课堂讨论在教学中的作用范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇课堂讨论在教学中的作用范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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我们语文老师在教学中大多还是老一套，“满堂灌”，一讲到底，生怕讲不到遍数，生怕学生不懂，事实上老师讲得辛苦，学生学得痛苦，生动的语文课上得死气沉沉，学生学得昏昏欲睡。这样的课堂可以说效果不会太好，这不是我们语文老师希望看到的，这也不是我们语文老师预期的目标。

实践证明，长时间机械性的模式会因为缺少变化而使人产生疲劳，精神处于抑制状态。比如，高速公路不是笔直而是设计成弯曲的，笔直的公路容易使驾驶员疲劳驾驶，易使驾驶员放松警惕，发生车祸。我们的课堂也一样，单一的模式会让人疲劳、欲睡。相反，我们语文老师在讲课过程中适当引入讨论，改变单一的一讲到底的模式，我想学生不致于在多变的课堂上昏昏欲睡。

比如，我在两个班上同样的课，一堂课一讲到底，可谓辛苦异常，处处为学生想好了，生怕学生不懂，但这“满堂灌”的模式，课堂气氛死气沉沉，从学生的眼神中我读出了迷茫，毫无生气，读出了“累”字。课后调查，学生反馈：“我们只是接受，没有思考，没有消化，思想处于僵化状态。”另一堂课，我讲得很少，让学生自己讨论，课堂气氛明显不同，我自己也上得很轻松，我从学生的眼神读出了“精神”，有了生气，有了光芒，这就是我们想要达到的效果。

二、有利于激发学习兴趣，调动学生的能动性

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”讨论能激发学生的学习热情和求知欲，充分调动学生学习的能动性。例如，在学习《七颗钻石》一课时，在课堂上应引导学生深入讨论：神奇的水罐神奇在哪里？神奇的水罐因为什么而变化？给我们什么启示？对这几个问题，学生们都很感兴趣，纷纷结合自己的生活经验展开讨论，由讨论获得认知，枯燥的课文因此变得富有生气。

“条条大路通罗马”，我们要用哲学的思维看问题，要看到事物的多面性，要看到事物的本质，事物的正确答案不止一个，语文问题的答案也不是唯一的。因此语文课堂讨论尤为重要。俗话说：“仁者见仁，智者见智”，我们就是用课堂上的讨论来激发学生多方面多角度思考问题的能力，让他们自由发挥，各抒己见，在这个过程中，可以使模糊的认识变得明晰，散乱的知识变得系统，零星的感悟变得更加完整，既开拓学生的视野，也拓宽了学生的学习范围，创新了思路；还有利于提高学生的语言表达能力，增强与别人沟通的能力；有利于培养他们的思维能力和创新能力，从而在讨论中提高语文综合素质。

例如，教苏教版七年级上《狼》专题的时候，我在课堂上设计了一个讨论题：“你认为狼是一个什么样的动物？”有的同学说：“我读了《蒲松龄》笔下的狼，我认为狼很贪婪，如果它得到骨头不再穷追屠户，也不至于落到身首异处的下场”；有的同学说：“读了毕淑敏笔下的《母狼的智慧》，我认为狼对它的孩子有慈爱之心，不像我在《动物世界》里看到的狼追捕其它动物时的残忍”；有的同学又说：“我还从电影上看到狼与人和谐相处，说明不是每条狼都是凶残的，也有它善良的一面。”通过讨论，学生明白了个中道理，看待事物要有多个角度。

三、有利于得到学生的反馈，提高教学针对性

语文课堂教学中的讨论，增加了教师获得反馈信息的机会和信息量，教师得以及时掌握学生认识上的偏差与疏漏，在教学中不断调整、改进自己的教学设计，修正自己的行为及其方式，有针对性地对学生进行指导和强化。比如，在《我的叔叔于勒》一课的讨论中，有同学认为结尾“躲于勒”的悲剧形式有些令人痛心，不如设置成一个“大团圆”的喜剧结果令人开心。

