大学生思考能力范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇大学生思考能力范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

随着经济的发展和社会的进步,创新日益成为一个国家、一个区域参与竞争、抢先发展的重要法宝。建设创新型国家,其核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点,走中国特色自主创新之路。高校担负着推动国家创新发展的重任,其创新意识、创新精神、创新能力的高低直接关系着国家民族的前途和命运。

大学生创新的时代背景和意义

早在商朝时期,商汤王的脸盆上就刻有“苟日新,日日新,又日新”这九个字。《礼记・大学》又作了进一步阐述,意思是说如果能每天除旧更新,就要天天除旧更新,不间断地更新又更新。当代社会,创新更是一个国家的发展之基、力量之源。随着创新型国家战略的实施,科技创新被提到了一个前所未有的高度,大学生创新对于增强国家自主创新能力更是有深远意义。

首先,创新是当代大学生内在素质的核心。只有具备一定的创新意识和创新能力,才能学有所得、学能所用、学会所创,使大学时期的学习过程转化为真正吸收的过程、转化的过程、创造的过程。其次,创新是当代大学生获取知识的关键。在知识经济时代,知识的增长率加快,知识的陈旧周期不断缩短,知识转化的速度猛增。在这种情形下,知识的接受变得并不重要,重要的是知识的选择、整合、转换和操作,通过主动“构建”和“再创造”而获得新的知识。第三,创新是当代大学生终身学习的保证,是建设学习型社会的基础。随着高等教育规模的不断扩大,高等教育职能正在由精英教育向素质教育转化,在创新意识和创新能力的指引下,大学生有能力在毕业之后,利用各种有利条件,根据所从事的工作不断完善自身的知识和能力结构,走出一条前人未走的路,更好地达到完善自我和适应社会的目的,从而为终身学习打下坚实的基础,为建设社会主义和谐社会打下坚实的智力和人才基础。

当代大学生创新应具备的理念

知识的理念。学识广博是实现大学生创新的知识源泉,实现创新要建立于知识积累基础之上,知识本身蕴含丰富的创造力,没有渊博知识的积淀,创造力就失去了物质基础。强调:“有工作经验的人,要向理论方向学习,要认真读书,然后才可以使经验带上条理性、综合性,上升为理论,然后才可以不把局部经验误认为即是普遍真理。”探求知识是当代大学生的第一要务,也是走向成才之路的起点。这就需要当代大学生不断提升学习的能力,做学习型人才。学习应成为一种态度,变成一种能力。要踏踏实实学习,保持独立思考的能力,保持一种甘坐“冷板凳”的治学精神,刻苦地做学问、长本事。既要管住自己的心,不图虚名,也要管住自己的手,不触道德底线,真正掌握学习方法、不断提高创新的能力,真正做到终身学习知识,内心尊重知识。

自信的理念。自信是实现创新的直接动力。古往今来,中华民族始终是个创新的民族,更是个充满自信的民族。孔子所强调推崇的“信”,除了具有诚信的意义之外,同时也充分体现了自信的理念。孔子曾说,人若没有自信,寸步难行。对于当代大学生而言,如果失去自信,不仅无法自立,更无法肩负社会责任和使命。自信是一个人的立身之本,是一个国家和民族赖以生存和发展的内在动力,更是实现创新的不竭源泉。大学生有了自信就具备了创新的前提条件,也就会为了实现自己的理想,进行更加深入的社会实践、发明创造。它也能激发大学生思维,引起创新冲动和激情,战胜困难,战胜自己,体现自身价值。以自信为基础的当代大学生,会在积极主动地观察事情、发现问题、提出问题、解决问题的过程中,获得更大的自信和满足,从而在更高的层面上再次实现创新,始终保持一个良性循环的创新状态。

消化的理念。书上的知识只有通过不断的学习、思考,才能被吸收、转化为自身可用的营养元素。当代大学生首先要采取“拿来主义”的态度,创新就必须择旧。只有这样,大学生才能真正做到洋为中用、古为今用,皆为自己所用,真正做到继承和消化,从而实现创新。要破除死记硬背、“生吞活剥”;要边学习、边实践,通过实践使自己掌握的知识更加符合实际,管事管用。要能够融会贯通,将学到的纷繁复杂的知识整理成具有一定条理性和综合性,横向能比、纵向能用的“活”知识,从而提升创新能力和水平。

怀疑的理念。怀疑论作为希腊哲学的一个流派,大约创立在公元前3世纪初,一直延续到公元3世纪。没有怀疑就没有创新。当代大学生要在具有坚实理论基础的前提下,不循规蹈矩,不束缚个性,不盲从于前人的经验和做法。要敢于怀疑、善于怀疑。只有时刻保持怀疑的思维,才会不断完善自己的创新思维,并通过不断推导提出新的理论观点,打破常规套路,不拘泥一种格式,时常有惊人之举,用摸索的新方法解决实践中的新问题。

