德育教育实践范文

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中职英语作为一项重要的基础课程，是进行课堂德育教育的主要对象。因此中职院校的英语教师在进行课堂教学时，不仅要将英语教材的内容和必要知识有效地传授给学生，加强学生的自身英语能力，同时还要在英语教学的过程中渗透进德育教育，保证中职院校的德育教育工作的质量，培养更多优秀的高素质人才。

1 中职院校的德育教育现状

1.1 中职院校的学生自身行为准则和生活习惯较差

在目前。大多数的中职院校的学生在自身的学习过程中并没有体现出良好的学习精神和心态，学习过程过于放纵，沉迷于网络游戏、吸烟喝酒的现象频频出现，甚至出现了中职学生拉帮结伙的情况，这些都不符合生成长阶段的年龄成熟度。另外，大多数学生在就读中职院校之前，初中的基础知识并没有得到更好地巩固，对初中学习中的必要能力技巧并没有完全掌握，缺乏积极的学习态度和科学的学习方法，学习习惯和生活行为也较差，这也使得这些学生在进入中职院校后，很难更上中职院校的教学进度，难以吸收重要的知识点和学习内容，学习成绩得不到有效提高。

另外，中职学生对于基础知识学科的学习并不够重视，并且对中职院校有着太过偏执的思想观念，自身也存在着自卑的心理问题，这些对于学生的身心发展和知识教育都有着严重的影响，甚至使学生的思想观念发生偏激。大多数的中职学生都会认为就读于中职院校的目的是为了获取相关的资格证书，有利于自己以后的就业问题，导致中职学生大体上过于注重自身的技能掌握，而对英语学科和相关的德育教育严重忽视。相比于其他的普高院校，中职学生自身还觉得自身较为低下，认为家长和同学对自己存在轻视态度，这也使得自身的心理问题处在消极自卑的状态。

2 中职英语德育教育的实施

2.1 学生自信心与意志力的提高

中职教师在对学生进行英语教学之前，要整体认识学生的心理状态和内心想法，与学生加强沟通交流，了解学生的困难和观点。同时要改善学生对于中职教育的偏执观念，提高学生对中职教育的自信心，增加学生的学习意志力。因此教师在教学过程中应该同时渗入对学生自信心与意志力的培养，在学习上给予学生更多的关心和帮助，生活上对学生加以慰问，让学生能够真实地感受教师对自己的尊重和重视，提高学生的学习信心，调整对中职教育的思想观念，提高自身的意志力，培养勇敢无畏和坚持不懈的优秀精神。学生在自身价值得到认可之后，意志力的增加也会使其的英语水平得到提升。教师在教学过程中也可以充分利用教材中具有教学意义的内容，对学生进行德育教育工作。例如在教材第一册第九单元中的Famous figures的“Helen Keller”文章教学中，教师可以营造艰辛困难的课堂学习氛围，同时让学生生活中的困难和学习上的难题加以引导，让学生能够积极面对；另外，教师在课文讲解中可以通过对课文人物的描述，让学生能够深入感受角色的思想，认识这些受到打击的人物是如何克服了困难和获得成功，激励学生敢于挑战和克服困难的决心，提高学生的自信和意志力。

2.2 有效进行哲学教育

中职英语教师还应该在教学过程中进行有效的哲学教育，让学生能够感受到中华民族的传统美德，在哲学的感染中提高学生的诚信意识，培养学生优良的处世态度，让学生能够形成自身的价值体系，端正自身的学习态度和思想。例如，教师在《A Watch from My Grandpa》的文章教学中，可以针对学生实际的生活学习过程，让学生意识诚信的重要性。同时，教师可以列举相关不诚信的反面教材，对不诚信引发的后果进行讲述，让学生能够体会到不诚信后果的严重性，从而加强学生对于诚信态度的意识，端正学生的思想。另外，教师还需要让学生明白当自身没能有效落实承诺时，应该用于道歉，让学生能够改善自身的处世态度。

2.3 构建职业道德体系

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2让学生理解德育的基本策略

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心理教育与德育教学的渗透从心理学角度来看，灌输式的德育课程教育并不适合青少年，尤其是不适合中职学生。因为其重在告诉青少年“应该怎样做”，青少年往往产生抵触心理。在他们看来，他人教育在某种程度上是对自我的一种否定。心理教育渗透德育主课程目标，旨在弥补心理素质教育，心理咨询室，心理治疗等专门心理教育途径的不足。[3]在校期间学生能从更多的生活、学习中逐渐接受而不是只从有限的心理健康教育课上“学到”心理健康知识，让这些社会“失宠儿”重建自信，走出自己成材的路。

