思想品德教育的实质范文

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【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0070-01

素质教育是当前教育改革的方向，它不仅关系到教育改革的成败，而且直接关系到社会主义中国的前途和命运，关系到整个中华民族的将来。思想品德课作为对学生实施素质教育的主阵地，应充分发挥其育人功能，全面推进素质教育。下面，笔者结合教学实践，谈谈在初中思想品德课实施素质教育的几点认识：

一 素质教育必须把思想品德素质、道德素质放在首位，加强对学生进行科学的世界观、人生观、价值观教育

教育的根本问题是培养人才的问题，我国教育是社会主义性质的教育，其目的是为社会主义服务。因而培养什么样的人，培养的人能不能适应社会主义市场经济的要求和祖国未来发展需要，这是当前教育工作必须首先解决的一个根本问题。而要解决这个根本性的问题，最根本的方法也是最有效的途径就是必须加强对学生的思想品德教育，使学生从小就树立起爱党、爱祖国、爱人民、爱科学、爱社会主义的坚定信念，在学习知识的同时去学习如何做人，学会做一个对社会、对人民有用的合格公民。为此，应主要加强以下两个方面的教育：

1.充分发挥思想品德课的基础性作用，加强辩证唯物主义和历史唯物主义教育。

的辩证唯物主义和历史唯物主义是无产阶级的世界观和方法论，是无产阶级及其政党认识世界、改造世界的强大思想武器。因此，必须对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义的教育，教育学生尊重科学、相信科学，相信世界上从来就没有什么超自然、超人间的神，相信社会发展的客观性及其内在规律性，提高学生辨别大是大非的能力，使学生从本质上认清封建迷信等各种的实质，树立正确的政治立场和政治方向，自觉做一个彻底的唯物主义者，做“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”新人，只有这样，我们才能为国家的富强和民族的兴旺，为社会主义现代化建设宏伟目标的全面实现培养出高素质的人才，思想品德教育的作用和优势也才能得以充分的发挥，才能真正实现思想品德教育的目的和任务。

2.充分发挥思想品德教育的导向作用，加强科学的世界观、人生观和价值观教育。

我国公民特别是青年学生思想品德素质的形成是一个动态的过程，在这个过程中，必须通过深入细致的思想品德工作，引导学生逐步形成科学的世界观、人生观和价值观，让学生学会做人并做一个对社会、家庭和个人都有责任感的人，做对社会有贡献的人，做一个适应现代化社会发展需要的人。可见，导向问题是决定受教育者朝什么方向发展、为谁服务的重大问题，而导向作用则是思想品德教育在素质教育中的一个独特的作用。

二 实施素质教育必须走出应试教育的怪圈，树立现代教育观，培养学生的综合素质

国家的繁荣、民族的振兴，归根到底取决于国民素质的提高。国民素质包括思想品德素质、科学文化素质、劳动技能素质、心理素质和身体素质等，其中思想品德素质是国民素质的核心和灵魂，是培养教育合格公民的重要保证和重要条件。既然人的素质是多方面的，智育只是其中的一个重要方面，因而学习好并不等于一切都好，成绩考得高并不等于素质就高、能力就强，知识掌握的多少、深浅与能力、素质是不能划等号的。而在过去“应试教育”的情况下，学生和家长的喜和忧、乐与悲，以及学校一切活动的中心，都是围绕着“考试”、“分数”进行的，从而把教育教学工作引入了一条死胡同：教学上，死板、教条、搞题海战术；学习上，使学生只知道埋头于书本、做题，没有应变能力，缺乏青少年学生应有的活力。为此，我们必须克服传统的“应试教育”观念，树立围绕“能力”、“素质”进行教学的新观念。

1.树立现代教学观。在思想品德课教学过程中，要变强调知识的量为强调知识的质；变强调学习的结果为强调学习的过程；变强调记忆为强调思维；变强调学会为强调会学；变学生被动接受知识为学生主动获取知识；变授之以点为点、线、面结合；变信息单向传递为信息双向传递；变只重教师的教法为注重师生共同合作的方法等。这样既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，不仅培养了学生的能力，而且提高了学生的素质，大大促进了教育教学质量的提高。