推进当代大学生创新的思考

发挥高校的教育功能。高校的教学教育必须与高速发展的科技紧密结合。让科研融入课程内容,不断强化当代大学生的科技意识。一方面,要把大学生的科研工作纳入整体教学计划;另一方面,要根据大学生的特长,确立一些重要课题,建立大学生创新实验室,注重发挥大学生的动手、动脑能力,激发他们的学习热情、创新热情和创造热情,在研究中获取知识,不断创新,增长才干,增强本领。虽然大学生的天职是学习,打牢知识基础是学习的重要环节之一,基础知识是能力创新和思维创新的基础,但不能满足于此。为了实现大学生真正意义上的创新,就必须给大学生插上创新的翅膀。诚如爱因斯坦曾经所说,“发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位,而不应当把专业知识放在首位”,“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”劳厄也深刻指出:“重要的不是获得知识,而是发展思维能力”。这也为高校的教育功能提出了新的命题,即如何使大学生的独立思考和独立判断能力、想象力、思维能力的培养,与传授基础知识之间融会贯通的重大问题切实得以实现。

篇2

（一）对创新意识的调查

通过16道题对大学生创新意识进行调查。调查显示，61.5%的学生认为创新意识和能力很重要。但是在被问到：对你的创新意识与创新能力影响最大的方面这个问题时，回答很不确定。其中认为家庭教育占18.92%、学校活动占18.67%、课堂教学占14.17%、个人因素占28.33%、就业影响占11.25%、其它占1.42%。也就是说他们并不确定何种因素对他们的创新意识培养占据重要作用。虽然这些高校学生可能意识到创新是大学生应具备的重要能力，也普遍意识到创新对于将来的就业和生活意味着什么，但是在如何建立创新意识培养创造能力上，无所适从。

（二）对创新能力的调查

通过18道题对与创新能力相关的内容进行调查。调查显示，47.42%的同学没有参加过创新类的比赛，即使参加创新项目比赛也是为了评优（占被调查人数36.75%）。虽然他们知道参加创新活动对自己最大的益处是创新思维能力得到训练（占被调查人数52.25%），但同时他们也认为学生生活过于安逸，而使他们缺乏创新激情（占被调查人数34.9%）。以上数据充分说明，大学生的创新意识和参与行为之间的差距还很大，这种差距限制了他们创新能力的培养。意识不能付诸行动，这也是大学生目前的通病，也是理论和实践脱节的实际体现。当代大学生虽然能意识到创新的重要性，但在日常学习和生活缺乏实际行动、缺乏贯彻和实施的能力。

二、影响大学生创新能力培养的因素

通过调查和对调查数据的初步分析可以发现，大学生创新意识和创新能力之间具有很大的差异。到底是什么因素造成的这种差异呢？

（一）自身因素对大学生创新意识和能力培养的影响

1.拥有创新意识，却不付诸行动。当被问到如果你的创新灵感不被大家认可，您还会继续吗？36.59%的学生选择相信自己的想法，但不会再付诸行动。大学生普遍具有创新动机，对创新有一定程度的认识，但由于学校等客观条件的局限及学生自身不擅于创造和利用学校的现有条件，把创新意识的消失归咎于外部氛围，所以当被问到你认为要创新目前最缺乏的是什么？认为氛围的影响占34.92%。30%的学生认为培养创新意识是件很困难的事情。57.17%的学生支持偶尔从多方面多途径探讨解决问题，50.17%的学生坦言影响自己提升创新能力的主要因素是自身不够重视和自身综合素质较差。

2.创新性思维的缺乏。随着大学生在校学习期间理论知识和经验的不断积累，想象力逐渐丰富，逻辑思维能力逐渐提高。可是，由于固有的定式思维的影响和知识面的限制而导致他们缺乏整合知识结构的能力，缺乏灵活性和全面性。33.5%的学生认为长期的学校应试教育使他们产生了定势思维。

3．创新技能的缺失。31%的学生认为自己了解创新的理论知识和方法，在特定的条件下，会产生新颖的创造意识。但是缺乏创新技能，其中包括缺乏新信息的加工能力、手动操作能力以及掌握和运用创新技法的能力等等。上面谈到过47.42%的同学没有参加过创新类的比赛，即使创新项目比赛也是为了评优就是一个很好的例证。

（二）环境因素对大学生创新意识和能力培养的影响

大学生的创新意识和能力受到校园的文化生活的影响。校园文化在大学生创新精神培养过程中可以发挥巨大的推动作用。44.5%以上的学生认为学校为学生提供了丰富的选修课，开展各种学术讲座、学术论坛或者学术科技成果展，丰富了学生知识，培养了学生创新能力。40.67%的学生对学校及学院的学术活动和学术氛围满意。这个数据说明校园文化环境是大学生创新精神培养的动力。校园文化环境是创新能力培养以及推动高等教育改革的生命力所在。

