初中语文教学常见问题范文

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-189-01

语文教学中的古诗词教学，由于应试教育的影响，更偏重于知识化，重视背诵而轻视朗读。古诗词的授课时间也比较少，师生没有开展良好的知识互动。学生对古诗词学习不感兴趣，无法理解古诗词蕴含着的内容。这些常见的教学问题都会对学生的文学素养产生不必要的影响。故此，初中语文教师应当改变传统教学应试理念，注重学生长远发展。教学中不断提升自我专业水平和文学素养，采取合理的教学方式，帮助学生品读古诗词，了解传统文化的内涵。

一、初中语文古诗词教学中常见问题

1、应试教育使教学偏重知识化

新课改要求初中语文教育从应试教育转变为素质教育，但是应试教育思想、方式依旧影响着主导老师的思想。初中语文古诗词教学为了高考，教师教学方案均以考试内容而定。这样的大环境中，古诗词的背、悟、品成为了填鸭式教学。古诗词教学的大部分时间都花在解释古诗词内容上，很少有教师解释古诗词的创作背景、作者状况等。古诗词不等同于文言文，高考考点多在背诵方面。但是学生若无法感悟古诗词创作意境，即便了解诗词的全部内容，也会渐渐丧失想象力和创造力。被动学习缺乏独立思考，感受不到古诗词的优美。

2、授课时间过于强迫

正是因为初中教学具有特殊性，教师授课时间、进度上都比较紧凑，有赶进度现象。应试教育模式难以转变，教师古诗词授课的时间很短。教师常常将自己理解的古诗词内容或者教案讲给学生听，学生根据教师的思路抄写和记笔记，并按要求背诵。学生在古诗词学习中只能感觉到古诗词押韵，无法理解古诗词深层蕴涵和魅力。学习过程索然无味，没有质疑品味、探索发现。等到古诗词课程结束后，学生可以流利的背诵出来，却并不知道这些古诗词的含义又是什么。

3、重视背诵、轻视朗读

很多学生更喜欢教师逐句讲解、疏通文意后，再要求学生背诵默写。这样系统连贯的教学方式，更利于学生心理接受。教师讲授古诗词也可以避免重视背诵、轻视朗读的教学误区。实际教学时，一些语文教师先要求学生背诵诗词，再开始讲解和疏通。学生学习主动性和参与性不够。古诗词采取声情并茂的朗读，才能品味其中的意境。教师应当让学生通读古诗词两三遍，涵义更容易被学生理解。深情的古诗词朗读，会让学生身临其境，和诗歌描述的场景融为一体。教师应当帮助学生去品味古诗词，让学生进行有感情的朗读，提高学生的学习积极性。

二、古诗词教学常见问题的解决对策

1、提高教师队伍专业素质

初中语文教师应当具备较高综合素质、丰富教学经验和良好教学观念。但是，许多丰富经验的老教师，认为古诗词教学应当顺从应试教育内容，实施解答教学。教师素质跟不上，教学过程常常脱节。校方应当重视培养教师的综合素质，定期更新教师的教学观念。教师要实现课堂教学模式的改革，开展共同教学和互动教学。教师在教学过程中，还应不断阅读与学习新知识，丰富自身人文内涵。学生学习古诗词不应只为应试教育，而是要促进学生未来的成长和进步。日常语文教学中，教师要重点培养学生语文素养，保持与时俱进的教学思想和理念，采取更具效果的教学模式，提升古诗词教学质量。

2、改进古诗词教学方式

教师在古诗词教学时，可运用一些妙语把学生引入学习氛围内。课堂教学之前采取良好导入语，能够迅速唤醒学生学习的兴趣。调动学生的学习积极性有很多种方式，比如情境式教学或者趣味故事教学。例如在讲述《天净沙 秋思》时，教师可让学生想象，在苍茫暮色中，一个漂泊的游子骑着一匹瘦马行走在古道上，产生了强烈的孤寂、飘零之感。学生便会更加理解该诗词的内容和蕴含的意境。同时，一些古诗词具有生动表现力的字眼，教师要教会学生去寻找和理解。比如王维《使至塞上》中的名句：“大漠孤烟直，长河落日圆”，其中的“直”字表现了大漠豪壮氛围。在这样的教学方式下，学生的兴致会有所提高，也更利于学习和理解好古诗词。

