高中英语教学中的困惑范文

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2.学生学习方法极其死板

其实，基础差也没关系，用心学还是能后来居上的。然而实际情况是：教师在前头教，学生在后头吵，学生不是不学就是死学。“为父母学，为教师学”的现象相当严重，是迫于权威的。记一个“sheep”则是s-h-e-e-p,读它十遍二十遍,当时记住了,过一天又还给了教师。往往是,认识了羊头、羊毛和羊尾，合在一起竟不知是一头羊，而且也不会灵活运用所学的知识。给出一个句子Its wrong to eat a monkey和一个句型Its +adj，+to do,再给出几个例子，然后让他马上造句，写在纸上交上来。发现大约有30%的学生能写对，45%的学生不知道在to 的后面接动词原形，而且单词的错误也很多，包括拼写错误、词性错误，错把动词作名词，错把形容词作副词等等。剩下的25%的学生则无从下手。

3.学生缺乏兴趣和信心

被老师遗忘在角落里的后进生，在课堂上安分还好，若违反纪律则挨一顿臭骂，学生的自信心和自尊心很受伤害。老师对他们的态度是：只要在课堂上不吵，不影响其他学生，做什么都没关系。态度好一点的老师也不过是偶尔抓一下，如果跟不上还是放弃。久而久之，学生对英语学习失去了兴趣和自信心；教师对他们也失去了耐心；没有教师的指导，学生的成绩更差。最后形成了学生看见英语就讨厌，上课不听，作业不做的情况。而教师一看见这类学生就头痛，对他们疏于管教。学生和教师之间形成了极不融洽的合作关系。

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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）03-0175-01

2007年秋季湖南省在高一年级段正式启用《牛津高中英语》，拉开了高中英语课程改革的帷幕。该教材基于任务型教学法，通过构建模块组织教学内容，注重课堂教学的过程、不同任务的完成以及实际问题的解决。它为学生语言能力的发展和综合素质的提高搭建了平台的同时，新教材的编排结构也给传统教学带来了很大挑战。一些教材和教法问题不仅在很大程度上影响了英语教学质量的提高，也常使老师们既担心学生考不了好分数，又担心陷入“穿新鞋走老路”的教学模式。因此，针对这些问题，笔者从以下几方面进行了探讨。

一、模块教学中的困惑

（一）如何在有限的时间内完成新教材中繁重的教学任务

根据国家普通高中《英语课程标准 》（实验）的要求， 高中阶段学生必须完成五个必修模块的英语学习且成绩合格取得学分方能毕业， 在此基础上， 还有六个模块的顺序选修教材取得学分才能参加高考。[1]具体来说，半个学期应该完成一个模块。而新教材每一模块三单元，每一单元七部分，通常一个单元至少需要十二课时。以笔者所在实习学校一周五课时算，一单元的教学任务需要两周以上的时间。如果完全按照规定的课时来教学，整个教学过程总是匆匆忙忙，使得学生基础知识掌握凌乱，语法知识不系统，能力发展也较缓慢。[2]因此，如何在有限的时间内去完成繁重的教学任务的确是一大挑战。

（二）如何更好地处理新教材中猛增的词汇和大量的语言输入

为了紧跟时代的发展，新教材中要求学生掌握的词汇增加到3500多个，也就是说与旧教材相比，从高一年级开始，每课时得增加6-7个新词汇，同时《牛津高中英语》全部采用英文编写，显而易见，新教材的词汇量和语言的输入量大大增加了。不仅如此，新教材每一单元由七部分组成，教学环节活动多，学时有限，在语言输入量和学生活动大大增加的情况下，如何突破词汇为更好的模块学习清除障碍显得非常重要。