三、提高大学生创新能力的途径

对于大学生创新能力的调查，是为了有针对性有目的性地提高他们的创新意识和创造能力。通从以上调查分析不难看出，高校的创新意识和能力的培养应当从以下方面着手。

（一）创新教育理念的树立

树立创新理念需要持之以恒，这是一个从小学到大学乃至终身培养的过程，进入大学是素质教育的具体化和深入化阶段。因此，在大学期间培养创新理念和能力要从过去传统的传授理论知识转变为培养创新能力和创新实践。教师也应当从过去的以教师为中心转变为以学生为中心，在实际教学中正确引导学生的学习方法和理念，以寻找学生学习的主动性为契机，使学生把过去学到的理论知识主动转变为创新理念下的实际创新实践，培养他们独立思考的能力，在思考过后解决实际问题。教师应当引导学生发现创新的魅力，使他们今后持续地创新和实践。大学教育应当更加注重个性的培养，对于有个性的学生，应充分发挥他们的个性和创造能力，并且要大力培养和发展其个性，并能带动其他的同学开发和发挥自身的创新能力，使创新成为一种习惯，成为习惯形成以后的实践向导。

（二）教学内容、方法与结构的调整

使用了多年的高校教材，已经远远跟不上时代的发展，学生学到的知识进入社会后不能学以致用，新的知识和理念不能及时从书本上获得，行动也相应滞后，教学内容和教材亟待改革。课程的设置应当紧跟时代步伐，加快引进新知识，增设新课程，优化教学设置、更新教学方法，专业课要加强基础知识的同时，增加可供学生讨论的内容和最前沿的研究成果，增设具有创新意识的前沿的选修课程。专业设置应遵循“加强基础、淡化专业”的思路、使学生在广泛学习基础、扎实基础的同时，能够在创新意识引领下扩大专业领域，并且扩展到交叉科学和边缘科学知识的学习。50.17%的学生支持多途径探讨和解决问题，支持开放的教学模式和更新教材，说明这方面的改革和调整对学生创新意识的提高具有现实意义。

（三）教师队伍创新意识化

教师一直是教育的主导者，是教育过程中的先驱和实践者，教师的观念直接影响着学生的理念，只有教师的理念先进和创新，学生才会有意识地跟进和学习。作为指导者，教师必须不断充实和提高自己，不断充电，学习新知识，调整新结构，扩大知识范围，提高知识层次。教师要保持思想观念上的前瞻性，不断提高实施创新教育的自觉性。大学的创新意识培养要从不断深化教学内容、教学方法和教学手段及考试方法入手，只有教师具有了创新意识和创新能力，才能带动大学生创新能力的形成和发展。

篇3

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）32-0194-03

21 世纪是开放的世纪，是选择的世纪。市场经济的日益开放，政治制度的逐步完善，日趋宽容的生活方式赋予当代大学生真实的选择自由和选择权利。“在某种意义上可以说，人类就是在价值选择中发展进步的，人类的主体性本质也是在价值选择中不断实现和完善的。一部人类发展史就是人类一系列价值选择推动和造就的文明进化史。”[1]可见，价值选择在人类价值实现活动中具有极其重要的地位，价值选择能力的强弱决定了自身发展和社会发展水平，价值选择的正确与否直接决定了人类价值的实现程度。然而对人生经历不丰富、思想不成熟的大学生来说，极易在多元化价值取向以及纷繁复杂的价值选择中迷茫。因此，培育大学生的价值选择能力，有利于培养大学生正确的人生观、价值观，建立他们面对未来世界的自信和实力。

一、正确理解大学生价值选择能力的内涵

价值选择能力指人们能够确立价值标准、价值取向和价值观念，对不同价值自愿、自主、自觉的取舍，在不断的价值实践中发展自身和改造社会的综合能力。人类在生产生活中依据某种判断标准，选择符合要求的事物、方式、方法，满足自身需要，提升自己。人类的发展进步也正是在每个人不断进行的价值选择中实现的。

当下社会，是一个文化多元和价值多元的社会。对于心智未完全成熟，价值观未完全形成，判断力缺乏的大学生来说，无疑，多元的文化和价值观拓宽了他们的知识面，但也让他们陷入迷茫。我们本文所要培养的大学生价值选择能力是指大学生在学习、生活中能够坚持以社会主义核心价值观为价值尺度，对价值客体的属性、功能及其可能产生的影响进行正确的分析、判断，并选择适当方法进行具体践行的综合能力。

大学生价值选择能力具有以下内涵：一是以社会主义核心价值观为价值选择的根本尺度;二是以大学生的学习、生活中的具体实践活动为培育价值选择能力的重要平台;三是以形成大学生必要的价值认知、思维方法为培育价值选择能力的基本目标[2];四是以大学生能够自主选择适当方法践行价值选择为培育价值选择能力的最终要求。

二、严格遵循大学生价值选择能力培育理念

所谓理念，“通常是指主体根据自己对事物本质和发展趋势的理解和判断，根据自己对社会发展需要和对个体本性的体验和体认，经过长期的过滤、积淀和检验而固定下来的思想观念”[3]。科学的理念应当要有高度的理性化和价值性，能够正确的揭示出事物发展的本质联系和趋势规律。科学规范的理念能够引导和规范大学生价值选择能力的具体培育过程，提高培育大学生价值选择能力的科学性和有效性。对大学生进行价值选择能力的培育，我们应该遵循以下几个理念。