综上所述，古诗词教学是初中语文教学的重点内容。教师不应从应试教育出发，对学生进行填鸭式教学。不能缩短古诗词教学的时间，重视背诵、轻视朗读，应当提高自身的文学素养和学识，采用创新式的教学方式，加强学生对古诗词蕴含情感的理解，达到古诗词教学的最终目的。

参考文献：

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1.初中英语教学中常见的问题

长期以来，我国的英语教学主要以传统教学方式为主，教学上以应付考试为主要目标，学生的听、说、读、写能力没有得到全面发展，英语教学整体效果不佳，这些问题具体表现在以下几个方面。

1.1教学方法守旧。

在初中英语教学中，不少教师采用传统的“填鸭式”教学方式。初中生刚进入英语的深入学习阶段，学习兴趣高涨，传统的教学方法不能很好地激发学生的积极性，耗费师生较多的时间和精力，削弱实际教学效果。对学生学习能力的提高和学英语的兴趣的培养造成一定的阻碍，也阻碍了中学生的个性和自我意识水平的发展，不利于素质教育的实施。

1.2注重读写，忽视听说能力的培养。

在英语教学中，英语的四种表达形式听说读写在实际应用中各有其用，不可偏废其一，事实上，不少英语教师看重学生的试卷分数，盲目重视升学率，只重视学生英语的读写能力，这种做法严重阻碍了学生英语的全面培养，听说读写共同组成一个相互关联、相互影响的整体，四个要素缺一不可[1]。

1.3教学内容理论化，偏离生活。

在初中英语教学中，不少教学内容理论化态势明显，脱离了生活现实，抽象的理论和社会现实、学生生活脱节，涉及的知识很难为学生所掌握，学生学习英语的兴趣不高，课堂教学效果不佳，致使初中英语教学的目的难以实现。

1.4师资水平偏低。

我国素质教育对英语教师提出了更高的要求。就初中英语教学的实际情况来看，存在教师数量严重不足、整体素质低等问题，文化素养、专业知识、教学能力等都亟待提高。

2.针对初中英语教学问题的应对策略

针对初中英语教学中的上述问题，笔者认为，应从以下几点着手进行解决。

2.1创新教学方法。

2.1.1灵活教学，增强课堂趣味性。

英语学习需要一个循序渐进的过程，这个过程少不了对知识的复习和检查。背诵和默写是进行检查的重要的方法，而这两种方法是学生较为恐惧的。这就需要教师利用自己的智慧，平衡好检查目的和学生恐惧心理之间的关系，选择一个便于接受的检查方式。可以将学生分为若干个小组，运用抢答竞赛的方式进行检查，还可以由各小组派代表到黑板前进行默写，由其他同学对默写情况进行评说和修改。运用这种灵活的教学方法，可以调动学生学习的积极性，提高掌握知识的能力。

2.1.2巧妙运用情境教学。

根据新课改的要求，教学中的主体由教师变成了学生。情境教学是一种生动的教学方式，主张将学生熟悉的生活情节和常识引入课堂，增强课堂的生动性和趣味性。教师可以根据不同的知识点，创设与教材相契合的教学情境，引导学生进入情境，在师生的互动中进行知识探索。这种方式可以激发学生参与互动的热情，让学生在创设的情境中主动运用英语进行交流，提高了学生运用英语的能力和对语言的感知力，交际和应变能力也在无意识中得到了提高，在轻松的氛围中，达到了教学的目的，收到了良好的教学效果[2]。

2.2转变教师的课堂角色定位。

2.2.1教师要和学生平等交流。

初中英语新课标指出：“英语教学是英语活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”在和学生的交流学习中，教师在发挥其知识帮助作用的同时，还能调动学生学习的积极性，更容易发现教学中存在的不足，及时作出相应的教学调整。

2.2.2教师是学生自主学习活动的指导者。

在新课标的指导下，英语教师应改变旧的课堂教学方式。课堂教学的主体是学生不是教师。教师应引导学生独立思考，提高学习的主动性，通过自主学习获取运用知识的能力，并在此基础上确立学习的目标，增强英语学习的信心。

