大学生就业的特征范文

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【中图分类号】B844.2

大学生的就业与考研，一直是所有大学生都面临的一个选择，也是人生道路上一个重要的十字路口。对于这样关键的抉择，应该如何科学地引导是作为高校教师工作的一个重要课题。

任何一种决策，都是在一定环境下，按照一定流程，由单个人或多个人集体做出的。决策不仅仅只是一个客观过程，还涉及大量的个人情感以及价值判断等主观因素。因此，首先我们必须梳理一下影响大学生决策的所有因素，这便于我们更好地对其进行心理辅导.

大学生处于心理发展的关键阶段。虽然他们吸收了大量社会信息，有自己的价值观和方法论，但是他们大多缺乏实际社会经验和深刻的自身经历，因此很难做出恰当的决定。心理学家曾尝试用多个模型来解释人们做选择的动机。赫尔主张行为的能量是由驱力提供的，并进一步主张行为是由驱力和习惯的乘法效应形成的。斯金纳放弃了赫尔关于驱力的思想，但是保留并强化了行为的能量学说。根据他的理论，行为处于外部奖赏的控制：积极的奖赏增加行为的可能性，而消极的奖赏降低行为的可能性。因此，本文也会从驱动力的角度来阐述大学生的心理特征。

在择业与考研这个十字路口，根据大学生是否准备参与考研，我们把他们划分为两大类群体：准备参与考研和不参与考研的大学生群体，并就此进行分类探讨。

第一类：准备参与考研的大学生群体

对于准备参与考研的大学生群体，他们会呈现出两种不同的表象特征：一种是考研前参与过就业过程的群体，一种是考研前没有参与就业过程的群体。我们先来看后一种，即没有参与过就业过程的考研群体。从心理学的角度上看，他们有一种期望：高学历能更大概率地带给未来人生更好的价值。正是这样的一种期望成为了他们继续攻读研究生学位的根本驱动力。这种期望的形成多数来自于他们自身对社会的观察，来自于对学历和社会地位及自我实现关系的概括性总结。当然我们也看到，在当今中国的特殊环境下，还有一些因素不能忽视。比如考上更有影响力的学校，或者自己更感兴趣亦或更具备社会竞争力的专业，又或者希望按照体制规则进入教育和科研领域。这样的群体是孤注一掷在考研这条路上的，因此短期也没有做好备选准备。如果没有考上，通常是接着再考，或再考虑就业问题。正是因为这样优先级上的安排，使这部分考研群体心理上有了一定的压力，甚至有了那种回到高考时代“千军万马过独木桥”的竞争感。中国现在的就业体制，对于没有考研成功又仅凭自身能力进行就业的学生群体有一定劣势。因为机会的先入优势被那些直接选择就业的学生群体占据了。然而，对于依靠外部帮助就业的群体，他们在考研失败后的机会成本就很低，这会使得他们的心态更好。因此，高校教师要善于甄别这些考研人群的差异，了解不同群体的心理特征，有针对性地开展学生工作。

另外一种情况是关于考研前参与过就业过程的学生群体。这类学生通常是希望谋求更多的选择可能性来获取心理上的安全感。他们面对的最大挑战就是如何在双线上进行精力调整，毕竟就业与考研所做的准备工作相差甚远。在大学校园里流传“难就业不如再考研”，在校大学生在当今就业难的压力下，选择了继续读书，虽不情愿但别无选择。“大四不考研，天天像过年”，即便学习已不再是乐趣，但还是有人选择了继续学习。与单纯考研的群体相比较，这类学生在考研的驱动力上有本质的区别。满意的工作机会是他们做出这样多重准备的根本驱动力。当工作机会不满足其心理预期时，如果考研成功，他们选择读研的可能性更大。而由于中国研究生招生体制的现状，事实上存在相当大比例的考研失败群体。面对考研失败，这些学生拿到的工作机会将是他们未来发展道路上一个非常重要的选择。我们将在第二类人群中探讨与此相关的就业心理。