（一）平等理念

所谓平等，即是同等身份、同等地位、同等待遇。具体表现为在尊重他人的基础上平等交流、平等表达、平等参与。在培育大学生价值选择能力的过程中，遵循平等的教育理念，具体是指培育过程中，培育者（教师）和被培育者（学生）都是价值选择的主体，都具有平等的价值选择的权利，在培育过程中二者是平等的关系，不存在主次之分、高低贵贱之别。每一个大学生都是有独立思想的个体，能够依据已有的知识对事物进行独立的思考、判断、选择。我们只有充分调动每一位大学生的主动性和积极性，鼓励他们主动参与培育活动，自觉学习体验，才能够真正快速提高其价值选择能力。我们要秉承和强化平等的教育理念，努力为大学生创造出一种自由、和谐的平等氛围，激发出大学生的自发性和创造性。

为此，我们需要从两方面做出努力：第一，创造自由、和谐、开放的教育氛围，调动学生学习的积极性。我们可以采用诸如情景模拟、案例讨论、榜样诱导等灵活多样的教育方法，倡导师生平等讨论交流，引导学生积极参与，主动思考，避免教育者高高在上，我说你听的“一言堂”现象。鼓励学生在自我判断和亲身参与中增强价值选择的主动性和创造性。第二，引导学生准确理解平等的教育理念。在教育的情境中，平等更多地体现为一种精神、一种品质。在受教育的过程中，我们应该培养大学生自身平等的意识。允许大学生积极主动得表达自己的不同意见，甚至是一种不理智或者是错误的想法。同时也要尊重同学，同学之间要平等沟通和交流，不试图把自己的观点强加于人。

（二）引导理念

“教育是投射着、蕴含着教育者的主观意趣的引导活动;这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设”。这句话告诉我们，教育是一种有方向和目标的活动，教育者肩负着对学生成长负责的重任，因此，在培育大学生价值选择能力的这一教育活动中，我们还要遵循适当引导的理念。所谓的适当引导就是指大学生价值选择过程中，针对学生可能出现的迷茫、困惑甚至是偏差，进行有计划的启发、引导，帮助他们厘清价值选择过程的利益关系，进行合理的价值选择。什么是美好？什么是幸福？什么是有价值的人生？什么是值得追求的事物？我们有必要帮助学生拨开迷雾，我们也有责任告诉学生真善美与假丑恶的区别。只有这样的价值引导，他们才不会陷入是非不分、对错不辨的混乱境地。秉持适当引导这一理念，我们应该着力于以下两点：第一，注重引导大学生自主选择。目前很多大学生德育活动中经常会采用理论灌输的填鸭式教学方法，这种方法缺乏相应的吸引力，激不起学生的学习热情，只有充分利用现实生活中鲜活生动的案例，积极创设有吸引力的价值冲突情景，才能很好地引导学生从“学会”走向“会学”。第二，要坚持身体力行。教育者获得大学生的尊重的首要因素不是靠权威，也不是靠强制，而是靠自己理论素养的积累。尤其在价值取向多元化，价值关系复杂化，价值秩序不平衡发展的价值多元化的现代社会，教育者要想在学生群体中扩大影响力，增强吸引力，就必须要起到模范作用。面对复杂的价值冲突情景，能够坚持主流的价值观，做出正确的价值判断和选择，才能够提高其在大学生中的影响力。

（三）包容理念

大学生价值选择能力培育中的包容理念是指教育者在培育的过程中，要认真遵循大学生的身心发展规律，尊重学生个体性，理解学生的性格和行为差异，以包容的态度对待学生在价值选择出现的任何问题。德国哲学家莱布・尼茨曾说：“凡物莫不相异”，“天地间没有两个彼此完全相同的东西。”这其实是要告诉我们，无论是人类社会还是自然界，都没有两种东西是绝对相同的。因此，正视大学生成长的特殊性，以包容的理念来开展工作，对大学生价值选择能力的培养意义重大。教育者在坚持包容理念时，应注意把握以下两个问题：一是包容理念的确立应该客观公正。由于家庭环境、学习环境等方面的差异，很多大学生的成长环境不同，所以面对同一情境中的价值冲突，不同学生会做出不一样的价值判断和选择。教育者应正视学生价值选择的差异性，坚持包容的理念，一视同仁，不因主观喜好而有所不同。二是包容理念的确立应充分体现“以学生为本”。所谓“以学生为本”是指教育者要充分尊重学生，把满足学生的情感诉求和追求学生全面发展置于教育工作的核心地位，对学生在价值选择中出现的偏差或错误行为，不冷嘲热讽，上纲上线，始终注重关爱和鼓励，采用内容丰富，形式多样的教育方法，充分调动学生积极参与的兴趣，在参与中提高其价值选择能力。