心理教育与德育教育渗透的实践

（一）渗透心理健康教育在中职的优势

首先，中职学生有更强的心理需要，他们的学业成绩处于劣势但不等于不具智慧的能力，他们在动手能力、技艺才华或多型个性上有更多的潜能，有强烈的自我表现欲望，渴望有足够的机会与场合展示自己，同样是一块块有雕塑价值的好材料。这些可贵的积极因素，正是我们赖以塑造学生健康心理行为的有利条件。其次，中职生的学业竞争不大，课业宽松，他们有更多的业余时间和精力需要释放，从而获得更多的追求和愉悦满足。由于中职生的学业重点并不在分数上，学生的学习就摆脱了死记书本知识，思维可以更加活跃。教师则可以围绕教学目标大胆尝试心理教育的渗透，而无须担心影响对教材条文的学习规范性理解，同时侧重于启发式教育学生，更多应体现在让学生自悟。在心理上重建学生自尊自爱，学业上注重培养学生成为适应社会需求的技能型人才，发挥他们在各方面的潜能。第三，我们还留意到，与普高学生比较，中职学生多有课余社会打工经验，对社会有一定了解，肯动脑筋渴望证明自己的能力。而集知识、智慧、技艺、能力等诸多因素的各种各样的综合性人才正是当下社会所急需的。摈弃对中职生的偏见与歧视，发现、挖掘、启动、提升每个学生的潜在能力，就能恢复学生的自尊、自强、积极进取的热情。

（二）心理教育渗透德育教学的切入点

中职学校的许多课程本身就包含着丰富的心理健康教育内容。深入挖掘学科中这些对学生心理健康有积极影响的因素，对中职生实施自觉的、有意识的影响，达到心理教育的潜移默化之效。在心理教育渗透德育教育必修课程特别需要挖掘教材中的心理教育因素，尤其是在时机同话题的选取上。以《哲学与人生》中第五课《发展变化与顺境逆境》为例，该课是专题阐述唯物辩证法的基本观点和方法，要求学生学会用发展的观点看问题。主要内容是“用发展的观点看问题，辩证看待顺境与逆境”。挖掘这一课程教学心理教育因素：认识自我，顺境逆境，悦纳自我和提升自我，完善人性品格和健康心理。促成学生从自卑转化为自信，从消极沮丧转化为积极向上。目标是建立起健全心理的人格。这正是德育必修课程与心理健康教育的契合点，如人生，顺境，逆境，转变等等。课程教学用了心理学中的“心理归因”和“心理暗示”。教学第一步，课前调查分析，帮助学生正确“归因”。课前“挫折调查”结果：曾遇到的挫折：80%以上填中考失利考不上高中；学业不好原因：多数人认为自己不是读书的料；对待挫折的态度：消极多于积极；存在问题：多为逃避、半途而废。第二步案例教学、互动讨论，以身边的榜样例子对学生心理暗示。多媒体课件展示：2010年我校商务英语专业学生颜育民参加了以宣传环保理念为宗旨的佛山文化品牌活动——“珠江小姐竞选”，并获得“珠江小姐”冠军。这件事成了学校轰动的大事，在学生中引起极大好奇和兴趣。笔者就以此为切入点，同大家分析颜育民的成功历程。她来自单亲家庭，有着从石门学校（冠以一流学校）到中职学校的特殊经历，正如大赛评委评价，颜育民正是以综合实力全面获胜（心理暗示：非读书尖子生同样有其不俗的才能和才华）多媒体课件展示：我校会计专业“中央电大优秀毕业生”庞汉军，在校期间就考取了广东省初级会计电算化合格证书、会计从业资格证书、及全国计算机信息高新技术考试合格证书（国家职业资格三级），受用人单位重视，职业生涯的起点迅速得到提升。（暗示：职校生适应社会需求同样大有前途），接着，引导学生自由讨论，将学生注意力转移向榜样激励心理暗示。趁着学生情绪高涨，现场让学生填写“在学校学习，我应采取的态度和行动”的表格，让学生把思想落实到计划和行动上来。做到知行合一，启迪升华。至此，完成了让学生从心理暗示向积极的自我暗示的升华。学生感悟到，中职不是中考失利的延续，而是一个新起点，只要合理自我定位，分步实施，向自己目标迈进的过程就是发展成材的过程，中职生也能成才！趁热打铁第三步，结合学校情况说明中职生也能成才。多媒体展示画面：我校的2年中专2年半大专连读学制为学生提供了深造的机会，连续四年直升大专人数超过90%。现时社会对人才的需求职校生更有着它的独特优势。心理暗示收到效果，笔者话音刚落，学生立刻热烈的讨论起来，不停地询问有关学校升学的相关情况，以及各种技能人才在社会的需求。找准德育课程与心理教育的切合点，并选择合适的心理引导教育方法，营造良好的心理暗示。这些，都是教学成功的先决条件。从教材内容演绎到教学内容是一个心理化的过程，因为只有师生的互动活动才能使静态的教材的能量充分发挥。课程设计处处贴近学生，从学生角度出发，解决人生发展中的实际问题。从丰富多彩的引入，到层层推进的讲解，再到贴近学生实际的主动探究。从头至尾牢牢吸引住学生的注意力。将学习的内容与学生个人的情感需求相联系，学生有了很大的学习兴趣和动力。在与专业的联系性体现上，结合各种专业的特点，举例身边同专业的榜样，与学生一起分析专业发展前景，共同制定专业学习的近期、远期发展目标、规划及措施。课后根据班主任反映，学生的精神状态活跃了，学习积极性提高了，对专业技能考证及专业前景更为重视，学习氛围有了较好的转变。这一教学设计也获得了2012年度广东省中职学校德育课“创新杯”教学设计和说课大赛二等奖。