就此，我们组织学生展开讨论，自己设计更多的结局方式并加以辨析。同学们提出的结尾有：菲利普夫妇良心发现，可怜于勒，把他接回家；于勒赚了一大笔钱，菲利普夫妇和他相认等等。但通过综合全文的主旨讨论比较，同学逐渐认识到，只有“躲于勒”的结局才能提升人物形象内涵，才能使作品的主题有更深刻的社会意义。如果没有由讨论而来的反馈，这一点可能就被忽略掉了。

在语文课堂讨论中，难免会有不同意见，会有不同的看法，往往就某一问题会发生争论。在争论中，观点和认识得到肯定的学生，他的自信心和自豪感就会大大增强，从而使他更积极地参与到发现新问题、解决新问题的过程中。观点和认识受到否定的的学生，一定程度上考验了学生的心理承受能力，也可以发现自己思考问题角度的偏颇，从而进一步完善学生的思维过程，能使学生的知识结构和观点认识得到补充，使学生的思路更加广阔，能使学生进一步超越自我。

比如，在《父母的心》一文的教学中，同学们在讨论文中的父母的形象时就发生了偏差：有的同学认为，文中的父母不负责任，既然家庭贫穷，不能养活孩子，就不要生那么多的孩子；有的认为，文中的父母把孩子送给别人的行为是很负责任的，自己不能养活，但总要让孩子生存下去，说穿了，还是为孩子着想。两个人争得面红耳赤。在接下来的班级讨论交流中，他们的意见被尊重和包容。在这过程中，学生学会倾听、尊重、包容别人的习惯，有利于学生身心健康，从而形成健全人格。

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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0049-01

课堂讨论是近几年在教学中新兴的一种教学模式，它改变了以前僵硬死板的教学模式，它不再是老师在讲台上自顾自的讲课，学生在下面埋头记笔记的老样子，而是通过在课堂上与同学互动、讨论的方式传授知识，解答疑问。在历史教学上应用课堂讨论的方法，不仅可以活跃课堂气氛，还可以激发学生对学习历史的兴趣，提高历史教学质量。在新课改的大教学背景下，高中的历史教学背负了更重的要求，它不仅要培养学生的历史知识和能力，还要注重学生素质和人格品质等人文方面的修养。为了完成历史学科上的这一重任，课堂讨论必须要应用在教学中，并充分发挥其知识与素质修养同时培养的作用。

一、改变死板教学模式，活跃课堂气氛

历史这门学科本身涉及的内容就很广泛，从中国古代史到近代史、现代史，然后是各国的历史，方方面面，内容宏达，知识精深，也正是这一特点，在历史课本的编排过程中，文字的叙述也是大篇大篇的，让人眼花缭乱，目不暇接。高中的学习生活又是紧张而急促的，老师要按时完成教学任务，难免上课的时候过于死板，导致课堂气氛冷淡，学生兴趣缺缺。而通过课堂讨论的方法，可以让学生在一个比较轻松和谐的环境中学习，进而掌握历史知识。在讨论中，摒弃了过去那种死气沉沉的课堂气氛，取而代之的是学生欢快的讨论历史知识的氛围。这种方式的教学，不仅是对传统教学模式缺陷的一种补充，更是为它注入了一股新鲜的动力，完善的教学方法也减轻了老师的教课任务，让所有人都能够轻轻松松的完成学习目标。

二、激发学生学习历史的兴趣

俗话说的好，兴趣是最好的老师。只有学生对历史这门学科有了兴趣，才能最大限度的接受吸收老师讲解的知识，进而应用实践学习的历史知识。在历史课上应用课堂讨论的教学方法，可以让学生进行交流性学习，在学习的过程中，无论是学生之间的讨论，还是学生与老师之间的谈论交流，都可以激发学生对历史这门学科的学习兴趣。历史本身就可以被当作故事的一种形式，不过它是一种实际存在的，不可变更的故事，课堂讨论时有效的利用历史故事性的这一特点，就能让高中生在日常繁琐，困倦的学习生活中体会到学习的乐趣，激发内心对历史的热爱，积极主动地去学习历史，提升历史素养，进而提高历史成绩，促进老师教学任务的高质量完成，也为国家培养更多更优秀的历史方面的人才。