三、正确处理大学生价值选择能力培育中的矛盾关系

（一）一元价值导向和多元价值取向

价值导向在社会观念体系中处于支配地位，起主导作用，它体现的是统治阶级根本利益和国家发展诉求的核心价值观，所以它必然只能是一元的。具有多种价值导向的社会，其发展方向将会不明朗，精神世界也会失序。一元价值导向维系着社会的团结和稳定，体现的是一个社会的整合和认同程度，它是针对整个社会的统治而言的。多元的价值取向，彰显了人们价值选择的空间，是社会开放的标志，是社会充满活力的象征。作为个体的单个社会成员，在多样的价值观中进行选择时，会根据自己的具体情况，做出不一样的价值选择，我们应该允许价值取向的多元化。一元的价值导向和多元的价值取向是对立统一的，一元的价值导向为大学生在多元价值取向中做出正确选择提供了指导。价值观的多样化存在一定的盲目性、逆反性和无序性，如果没有一元的核心价值观来引导的话，将会导致价值的紊乱。同时，我们也要尊重多元价值取向的存在，在承认差异、包容多样的基础上，对学生的特殊个性、多元的追求目标保持宽容的态度，让一元价值导向和多元价值取向良性互动。

（二）灌输式教育和选择性培养

在德育方法上主张灌输式，是基于主体序差的主导性反映的存在所做出的选择。教师和大学生都是德育活动的主体，教师是传授的主体，大学生是接受的主体。成熟的教师和正在发展中的大学生在素质、人格、知识等方面存在着明显的差别，二者在享有的教育权益和教育资源也是不平等的。从人类社会意识形态的发展规律来看，大学生对事物的认知、对价值的理解，他们的思想、意识由自发走向自觉，都需要通过灌输向大学生提供满足他们精神需求的信息。“通过灌输的控制比通过环境的限制要牢固得多”，有目的的、正面的、积极的灌输对于大学生价值选择能力的培育起着非常重要的作用。作为教师在大学生价值选择能力培育的过程中，应该把握好灌输式方法的运用。灌输式教学不是只灌不输的“填鸭式”教学，而是在尊重学生主体性的基础上，做好教育过程和教育目的的控制和主导，从而能够切实地帮助大学生进行价值整合，而不是变相地剥夺大学生进行价值选择的自由。

在德育方法上主张选择性，是基于客体资源的多样性的存在。高校的德育环境既包括教育场地、媒体等物质客体，又包括内容、观念等与主体利益相关的精神客体，这两种客体都承载着一定的信息。选择性为教师和大学生都提供了自由开放的思维活动空间，从教师方面而言，教师要根据不断变化着的条件和时机，对教育环境、内容、资料等选择做适时调整，保持教育张力，以满足大学生的发展需要。对于大学生来说，强化大学生的道德选择意识是培养大学生道德选择能力的第一步。选择性的激活是打通他们价值选择能力发展之道的关键一环。在坚持一元价值导向的前提下，赋予大学生更多的选择权利和选择自由，鼓励大学生根据自己的需要，过滤式接收教育内容，包容这种带有自我意识的价值选择。

灌输式是选择性的前提，选择性是为了更好地实现灌输。在大学生价值选择能力的培育中主张灌输式和选择性的有效结合，体现了主导性和多样性的统一，发展性和引领性的统一。

（三）内化与外化

内化与外化，是高校德育工作中非常重要的两个概念，贯穿于高校德育活动的始终。在高校德育活动中，内化与外化具体体现为两个过程。第一个过程，把社会所要求的能力、价值、观念、意志等内化为个体自觉的动机和意识的过程。这是一个由外向内的发展过程，即所谓的内化。第二个过程，是指个体将这些内在品质、意识自觉地外化为行动，形成良好行为习惯，这是一个由内向外的发展过程，即我们所谓的外化。内化与外化二者是辩证统一的。内化是外化的基础和条件，外化是内化的归宿和最终目的。大学生价值选择能力的培养在一定意义上我们可以理解为能力的内化与外化过程。通过教育过程中的外部灌输，大学生对核心价值观、多元价值观有所了解和认识，在内在价值力的感召下，将其内化为自身的思想观点，经过认知认同和情感认同阶段后，再具体外化为自身行动，经过这一完整的过程，大学生的价值选择能力才得以很好的培养。培养大学生的价值选择能力，坚持内化与外化相结合。首先，教育者要借鉴大学生容易接受的价值单填写法、讨论法等价值澄清理论中灵活多样的教育方法，帮助他们掌握社会所要求的价值，为外化打牢基础。其次，教育者应该多提供给大学生社会实践的机会。实践是检验真理的唯一标准。通过参加社会实践活动，大学生能够切实体会到社会所倡导和认可的价值观念，可以促使他们反思、调整自己的价值选择，形成符合社会要求的价值观。价值观源于实践，而实践又是不断变化发展的，所以大学生只有踊跃地参加社会实践，在反复的实践中，检验自己做出的价值选择，调整价值目标和价值手段，最终实现自己的价值。

毋庸置疑，现代社会已经是一个价值多元化的社会，对大学生进行价值选择能力的培养是客观需要，只有具备了价值选择能力，大学生才能在面临困惑和冲突时，能理智、自觉地做出正确选择。在价值多元化的社会生活中培育大学生价值选择能力，是践行社会主义核心价值观，实现其自由全面发展，保证社会和谐稳定的关键所在。

参考文献：

[1]许珍.论大学生价值选择能力的培养[J].法制与社会，2011（12）.