渗透心理教育对教师提出了更高的要求

（一）学生学习方法的适应

学生的学法上有一个因素不容轻视，这就是学生心理上产生的“尊从效应”。教师的威信和信任度越高，对学生的心理暗示越强烈，学生心理上产生的“尊从效应”越明显。在渗透性教学中笔者利用自己担任心理教师具备亲和力强，与学生交心沟通障碍较少的特点，鼓励学生动手动脑。教师在其中是以平等身份参与，引导，鼓励，让学生充分发表意见和观点，让学生感受到来自教师的尊重、关爱、理解、认同，让他们自己思考，自问，自答，并及时给予鼓励，交流沟通，学生从中得到学习的乐趣和满足，产生快乐愉快情绪，继而产生自信心和胜任感，促进学生向好的方向继续努力。[4]目前我国教育虽然强调了心理教育的重要性，但在分数第一的指挥棒下，心理教育还是被挤到可有可无的位置，许多学校并没有配备专门的心理师资，有的学校对心理的重视更多是体现在搞活动参加比赛等等这类表面热闹的功夫上，而忽视实实在在的工作。

（二）教学方法与模式的适应

作为中职学校的心理教师，耐得住寂寞沉得下心才能以细致的工作从事这一特殊学生群体的教育，从对中职生的关爱的角度进行工作思考。要认识到，将心理教育渗透到德育学科的教学，对教师的素质个人的品行、知识、智慧、技艺、能力都有更高的要求，必须敢于突破旧的教学模式，大胆创新，通过精心设计的各种活动鼓励学生参与教学的其中。如提出问题让学生课前查找资料，准备课堂辩论论点等，让学生提前热身等等，增强学生自发参与到教与学的活动中的积极性。用心理学的知识渗透到教育教学的每一个环节和角落，唤起学生的积极情感，启迪自尊，恢复自信，进而引导他们从理智上升华情感，信念，确立人生追求。

（三）建立新型的师生合作关系

心理教育与德育课程教学的结合是一种互相消融的教学活动，学生在教师引导下，积极主动学习知识、培养能力、形成良好思想品德同良好心理的过程。这一个由师生构成的双边活动过程，两者缺一不可，双方是一个有机的共存整体。而心理渗透的方式方法又决定了作为心理引导方的教师需更多地承担教学过程中“引导者”和“聆听者”的角色，因势利导与学生一起为同一个目标凭借教育教学媒体，共同按教育教学规律进行运行，双方中若有一方打破这种共存关系，就会使教学秩序无法得以保持，心理教育渗透德育教学也就不能正常进行。[5]

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随着教育资源整合和学校布局调整工作的深入推进，各地创办标准化的规模较大的寄宿制学校成为主流选择。实践证明，寄宿制学校在办学条件、“两基”成果、教师队伍稳定、学生的文明程度、教育教学质量、资源运用等各方面都有长足进步与发展。同时，创办寄宿制学校又是一项新生事物，办成品牌寄宿制学校更需要一个长期积累的过程。在市场化竞争愈演愈烈的今天，寄宿制学校面临着很大的考验。本文立足寄宿制学校工作实践，谈谈在德育教育中的新问题和应对策略。