2.加强教育教学研究。真正做到向45分钟要质量，是加强教学研究的目的和归宿。为此，思想品德课教师应积极搞好教研活动和集体备课活动，深入开展教材研究、教法研究，探索教育教学规律，不断改进教学方法，在教学生“会学”、“会用”上下功夫，以期收到好的教育教学效果。否则，不深入研究教材大纲、教法，不去总结探索教学规律，而只是为教而教，必然会导致思想品德课育人功能的丧失。

三 实施素质教育必须敢于创新，加强对学生进行创新意识和创新能力的培养

素质教育的基本任务是培养具有社会主义觉悟、主动精神、健全人格、科学思维、自我教育能力、善于学习创造的可持续发展的新一代。为了实现素质教育的这一基本任务，在思想品德课教学中，我们应紧紧抓住青少年学生时期这一形成创新基本品质的最佳时机。在学生中开展以主体性教育为纽带的创新教育活动，去培养学生的创造意向、创造思维、创造技能、创造人格，力争在全面完成教育教学大纲的同时，使学生的创新能力得到发展。

素质教育是一个关于教育的现在和未来的、具有深刻内涵的话题。随着社会的不断进步和教育改革的不断深化，我们对它的理解和认识也就会越来越深刻，在教育教学过程中也就越能得心应手地去操作、去运用，从而使我们真正走出“应试教育”的怪圈，有的放矢地根据教学内容的实际和学生的特点去教学、去管理，使学生能在民主和谐的氛围中人格得以完善、能力得以提高、技能更加巧妙、素质更加全面，展现充分的自我。

参考文献

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思想道德品质教育的实施，教师是主导，是主导，是关键，是核心，要发挥楷模作用。首先要求教师既要有较高的道德情操，又要有献身教育事业的品德素质；既要有现代化教育思想和知识技能，又要具备广泛的科学文化知识和实践知识；既要学习、总结、借鉴别人成功经验，又要敢说、敢做、敢创新。在探索实施道德教育的途径中，要做到能文能武，要善于总结，勇于开拓，为推动思想道德品质教育不懈努力。

一、思想道德品质教育工作要不断创新

第一、观念创新。就学校的领导来说：一是增强服务意识。学校各级领导干部要牢固树立“领导就是服务”的意识，淡化层级观念，强化服务观念，简化手续，提高服务质量，真诚为每一个教职工提供关爱和服务，突出人文关怀。要经常到教职工中调查了解他们生活、工作、学习、思想和家庭情况，帮助教职工解决当前的主要各种问题和困难，使思想政治工作步入人性化、服务化管理轨道，真正体现出事业留人、感情留人、真诚留人，形成用一流的服务留住教师、留住人心的校园风气。二是以人为本，注重教职工的个性发展。人是最为能动的力量，学校兴旺的根本在于教师，教师是学校的主体力量。同时，学校又是教师赖以生存的学习、工作、生活和出成果的地方。教师职业需要特殊的学习、工作、生活环境。三是增强法治意识。要充分发挥法制在思想政治工作中的作用，把教职工思想政治纳入法制轨道，使教职工思想政治工作有法可依，依法开展，形成依法治教、依法从教、依法执教的良好氛围。

第二、方法创新。就学校的教师来说：一是由经验型教学方法向科学型教育方法转变。随着生活方式的改变，学生的思维方式也发生了深刻变化，逐步由静态的、狭隘的、封闭的思维方式向动态的、系统的、开放的思维方式转变，当今的学生眼界更宽，思维更加活跃，思想情况也更加复杂。因此，思想政治工作方法必须由经验型向以科学理论为指导的科学型的思想政治方法转变。二是由灌输型教育方法向交流型教育方法转变。使思想教育工作始终坚持“以人为本”，尊重人，理解人，理解人，关心人，晓之以理，动之以情，从而激发受教育者参与、接受教育的积极性。三是由单纯说教方法向多种载体传播教学转变。在新时期，思想政治工作要系统地运用多种多样的载体来做好说服、教育、引导工作，以增强思想政治工作的趣味性、渗透性和感染性。四是由单一型方法向综合型方法转变。新时期的思想政治工作要坚持从社会主义初级阶锻的实际出发，从广大学生的思想实际出发，立足于团结的力量，坚持精神鼓励与物质鼓励相结合、教育与管理相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合，从而调动一切积极因素，真正把学生的积极性引导好、保护好、发挥好。