[2]王晶.大学生价值选择能力的培育[J].辽宁科技大学学报，2013（12）.

[3]胡树祥.网络思想政治教育研究[M].成都：电子科技大学出版社，2005.

篇4

大学生作为DV爱好者的主要组成群体，用DV表达对生活的观察与体验以及个人的感受与思考，已成为不少大学生的学习追求。在本文中将针对DV创作的实践教学环节，探讨如何提高大学生DV创作能力的途径。

一、大学生DV作品中出现的问题

（一）故事情节俗套，没有吸引力。DV作品的精彩程度取决于故事是否具有吸引力，吸引力包括复杂的情节冲突、人物形象的塑造等内容。大学生DV作品极容易仅是简单地表达故事的表面内容，而很难涉及到故事的本质，以至于故事表现得平淡无奇。

（二）创作视野较为狭窄。大学生的DV作品内容表现面窄，脱离不了爱情故事、宿舍生活等内容，但大多数的这种短片往往也都会故事雷同，无法引人注目。在创作中应拓宽视野，多接触生活，了解社会，培养宏观的社会关怀，提高创作的激情和敏感度。

（三）在艺术的表现技巧上有欠缺。DV作品的优劣，首先是内容，其次是表现手法，这归结于学生对影视语言的理解及应用。在理论、鉴赏教学环节，要加强对这些内容的理解，而在创作环节要学会对表现技巧举一反三的应用。

二、提高大学生DV创作能力的几点建议

（一）优化教学方法，处理好理论与实践的关系

先进的教学理念与现代的教学内容，最后都必须通过科学适用的教学方法来实现。影视教学首先必须处理好理论与实践的关系。作为多年从事影视类课程教授的老师，个人认为不能单纯枯燥地进行灌输，而应该通过大量实例的讲解、实际的观摩让学生理解。比如，对于镜头语言与蒙太奇，可以要求学生先预习，并用DV自行拍摄加以体会，然后教师讲评。

（二）加强DV创作中审美意识的培养

首先，要精心安排学生的作业内容，有意设置与其他艺术门类有关的题目，比如音乐。赏析当代艺术与创作中关于音乐的抽象性形成的理论及其影响，进一步加深学生对音乐与DV创作关系的了解，增强学生的审美兴趣，从而掌握提高审美意识的学习方法。

其次，要加强学生的鉴赏能力，提高学生的眼力。例如，结合课程对优秀作品、优秀的图书进行赏析，激发学生的学习兴趣，刺激学生的审美过程。这样，DV创作的形式就会多种多样，创作思维也不会枯竭。

（三）促进学生创新性与开拓性思维发展

由于每个大学生的生活、教育环境不同，反应在作品的创造性上也会有差别。所以，在DV的创作过程中，教师应有目的地培养学生的创新意识和开拓性思维的发展。

首先在拍摄初期，老师应当和学生充分交流选题的意义，让他们能结合自己的兴趣和特长寻找和挖掘适合他们创作的题材。

其次，开展丰富多彩的影视艺术活动，如影视讲座、影视评论、影视鉴赏等，培养学生影视创作的兴趣。同时鼓励学生多参与到各种影视创作的比赛中，培养他们自觉的创作活动，并从参赛中获得创作的信心。

（四）正确处理教师与学生的关系

在教学过程中，教师必须把学生作为教学的中心和目标，遵循学生的接受心理传授知识，最大限度调动学生的积极性和创造性，才有可能获得最佳教学效果。以学生为中心，并非一味地迁就学生，而是建立起师生和谐互动的教学环境。当前许多学校里，教师的教学科研任务重，很少会安排学生多做作业，即便是做了也不一定有时间一个一个地进行讲评，如果可以发动学生进行相互的作业评比，由老师做最后的把关，或许即可以节省老师时间，也有助于调动学生的积极性，增强参与意识，提高学生的动手能力。

（五）加强教师在学生创作过程中的专业性指导

作为学生影视创作实践的指导老师，一方面要指导学生培养创作能力，提高理论和实践结合的水平。另一方面，要积极培养学生的团队协作意识。最后，老师要在指导过程中和指导结束后，引导学生树立正确的价值观、社会观、人生观。因此，教师在对创作过程进行专业性指导时，要做到：

