关于语文学习方法范文

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中图分类号：G622 文献标识码：A

1小学生学习语文的特点

（1）累积式学习就。语文的总体知识和能力而言，具有很强的综合性，语文知识的积累和语文能力的形成需要有一个逐步积累的过程，因此宜采用累积式、渐进式的学习方法。

（2）联想式学习。语文教材的一个显著特点是以篇为单位，一课一课的学，课与课之间缺乏必然的因果联系，而要把分散在每课中的知识系统化，形成规律性认识，就必须充分展开想象，采用联想式的学习方法进行学习，直线速进式的方法不适合语文学习。

（3）体味式学习。语文是工具性与情意性相结合的学科，课文内容不是公式、定理、定义、概念，而是凝聚着作者的思想感情和才华的有血有肉的作品，同学们在学习语文时，不仅接受它的形式，而且接受它的思想、态度和情感，因此对这样的学科，宜采用反复体味、领悟、推敲的方法来学习。

（4）模仿式学习。模仿是依照一定的榜样，做出类似的行为的过程，模仿对于语文学习具有重要的意义。在母语学习的初始阶段，模仿几乎是唯一的习得方式，在学校语文学习中，模仿仍然有着不可替代的作用。这是因为，语言具有社会性。

2小学生语文的学习能力

语文教学的根本目的在于通过语文教学发展学生正确理解和使用祖国语言文字的能力，也是发展学生的语文能力。所谓能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可分为一般能力和特殊能力两类。语文能力是一种特殊能力。林崇德先生经过多年的研究，提出：小学生的语文能力是以语文概括为基础的，由四N语文能力与五种思维品质组成的，有20个交结点的、开放性的动态系统。

对于小学生语文的听、说、读、写诸方面而言，概括有以下表现：听的关键是“听得好”。即会听，听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。这是在"听"中的概括能力的表现；说的关键是“说得清”。即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺、层次分明、修辞恰当、逻辑性强。这是在“说”中的概括能力表现。读的要素较多，一是朗读与默读的阅读形式，二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容，三是分析段落层次、获得中心思想、掌握文章脉络的逻辑思维能力。这三个方面都以学生的概括能力为基础。写作能力发展也是一个概括化的过程。小学生从“说”到“写”，从“读”到“写”（仿写）两个过渡，都要通过书面语言条理化地、生动地表达出事物的内在联系。这里就有一个综合提炼的过程，即概括过程。由于语文能力的基础是概括，所以，我们在培养小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。传统将学生的语文能力归纳为听、说、读、写四种基本能力，这种提法是正确的。如果说听、说、读、写反映了小学生语文能力的基本内容，那么，不同学生在语文学习中的差异则与他们在语文学习中思维品质的差异密切相关。思维品质是智力活动中，特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现，它体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异。通常包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个方面。这五种思维品质，是一个彼此联系、不可分割的辩证统一体。

3小学生语文学习方法

（1）加强积累。语文学习是一个长期积累的过程，需要在生活中、学习中不断的积累。因此，可以让学生利用生活中零碎的时间去学习，看一点，记一点；积累一些零碎的知识，在不经意中建造自己知识的高塔。鲁迅先生就善于翻阅各门各类的书，随时随地积累自己有用的知识。“要知学问难，在乎点滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的积累，会带来质的飞跃。对于语文学科来说，只有知识的广博积累，才有语文听说读写能力的提高；只有学富五年，才能才高八斗。做生活的有心人，做语文学习的有心人，点点滴滴地学习，可以把语文学习变成非常有趣味的事情。当人们很随意地学习东西的时候，依着自己的兴趣学东西的时候，学习就会变成一件乐事。

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预习是学生学习过程中的一个重要环节，中学生感知具体知识材料的第一步。语文的预习，主要是指学习对有关语文知识或短文的阅读和思索。要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目标和进行具体的学法指导。规律去进行学习，也有利于学生良好学习习惯的培养。学生对某一种具体学法的掌握，要经过一个长期的训练过程。学生对某一种具体学法掌握的熟练程序，体现了学生学习技能的高低。