二、教师的师德要起表率作用

在教师为学生树立的道德榜样中，教师自身的行为示范对学生最具感染力。因此，学校思想品德教育特别强调教师在言行举止上起表率作用。主要表现在：

1.服务精神。 教师向社会和个人提供教育服务，教师的工作实际上是一种服务性工作。学生是教师的教育对象，也是教师的服务对象。教师与学生的关系，是教育者与受教育者的关系，又是服务人员与服务对象的关系。因此，教师的师德特别强调为学生服务的精神。教育服务的公共性，还要求教师对服务对象一视同仁，不容许教师出于个人的好恶不公平地对待任何学生。

2.奉献精神。 要求教师要有很高尚的道德修养，勇于奉献，甘为人梯，在必要时可以无条件地牺牲个人利益，服从或服务于集体或服务对象的利益。

3.敬业精神。 教育服务和其他服务一样具有重大的社会价值，它为教育团队和个人赢得了较高的社会声誉。对于教师来说，教育工作不仅是一种生活手段，而且是一种生活方式。“敬业精神”意味着教师必须竭尽全力提高执业标准，促进自身素质的不断提高。

4.团队精神或协作精神。 在教育领域，由于服务面广，且长期采取集体教育形式，内部职能分工较细，教师个人几乎已难以对学生进行全程指导，教育服务基本属于团体服务。因此，教师不但要与同事和睦相处，而且要团结一致，相互协作。“团队精神”和“协作精神”是现代教育固有的特质。

5.以身作则。 教育服务有其独特性，教师运用自己全部的素养特别是道德素养，向学生提供服务。如果说大部分教学服务属于技术的话，那么教育服务归根结底是为学生的全面发展服务，所以在日常生活中，教师要不断发挥楷模作用，做到真正意义上的“为人师表”。

社会舆论经常把“敬业精神”、“服务精神”、“奉献精神”、“以身作则”，看成教师个人高尚的道德境界。其实不然。这些都是教师的职业美德，而不是教师的个人美德。教师在教育过程中表现出的道德水平，是教师的职业特色所致。

三、教师要有过硬的专业水平和育人的魅力

教师要具有新的科学观念和新的文化知识面，教师的一言一行、一举一动都直接影响着学生，因此在课堂教学中，教师必须发挥育人的魅力。

1.培养学生独立自主的能力。 在学习中，学生大都处于被动状态，在课堂上被动接受知识，教师讲什么就学什么，教师的板书一字不漏抄下来有作业就完成作业，没有作业就不知道该干什么了。不会评价自己的学习，缺乏独立自主的学习精神。这种学习态度和方法，不仅会使学生个性品质上形成依赖、封闭、缺乏自信自立的心理状态，而且影响着人格的健全发展。

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生命意识

【中图分类号】 G631

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

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当今教育改革的新思想就是实施素质教育，使学生成为未来社会所需要的高素质人才。而实施素质教育的主渠道是“教学”，主阵地则是“课堂”，因而课堂教学则显得尤为重要。如何在思想品德教学中实施素质教育是许多教师一直在探讨的问题，笔者现结合初中思想品德教学实践谈几点认识。