一、德育教育中出现的新问题

（一）情感缺失和情感教育的不足。

在寄宿制环境下学生的情感缺失主要有两方面，一是亲情的缺失。学生生活学习主要在校园，与父母共同生活的时间大大减少，对学生人格的形成有一定影响。二是师生情感共振度不够，虽然师生在一起的时间延长了，但师生之间的情感交往、情感理解、敏感性等似乎弱化了，情感教育无法满足学生成长的需求。

（二）生活成长和精神成长的不协调。

寄宿制学校都比较重视学生生活能力的培养，通过多种途径和形式对学生进行规范管理、外在约束、习惯养成，多的是刚性要求和显性约束，忽视了学生的精神成长，或者说，学校对学生精神成长准备不足、能力不够。如，一些学生对学习失去信心就产生辍学念头，对班级、学校失去归属感，因生活学习、交往、价值观等方面产生困惑得不到及时指导而出现心理异常，特异学生有增加趋势的现象，说明寄宿制环境下要把学生的生活成长和精神成长有机结合起来，生活成长为基，精神成长为重。

（三）封闭管理和开放实践的不统一。

寄宿制学校必须实行封闭式管理，但又造成学生活动的单一和同质化，校外资源不能充分利用，社会实践又停留在一些社区文艺活动、重大节日活动等浅层方面，学生从外界摄取的信息、实践体悟非常有限，这有学校因素、社会因素、安全因素等诸多原因的限制，的确需要调用各方面的合力，最大限度发挥校外实践的作用。

（四）安全风险和多种管理能力的考验。

寄宿制学校一般规模都比较大，学生构成多样，比以前一乡一中学的情况复杂得多，家长的监护权随学生的转移而转移，学校要对学生吃、住、行、学、长等各方面负责，安全管理成为寄宿制学校稳定发展的前提，监管压力增大，管理难度增加。与此同时，学校和老师的管理职责相应扩大，从生活、学习、心理健康、安全等诸方面抓起，呈现全方位管理、全程管理、全员管理的鲜明特点，检验着老师综合管理的能力，也体现着学校宏观整合管理和微观精细管理的水平。

（五）需要政府社会的可持续支持。

寄宿制学校需要政府、社会、家长的大力支持，有些问题学校是无法单独解决的，如学生车辆接送、食堂等后勤社会化、校警校医、校园周边治理和矛盾纠纷排查和解决等问题，再有教师待遇、健康等带有根本性的深层次问题更需要政府的高度重视和关心。

二、寄宿制背景下的德育管理策略

（一）创新德育工作思路，形成严格规范协调有序的德育运行机制。

德育只有融入生活、进入学生心灵世界才能发挥应有作用。潜移默化、喜闻乐见、体悟内省应是德育工作的基本原则，所以在德育思路上力戒“假、大、空”，崇尚“实、活、小”，落脚于“情、意、行”。在工作机制的探索上，一是健全制度与评价考核体系，这是“硬件”所需，刚性要求，建立从学校到教师个人的德育网络，但更为重要的是在规范中，要渗透人文化和个性化的东西。如，一些班级通过广泛讨论形成“班规二十条”、班级建立人人有管理职责的各种学生部等都很有借鉴作用，从“要我做”转变为“我要做”。二是德育目标设计的层次性和个性化。从小学阶段到初中阶段的层次性目标，逐步形成从学校到班级乃至学生个体的教育特色。三是德育内容的序列化和学科的德育整合。德育内容上具有螺旋式梯度，积极探索学科与德育的深度整合，如校本教材、乡土教材等。

我校是一所学生由农村集中到城区的新建寄宿制学校，德育思路上我们借鉴开展得比较成功的“三生”（生命、生活、生存）教育方式，取得初步效果。“生命教育”中通过感恩教育、心理健康教育、“三老”（老干部、老模范、老知识分子）进校园等方式使学生认识到生命的意义和价值；“生活教育”通过校园生活、师生互动、理财教育、家长学校等形式使学生学会寄宿生活；“生存教育”通过安全、法制、励志教育等方式培养学生的应对和适应能力。我们感到把德育的基点放低一些、起点放慢一些、落点稳一些，是比较现实的一种方法。正如北京市海淀区北部新区试验中学校长陈永林所说，“我觉得，从我们学校走出去的孩子不给社会添乱，就是教育的成功”。教育是朴素的事业，德育应该就是朴素的底色，一个合格中学生的底线就是“不给社会添乱”。