2.2.3教师是学生学习过程的评价者。

根据新课标的要求，教师应遵循将形成性评价和终结性评价相结合的原则对学生进行评价。在评价的过程中，要充分尊重学生的个性特点，努力捕捉每个学生的优点，以鼓励为主，杜绝盲目批评，对于学生在课堂上犯的错误，教师要及时进行纠正，做好有人性魅力的评价者，在这样的学习氛围中，促使学生学习的自信心、成就感得到增强[3]。

2.3提高教师的综合素质

在整个教学过程中，教师的专业知识水平、教学思想、教学能力是影响英语教学成果的关键因素。特别是在新课标实施后，对教师素质有了更高的要求。要求教师对该学科的历史和发展做到充分了解，掌握丰富的学科知识。在初中英语基层实际教学中，英语教师不论是否科班出身，都要不断地提高专业知识，完善自身的英语知识结构，为培养学生的英语实力、全面提高学生的英语素养服务。教师的综合素质高了，教学水平得到了最基础的保障，更利于保证初中英语教学目标的顺利完成。

3.结语

学好初中英语是学生接受更高层次英语教育的基础，直接影响着学生日后的学习。初中英语教学仍然存在着诸多问题，需要一线的英语教师在实践中不断总结经验，对存在的问题采取积极的应对措施，从而保证课堂效率和教学质量，全面提高学生的英语能力，促进初中英语教育的顺利发展。

参考文献：

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俗话说的好，一个好的习惯是我们成功的保证。所以对于刚进入初中的学生来说，养成一个好的学习习惯是尤其的重要，而且对于如何学好英语来说也是尤其的重要。对此我的具体做法是：首先，每天上课时，每一个学生必须在自己的座位上做端正，不能随便的讲话以及做一些和课堂无关的事，如果要讨论，也必须经过老师的允许，所有课前准备的东西必须准备好，这样就保证了上课时的纪律，这也是一节高效率的课堂教学的前提和保证。第二，由于英语教学不比我们的母语教学，学生练习的时间以大多是在学校，而且也是在这短短的45分钟课堂上。所以让学生如何抓紧课堂外的学习时间就尤其的重要，只有保证有比较充足的学习时间，才能让他们有更多的时间去接触和学习这比较陌生的学科英语，从而提高新的知识在他们的头脑中的复规律，让他们时常都有机会去接触它，从而做到熟能生巧，只有天天都有机会去接触和使用英语，那它就会像我们学习母语一样变的不那么的困难了。

由于我们学校是农村中学，孩子们都是来自农村，所以他们每天都要上完课后回家，并且在家还要帮助自己的父母干活，再加之很多家长认为读书无用，所以对他们的学习不是那么的重视，很多时候学生们做了作业后，父母们就不再管他们了，任凭他们到处玩耍，所以新教的知识到第二天就又忘的差不多了。对此我的具体做法是：

（1）增加学习时间，要求每个学生每天提前十五分钟到学校，然后由英语课代表领早读，而且要大声的去读，对所学的知识进行反复的读和记，每天坚持。

（2）要求每个学生每天回家后要及时的复习，第二天对他们的复习情况进行抽查，对做的好的学生进行全班表扬，对表现不好的学生进行个别的谈话，对他们进行鼓励和帮助。而且要求每个学生回家的学习情况必须要有家长的签字。通过以上的两个办法，让学生们有了较多的学习时间，当然相应的学生的成绩也得到了比较大的提高。

二、培养良好的学习兴趣

我们都知道我们每一个人不管做什么，只要他对他所做的事情感兴趣，那他就会把他所感兴趣的事情做好，往往会做到成功。同样对于每一个学生来说，只要他们在学习英语的过程中对英语产生了兴趣，那么他们同样也会把英语学好。为了培养学生学习英语的兴趣，我用了以下的一些方法：

（1）对学生在学习的过程中严格要求。对于刚进入初中的学生来说，很多东西都很新鲜，而且都很感兴趣，很多东西他们都想去尝试一下，对于英语学习也是一样，所以从开始我就在他们的字母书写上要求他们必须严格按照书上的规定认真书写，在进行字母教读的同时，我还进行了音标和字母同时进行的教学，在学习音标的时候，我提前做好准备，课前认真的去听海伦英语的音标读音，并在课堂上用电脑放海伦英语的音标教学给学生看，并让他们认真的跟着学，对他们出现的一些问题给予及时的纠正，同时要求他们不能在音标旁注上汉语的读音，通过一段时间的学习，基本掌握了书写和音标。