一、培养学生的学习兴趣

大多数人都觉得思想品德课比较抽象、枯燥。如果教师只顾口若悬河地讲解，那就很容易抑制学生的思维，使学生的大脑疲劳，注意力分散，其结果只能是教师讲得口干舌燥，而学生则听得昏昏欲睡。因此，要想上好思想品德课，激发学生参与学习的兴趣，使学生愿学、想学、乐学就显得尤为关键。在初中思想品德教学中，激发学生兴趣的方法有很多。如，歌曲激趣、诗词激趣、事例激趣、漫画激趣等。如，我在讲“珍视友谊”这节课时，就先播放了歌曲《永远是朋友》，使学生从优美的旋律中感受朋友间珍贵的情谊，然后顺理成章地导入了新课的教学。

再如，我在讲“西方殖民者对亚洲的殖民掠夺”时，为了说明罪恶的鸦片贸易给中国带来的严重危害，引用了“烟枪即铣枪，自打自受伤;多少英雄汉，困死在膏床”的诗句，并充满感情地进行朗读，使学生在古诗词优美的韵律中理解了鸦片给中国带来的深重灾难，大大提高了学生的学习兴趣，调动了他们学习的积极性、主动性，使学生树立了强烈的爱国主义情感，收到了事半功倍的教学效果。

此外，还可引进生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲。就像教育家赞可夫所说的，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”，这样学生的兴趣才会被激发起来。

二、培养学生的创新思维能力

“学起于思，思源于疑”，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程。教师在课堂上巧妙地提出问题，可使学生积极思考，他们的创新思维能力就能得到很好的发展。因此，教师要鼓励学生质疑，要让学生积极主动地发现问题，而不是单纯被动地思考教师提出的各种问题。还有，教师要结合社会实际和学生自身的认知情况，允许和鼓励学生提出问题，让学生思考问题，因为学生的回答恰恰能反映学生对知识的理解程度。教师在讲解过程中，还要尊重学生提出的问题，及时调整讲课程序，引导学生在解决自身问题的同时，把握好教材的内容，逐步培养学生的创新思维能力。总而言之，就是教师教学要善于设疑，巧妙设疑，要联系学生实际，启发唤醒并鼓励学生参与质疑，帮助学生学会观察分析;还要抓住时机提出一些具有思考价值的问题来激活学生思维，从而达到激发学生创新思维能力的目的。

四、培养学生的实践能力

实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识的理解，丰富学生的情感体验。如，在讲“合作、竞争”时，我组织学生做“绑腿双人跑”的游戏，学生通过体验、比较、思考感悟到了合作的重要性和必要性。又如，在教学“文明交往礼为先”时，让学生以小品表演的形式模拟星期日同学来自家做客的情景，学生在观察小品的同时，思考这两位表演者用了哪些礼貌用语，在观察、思考、反思中懂得了在交往中要用文明语言，态度要亲和、举止要端庄。

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第一，传授知识与思想品德教育具有统一性。

首先，传授知识的过程和思想品德教育过程共存在于教学过程。教学过程不仅要传授知识，同时还要形成学生的道德品质和世界观的基础，以及促使学生的兴趣、情感、意志、性格等的发展。知识是对客观事物的认识，思想品德是在认识过程中产生的对客观事物的态度和形成的心理个性，两者是同一事物的两个侧面。传授知识与思想品德教育，在教学过程中统一，而实现学生身心全面发展。

其次，传授知识过程与思想品德教育过程是相互渗透的。思想品德教育过程中要解决学生对客观事物的态度问题，而态度问题的解决离不开学生对客观世界的认识和改造，学生正是在认识客观世界的过程中形成自己的态度；传授知识过程中以什么样的态度去认识和改造客观世界，这就需要思想品德教育的保证。

传授知识过程中渗透思想品德教育。任课教师要在传授知识过程中，按各科自身的教学特点，自觉地、有意识地在课堂教学中渗透思想品德教育。培养学生良好的学习态度、学习习惯和良好的意志品格，使学生养成文明行为习惯。