（二）抓好班主任、学生会、后勤宿管队伍建设工作。

寄宿制班级管理涉及学习生活的各方面，一支敬业奉献善于管理的班主任队伍是夯实德育工作的基础。在班主任队伍建设中至少做好三个方面的工作：目标管理规范化，培训提升呈常态，活动载体要丰富。目标管理有宏观和微观之别。学校对班主任的宏观管理：完善制度，顺畅机制，搭建平台，让班主任干得有信心、有特色、有成就。如优秀班集体创建、首席班主任评选等有一定的层级目标。微观上就是班主任特色班级创建，“规范加特色”的班级建设。“培训提升呈常态”就是学校对班主任培训的常态化，班主任对学生干部培训的常态化。在班主任培训中，我们采取“观摩交流、展示亮点、区域借鉴”方式，观摩展示校内优秀班级亮点、经验，进行片段式交流；走出去观摩学习，请进来做专题报告，借鉴兄弟学校好做法，取得了较好的效果。寄宿制封闭式管理，要求经常开展丰富多彩的校园活动，我们充分挖掘校内外资源，建立各种学生社团，探索出以校园“锅庄舞”为主体的活动特色，独具特色。

学生会队伍建设是寄宿制德育管理的关键。学生的自立自强能力通过学习生活各方面点点滴滴的行为实践培养出来，因此要高度重视学生群团组织建设，让“人人有事做，事事有人管”分解到每个学生头上，让每个学生都积极参与一项社团活动。学生会的培训管理作为团委工作的一个重要方面，要切实负起责任，把学生干部从管理的“小助手”培养成自我教育的“小主人”，德育教育就能取得实实在在的效果。

后勤生管队伍建设是寄宿制德育管理的可靠保证。学生安全是寄宿制学校最基本的一项常态工作，贯穿于学习生活的每个细节，立足于每天活动的各个方面，而这些基础工作主要由后勤生管老师承担，门卫、宿舍、卫生、检修等处都有这些“第二战线”的老师，而且大都是老教师，对他们要以人文关怀为重，以制度管理为基。充分发挥老教师的教育智慧，借助老教师坚定的职业信念，善操心能操心的优点，“第二战线”持久稳固，就能实现学校的安全稳定。

（三）创设多样的活动载体，在活动中感悟与提升。

寄宿制封闭式管理，要求经常开展丰富多彩的校园活动，既要让学生舒缓身心，又要达到活动育人目的。我们初步形成了四大活动特色：一是节庆活动，利用重要节庆开展系列教育活动，从学校宏观策划到班级微观设计，强调简洁明快、生动活泼、参与广泛，如教师节有“我给老师的悄悄话”这样一个环节，有学生的祝福，也有学生的某个心愿或希望；有黑板上的祝愿，也有课前学生共同的“老师节日快乐！老师辛苦了！”的问候。二是评比奖励活动，突出学生特点和闪光点，扩大奖励面，改进奖励方式，如“校园十星”、“十大优秀家长”、感动校园人物评选活动，可以是班级奖励，也可以是家长为孩子颁奖；可以是奖状，也可以是老师的寄语，乃至作品展示，等等。三是道德提升活动，针对班级、校园中出现的不良现象，进行一些适当的曝光和讨论，组建“道德提升班”，体验老师、食堂师傅、保洁人员等校园工作人员的辛苦，规定时限和学分，达到自我教育自我提升的目的。四是文体活动，充分挖掘校内外资源，建立各种学生社团，挖掘传统的体育小游戏，探索出以校园“锅庄舞”为主体的活动特色，独具特色。

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【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0247-01

随着社会主义市场经济的确立，改革开放的不断深化，人们对经济利益的追求，不同的生活方式，行为方式以及思想文化等等，必将对青少年产生深刻而广泛的影响，因而当今青少年的思想意识复杂多变，从而加大了学校德育工作的难度。不少学校在应试教育的影响下，德育教学说起来重要。做起来次要，忙起来不要。一些学校德育工作理念相对滞后，方法简单，针对性不强，实效性不高，这些问题无法回避地摆在学校德育教育的面前。