（三）如何组织学生进行有效的合作探究学习

发展学生合作学习的能力是高中英语课程的总目标之一，同时，教师、学生、教材和课堂活动彼此之间并不完全独立，英语课堂教学也应关注他们之间的交互。在实际课堂中，特别在公开课中，一些教师通常会采取“讨论”或“合作探究”的方式进行教学，因为他们认为唯有这样才能很好地体现教育改革的理念。这种片面的理解使教师们不管是什么样的教学内容，不顾学生的实际情况如何，不考虑“合作”方式是否有效，教学环节中都会安排合作讨论，从而使课堂教学处于探究、合作学习的状态，最终导致合作学习徒有其表，收效甚微。

（四）如何激发和保持学生的学习兴趣和信心

新教材词汇量大，语言学习材料多、范围广，有些同学也许在一节课的开始认真听讲，但过不了几分钟就东张西望、浮想联翩了；有些同学也许在一学期的开始认真学习，但过不了几天就失去兴趣了，进而放弃了学习。绝大部分中国学生缺少用英语交谈的氛围，学生的英语课堂所学并不能广泛地运用到实际生活中，其学习英语兴趣和信心逐渐被消磨掉，甚至产生厌学或自暴自弃心理。所以，怎样激发学生学习英语的兴趣，并持久地保持兴趣，从而提高他们的英语水平，这是一个非常重要的问题。

二、模块教学中的应对对策

（一）深刻理解《课程标准》，研究教学方法，灵活处理教材

根据《普通高中英语课程标准》（实验） 的要求，教师要根据具体教学目标和学生的实际水平设计教学任务，开展各种有助于学生语言运用能力的教学活动，使学生的思维能力、想像力、合作能力及创造能力等综合素质得到发展。[3]同时，教材仅是一种教学工具，教师在教学活动中不宜过分依赖教材，应深刻理解课程标准、模块教学的内容和目标，并结合本班同学的实际情况，联系学生的实际生活，研究有效教法，合理安排教学程序。 另外，教师也可根据学生实际情况，灵活地处理教材，如，对新教材的某些内容重新整合、合理取舍、化繁为简等。

（二）重视学习策略，进行学法指导

学习策略对于学生的英语学习非常重要，甚至会对学习产生事半功倍的作用。因此，教师一定要在教学的过程中注意培养学生有效的学习策略，积极对其进行学法指导。例如，在实践中我们不难发现，记不住单词是学生最头痛的问题。记忆单词的方法有许许多多，可学生不一定能有效地掌握，更不能确定他们所用的记忆方法是否科学。教师可以向学生介绍心理学中的记忆原理，让他们明白什么是短期记忆、长期记忆，从而了解记忆规律。在了解记忆规律的前提下，教师还应指导学生结合语音知识和语境记忆单词。

（三）合理运用学习方式

新课标倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，但这并不意味着彻底否定接受学习、训练和记忆背诵的学习方式。如，语法“will be doing， will have done， will have been doing”之间的区别和用法，讲解和记忆也是很有必要的。所有的教学形式都应服从教学的内容和目的，为活动而活动的做法是绝对不可取的，设计教学活动时，一定要清楚通过活动要达到什么目的。

（四）培养学习兴趣，树立学习信心

首先，为英语学习提供方便有利的平台，创造良好的英语学习环境和氛围，如：在校园文化艺术节中增加英文娱乐活动。其次，教师为学生搭建展现自我的平台，开展丰富多彩的活动，如创办英语手抄报展、开展英语演讲、英语话剧表演。此外，让学生多接触英文电影或歌曲，如定期放映英文电影片。通过开展形式多样丰富多彩的活动，培养学生学习英语的兴趣，树立了他们的学习信心。

三、结语

新课程改革给全体师生提供了展示自我的活动平台，同时也带来了新的挑战、新的思考、新的选择。新课程改革下的英语教师，应敢于面对困惑，迎接挑战，继续深入学习，领会新课程理念，不断反思自己教学中的不足，才能进行有效的新型课堂教学。