对于以上这大类考研群体，高校教师的主要工作是帮助他们舒缓心理压力，尽可能地提供全方位的信息以引导他们做出考研学校或专业方面的决策。对于即将毕业的大学生，教师不需要过多地灌输形而上的价值观，而更多需要的是对他们恰当的关心。

第二类：不参与考研的大学生群体

我们再把焦点集中到只参与择业的这类学生群体中。按照马斯洛需求层次理论，绝大多数人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认和尊重。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主，即人的自尊。而外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。此外，人类在生存需求层次有对资源所有性、财产所有性、工作职位保障这些更底层次的需求。而以上这些需求层次正是大W生做就业抉择的根本出发点。与之相应的，从表向上我们会看到发展空间，物质回报，兴趣爱好等这些纬度。

资源、财产获取的效率和稳定性，是人类绝大多数都永恒渴求的。大学生在当前的社会价值洪流中更是容易受到主流价值观的影响。人类受到自身生物性的影响，并不会在物质生活不富足的情况下，产生高层次的自我实现的需求。而面对当今社会的物质水平差距，这更强化了人的基础层次需求。因此，稳定、报酬丰厚、工作环境舒适、工作强度低等，成为了大学生找工作最理想的纬度。大学生会在他们的需求得到最大化满足的情况下，衡量自己的付出成本和现有的优势资源。其中付出成本包括获取职位的知识积累难度和人际关系维护成本，而优势资源包括自己的性格、爱好特长、核心圈的人脉积累等。现代大学生信息获取渠道更加多元化，他们已经会衡量自身的内部和外部条件，受父母等传统因素的影响也逐渐减小。这类大学生群体的心理特征相对复杂，其心理特征与社会上的择业群体特征很相似，都是面临生存需求和自我实现需求的双重挤压。因此自身性格和心理素质的差异是分析此类大学生群体的关键突破口。

对于这第二大类大学生群体，他们职业生涯的模糊与准备不足在一定程度上影响和制约了市场配置的成功率。因此，高校教师的主要工作应该是对他们进行就业指导。然而目前高校普遍存在就业指导与实际就业脱节的现状，集中表现在绝大多数就业指导教师从来没有参与过就业，没有行业的认知度，甚至知识沉旧。而当代大学生在就业期间不仅缺少社会的指导服务，更缺乏对就业和择业的自身研讨。因此，作为高校教师如果自身缺乏丰富的社会行业经历，可以通过组织社会企业分享活动来启迪学生的智慧，也可以组织学生间的研讨活动，让同学们之间不断交流思想和沟通信息。大学生就业应该从上大学的第一天起就有思想基础，在大二形成相应的学业规划，大三阶段应具备职业规划能力，并在大四毕业时初步完成学生到职业者的角色转换。只有这样才能使大学生更好地认识和衡量自己的付出成本和优势资源，帮助他们更好地进行择业判断和职业发展规划。

结语

大学生就业与考研不仅是大学生未来人生发展方向的关键选择，也是高校教师教育工作中一个至关重要的内容。作为人类灵魂的工程师，要像知心朋友一样去了解学生的心理特征，尽力为他们排忧解难。同时，高校教师也要正视自身的不足并发挥自身专长，通过高校的教育资源与社会需求的对接，取长补短，更好地为学生和教育工作以及社会服务。

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实现大学生的充分就业，是摆在每一所高职院校面前的重要课题，这直接关系到高职院校办学的声誉和影响到民众对其的评价。在我国加快转变经济发展方式的大背景下，从大学生就业的行为特征视角下研究大学生的自我营销策略，对于促进高职院校大学生运用市场营销的观念来指导自己实现就业具有重要的作用。

