶怡自己的情操，树立更好的学习、生活的态度。

（2）掌握小学生经典诵读的方法，初步能创造性地展开活动，提高诵读效果。

存在问题：

1、国学教学形式单一，仅仅在早读时间和少年宫活动时间学习、诵读。

2、活动开展不够，应让学生在丰富多彩的活动中轻松、快乐地学习、诵读。

下一步工作思路：

1、经典诵读与活动结合。

将古诗文诵读贯穿于丰富多彩的读书活动中，让学生通过吟诵、演唱、舞蹈、情景剧表演等文艺活动，来激发学生的诵读兴趣，挖掘学生多方面的潜能；办与古诗词相关的板报、专栏来培养和提高学生的古诗文诵读能力。

2、经典诵读与学科结合