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关键词 英语；兴趣；思维；气氛；秩序；口语；书面

新课程为广大教师带来了新的教学理念，在新的教学理念指引下，多种新型教学模式在英语教学过程中应运而生，而面对传统观念和新课程理念，我们教师也难免有困惑。传统英语教学以英语知识传授为主，关注的是学生通过学习而能在考试中获得多少分数，而新课改下的英语教学则提倡培养学生的英语综合应用能力，但最终还是要通过考试来进行检测。那么，如何在技能培养和考试之间寻找平衡点，如何在课堂教学中加强对学生应用英语技能的培养？诸如此类的问题都是高中英语教学中值得广大教师共同研究的。

一、困惑：学生兴趣高了，但思维乱了

在新课改理念指导下，教师们开始关注学生的学习兴趣对其学习效率的影响，于是，课堂中尝试借助情境、活动、问题等多种方式来激发学生的学习兴趣。从课堂教学实践来看，的确，学生的学习兴趣得到了较好的激发，其课堂参与度也提高了。但教学效果依然不如预期。甚至有的英语课堂中，学生在教师的情境引导下兴趣高涨，尤其是在多媒体课件的刺激下，学生的感官受到了刺激而变得活跃起来，但因情境创设和教学内容之间没有很好的衔接，学生的思维没有得到启发，故而影响了课堂教学效率。

不可否认，学生的学习兴趣促进学生主动学习的内在动力。在英语课堂教学中以情境、活动等来激发学生的兴趣也是较好的做法。但需要注意的时，无论是情境还是活动，目的都是为新课教学而服务的，故而在情境和新知之间需要建构起一定的联系，需要以情境或活动等来引入新的知识内容。否则，情境就只能成为单纯的感官刺激物，而无法让学生的思维得到发展。

以Module4 Unit 1 Advertising Reading 1的教学为例，教学中教师以雪碧广告、肯德基广告视频短片来引导学生欣赏，以此引出“广告”这一主题，在引导学生复习的基础上拓展与广告相关的知识，以小组为单位相互测试单词和短语，然后再通过录音来引导学生初步回答问题，了解材料的基本内容。在该课时教学中，以视频广告来刺激学生感官，引出主题，然后复习并引出和广告相关的知识，这样才能为材料的阅读奠定基础。借助小组合作方式复习单词和短语，为听录音奠定基础，顺利推动阅读活动的展开。可见，在激发学生兴趣时，要注重用情境来引出所学知识，这样才能有效地培养学生的思维，为新课学习奠定基础。

二、困惑：课堂气氛活了，但课堂乱了

在一些高中英语公开课或示范课中不难发现，整个课堂中学生都较为活跃，教师不是组织他们展开对话就是进行问答，不是表演就是多媒体演示，课堂似乎非常活跃。而课后在对学生的调查中却发现，一些学生虽然对这样的课堂较为感兴趣，但在课堂中却没有较好地获得知识的构建。那么，到底是什么原因让学生和目标之间的距离变远了？如何更有效地通过探究活动来引导学生展开交流活动而提升教学效率呢？如何更好地保障师生间互动活动的有效进行？

教学过程是教师和学生的互动过程，在组织学生活动时，教师和学生之间依然需要互动。以阅读教学中问题探究活动为例，教师提出问题的目的是让学生共同分析和解决问题从而更好地理解材料的内容。但在这个过程中，针对学生交流过程中出现的问题教师要及时给予指导，针对当次课堂的教学目标，教师要在引导学生归纳的基础上进行讲解，这样才能让学生更好地获得知识的构建。否则，如果课堂缺少了教师的指导作用，学生的探究活动就会变得盲目，探究过程自然会显得混乱无比。

在引导学生展开探究过程中，首先，教师要对学生的活动过程进行监督和指导。如在Module 1 Unit3 Reading Dying to be thin.的教学中，教师在引导学生初读的基础上复述时发现学生对文章的内容还不够了解，此时以

关键词 Used to go to the gym——Now (Take weight-loss pills)——Why (be ashamed of)——How (Feel)——But Mum said.引导小组学生再次交流并复述，复述后教师简单评价并复述，然后再组织学生根据短文内容围绕Amy而完成where、What、why、How的表格，以此让学生熟悉第一份邮件的内容。如此，在探究中有教师的监控和指导，探究活动得以顺利展开，在互动中促进了学生对文本的理解。