三、加强师生交流，改善师生关系

老师和学生的关系直接决定了教学任务是否能够顺利完成。学生与老师如果存在芥蒂，很容易造成老师教学热情降低，教学质量减损，教学任务不能及时完成；而在学生身上的体现则是缺乏学习历史的兴趣，产生焦躁、不安、困惑甚至是厌学的情绪，然后该科成绩急剧下降，造成偏科，影响学生的综合发展，甚至产生一系列心理疾病，其后果非常严重。而在历史的教学中，可以促进师生之间的感情，在讨论中软化矛盾，增加师生感情，在教师和学生之间架起一栋信任的桥梁。学生与教师之间彼此信任，就可以使学生在比较和谐轻松的氛围下接受老师讲解的历史知识，吸收知识并灵活应用。在讨论中，一些学生无法理解，难以吸收的难点重点，通过与老师的沟通和咨询，就能得到解决，同时让师生的关系融洽和谐。

四、交换学习思维，拓展学习思路

历史对学生的思维强度要求很高。历史这门学科由于历史跨度很大，对知识网架的构建、调控、总结、掌握的能力要求比较高，所以学生的思维必须足够开阔，知识网架构建必须清晰，解题思路必须完整。而将课堂讨论应用到历史教学中，能够让学生在课堂上讨论学习的历史知识和问题，彼此在讨论中交换了思路，拓展了思维，锻炼了学生的思考能力。一个人的思想只能是一个思想，而两个人的思想加起来却大于两个思想，这是因为思想在交流的过程中会不断有新的思想融合创新，这样产生的思想就不止两个了，何况是一个班的同学在交流讨论，其中学生激发产生的的思维方式和思考路线是多么的丰富鲜活。因此，让学生在学习历史时多使用讨论的方法，这对于开拓学生思维，创新解题思路，多角度、多技巧、多方式、多创新的应对考试有着极其重要的意义。

五、提高学生自主分析问题、解决问题的能力

知识的学习吸收是一方面问题，把它实践应用起来又是一个问题。而课堂讨论这种教学方式正好可以锻炼学生自主分析问题、解决问题的能力。学生在讨论时可以以分组比赛限时这种方式来解决学习历史时遇到的问题。例如就秦朝封建君主制这一问题进行分析，同学们可以分成几个讨论小组，每个队对该部分内容进行分析总结，然后每队派出一个人发表本组讨论的结果，最后大家进行投票表决，选出最容易让大家理解和清楚掌握知识结构的小组成果，由老师办法一定的奖励给每个队伍的成员。这种方法可以极大地鼓励学生自己分析问题，锻炼解决问题的能力，而且在这种轻松地氛围中，学生会把自己当做课堂的主人，充分利用课堂来为自己的学习服务，这种方式总结的知识和历史内容印象比较深刻，后期的整理和记忆也会比较容易。

课堂作为学生学习历史的主要阵地，老师一定要充分发挥其积极作用，为学生学习历史提供更好更方便的渠道。课堂讨论的应用不仅能够让学生更好更快的学习历史知识，还有利于学生的品格形成、心智发展和情感升华。教师在教学中使用课堂讨论这一模式，可以让学生更好的吸收历史知识，让历史课堂充满生命的活力和新时代的信息。

参考文献：

[1]王志乾.谈高中历史教学思维能力的培养[J].成才之路.2010（25）

[2]金玲燕.浅议历史课堂讨论的现状及对策[J].文教资料.2010（28）

[3]王小东.高中历史教学中的几点反思[J].新课程（教育学术版）.2009（03）

[4]李玉彬；任传伟.课堂讨论法在高中历史教学中的应用与实践[J].中国教师.2009（S1）

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课堂讨论是提高教学效果的有效方式之一。能否把握好课堂讨论的契机，直接影响着讨论的质量和效果。讨论的契机教师要把握好，不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论要源于教学的需要。课堂讨论要及时捕捉契机，错过良机，就要影响讨论的效果。因此，教师在对学生深入和全面了解的基础上，要能捕捉出一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。