1.当前高职大学生的就业形势

当前，就国外的形势来看，金融危机仍未结束，这势必将造成国际经济活动的震荡，影响国际贸易的开展和进行，这种不利的形势仍将继续影响中国的对外贸易。国际金融影响下，我国经济发展下行的压力增大，将长期影响高职院校大学生的就业，直接导致就业难、就业不足等问题的出现。而随着高等教育的迅速发展，我国每年毕业的大学生都在大量增加，造成大学生供给量超过市场需求量，出现了部分大学生难以就业、就业不满意等情况；学校培养的人才与社会要求脱节，直接影响高职院校大学生的就业，客观上造成了大量毕业生无法及时找到合适的工作，使得就业面临了严峻的形势。

2.高职院校大学生的就业问题和特征

当前，高职院校大学生的就业问题既有国家经济发展形势和国际金融危机、教育政策的影响，也有自身各方面因素的影响，形成了较为明显的就业意识淡薄、就业技巧欠缺、择业观念不当等行为特征。

2.1就业意识淡薄

在高职院校，很多学生都是在高考中的分数不高，学习观念较为淡薄，有些甚至产生了不想学的念头，这些想法都会阻碍大学生对知识的学习和能力的形成。因而，很多学生大学生学习松散，专业知识不扎实、不系统，更有甚者沉迷游戏，漫无目标，没有提前做好职业生涯的规划，造成了对就业、自我及职业认识不足，就业意识淡薄。

2.2就业技巧欠缺

高职大学生就业技巧的欠缺，是造成当前大学生就业难的一大难题。主要表现在：学生在求职投递简历时，只是将简历机械复制，没按照用人单位的招聘要求来设置简历；学生在选择就业单位时缺乏科学性和主动性，不敢主动向用人单位推销自己；学生获得职业信息的渠道和能力不强，就业过程中随意改变目标，盲目从众。

2.3择业观念不当

在择业观念上，高职大学生也存在着一定的不足。一是片面追求优厚待遇，把待遇是否优厚、交通是否便利等条件作为选择标准，未能很好考虑个人发展前景和兴趣；二是一味追求大城市和城市的职业岗位，不愿到偏远地区和基层工作；三是片面要求专业对口，对于自己所学专业和所找工作是否适合自己，不予以考虑。

3.高职大学生就业中的自我营销策略

大学生的择业求职就如同一场“商战”，这就要求大学生必须认真对待，做好充分准备，要从入学开始，学会自我营销，把自己从读大学走向社会这一阶段看作是一个完整的营销过程，更好把自己推向就业市场，实现自身价值。

3.1树立自我营销意识

营销就是寻找市场，大学生就业也是寻找市场；营销需要树立正确的营销观念，就业也需要树立正确的就业观念，大学生要充分就业、成功就业，就必须树立正确的就业观念，要树立自我营销的意识。这种意识应该是贯穿于大学的整个过程，而不应只局限于大三的时间。大学生在进入大学后，就应该根据专业特点，结合兴趣爱好，注重对就业环境进行分析和自己的优势及不足的认知，对自身未来有所设计和较为明确的定位。

3.2明确营销目标

大学生在树立自我营销意识的基础上，要进一步明确自我营销的目标，也就是要实现怎样的就业。在当前市场经济条件下，大学生要根据市场的要求，在自我营销中要先端“泥瓦盆”，再捧“金饭碗”；先进“加油站”，再上“高速路”。也就是说，大学生的自我营销目标要以市场为导向、以就业为导向和以社会需求为导向，树立从低做起，从基层做起的理念，不断提高自身就业的核心竞争力。

3.3掌握营销策略

大学生的就业市场竞争日益激烈，采用何种策略能打造自己的品牌优势，在激烈的竞争中取胜，尽早实现就业目标，除了树立自我营销意识和明确营销目标之外，还要掌握好营销策略。一是在自我营销中要有积极主动的态度。要克服依赖、等待、自卑、害怕竞争等消极心理，发挥个人的主观能动性，大胆“推销”自己，力求把求职的主动权牢牢地掌握在自己手中。二是在自我营销中要有善抓机遇的勇气。当机遇来临时，只要看准了就要当断则断，决不能犹豫彷徨。三是在自我营销中要有收集信息的渠道。注意从网络、报纸、老师、亲朋好友等各种渠道，收集了解就业信息，并进行分析、筛选，为择业求职做好信息方面的准备。