作为一个人民教师，应深深地懂得学生思想品德教育对祖国的昌盛，民族的兴旺有着不可估量的作用，所以，加强学生德育教育，应成为素质教育中每一个教师义不容辞的神圣职责。教育是一门艺术，教育者应该用尊重、信任、理解、体贴、关怀去扶植幼苗，这就是教书育人的真谛。笔者在实施小学德育教育中作了如下的探索与实践。

1、了解学生，与学生交朋友

一个教师要想从各方面去教育学生，就得从各方面先了解学生，和学生交朋友。例如，在随便谈话中，有的孩子就会坦诚地告诉你，他并不是想随意破坏纪律，知识不知不觉就错了，听到这样的话，你便对学生有了了解，就能东西他们身上的全部优点和不良习惯。我们可以在个别谈话中像对待家人，朋友那样善意地指明规范的言行，以后经常督促暗示，这样，学生的不良行为就会逐步彻底改掉一，形成良好的行为习惯。

2、为人师表，身体力行做榜样

学高为师，身正为范，这是对为师者的基本要求。其身正，不利则行，其身不正，虽令不行。作为老师要培养出社会需要的思想健康、人格健全的人才和国家的建设者，自己首先要修师德，铸师魂，爱岗敬业，志存高远，甘为人梯，乐于奉献。教师的一言一行，要成为学生的表率。凡要求学生做到的教师应该先做到。凡要求学生不做的教师一定自身不做。教师要以身作则，做学生的榜样，干着指挥而不站着指挥。教师还应加强知识水平的修养。面对当今社会的飞速发展，面对从各个渠道方方面面获取知识的学生，教师只有具备渊博的知识，才能在学生中树立较高的威性，才能在学生性格形成上进行指导，学生成长上进行点拔。

3、严格要求，让学生健康成长

古人说：“为师贵严，严师出高徒”。严格要求学生是教师的教育性，说服性和指导性，而不是强迫命令，强制执行，更不是威胁和。“严是爱。松是害”，对每一个学生正确的道德观念的树立，规范道德行为的形成，我们都要严格要求，对待差生不能放松要求，放任自流。对待优等生，学生干部更要严格要求。有一个学生干部，是在表扬中成长起来的佼佼者，她骄傲，学习自私，不肯帮助别人，甚至有时与同学闹矛盾，这时，教师的工作职责提醒我，决不能降低要求。正是这种合格的要求，才使她真正了解了老师，对她的更加信任，更高的期望和更多的尊重。俗话说：“响鼓还得重敲”，实践证明，只有严格要求，学生才能健康成长。

4、管理前瞻，及时教育防患于未然

教师的职责是教书育人，应该寓教育于管理之中，及时处理偶发事件，要是等到问题成堆，那就理还乱，麻大烦了。这样就谈不上得心应手，而是处处打被动仗。我们教师要勤于观察，敏于发现，善于教育，做一个医学生“未病防病”的医生，积极进行正面引导，把错误的思想行为消灭在萌芽状态之中，做到防患于未然。

5、春风化雨，润物细无声

“刀伤肉体，话伤心灵”，由于冷嘲热讽，体罚和变相体罚，造成学生离校出走，甚至更严重情况的事例是有的，每天注意观察学生的衣着冷暖，面容神态。给全体同学一个微笑，给这个扯扯领巾，整整衣着，给那个头上轻轻抚摸。十几年的教学生涯，使我深深体会到，孩子是园中的花朵，充满生机，非常幼嫩，任何一点粗心大意可能会伤害他们，甚至使他们枯萎，凋谢。相反，细心管理，就能促使他们健康成长。作为一名教师，做到“随风潜入夜，润物细无声”的确很重要。我们必须牢记一个“细”字，在孩子心田上细心耕耘，让百花园中繁花似锦。

6、有的放矢，抓住时机教育

抓住教育时机，有的放矢，对症下药，实实在在的进行教育，能收到良好效果。我们应面对本班学生的实际，分析本班学生的现状，开展小型多样，切实可行的班队活动，课外活动，第二课堂等。寓教育于各种活动之中，使多方面的教育内容有机地结合起来，让他们在参加实际活动中获得必要的情感体验，促进学生把道德认识转化为道德行为。例如：开展“一帮一“的活动，渗透友爱道德情感，成绩差的有人帮助，生活困难的有人资助，不守纪律的有人督促……再就是根据学生的不同特点，差异对症下药，采取不同的教育形式，取得实际效果，切不可无的放矢。