思想品德教育过程浸透知识传授。良好思想品德形成不能离开对客观世界的认识和改造。

第二，传授知识与思想品德教育具有差异性。

首先，从二者形式而言，传授知识是依据知识本身的系统性，结合学生思维发展程度、接受能力，使学生由浅到深、由简到繁、由表及里地掌握知识的过程。

以认识和改造客观世界的广度与深度来判断智育高低，具有相对稳步发展属性。

思想品德教育是道德认识、道德情感、道德意志、道德行为互相影响，互相促进，互相转化的过程。四种基本因素的协调与平衡的过程意味着反复，思想品德教育过程中的反复是在新的基础上进行的，思想品德教育具有反复属性。

传授知识与思想品德教育共同存在于同一教学过程，但是，同一教学过程中的两个不同侧面并不是完全同步发展，往往出现“智高德劣”或“智低德优”的现象。

其次，知识内容直接受生产力的制约，思想品德教育内容受生产力水平决定的生产关系制约，反映统治阶级的立场观点，因此带有一定的阶级性。

第三，正确认识教育实践中的一些问题。

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当前，初中生渴望了解到的知识已经远远超过了教材内容，课堂教学已经不能满足他们的学习需求，他们迫切希望能接触社会，从鲜活的生活实践中汲取知识，特别是对社会热点十分感兴趣，以期参与到对热点问题的讨论中来，以丰富自己思想、增强自身的社会责任感。这就需要初中思想品德课程教师积极转变传统的以提高学生考试分数为目标的教学理念，大胆打破应试教学“教师教理论――学生学理论――考试考理论”的教学模式，将提高全体学生的思想素质作为主要教学任务。只有教师转变了教学理念，才能更加主动地探究并充分认同素质教育的指导思想，才能积极将素质教育理念贯穿到课堂教学的各个环节中，才能扎实提高全体学生的思想道德素质。这对教师来讲，不是降低了教学标准，而是提出了新的更高的教学要求。这就需要教师积极采取多种措施研究学生，全面了解学生的性格特点、学习能力、知识背景等情况，从而依据学生兴趣及学习需求有针对性地组织思想品德课程教学活动，进而恰当选用教学方法与教学手段，最终使学生能将学习到的知识高效转化为自身的素质与能力。例如，在学习苏教版初中思想品德课“好习惯受用一生”一课时，教师应转变以往“灌输式”的教学方式，不要求学生死记硬背教材内容，而是借助一些成功人士的事迹，让他们加深对好习惯的认识，从而更加深刻理解好习惯对人的行为、习惯及性格的影响。

二、提高教师的综合素质

在初中教育阶段，思想品德课程占据重要地位，其教学实效直接影响着学生思想道德的水平及思想素质的高低。在素质教育背景下，教师是教学活动的组织者与引导者，处于主导地位，其综合素质的高低直接决定了教学活动有效性的高低。只有确保教师具有较高的综合素质，才能保证其掌握丰富的思想政治课程专业知识、灵活生动的教学方式，才能使其能将传统的封闭式课堂模式转变成多维度的开放式教学方式。思想品德课教师只有专业知识十分丰富，才能对教材结构及各个章节知识的关联性进行全面解读与准确把握，才能正确分析学科最新成果及发展方向。另一方面，教师只有具有较高的教学技能，才能大胆创新并恰当应用各种教学手段，为高效课堂的实现创造条件。在实际教学中，教师应充分尊重学生的学习主体地位，积极为学生组织出开放程度很高的教学活动，尽可能为学生创造亲自参与问题讨论的机会与条件，引导学生在小组协作中提出问题、分析问题、解决问题。在讨论环节，允许学生有不同声音，只要言之有理即可。将教学重心从应试教育中的“教师”转移到素质教学背景下的“学生”身上，引导学生自主探究、独立思考，努力培养学生思辨能力及提升品德水平。例如，在学习苏教版八年级“积极的生活态度”一课时，教师就可以依据教学内容与学生特点，以小组协作方式为学生组织开放的课堂教学活动，让学生在小组中就“自立能力”的重要性进行广泛的讨论，使得他们在对生活实例的讨论中更加深刻理解教材内容。

三、充分利用实践教学法