3.4善用营销技巧

求职是一门艺术，也是一门学问。大学生的自我营销要注重从就业市场出发，在树立营销意识、明确目标和掌握好策略之后，就要根据市场的选择和定位，制定并运用市场营销产品、价格、地点和促销这些技巧的组合，实现就业目标。

首先，大学生作为高校大学生就业市场上的“产品”，大学生在自我营销中要适当地向用人单位展现自身的综合素质，如团队精神、语言表达能力、健康的人格、强烈的进取心、创新意识以及独立的生活与学习能力。

其次，既为“产品”，就要有“价格”，是指大学生就业的劳动力价格。价格的高低涉及自身的切身利益，大学生在自我营销时要正确运用价格策略这一技巧，根据不同行业、岗位、专业等需求，提出不同或有弹性的收入要求，找到合适的社会位置。

再次，作为“产品”的大学生，要选择最佳就业渠道，实现低成本就业。目前我国社会经济的发展，为大学生创造了很多的就业渠道，各层次、各行业、各地区、各部门的都有。大学生应该在对就业渠道认真分析调研的基础上，寻找途径最短、费用最省、时间最佳、效果最好的就业渠道。

最后，作为“产品”的大学生，要懂得产品的促销手段和方法。这是大学生在自我营销中为了达到其营销目的而采用的一系列信息传递和反馈手段，要求大学生要熟练掌握营销技巧，多关注就业市场的信息，如有意识参加每年定期举行的毕业生供需见面会，现场面试，锻炼心理素质和熟悉面试技巧，恰如其分展示自身实力和“产品”质量，这些都有助于自我营销目标的实现。此外，还可以通过关系营销，运用与相关的关系进行公关，从而提高就业的命中率。　[科]

【参考文献】

［1］张宁，张海明.大学生职业选择的SWOT战略分析[J].教育理论与实践，2006（24）.

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一、胜任力特征

张炜、范巍等学者对我国创业者的研究发现，我国创业者应该具备8个方面的创业胜任特征，它们分别是：关系要素、组织要素、机会要素、战略要需、概念要素、情绪要素、承诺要素和行为要素。在不同行业、不同职位、不同文化背景中的胜任特征是不同的。

二、基于胜任特征的艺术设计专业人才创业能力培养方案设计

1.艺术设计专业创业型人才培养的目标

艺术设计专业人才的培养必须以市场为导向，创新培养模式，加大课程改革的力度，以增强艺术设计专业学生的创业实力。一方面培养学生的创新意识和创造力；另一方面培养学生的创业能力和管理能力。让学生成为具有扎实的专业技能和创业技能的“双能型”人才。

2.艺术设计专业创业型人才培养的内容

（1）培养创业意识

意识支配着行动，只有先有了意识，个人行动才有被支配的可能。

（2）培养创业技能

创业技能除了艺术设计专业的某项专业技能、某个理论知识或操作设计软件，还包括必需的专业技能或理论在内的以智力为核心的一种综合能力，包括经营能力、技术能力、创新能力、社交能力等等。

（3）培养创业精神

支撑完成创业行为的精神支柱即创业精神，特指在从事创业行为过程中面对挫折、困境所表现出来的具有稳定性的个性特征，其中包括坚韧、果断、独立、面对挑战和把握机会的能力等，它在一定程度上决定着创业是否成功。

3.艺术设计专业创业型人才创业能力培养模式的建立

高校应该从大学生步入校园开始直至毕业创业之前就应该建立完整的创业能力培养方案，注重学生能力和素质的培养。一是要注重专业能力的训练，二是加强职业能力的训练，三是形成创业能力的训练。