（2）多对学生进行表扬和鼓励。对于刚进入初中的学生来说，老师的鼓励和表扬对他们的学习是非常的重要，所以在我上课每次做小组活动时，对于学生的每一次开口说英语，我都要对他们进行good和very good的表扬，同时全班同学也对他们进行鼓掌表扬。让他们有一种自豪感，从而更增加了他们去主动的参与活动和学习的信心。当然对于他们的作业，我也经常在上面写上good和very good以及一些鼓励的话。

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关键词：

中学生 心理健康 人际关系

学校教育

家庭教育

目 录

一、中学学生存在的主要心理问题有以下几个方面 ………………… 1

1、带来的心理压力大，对挫折承受力差 ……………………………… 2

2、人际关系不协调 ……………………………………………………… 2

3、自信心不足 …………………………………………………………… 2

4、早恋问题的困扰 ……………………………………………………… 2

二、学生不健康心理的成因 …………………………………………… 2

1、教育者对学生心理健康注意力不集中 ……………………………… 2

2、家长对学生心理健康教育普遍是盲点 ……………………………… 3

3、环境污染 ……………………………………………………………… 4

三、中学生心理健康教育实施对策 …………………………………… 4

1、全面渗透、全方位推进 ……………………………………………… 4

2、加强家庭教育，家长注意引导孩子身心全面发展 ………………… 5

3、心理健康教育可以通过多种渠道，形式采取多样化 ……………… 6

参考文献 ………………………………………………………………… 7

随着素质教育在中小学的深入开展，受教育者的心理健康问题日益引起人们的重视。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出，“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分。” 这也是时展的必然要求。目前中小学广泛开展的有关心理教育的实践，是社会和教育进步的标志。

近几年，我国也在对以往教育观念思想改革的基础上提出了素质教育的观念，素质教育在我国正在迅速发展。中学生在教育者的心目中历来被重视，社会的发展依靠他们成人后的才智发挥，他们是未来的生力军，是的主宰，培养合格的中学毕业生，是每个教育工作者的天职。故而，在中学生的成长过程中，教育者倾其心血，人们对中学生投入的最多，期望也最大。

学校如此，家庭如此，全社会亦如此。

然而，长期以来，关心中学生成长的热点大多集中在孩子的饮食，身体，学业成绩以及升学就业等问题上，忽略了与每个中学生发展息息相关的心理健康教育问题，面对时下中学生问题日益增多，中学生心理健康教育是应引起我们认真重视的一个课题。

我国青少年心理问题十分令人担心， 表现在：其一，有心理问题的人群在扩张。据有关资料显示：80年代中期，南京市15.7的中学生有心理问题；90年代初武汉市有近20%的中学生有心理健康问题；1999年11月22日，《青年报》刊登文章〈三成中学生心理有问题〉。其二，青少年包括不少家长对心理健康问题有回避，恐惧的心态，缺乏的认识态度，往往把心理偏差同精神疾病联系起来，有问题不看心理医生，不解决，导致青少年心理问题加剧。其三，教师，家长缺乏心理健康意识，在我国许多地方，心理健康教育尚处在萌芽阶段，成人心理健康教育意识淡漠，忽视对学生健全人格品质的培养。与此同时，家庭结构的变化，社会变革同许多传统习惯的矛盾致使青少年的心理问题的产生远比健康教育的发展来的快。

一、

中学学生存在的主要心理问题有以下几个方面：

1、

带来的心理压力大，对挫折承受力差。在高手如林的高中，学习竞争十分激烈，每一次，学生心情十分紧张，总担心考试会失败，失掉“尖子”地位，受到老师、父母的责备，同学的冷眼，产生高焦虑，而一旦真的考试失败，就立即恢心丧气，情绪十分低落，这种现象在高三更为突出。在咨询中不少学生倾说“想到压力来自四面八方，既难以接受又不能摆脱”，“一旦成绩不好，不能升入大学，哪有脸见人”，“我自认为我学习是努力的，但中期考试又是班上的尾巴，这样下去还有什么意思”，“我是学校保送来的，学习不好，我无脸见老师和校长”，“有时真想一死了之”，于是挫折感“油然而生”，表现为焦虑、失意、注意力不集中、对老师和同学的言行敏感、失眠、神经衰弱等症状。