1.专心检查创作过程中的细节，如在前期准备阶段检查剧本的可拍性；在拍摄阶段检查学生拍摄的镜头画面是否符合影视的要求；在后期制作阶段检查学生剪辑手法运用的灵活度。只有对影视创作的每一个阶段进行及时地、专心地检查和反馈，才能让学生真正地是在完成创作而不是仅仅为了完成作业。

2.从整体上严格把关作品的质量。学生在影视内容后期剪辑打包后，老教师应从整体上对作品进行把关，如有修改，应为学生提供可行性的建议。完成后，老师应要求学生对创作的过程进行梳理，吸取经验，为今后的影视创作打下基础。

三、总结

当今时代，影视创作已经不是单一化电影或者电视运行对象，电影和电视之间的联动，以及和网络传媒、动画传媒的结合，都在一定程度上影响着影视的创作。因此，教师应不断拓展自身专业的学习范畴，提高自身的专业意识水平，保持职业敏感，尽可能多的涉猎相关的专业知识，既提高了教师专业理论素养，保持了与时俱进的专业水准，也提高了指导学生的能力。

参考文献：

篇5

合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互间的配合和协调以实现共同目标，最终满足个人利益的一种社会交往活动。托夫勒在《第三次浪潮》中强调人才要具备合作意识，他说：“他们敢于负责。懂得自己的工作与别人配合，能承担更多任务，能迅速适应变化的情况，以及敏感地与周围的人协同一致。”这是对人才应具备的良好合作能力的描述。大学生是未来人才的中坚力量，其是否具备良好的合作能力，关乎个体的发展和国家的未来。但是据调查，现在许多大学生个人能力很强，但合作意识薄弱、协调能力相对较差；部分大学生中也出现了过分强调了竞争，甚至你争我夺，忽视了合作，造成人际关系的紧张；一些大学生甚至为了评上各种先进、奖学金或入党展开不正当的竞争。大学生竞争意识明显提高的同时，与他人合作的意识却愈显淡薄，合作能力缺失，这不得不引起广大思想政治教育者的思考。

一、当代大学生合作能力缺失的表现形式

当代大学生合作能力普遍较差，主要表现在以下几个方面：

1　缺乏合作意识。

当代大学生出现两大类人，合作意识较差。一类是独生子女。他们大都是在良好的环境中成长起来的，独生子女特有的成长和教育环境，使得他们相对独立但又比较自傲，追求特立独行，我行我素，标榜自我，不愿意与人交流合作。另一类人是贫困生，大部分贫困生往往心理比较脆弱，比较自卑，并有不同程度的忧郁、焦虑和猜疑等心理障碍。这类学生性格内向、孤僻，在与人交往中往往有很多顾虑。不善于与人合作。

2　重竞争轻合作。

由于目前我国大学生大都是在“应试教育”环境中成长起来的，从小学、中学到大学都面临一系列竞争，现今高校在对大学生的评价上也往往把成绩放在首位，如奖学金、“优干”和“三好生”的评定等都与成绩排名挂钩。而他们的竞争对手都是周围的同学，因此，部分大学生在对竞争的理解中只重视个人的努力和拼搏，而忽视合作的一面。合作能力不高。

3　人际关系紧张。

在日常生活中，有的大学生只关注自身的发展，不关心他人、集体和社会。有的大学生独来独往，不会或不善于与自己朝夕相处的同学交流合作，由于缺乏交流，造成在处理个人与他人关系上和谐性不足，久而久之容易形成宿舍矛盾或同学矛盾；有的大学生只顾个人埋头苦读，不仅在学习中缺乏必要的互助，而且寡于与他人交往，除了学习外，在其它能力方面表现较差，在需要与人交往合作的时候，往往显得手足无措；有的大学生集体观念淡薄，不愿意参加集体活动，脱离群体不合群；有的大学生以自我为中心，过分追逐个人利益，凡事斤斤计较，容易造成人际关系紧张。

二、培养当代大学生合作能力的重要性和紧迫性

在经济和科技高速发展的21世纪，社会竞争不断加剧，社会分工越来越细，社会对人才的衡量标准不再仅仅局限于个人专业能力水平上，良好的合作能力也是一个优秀人才必备的基本素质之一。作为不断深化的高校素质教育的重要组成部分，培养大学生合作能力具有重要性和紧迫性。

1　培养大学生的合作能力是当前大学生合作能力现状的迫切要求。

当前，我国高校提倡实施素质教育，加强学生思想政治教育，取得了一定成绩，但由于种种原因，目前大学生合作能力仍然较差，表现在缺乏合作意识、重竞争轻合作、人际关系紧张等。虽然，从许多高校问卷调查结果来看，多数大学生已经充分认识到合作能力在日常生活、学习、工作中的重要性，但是这仅仅只是认识到重要性而已，而在实践过程中没有真正地实施，存在知行分离现象。从学校、用人单位和社会的反应来看，大学生的合作能力普遍较差，需要进一步提高。