随着我国高等教育改革从管理体制改革向学科专业结构调整的深入，并在教学质量不断深化的过程中，高等学校必然创新其专业人才培养模式，方能培养社会和经济发展所需要的高素质创业人才。

参考文献：

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一、问题的提出

近年来，高校扩招加之经济增速放缓致使大学毕业生人数急剧增长，高等教育正由“精英化”向“大众化”过渡，大学生的就业形势不容乐观，大学毕业生就业问题已经引起社会的广泛关注。

从实际情况和理论研究成果来分析，大学生“就业难”除了外部的社会因素外，大学生自身人格方面的缺陷也是重要的因素。在以往的研究中，人格类型、职业价值观和择业效能感均被认为在个体的职业决策和职业行为中起着重要的作用，这些方面的研究成果对于大学生的教育培养和就业指导而言有着重要的参考价值。研究职业价值观便于了解大学生在面临职业选择时看重什么，并将他们的需要同他们的自身情况和社会的需求进行比较，以便开展针对性的指导工作，帮助他们树立合理、正确的职业价值观；择业效能感强调的是择业过程中人的主体因素的作用，对择业效能感的研究能够了解个体在职业选择行为中对各种任务的信心，以便在他们信心不足的项目上提供必要的帮助。

鉴于此种情况，本研究试图以高校大学生为对象，以人格特征为视角，探讨其与职业价值观和择业效能感的关系，为大学生在就业过程中更好地选择适合自己的职业提供基础。

二、研究方法

（一）研究假设

1. 不同人口学统计变量的高校大学生在人格特征、职业价值观和择业效能感上存在着显著差异。

2. 高校大学生人格特征与职业价值观和择业效能感之间存在显著的相关。

3. 大学生的人格特征对职业价值观和择业效能感有显著的预测效果。

（二）研究对象

本研究采用随机抽样的方法，在湖南师范大学、湘潭大学、湖南科技大学、长沙大学四所高校发放问卷350份，回收339份，回收率96.9%，剔除无效问卷21份，剩余有效问卷318份，有效率为93.8%。

（三）研究工具

1. 《大五人格量表》

本研究采用了以 Costa 等人的大五人格模型为基础形成的“大五人格问卷”简化版，其信度效度得到普遍认同。

2. 《职业价值观量表》

本研究使用凌文辁等编制的适合我国国情的职业价值观问卷，该问卷具有较高的信度，α系数为0.839，被我国的学者们广泛使用。

3. 《择业效能感量表》

采用上海师范大学2003届硕士毕业生龙燕梅修订的《大学生择业效能感量表》。整个量表的同质性信度系数和重测信度分别为0.8953和0.851，且有较好的构想效度。

三、研究结果

（一）大学生职业价值观的基本特征

本量表共22个题目，分为三个维度：声望地位、保健因素、自我发展因素。大学生职业价值观得分情况见表3-1，结果表明，大学生在声望地位维度得分中等水平，在保健因素和自我发展因素维度上平均分较高，说明大学生对择业的保健因素和自我发展因素看的较为重要。得分的标准差较大，尤其是声望地位因素的标准差为 7.57，说明在声望地位因素上，大学生个体差异较大。

（二）大学生择业效能感的基本特征

本量表共分 5 个分量表，每个分量表的总分为 25 分，在量表的平均数上来看（见表3-2）被试的平均得分较高，表明被试的择业效能感较好，得分的标准差较大，说明择业效能感的个体之间有较大差异。在这5个分量表中，自我评价的平均分最高为17.87，制定计划的平均分最低为16.68。