2、

人际关系不协调。由于初中学习成绩好，常受到老师和家长赞扬，加之是独生子在家多为“太子”“千金”，自我中心意识强，人际交往能力弱，不善于处理与同学、老师、父母的关系，显得人际关系不协调。学生在咨询中向教师倾述：“我真不知道怎样与人建立好朋友关系”。一些学生的日常安排就是“家——学校”，“家是吃饭和睡觉的地方，学校是学习的地方”，最爱做的事就是“关在屋子里听”，自闭的心态使这些学生完全忽略了人际关系，以至于终于有一天发现自己“不能和别人多谈”，“我总加入不进同学们的谈话中”，“我感到孤独、寂寞”，到最后“没有人愿和我一起做操”。这些学生常产生焦虑不安，甚至恐怖感。有的学生因嫉妒心理而与同学搞僵关系。

3、

自信心不足。由于家长、老师(主要是班主任)对学生的期望质过高，表现出对学生(特别是优生)的缺点看多优点看少，拿家长和有些老师的话说，“要常敲打才能成才”，消极评价多于积极评价，使学生对自己的能力产生怀疑，常因一次考试失败“老觉得自己智力不高”，“自己老是失败，考大学肯定没有希望了”于是恢心丧气，“前途渺茫”，失去自信心。

4、早恋问题的困扰。高中生自身的生理发育日趋成熟，对异性的渴望不断加强，导致“早恋问题”，高中这种现象也较突出，在我们的咨询中略占1/7，“总是想看到他”“我总想和他在一起”“我和他说话心情总是很兴奋”，甚至于“我爱上了我的语文老师”，由此感到“烦燥不安，吃不下，睡不香”，成绩开始下降。由于走进了恋爱的误区，心理冲突加剧，产生种种心理病态反映。

二、

学生不健康心理的成因

1、 教育者对学生心理健康注意力不集中。

青年学生对新生事物特别敏感，好奇心强，喜欢追求与众不同的需要，探索出奇的问题，并以标新立异为自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意听“老生常谈”，看问题往往容易片面和偏激。

教育者在施教的全过程中，仅以为“授业”，“解惑”方能让学生有知有识，于是一概地以一种固定模式去传业，去释惑，惟此而已，对那些“不违章守法”实际上是欲脱离自己设计的模式而另僻思路的学生则视为“差生”，“调皮”，“不规矩”。的确，由于中学生阅历浅，思想混乱，有些行为让人看不下去，容忍不了。为师者单以次为凭，不尊重学生，挖苦讽刺或惩罚。这样，就使学生丧失自尊心和自信心。使学生社会情况出现障碍，学生中胆大的，逆反心理支配他们，无论教育着用心如何，学生均以抗衡的心理对待，胆小的虽不言语或直接反抗，但消极的反抗是明显不过的了。 学生希望有知心朋友，能互相倾诉，相互理解，相互安慰。如果不重视师生之间，学生之间的情感交流，则会使学生觉得非常寂寞，逐渐产生孤僻心理。

教育者往往不能正确理解和认识学生的这种需要，在实际教育中往往出现顺从教育者为“优”，反之则认为“差”的现象，这实际上是把教育和权力以及力量结缘。

中学生自由奔放的世界是令人惊叹的，但教育者因为没有切身的体会，可能对此感到不安和无法容忍，还企图把自己的固定观念强加给学生，所以必然会形成学生与教育者之间的这种差距，从而造成学生的“反抗的萌芽”。