1.在学生有不同见解时开展课堂讨论

由于学生思考问题的角度不同以及认知水平的不一样，不同的学生对同一个问题，产生不同的想法，这是思维真实的表现。对于学生不同的见解，教师不能简单否定，要从尊重学生的个性出发，鼓励勤于思考，激起学生的求知欲望。教师可以从学生的想法中，捕捉出有代表性的意见，组织学生展开讨论。

2.在学生解题出现错误时开展课堂讨论

由于学生的认知水平不同，以及思维方法的不合理，在解答问题时经常会出现错误的方法，这正暴露出他们真实的情况：学习的内容没有掌握好。所以我们在教学中要及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。

3.在学生提出问题时开展课堂讨论

学生经常会对一些难以解决的问题产生怀疑、困惑，从而促使他们提出问题。学生会提问题，这是主动求知、掌握学习方法的基点，教师要结合问题，抓住契机，让学生在集体讨论中解决问题。

二、教师要善于创设课堂讨论的契机

课堂讨论和学生掌握知识的各个环节――认识、理解、应用是紧密结合的。它可使教学的诸项目标准得到全面落实。因此教师要紧密结合课堂教学的各个环节，特别在知识的重点处、疑难处和关键处创设问题情境，根据学生的心理特点和知识水平，提出具有挑战性的问题，采取恰当的方法组织学生开展课堂讨论。

1.在教学的重点处开展课堂讨论

围绕教学重点组织讨论，往往能使学生留下深刻的印象，思维步步深入，促进学生思维的发展，促使学生对知识的掌握更加地牢固。因此，教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织学生开展课堂讨论，培养学生的研究能力。经过教师对教材知识的挖掘，并精心设计讨论活动，激发了学生学习的积极性，增加了学生探讨问题、研究问题的能力。不仅完成了教学目的，突出重点，还发展了学生的思维。学生通过自己讨论归纳出的规律与老师教给他们规律，效果自然不言而喻。

2.在学生理解的疑难处开展课堂讨论

教学难点是纵横交错的外关节点。学生年龄小，对有些抽象的知识，会产生理解上的困难。如果在教学中采取直观性、形象性的教法，就能帮助学生完成认知目标。

3.在知识的关键处开展课堂讨论

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在新课改不断深入下，学生想要获取更多信息知识，需要多进行交流和沟通，而教师更是应该将培养学生自身合作能力作为教学重点，促进学生之间的协作和团结精神。在高中历史教学中，加强学生合作意识以及交流能力，主要是借助课堂讨论来进行。课堂讨论不仅能让学生及时阐述自己想法，而且还可以在教师正确指导下，进行更深层次的研究，与其他学生思维相融合，从根本上改善整体学习效率，提高高中历史整体教学质量，促进历史教学长远发展。

一、调动学生教学活动的参与性

从本质上来讲，高中历史教学环节中，课堂讨论工作的开展，能够有效地提高课堂教学质量，但是，其实质与学生教学活动的参与度有着密切的联系。对此，在正式开展高中历史教学工作中，教师可根据学生的特点，设置相应的教学问题，调动学生学习积极性。根据相关调查数据结果的显示，兴趣是教学成功的关键性因素，更是激发学生热情与积极性的重要保障。例如：在《朝鲜战争》课程学习中，首先教师应向学生阐述朝鲜战争的发展背景与经过，甚至是起因，引导学生对朝鲜战争的爆发对世界格局的影响。但是，往往实际与想象的结果相背离，由于学生生存年代的差异，无法意识到朝鲜战争对当时社会的重要性，更谈不上对朝鲜战争学习的兴趣，尤其对于女同学而言，其兴趣的激发更是难上加难。针对此，教师可在正式开展朝鲜战争学习过程中，向学生播放相关朝鲜战争记录片，让学生深刻感受到朝鲜战争的残酷与真实，结合视觉上的冲击，激发学生对知识点学习的兴趣，从而实现教学质量的提升。在此过程中，教师应适当地营造课堂讨论的教学氛围，如果学生长期处于紧张、压抑的教学氛围之下，则会造成思维模式的定向，思想与行为等方面更无法得到全面地解放。