（三）大学生的人格特征与职业价值观、择业效能感的关系

1. 大学生的人格特征与职业价值观、择业效能感的相关性分析

为研究大学生的人格特征与职业价值观、择业效能感的相关性，本研究将大五人格的五个维度分别与职业价值观和择业效能感的总分进行Pearson相关分析，具体结果见表3-3，结果表明：大五人格五个维度与职业价值观的相关性均未达到显著水平；大五人格中社交性、利他性和道德感三个维度与择业效能感存在显著的正性相关，适应性维度与择业效能感存在显著的负性相关。

2. 大学生的人格特征与职业价值观、择业效能感的回归分析

为了进一步探讨大学生的人格特征对职业价值观、择业效能感的预测作用，在前面研究的基础上，我们以大五人格五个维度为自变量，分别以职业价值观总分和择业效能感总分为因变量，运用逐步回归分析其之间的关系。

由于大五人格五维度与职业价值观的相关性不显著，所以在逐步回归过程中没有提取到任何自变量进入回归方程。

由表3-4可以看出，在择业效能感因变量上，有三个自变量进入回归方程，这四个变量可以解释因变量19.3%的变异量，其中道德感可以解释13%，利他性可以解释3.5%，适应性可以解释2.8%。标准化回归方程为：择业效能感=0.246×道德感+0.183×利他性-0.176×适应性。

四、讨论

（一）大学生职业价值观的基本特征

本研究发现，大学生职业价值观的得分在中等偏上，在声望地位维度得分中等水平，在保健因素和自我发展因素维度上平均分较高，说明大学生对择业的保健因素和自我发展因素看的较为重要。得分的标准差较大，尤其是声望地位因素的标准差为 7.57，说明在声望地位因素上，大学生个体差异较大。

大学生的职业价值观得分中，自我发展因素为最高，其次为保健因素，声望地位因素。这说明我国大学生目前对职业的态度还是更加关注自我发展和自我价值的实现。大学生最不注重职业的声望地位，一方面说明大学生比较务实，另一方面现在社会大学生严重饱和，竞争比较激烈，他们选择一些小的单位或者企业先去锻炼自己的能力，然后再次就业去实现自我的提升和实现。

（二）大学生择业效能感的基本特征

本研究中，大学生择业效能感水平整体较高，个体之间差异较大。各个维度之间比较，自我评价维度的得分最高，制定计划维度的得分最低。这在一定程度上说明，大学生在如何制定择业计划上最需要得到帮助，他们当中很多人对自己的择业方向不明确，对未来什么样的职业适合自己感到茫然。自我评价得分较高，说明大学生对自身能力、职业兴趣爱好、职业价值需求有正确的认识和了解，能较为正确和客观地评价自己。

（三）大学生的人格特征与职业价值观、择业效能感的关系分析

由相关分析表明：大五人格五个维度与职业价值观的相关性均未达到显著水平；大五人格中社交性、利他性和道德感三个维度与择业效能感存在显著的正性相关，适应性维度与择业效能感存在显著的负性相关。说明大五人格和职业价值观之间的相关性不高；大五人格中社交性、利他性和道德感越高择业效能感越强；适应性越高择业效能感越低。

为了进一步弄清大五人格和择业效能感之间的关系，我们进行了回归分析，结果显示：以大五人格五维度预测择业效能感时，道德感、利他性和适应性三个维度能联合预测择业效能感19.3%，从个别变量的解释量看，以道德感维度的预测力最佳。回归分析表明，大五人格中道德感、利他性和适应性三个维度对择业效能感具有一定的预测作用。

五、结论

综合以上研究结果，本研究可以得出一下结论：

（一）大学生的人格特征与职业价值观相关性较低，大五人格五个维度与职业价值观的相关性均未达到显著水平。

（二）大学生的人格特征与择业效能感有着密切的关系，大五人格中社交性、利他性和道德感三个维度与择业效能感存在显著的正性相关，适应性维度与择业效能感存在显著的负性相关。回归分析显示：大五人格中道德感、利他性和适应性三个维度对择业效能感具有一定的预测作用。

参考文献

[1] 方俐洛，凌文辁，高晶，刘大维.跟踪操作业绩与人格特征的关系[J].心理学报，1992（02）.