那种只根据自己的经验而不能适应社会多样化的老师，是不可能理解在多样化社会中的学生的心理的。这是学生产生心理障碍的重要原因。

2、 家长对学生心理健康教育普遍是盲点。

家庭是学生社会化的最初的重要场所，是家长把品质行为传给下一代的地方。家长的品质行为是学生在学生乃至社会能否成功的重要因素。学生们知道的许多知识不是在学校里学到的，而是从爸爸妈妈那里学来的，现在许多家族缺乏文化氛围，有的家长工作之余忙于喝酒，赌博，或忙于发财致富，放松了对孩子的教育，导致孩子放任自流，走向堕落；有的家长品行不端，行为放纵，对孩子起了一定的负面影响；更有许多家庭对独生子女采取娇宠态度，使孩子娇生惯养，受不得半点艰辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出现偏激行为。即使对小孩严格要求的家长也有不少总想把自己的期待强加给子女，而对于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素质方面的培养置之不理。其结果是，中学生阶段不少学生对家长采取的能骗就骗，能瞒就瞒，结果是受害的是学生，心灵情感必然不健康。

3、 环境污染。

由于现在社会公德意识的低落，人们对许多有违道德的行为已经习以为常，并因此导致的误导，使少年儿童对行为正确性的认识模糊，引起说谎，欺骗，偷窃，破坏，对抗等品行障碍的发生；其次社会上的某些文化娱乐设施成为诱使青少年蜕变的场所，如青少年是游戏厅里实际消费的群体，尤为严重是社会上的一些影视公共场所，为了追求票房价值，经常播放凶杀，等影视片，不少青少年中毒以后，便开始行凶，打架，寻求刺激，屡禁不止的黄色书刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。

三、

中学生心理健康教育实施对策。

对于广大教育工作者而言，重视和加强青少年心理健康教育，应成为当务之急的重要任务。根据心的和要求，依据当前青少年心理健康状况，加强其心理健康教育必须从以下几个方面入手。

1、 全面渗透、全方位推进。加强学校心理健康教育，建立适应青少年需要的心理素质教育模式。

学校方方面面的工作，都有一个重要属性，那就是教育性，因此，调动学校各个方面的力量，全面渗透、多渠道，全方位推进心理健康教育应是学校首选策略。首先学校领导和教师对学生进行心理健康教育的必要性和紧迫性给予高度重视，把心理健康教育的纳入学校教育工作系统。只有得到了高度重视，该策略才有实施的基础；然后将心理教育分布在学校教育的各个方面，构建一个专门渠道与非专门渠道有机结合的教育。专门渠道就是要开展心理教育专业课，实施心理辅导、开展心理咨询、和实施心理；非专门性的就是在学科教学中、在德育活动中、在课外活动中、在劳技课中、在学校的各项管理中渗透心理健康教育。此外，还要构建一个学校、家庭、社区教育相结合的教育网络，多角度，全方位共同实施心理健康教育。

学校素质教育的主渠道是课堂教学，把心理健康教育渗透于各科教学之中，教师通过不同的教学途径，变换多种教学，运用每一教学步骤，在传授知识，训练技能的同时，培养学生的心理素质。有利于学生心理素质培养的课堂教学模式在近十来年，通过教学改革已有很多可以借鉴，如上海黄浦区教育学院和崂山中学、潍坊中学在教改实验中设计的三段式课堂结构：第一段：创设情境，激发动机，唤起高昂、饱满的热情，点燃学生思维的火花；第二段：利用创设的气氛，提出问题，在学生的好奇的思索中，注意力最集中的一段时间里，教师控制学生的非智力因素的动力作用和智力因素的操作功能，使其达到最佳状态，完成新课教学任务；第三段：巩固扩展第二阶段学习，强化心理品质训练。实验结果，不但提高了学习效率，而且学生非智力因素得到了相应发展。又如在教学中确立情感目标，进行有效的情感教育，教师有意识地把情和知统一于教学之中，使学生的识记能力、欣赏能力、情感陶冶同时活跃起来。语文课中的表情复述、课本剧排练，数学课中对数学美的鉴赏，都能达到此目的。我校青年教师毛波在讲“长江三峡”一文时所创设的“创设情境——美读感知——品味理解——想象创造”四部课堂教学模式就是在探索学科教学中如何渗透心理教育的成功范例。

班主任工作既是德育工作的重要组成部分，也是对学生进行心理健康教育的重要工作，学生健康的人格，优良的心理品质与班主任工作有着十分密切的关系，从现有教学体制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任对学生进行心理方面的辅导至关重要，但现实中，班主任大多数缺少具有心理健康教育知识和心理咨询技术，还不能胜任对学生心理健康指导。加强班主任心理健康教育方面的知识培训，使班主任人人能胜任这项工作，这是学校的当务之急。