二、教学主题的设定是教学成功的主要因素

在进行历史教学之前，教师需要充分调动学生学习兴趣，使学生积极参与课堂讨论，并在此基础上，对教学主题的设定进行具体明确。通常来讲，若是教师在进行教学之间，教学主题的设定缺少一定的深度，会影响课堂讨论的应用，使学生不能正确找到讨论重点，无需借助其他资料即可完成谈论。换而言之，历史教学设定讨论主题时，应保证讨论过程具有一定价值，论点可以吸引学生注意力，帮助学生正确认识到本节教学内容，并且在进行不断讨论后，改善学生之间的关系。例如：在对“中近代史”进行教学之后，教师需要引导学生充分认识中西制度存在的差异，并对其各自优劣进行探讨，使学生认识到清王朝所受到的压迫以及原因。对此，教师可以设定“资本阶级和统治阶级的差异”主题，让学生围绕这一主题进行课堂讨论。通过讨论发现，这一主题虽然和教材相符，但是学生只需借助教材即可完成讨论。所以，教师在对这一内容设定课堂讨论时，可以设定“若清政府被西方列强完全统治，则中国政治体制将会以何种状态呈现？”这一问题的设定，不仅能调动学习积极性，而且还可以让学生积极阐述自己观点，学生在讨论过程中，对历史知识会有更深一层次的了解。

三、对课堂讨论教学模式的升华

对于高中历史教师而言，应在课堂教学工作中认识到自身存在的价值与教学的主体地位。例如：从中对进行评价，教师可通过讨论问题的设定：“是否将中国带领至富强发展的道路？”根据学生之间的讨论，以及战败，可知并没有将中国引入富强发展的道路中。结合讨论的结果，教师可设置相应的教学问题：“如你是清朝参加的官员，如何实现“自救”？”通过这种教学模式的运用，能够加深学生对清末期闭关锁国产生的后果进行强化记忆，并以此为戒，实现中国的长远性发展。从两个方面进行分析，一方面教师通过课堂讨论教学工作的开展，为学生营造充足地自主发挥时间，实现学生教学主体化的运用，更是将教师作为教学的客观体，促进学生主观能力的发展。另一方面，教师通过教学引导作用的展现，使学生能够从深层次的角度，对问题进行深入研究，营造活力性的教学氛围，实现学生思维的全面调动。

结束语：

在对课堂讨论进行全面分析后发现，课堂讨论作为高中历史的教学关键，无论是在教学质量，还是在学习效率方面都能起到一定的促进作用。可是，在对课堂讨论进行具体研究后，实际应用还存在许多问题需要改进，其原因为教师没有正确认识到课堂讨论重要性。因此，教师在进行高中历史的教学中，需要和学生进行及时沟通，并对课堂讨论给予高度重视，确保课堂讨论可以真正发挥自身作用，为改善教学质量以及教学效率提供有力帮助，从而提高学生整体历史水平。

【参考文献】

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在我国，非英语专业大学生所学的英语课程称为大学英语。英语教学的主要组织形式是英语课堂教学，外语教师有必要掌握有效的课堂策略。

一、组织课堂讨论策略

（一）提出目的，明确主题。提出讨论目的就是界定并告知学生课堂讨论的目的。在课堂讨论开始前，教师要仔细计划好讨论，说明讨论理由。教师提出讨论目的，既要告诉学生课堂讨论的一般目的是什么，又要告诉学生当前开展的课堂讨论的目的是什么，还要告诉学生通过课堂讨论要达到什么目的。明确讨论的主题是有效组织课堂讨论的重要工作。

（二）创建适宜环境。课堂讨论环境是开展课堂讨论的物理环境和心理环境，是开展课堂讨论的背景。适宜的课堂讨论环境对促进课堂讨论卓有成效至关重要的作用。

（三）适时引导。教师适时引导课堂讨论，可以确保讨论的方向性，使讨论紧紧围绕教学内容进行。在课堂讨论中，特别是全班讨论中，讨论可能偏离主题，也可能因个别学生好钻牛角尖使讨论局限于很小的话题，进而影响讨论的方向和讨论的效果，因而教师要适时引导讨论，有效监控管理学生在课堂讨论中的行为和反应。