[2] 王登峰.人格特质研究的大五因素分类[J].心理学动态， 1994，2（1）：34-41.

[3] 王登峰，方林，左衍涛.中国人人格的词汇研究[J].心理学报，1995，4：400-405.

[4] 黄希庭，张进辅，李红等.当代中国青年价值观与教育[M].成都：四川教育出版社，1994.

[5] 凌文辁，方俐洛，白利刚.我国大学生的职业价值观研究[J].心理学报，1999，3：392-347.

[6] 廖泉文.人力资源发展系统[M].济南：山东人民出版社， 2000，4：123-130.

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外语学习焦虑是个非常复杂的现象，涉及到诸多因素，如学习者的性格特征、学习活动形式和教学方法、文化因素等等。语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理，它属于学习者情感因素范畴，是个体对于某件事或问题感到忧惧或烦恼的情绪状态。焦虑常与不自在、沮丧、自我怀疑、忧惧相联系(Brown，1994：41)。语言焦虑与课堂语言学习有关，是在语言过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为(Horwitz，1991)。如果外语学习反复给学习者带来焦虑，则焦虑可能变成一种品质焦虑导致紧张不安和害怕，从而影响学习精力和注意力，使用于思考和记忆的能量相对减少，语言储存和输出效果降低。

对于英语专业大学生来说，通过TEM4甚至TEM8意义尤其重大。目前对于真正影响大学生英语学习成绩的实证研究并不多见，对于影响英语专业大学生TEM4成绩的实证研究更是寥寥无几。本研究试图从影响语言学习的情感因素之一语言学习焦虑出发，来探索英语专业大学生TEM4成绩与语言焦虑的关系，以利于教师在输入英语知识的同时帮助学习者尽量降低情感过滤，力求阻止外语焦虑向成为一种品质或心理素质的方面进一步发展。

一、研究目的

本研究试图通过实验回答以下问题：

(1)英语专业大学生外语学习焦虑感等级分布如何，是否具有普遍性。

(2)英语专业大学生外语学习焦虑是否存在性别差异。

(3)英语专业大学生外语学习焦虑与TEM4成绩的关系。

二、研究对象与方法

1　研究对象。本研究的对象是163名来自一所本科院校英语专业大二的学生，他们刚参加完TEM4。其中女生116人，男生47人。

2　实验材料。本次研究采用编译的英语学习焦虑量表(ELAS)作为测量英语专业大学生英语学习焦虑程度的研究工具。ELAS由紧张不安(A)、担忧(A2)、提问恐俱(A3)和一般焦虑(A4)4个分量表共23个题项组成，量表采用5级评分标准，由被试主观做答。ELAS及分量表的内部一致性a系数分别为0.89、0.79、0.73、0.77、0.70；s-B分半信度分别为0.88、0.75、0.74、0.78、0.71，说明ELAS的信度与效度良好。如果受试得分越高，表明他们的英语学习焦虑感越强。问卷在同一时间发放、填写，最后当场收回有效问卷155份。

3　数据处理。采用SPSSl3.0统计软件对数据进行处理。

三、结果与讨论

1　外语学习焦虑程度

根据被试的英语学习焦虑量表标准分，将英语专业大学生的语言学习焦虑感分为低、中、高三个等级。从表1可知英语专业大学生英语学习焦虑情况：英语学习焦虑感具普遍性，中、高焦虑程度的英语专业大学生占69.8％，语言学习轻度焦虑感的学习者只占30.2％，这一现状应引起广大教师和语言研究者的重视。