二、阅读习惯

对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，其次就是阅读。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。？“读书百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。《语文课程标准》在总目标中提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，在较丰富的积累，形成良好的语感……九年课外阅读总量应在400万字以上。”要培养学生阅读能力，就要让学生养成认真阅读的习惯。现在有些学生读文章只用口，不用脑。读过的文章，不知道写的内容，更不要说体会作者的思想感情和欣赏文章的美点了。特别是七年级的学生，阅读理解能力较差，常常答题不得要领，甚至连题的要求都没有看清楚就做。其根本原因就是没有认真阅读。为了培养学生认真阅读的习惯，在教学过程中，我要求学生在预习课文时，要能用简洁的语言概括文章大概内容，力争理解文题；在研读文章时，先让学生在每段中勾画出关键词句，然后概括主要内容。也就是要让学生在具体的文章中找出答题的依据，不是想当然地回答。长此以往，学生的阅读理解能力明显增强。现在我带的七年级五班，通过一学期的培养，慢慢养成了较好阅读习惯，理解能力逐步增强。

三，自主学习习惯

学生自主学习能力的提高，来自于科学的学习方法随着学习内容的增加，学生学习上要养成自己动手，自己主动查找资料解决学习上的一些问题的习惯。在现代文的教学中，初中学生的阅读量逐步增加，初中的语文老师在教学中不可能把许多时间花在识字上，就要求学生在预习课文时，利用工具书解决生字词，在课堂上，老师主要是检查学生在音形义方面的掌握情况，老师对易错的字进行强调，有特殊含义的在结合课文帮助学生理解。关于作家作品的相关知识尽量让学生自己查资料解决。在文言文的教学中，要求学生借助课下注释和工具书，自行阅读试译，不能理解的字词在书上勾来，上课时提出来，师生来共同解决，对课文内容的理解翻译不是老师把它翻译出来，学生写在书上。

四、复习方法的应用

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语文学习的“养成习惯”则是指受教育者将语文知识或学习方法内化为自己运用语文的能力，并达到纯熟、自然的境界而形成的可终身受用的良好行为。那么我们语文教师如何培养学生养成良好的语文学习的方法和习惯呢？

一、培养学生课内外学习的方法和习惯，提高学生自主学习的效率

学生目前正处于学校学习阶段，将来走上工作岗位后，各类教育机构的再教育与再培训也将随之而来，并陪伴他们的一生。不过学生的学习与培训都有课前、课中、课后三个阶段。因此如何教会学生把握这三个阶段之间的关系意义十分重大。我们首先要教会学生学会课前的预习。让学生懂得学习前要把所学内容快速地浏览一下，大致了解即将学习内容的难易和知识结构特点等，初步掌握新旧知识之间的联系与区别，这样就有助于学生上课听讲时更有针对性，更有重点地理解与消化。其次，学习时要跟上老师教学的思路，认真做好课堂笔记，便于课后复习，特别要专心听老师讲解自己预习中感到薄弱的部分，对于较难理解的，可举手提问，直至解惑。第三，课后要及时复习，遗忘的及新发现的问题，可借助课堂笔记温故解决。倘若还有不解的可咨询同学或请教老师，切勿耻于疑问。同时还要加强实践活动，将所学知识变为自己的能力。方法掌握了，持之以恒便养成习惯。

二、培养学生静心阅读的方法和习惯，提高学生读书学习行为的持久力

阅读是我们学习的基本形式，未来走上社会，多半会以自学为主，因而培养学生静心阅读的方法及习惯就显得十分重要。要学生静心阅读，首先要激发学生读书的欲望。激发学生读书的主动性和积极性，可结合教材把触角延伸到课外。如教学《始得西山宴游记》时，可引导学生再去阅读柳宗元“永州八记”的其它游记，深刻体会柳宗元滞留永州时的心灵苦旅。同时教给学生读书的方法。教师要根据学生认知的规律来引导学生归纳读书的方法，比如在读到小说《祝福》时，读者首先在头脑中产生向谁祝福？祝福什么？为什么要祝福？祝福的结局怎样？这样的阅读思考至少要包括四个层次，第一层，从题目看，要写什么？第二层，怎样写的？第三层，写得怎么样？第四层，写的目的是什么？这几步做到了，书也基本读透了。长期坚持下去，学生的方法有了，能力强了，习惯也就养成了。