2　培养大学生的合作能力是现代科学技术飞速发展的需求。

现代各门学科不断细化而又互相渗透、交叉，在高度分化的基础上高度综合，每个科学技术的重要课题都必然牵涉到多个学科，而个人的力量和智慧是有限的，很难单独完成，只有通过合作才能完成，如全球大气测量和分析有144个国家的科研人员参加，美国著名的“曼哈顿工程”就曾动员了15万名各类学科的科研人员，还有中国的“神3i"成功上天、神舟六号载人航天飞行圆满成功、嫦娥一号卫星成功探月等重大工程无一不凝聚着数以万计的航天人的智慧和辛勤汗水。如果参与人员没有合作精神，这些浩大工程根本不可能在较短的时间内完成。可见，培养作为未来科技工作主力军的大学生的合作能力。是现代科技发展的内在要求，对促进现代科技研究具有重要意义。

3　培养大学生的合作能力是适应构建社会主义和谐社会的需要。

社会主义和谐社会从本质上要求人与自然之间、人与人之间、人与社会之间达到和谐统一，构建社会主义和谐社会必然要求具有和谐精神的人去实现。作为民族精神重要组成部分的和谐精神，包括合作精神、团队精神、集体主义精神等丰富内涵，其中最重要的是人必须具有良好的合作能力。因此，培养大学生的合作能力是适应构建社会主义和谐社会的需要。

三、加强当代大学生合作能力培养的途径和方法

大学生在校期间正是人一生中思维最活跃、各种观念意识形成的关键时期，同时也是合作能力形成的最佳时期，因此，高等学校应当针对目前的实际情况，重视并寻找行之有效的途径和方法加强大学生合作能力的培养。

1　加强思想教育，引导大学生有意识地加强自身合作能力的培养。

千里之行，始于观念，只有观念开悟了，合作意识增强了，才有合作的态度，才有合作的过程，才有合作能力的提高。高校应通过各种途径强化大学生的合作意识，以及教育学生合作能力在日常生活、学习、工作中如何体现等。首先，在课程设置体系中，加强或增补与合作能力相关的教育信息，如在大学生思想道德修养课、公共关系学、心理学和组织行为学等诸多课程中，增补引导学生正确处理个人与群体的关系和良好人际关系形成的规律等知识。其次，有计划地举办以合作能力为主题的讲座，开展专题教育活动，请企、事业领导讲团队精神和合作能力在企、事业中如何体现，列举大量合作成功的事例，使学生在意识到合作重要性的同时，也学会了在日常生活、学习、工作中如何与他人合作。再次。在日常教育中，做到潜移默化。教育管理者可以借助班团会、黑板报、宣传栏等阵地，采用主题班会、系列报道、民主讨论和对阵辩论等灵活多样的形式，引导学生如何加强自身合作能力的培养。

2　引导学生正确处理合作与独立、合作与竞争的关系。

独立与合作是相辅相成的，独立是当今人才必备的 基本素质之一，而在科技进步专业分工日趋细致的今天，个人所掌握的知识相形之下愈显有限，个人有限的知识只有和他人的知识相融合才能取得成功。竞争能使人的潜力得到充分发挥，能激发个人的主动性和积极性，以及提高学习、工作效率。合作能使学生学会与别人交流、配合及友好相处，增强自己对团队的自豪感。竞争与合作，无处不有，无时不在，每个人都要在各种事态和情况下经历合作与竞争，竞争能够使人进步，但人更需要通过合作求得进步，从而奠定竞争的基础，然后再通过竞争求得更大的发展。因此，在日常教育中，高校教育者应该引导学生正确处理好合作与独立、合作与竞争的关系：在强调大学生需要独立时，合作也同等重要；分析合作与竞争两者之间的关系，树立“竞合”意识，在合作基础上竞争去实现“共赢”或“多赢”。

3　积极开展各种团队活动，努力培养学生的合作能力。

合作是一种能力，更是一种艺术。团队活动是大学生学习之外的重要活动形式，学生通过团队活动实现与他人交流和合作。因此，高校应通过多种途径有意识地举行各种各样的团队活动，培养学生的合作意识和能力。如球类比赛、拔河赛和接力赛等需要团队精神的体育活动。辩论赛和文艺汇演及文明宿舍、先进班集体的评比活动，等等。还可以在学生中开展团队拓展训练活动，强化学生的团队意识，提高学生的合作能力。通过活动促使学生团结合作、互帮互助、共同承担责任、共同分享胜利的快乐或失败的苦恼，感受个人与集体的关系，认识分工合作的重要性。

总之，高校应充分认识到大学生合作能力培养的重要性，树立培养大学生合作能力的理念，把对大学生合作能力的教育和培养贯穿到学校教育教学的工作中去。切实把大学生合作能力的培养工作落到实处。高校教育者应在思想和行动上重视大学生合作能力的培养，针对当代大学生合作能力较弱的现状，采取切实有效的措施，引导大学生自觉地进行合作能力的培养和提高，为将来更好地适应日益合作化的社会以及自身的发展做好充分的准备。

参考文献：