2　语言学习焦虑感的性别差异检验

表2显示，英语专业男女大学生在语言学习焦虑和TEM4成绩上有非常显著的性别差异(p

3　外语学习焦虑与TEM4成绩的关系

通过对不同外语学习焦虑感和英语专业大学生的TEM4成绩进行方差分析，来考察不同焦虑感学生的TEM4成绩差异，结果见下表3：F=34.34，P＜001，可见英语学习焦虑感和学习者的TEM4成绩呈负相关，相关系数为一，536。不同语言学习焦虑感的英语专业大学生的TEM4成绩有显著差异，外语学习焦虑感越强，TEM4成绩越低。

4　讨论

英语专业大学生在外语学习过程中，中、高度语言学习焦虑感的学生占总数的69.8％，这与外语学习本身有关。由于汉语与英语分属于不同的语系，不像在其它国家，英语学习对于中国学习者而言，是一门外语而不是二语，学习者可接触的语言输入量有限。同时，英语的单词、词组、句法、语篇乃至它所蕴涵的文化内涵，对中国英语专业学习者来说，是一个充满未知和众多不确定因素的歧义群，导致学习者焦虑的因素较多。

本研究考察了英语专业学习者语言学习焦虑的性别差异，而以往关于英语学习焦虑的性别差异研究，主要是针对非英语专业大学生。本次研究关于英语专业大学生语言学习焦虑的性别差异方向，与以往针对非英语专业学生的研究结论不一致。本研究结果显示：英语专业女大学生的英语学习焦虑显著低于男大学生(t男-女(sig.)＝4.567(0.000))，与Barley P＆Onwuegbuzie AJ(1998)，Saito，Horwitz EK&Garza TJ(1999)及郝玫、郝若平(200 1)针对非英语专业大学生的研究结论不一致，但与国内王才康(2003)和答会明(2005)的研究结论一致，这可能与研究被试的选取，研究工具的不同，尤其研究被试的社会文化背景差异有关系。

不同语言学习焦虑程度的英语专业学习者的TEM4成绩存在显著差异，焦虑程度高的学生与焦虑程度低的学生TEM4成绩差异显著。英语专业大学生的TEM4成绩与语言学习焦虑呈负相关，相关系数高达一，536。根据Krashen的语言输入和情感过滤说，对语言习得而言，有两个必要条件：首先学习者必须接触到足够的可理解的语言输入，其次学习者的情感过滤必须适度。焦虑是牵制语言学习，的重要情感因素，如果学习者长期处于高焦虑状态，那他们的元认知和认知能力都将受到极大影响，甚至向成为一种品质或心理素质的趋势发展。

四、结语

情感因素、学习环境、学习风格和学习策略等是语言焦虑产生的因素，教师在对英语专业大学生的教学中应注重帮助学生形成积极的情感因素，如保持自信、积极的动机和积极的态度，让学生在学习过程中能够正确认识自己的学习风格，有良好的学习策略，让学生能根据自己的实际情况及时调整自己的学习策略，或向教师及时寻求帮助，或者借鉴他人学习成功的方法，为自己所用，有利于英语专业大学生在学习中降低自己的学习焦虑程度或者把焦虑转化成成功的积极体验。本次研究主要针对英语专业大学生的语言学习焦虑展开，其中关于学习焦虑的性别差异与以往个别相关研究的结论存在不一致，还需要进一步的探索，如在TEM4的所有题型中，哪一些题型最容易引起学生的焦虑，应如何采取有效的策略应对英语专业大学生的语言学习焦虑等。

参考文献：

[1]答会明，初中生英语学业成绩影响因素的因果模型[J]，心理科学，2005，28(4)：984-988。

[2]答会明，英语学习焦虑量表的编译及信度与效度检验[J]，中国心理卫生杂志，2007，21(1)：24-27。

[3]郝玫，郝若平，英语成绩、成就动机、状态焦虑的相关研究[J]，外语教学研究，2001，(2)：111-115。

[4]田宝，郭德傻，考试自我效能感是考试焦虑影响考试成绩的中介变量[J]，心理科学，2004，27(2)：540-545。