2、 加强家庭教育，家长注意引导孩子身心全面发展。

家庭是青少年的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。每一个孩子的成长都离不开家庭的教育，每一个因心理不健康而患心理疾病的事例也同样有着家庭的成因。父母的教育观念，教养方式，家庭的教育环境都直接着孩子的心理健康，影响其健全人格的形成，作为家长应从下面几个方面注重加强学生的心理健康教育，使孩子真正成为德智体美等方面全面发展的人才。

（1）

转变只重智育，忽视德育，，心理健康教育的思想观念。

（2）

以身作则，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特别是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才会健康。

（3）

重视对学生精神生活的引导，加强家庭精神文化的投入。

鼓励树立建功于国家和自立自强的观念意识，注意锻炼孩子的吃苦耐劳，战胜挫折的意志和坚强的品德，有意识地创设一些困难，障碍，曲折，让孩子去经历，增强其自信，磨炼其意志，培养其独立的人格。特别是培养和发展孩子的兴趣和爱好，使孩子做自己喜欢的事，从中培养孩子观察，记忆，，创造，审美的能力。

（4）

尊重孩子，不走两个极端。

孩子是父母的希望，作为家长，应该从感情上，心理上尊重孩子，不能把他当作私有“财产”，爱之则宠，恨之则打，使孩子的心理健康受到严重影响，溺爱型和打骂型的教养方式可直接导致青少年心理疾病的发生。所以家长要尊重，理解孩子，和孩子进行思想交流多给以鼓励，这样孩子在被爱，被尊重的环境中成长，他也必然知道怎样去爱他人，尊重他人，帮助他人。

（5）

家长要经常和学校联系，取得与学校教育的一致性。

家长要克服单纯依赖学校教育的思想，而且要积极参加学校对孩子的教育活动。如家长会，家长学校，座谈会等。对学校老师反映的意见，要正确对待，既不要袒护孩子，也不能拳棒相加。对孩子进行的教育内容要与学校一致，对孩子进行正确的人生观，世界观，价值观的教育，进行理想教育，不能给孩子灌输不健康的内容，如金钱至上，甚至对社会阴暗面当着孩子的面横加评论。

（6）

对孩子出现的心理问题，家长要及时分析，及时引导，及时解决，以免积少成多，日久天长，酿成大祸。

3、心理健康教育可以通过多种渠道，形式采取多样化，以满足学生来自各方面的要求。

（1）引导学生通过读书来自学积累心理学的知识与经验，逐步培养学生心理素质教育方面的自我教育能力，开展宣传、广播、公告、板报等最后达到帮助学生解决在学习心理、青春期、人际关系、学习方法、考试焦虑等方面存在的问题，对学生的健康成长起到促进作用。

（2）力争使心理健康教育不仅成为一门独立的学科，而且把心理健康教育渗透到学校教育教学的整个过程中。融入到学校教育、学科教育、班主任教育、年级段教育等各项工作中调动学生学习的内在积极性，找出学生问题存在的根源，挖掘和开发其潜能。应牢牢抓住课堂这个主渠道，对中学生进行心理健康教育，消除学生的心理障碍或矛盾，使其处于心态平和、情绪稳定、思维灵活、爱憎分明、举止适度这样一种有利于健康成长的环境之中，成为一个身心健康的人。各科教师都要认真挖掘教材中具有心理品质教育内容的因素，对学生进行有针对性的培养和训练。

（3）开展丰富多彩的活动。寓心理健康教育于有益的活动之中，通过学生喜闻乐见的活动形式，如社会实践活动、科技文体活动、主题班会等，塑造学生良好的心理品质，使学生发挥才智，发展想象力和创造力，培养良好品质，提高心理素质。

总之，对中学生进行心理健康教育应是全方位、多角度的，只有对学生进行心理健康综合教育，才能有效地维持学生心理健康，提高学生心理素质和综合素质，逐步达到学会学习、学会生活、学会做人的目的。