（四）鼓励参与。无论是全班讨论，还是小组讨论，重要的是教师应让学生都参与讨论，将自己融入讨论中。

（五）科学结束讨论。结束讨论应主要从以下方面开展工作：第一，归纳或小结讨论。第二，总结课堂讨论的得失或经验教训。第三，通过归纳或小结使学生对讨论内容进行梳理，复习主要内容，产生整体印象，使知识系统化。第四，建立此次讨论与随后课堂学习或讨论的联系或过度，为以后的学习提供基础。第五，将讨论内容或主要结论与讨论目标、学习目标结合起来，与学生的实际应用结合起来，显示讨论对达成目标、对学生学习已经发生的作用，使学生产生成就感，强化学生继续参与课堂讨论的动机。第六，让学生总结。

二、提问策略

问题是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。课堂提问又称课堂问题，是教师通过和学生相互交谈来进行教学，它作为一种重要的教学行为在教学中被广为使用。对教师来说，在教学中掌握和运用有效的提问策略至为迫切：一是明确目的；二是选择问题；三是正确叫答；四是有效反馈；五是采取措施。

三、适应性教学策略

（一）运用多种策略。教学最显著的特点是，教师每次与学生接触，就面临着选择。所谓选择就是要选择与教学情境协调或相适应的教学策略。教学研究和教学实践都证明，教师必须掌握多种教学策略和措施。

（二）适应学生实际。进行适应性教学要求教师认真研究自己的教学对象。不了解学生的教学，如果说不是失败的教学，至少也是很不成功的教学。因此，教师在教学中应研究、顾及学生的兴趣、需要、能力及特点，并努力使教学切合学生的实际。

（三）做出灵活反应。适应性教学应贯穿于课堂教学的全过程，这就要求教师在确定教学目标、引起并维持学生注意、讲授新内容、提问、布置课堂作业和家庭作业等教学的各个环节都要做到灵活。

（四）调整教学速度。在教学中，教师一方面要研究学生的学习基础和学习潜力，使教学速度或进度与学生的实际相适应，并且，一旦发现教学进度或速度学生不相适应，就要及时调整。另一方面，要挖掘学生的学习潜力，注意培养学生的学习能力，为学生高速度、快进度学习创造条件，增大学生的学习效益。

（五）选择合适内容。进行适应性教学要求教学内容与学生的实际适应。在教学过程中，教师要使教学内容与学生实际生活紧密结合起来，使学生看到教学内容与他们的相关性及对他们的重要性，并因此重视学习和掌握教学内容。

四、课堂环境策略

课堂是教学环境，是教师将知识信息传递给学生，学生获得知识、技能、发展认知能力的场所。课堂环境直接表现为课堂气氛，因而教学是在一定的课堂气氛中进行的。第一要创建安全的课堂环境；第二要创建愉悦的课堂环境；第三要创建合作的课堂环境；第四要创建对学习负责的课堂环境；第五要创建教和学的课堂环境。

五、激励策略

激励指教师在教学中激发学生的学习动机，调动他们的学习积极性，使他们主动参与教学活动。笔者认为可采取的策略有：首先是提出挑战性要求；其次是让学生体验到成功；然后是分析学生成败的原因。

六、管理课堂策略

课堂管理或管理课堂指为顺利开展课堂活动进行的计划、组织、控制、监督过程。对教师来说，掌握和运用课堂管理的策略为：认识意义，明了目标；让学生肩负起遵守纪律、参与学习的责任；制定和执行规则。

七、管理课堂作业策略

指导的练习一般在教学过程中出现，而独立的练习一般在教学结束时出现。管理课堂作业的策略有：1.管理指导性课堂作业；2.选择课堂作业；3.布置课堂作业；4.监控学生做课堂作业；5.做出课堂作业反馈；6.使课堂作业促进学生的灵活性理解。