三、培养学生畅所欲言的方法和习惯，提高学生的语言表达能力

我们今天的语文学习，课堂上需要质疑，需要合作交流，需要问题探究；未来步入社会，人际间要交往，工作中需要相互配合、相互支持，这些都离不开语言的交流。所以我们语文教育工作者，在课堂教学中要培养学生畅所欲言的精神与方法。一是要大胆说。中学生的语言表达能力还不够强，尤其是农村高中学生，由于社会综合实践活动较少，导致学生说话辞不达意，吞吞吐吐等。为此要因势利导进行规范化训练：说话前，要调整好自己的心理，叮嘱自己，我能，我行！说话时要注意音量、语速、节奏、表情等，让学生想说、敢说、有气势地说。二是要说明白，说的具体步骤可为：我要说什么？我说的目的什么？怎样一步步地把它说明白？初次可书面说，后可列提纲说，然后再打腹稿说，最后能即兴说。教师注意将其渗透于每一课的语文教学之中加以训练，日积月累，学生畅所欲言的习惯也就形成了。

四、培养学生勤于动笔的方法和习惯，提高学生阅读写作的能力

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叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”从心理学上说，学习习惯是指学生在一定的情境下自动地进行某些活动的特殊倾向，好的习惯便于学生形成稳固的语文学习行为，那么如何才能使学生养成良好的学习习惯呢？

一、从小抓起，早期训练

捷克教育家夸美纽斯主张：习惯培养“最好是在心理还很清新”的时期。在一张崭新的纸上可以任意书写自己想要的文字，反之，要是擦除错误的文字重新书写效果一定不好。语文学习习惯的养成也是这样，要在孩子还没有养成错误习惯的时候就开始，所以我们从孩子入学的第一天就开始养成学生良好的语文学习习惯，比如专心听讲、用心写字、保持正确的读写姿势等。

二、激发兴趣，强化意识

低年级学生直观思维能力强，可塑性较大，但甄别能力相对较弱。要坚持正面引导学生养成良好的语文学习习惯，杜绝坏习惯先入为主的可能。习惯养成的过程是枯燥乏味的，语文老师要通过一些有趣的形式落实训练，让孩子通过游戏、竞赛、歌谣等各种形式，强化语文学习习惯养成的意识。

三、榜样示范，多方入手

低年级学生有着极强的向师性和超强的模仿能力，语文老师要充分意识到时时皆课堂，事事皆教育，充分发挥自己的示范作用，清醒地认识到范读课文、黑板板书等都会展现自己的语文学习习惯并被学生所模仿，所以要注意用良好的示范作用影响带动学生。

由于学生发展的个体差异，教师可以在学生之中寻找表现优秀的学生树立为其余人的榜样。比如在语文阅读教学中，发现有个学生主动借助工具书进行识字学习，老师可不失时机地提出表扬，让大家向他学习，结果大部分学生都在此后养成借助字词典等工具书识字的习惯。

榜样的力量是无穷的。老师可以通过讲故事的方式向学生介绍一些伟人具有哪些良好的语文学习习惯，是如何培养的，以此激励学生养成良好的语文学习习惯。

四、严格要求，持之以恒

良好的语文学习习惯是通过训练不断强化的结果，在训练过程中要有严格的要求，良好的语文学习习惯培养是一个持之以恒的过程，“三天打鱼两天晒网”只会养成半途而废的坏习惯。

老师在训练过程中对每一个环节每一个细节都不能忽视，学生无故不完成语文作业一次如果被宽恕的话，就会出现第二次、第三次，就会出现第二个学生、第三个学生，因为不好的榜样也是榜样，学生容易相互影响。

学生一开始学习书写的时候，由于注意力持续时间较短，过一段时间会不自觉采取一种比较自由的坐姿，老师应该及时纠正，一段时间之后，学生会自然而然地养成正确的书写姿势，那时候知识才变成习惯。

良好的语文学习习惯培养要注重细节，特别关注容易出现问题的方面，比如学生读书唱读的习惯大多都是学生齐读的时候养成的，这就要求语文老师尽量减少学生齐读的机会，低年级学生书写时候容易出现增减笔画的现象，老师要针对容易出错的字进行有效的教学。

五、关注差异，耐心指导

在语文学习习惯的培养过程中，不能避免学生的学习能力和自身天赋存在一定的差异，对学生的指导不能一刀切，要因材施教，特别关注学困生，并对其进行耐心的指导。

三年级学写毛笔字时，我发现班上有位女孩，由于智商原因执笔姿势老是不正确，别的学生看老师示范一次就会，到她那手把手教了几次也没有太好的效果，我充分意识到问题难度，认真分析该学生的实际情况，并采取针对性的措施。