青少年的心理健康不仅不能离开学校，家庭的教育和辅导，而且也离不开社会环境的熏陶。环境育人，不良的社会环境回直接影响青少年的心理健康。社会各界和社区应关心青少年的成长，支持学校心理健康教育并促进其发展，形成一个有益于青少年心理健康的社会氛围。据调查某校30%的初中生认为社会不良现象对其健康有不同程度的影响；湖北某县有一个中学生因看到过多的社会阴暗面心理承受不了而自杀身亡。所以，我们的社会必须加强措施，减少不良思想和文化对青少年的腐蚀和渗透，减少影响青少年身心健康的事件发生，如向未成年人出售不健康书刊物，出售香烟及不合法药品，开放“三室一厅”等等。只有为青少年的成长建立一个全社会的“保护网”，过滤社会有害物质，还青少年一个洁净的蓝天，同时加大社会对青少年健康的心理宣传和教育，这样我们才能培养和造就二十一世纪人格健全的创新人才，促进社会的进步。

参考文献

[1]姚本先、方双虎：《学校心理健康教育导论》，东方出版中心 2002年版

篇5

在探究 “水的电解 ”的教学中，教师引导学生观察水通电分解的现象，学生只 把注意力停留在两个电极产生大量汽泡这一有趣表面现象，不能 从化学思维的角度去积极思考为什么会产生这种现象 ？该现象说明了什么？反应后生成了什么物质？自己能否找到证据 ？如何根据生成物推断水的组成，学生往往只是通过死记硬背化学反应和化学现象，是教学中常见的一种只“活动”，不“探究”的现象。这时候教师的适当引导就显得十分重要了。教师要努力将试验（方案），观察（现象），思维（问题）三者有机地结合起来，使学生在思维（问题）的引导下进行试验，在观察（记录）的基础上进行思维，通过具体的，有一定深度的问题组引导学生对实验探究过程和现象进行深入的思考，从而获得有关结论。

对策：在“水的电解”探究活动之前，教师可以采取激发学生的问题意识。创设问题情境：怎样全面观察水电解的实验现象？电解水后可能会生成什么物质？怎样用实验证明你的猜想？让学生做到有目的地观察，激发他们的学习动机，使其思维 得到发展。教师在学生探究活动在中要不断地用“问题”引导学生进入思考状态，产生感悟和体验，让学生真正做到在探究性试验中不但要亲自动手“活动”，而且要在活动中深入“探究 ”。

二 、重“探究过程 ”，轻“试验操作”

实验室制取氧气的探究教学中，教师设计如下问题：

1. 大家知道有哪些方法可以得到氧气呢？请列举你所知道的方法。

2. 制取氧气要如何选择装置呢？

3. 用什么方法检验一瓶无色无味气体是否是氧气？

然后学生分组进行试验。然而恰恰是在分组试验过程中，教师并没有过多的指导，多数学生在试验中顾此失彼，乱了阵脚，并不时出现各种错误操作，导致试验成功率不高，一节课后在乱哄哄的场面中结束，学生活动的兴趣和积极性也遭受到了打击。在试验操作阶段出现这么大的问题，其原因就在于在整个探究过程中，教师设计的重点只是放在了科学探究的基本过程和方法上，而忽视了对科学探究的重要载体――实验操作的指导和训练。这也是目前实验探究教学中存在的比较大的问题，教师过分强调学生科学探究方法的学习，科学精神和价值观的培养，而忽视了基本的化学实验技能的培养和训练。

对策：在化学实验探究教学中，过分地强调科学方法，科学态度和价值观的培养，或者过分强调实验技能的熟练化都是不可取的。应当将实验技能的训练与培养置于具体的实验探究活动之中，使二者有机结合起来。对于上述案例存在的问题，教师可针对实验操作复杂而且教材上对操作细节的介绍又较少的情况，在学生动手做探究实验前，全面考虑学生在探究过程中可能出现的疑问和学生容易忽视的细节，写出全面，细致的问题及引导内容，以书面形式发给学生，从而帮助学生理清思路，进行严谨细则的操作。在氧气的实验操作前可设计问题如下：

1.如何将高锰酸钾装入大试管？管口应放什么？

2.如何连接制取装置？

3.要收集几瓶气体？操作中应注意什么问题？

4.收集好后，制取装置如何处理？

三、只见“内容”，不见“目标”