1.发挥示范作用。我先坐在课桌前进行执笔示范，引导该生进行观察汇报，主要看老师足的安放、肩的特点，引导她得出“足安、肩平”的要点，然后引导该生重点观察执笔姿势，汇报老师各手指的动作和位置，接下来选择一名表现比较突出的学生进行示范，然后引导该女生观察，强化坐姿和执笔特点。

2.分解执笔动作。我用手机拍摄优秀生正确执笔过程，然后在多媒体上进行慢动作回放，引导该生总结出五指分工一二捏、三勾、四抵和五贴。

3.反复强化训练。在该生基本弄清楚握笔要领之后，我让学生握笔训练，并及时进行纠正，直到学生能够正确进行握笔后，我让对该生正确的握笔姿势进行拍照，让该生按照自己正确姿势反复练习。

4.激励评价。在训练过程中，在每一个细节上只要该生做出正确的动作，我都不吝表扬，一方面激发该生的自信，另一方面缓解训练的枯燥，最终取得良好的效果。

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课前预习，既是心理准备，又是具体内容的准备，具体是对即将学习的课程进行预习：认真阅读教材，了解教材内容，思考内容重点，发现学习难点，做好听讲的准备。教师讲课时自己有的放矢地突破重点、难点，有利于新知识的接受。预习有学期预习、周预习、日预习。学期预习，是在发下新书后，学生们在对新书感到特别新鲜、特别好奇的情况下进行，对课本目录做一个大体的浏览。周预习，学生独立进行，需要特别细致，哪些地方看不懂，就用彩笔特别标记出来。如果周预习特别细致，那么一般不需要进行日预习。如果周预习比较粗，或者没有进行周预习，则需要进行日预习，一般20分钟即可。

二、培养学生细心观察的习惯

只有善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物，思维才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。

观察习惯的培养，首先，生活中处处留心，“处处留心皆学问”。遇到新奇的事物，比如去动物园看动物、出去旅游看风景等，成人可在学生欢呼兴奋、情绪盎然的时候，恰到好处地提醒、引导他，仔细地观察细节，审视细节，不要只笼统地看大概。引导学生与相邻的或者相似的事物进行对比，比如看到鸭，就把它同鹅进行对比，吃杏时，让学生说说杏与桃子有何异同。其次，课堂中的学习中同样需要细心观察。观察可以从形状、声音、颜色、味道、数量等方面入手。

三、培养学生勤于动笔的习惯

平时读课外书时，让学生边读边动笔。动笔，可以用标注、用线段或者符号把特别感兴趣的词句标注出来。开始时可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是有选择，选择特别感兴趣的片断。之后，可以是批注，在课外书的空白处简单批一个词，如“精彩”、“太妙了”、“不对”之类，以后可以批注完整的一句话，再往后可以用几句话来完整地表达自己的意思。总之，一定要做到“不动笔墨不读书”。

外出时，及时把所见所闻和感想记录下来，即使非常粗略非常简单，也要记录，坚持下去就会养成习惯。要养成写日记、记随笔的习惯，开头时可以非常简单，之后可以逐渐复杂，写成片断，甚至写成完整文章，关键是培养习惯。日记、随笔，仍然是以片断为主。

四、培养学生勤查工具书的习惯

工具书是不说话的老师，能帮助学生扫除学习障碍，有效完成学习任务。在课堂教学中，当学生遇到生疏疑难的字词时，教师不要马上说出答案，而要让学生自己动手查工具书，以逐步养成习惯。这是素质教育要求“授之以渔”的体现，目的是促使学生在读课外书时遇到不懂的字词自觉查工具书，让工具书成为学生的良师益友。让学生随身带《新华字典》、《成语词典》等常用的工具书，遇到生字、生词，请教不会说话的老师。还可以组织查字典、词典比赛，激发学生对工具书的兴趣，比如，讨论一些让学生特别感兴趣的问题，得不出答案时，不必去请教老师，而是到相关的工具书里查找出来，从而使学生对工具书产生兴趣。工具书的查阅方法有所不同，应该教给学生基本的查阅方法。

五、培养学生背诵的习惯

笔者不赞成死记硬背，但是记诵确实是青少年在记忆的黄金时期的一个不可忽略的良好的学习习惯。对于语文课本所选的中国古典诗文，要让学生尽量记诵。学生如果能够记诵大量的古典诗文，将会受益终身，这也是中国传统语文教育的一个良好教学方法。对于一些常见常闻的历史典故、艺术故事，不必死死板板地去记，熟悉即可。