三、困惑：口语表达多了，但教师慌了

新课改下的高中英语强调要加强对学生口语表达能力的培养，在此理念的引导下，课堂中学生的表达活动多了，无论是师生间的对话还是学生小组间的操练活动都更多了，但教学中教师又容易走入一个极端，即在关注学生口语表达能力培养的同时忽视了对学生书面表达能力的培养。以往的教学是“哑巴式英语”，而现在的英语教学却成了“纯口语英语”，学生能说，但不会写。结果，但凡遇到考试或测试，学生的成绩依然提不上去，教师必然为此而困惑。

的确，加强对学生口语表达能力的培养是英语教学的重要任务，而口语表达和书面表达两者是必然联系不可分割的。提倡加强对学生口语表达能力目的是让学生学生从“哑巴英语”中解脱出来，在学英语的同时用英语。而这也并不排斥书面表达能力的培养，相反要将两者有机的结合起来。

以Module1 Unit 1中短语的教学为例，如dream的用法，结合教材中What is your dream school lifelike?的句子，教师引导学生对该句子翻译后，引导学生探究dream的含义，然后精讲dream 表示心目中最理想的。如 dream team，接着再引导学生应用该词进行造句，以此来巩固对dream的理解。如as的引发，要注重根据教材中的例句而引出as if，as far as，so as to，as for，such as等短语，引导学生探究其基本含义和用法。在高中英语教学实践中，引导学生以小组方式展开操练后，教师要注重针对知识目标而引导学生总结，教师精讲，以此来促进学生对知识的理解和构建，从而提高其书面表达能力。

在高中英语教学实践中，学生的兴趣是促进学生主动参与学习的基础，在激发学生学习兴趣的同时，要注重结合教学内容而引导学生思考。以合作探究方式来组织学生展开讨论交流活动，教师依然是课堂的主导，学生的探究活动必须在教师组织和引导下展开，否则，探究的目的性不强，过程就容易混乱。加强对学生口语培养的同时，要注重引导学生在探究中构建英语知识，否则，学生只会说而不会书面表达，也谈不上综合应用技能。的确，新课程理念为高中英语注入了新的生机和活力，但在推进高中英语课堂教学改革过程中，我们还得从实际出发，在继承传统教学的优秀做法上，整合新的模式而灵活应用，切勿操之过急，否则，英语课堂教学改革将无法顺利进行。

参考文献

[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究.2003(04)

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【文章编号】0450-9889（2013）05B-0011-02

随着我国经济社会的迅速发展，我国的教育事业从农村到城市都得到了蓬勃发展，教育教学质量得到了大大的提高。但是，由于长期受特定环境因素的影响和制约，我国边远山区学校的教学依然存在着诸多困惑，其中，最为突出的表现在高中英语学科教学上。

一、边远山区高中英语教学存在的问题

1.学生基础差，学习动力不足

由于受条件、环境等因素的影响，边远山区高中生源主要来自周边各乡镇的中等偏下生。这些学生的英语水平参差不齐：基础极差，语音语调知识不全，拼读能力、口头表达能力差；词汇量窄小，单词拼写能力差；语法概念淡薄，英语表达能力差；英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；朗读开不了口，写作动不了手，听力课皱眉头，语法一窍不通，“听、说、读、写”四会要求一样都没掌握。大部分学生高中入学时的英语成绩都不及格，有些甚至连26个英文字母也写不全、读不准，更不用说听力、阅读、写作等其他能力。他们对英语学习缺乏信心，丧失了兴趣，有的甚至已放弃了英语学习。

2.新教材带来的不适应

为适应新课程改革要求而编写的新教材，时代气息更加浓厚，交际功能更强，词汇量、阅读量、话题信息及各种任务量加大，难度系数更高。这套需要一定英语基础的城市化教材对于边远山区学校而言，实施难度很大。虽然近年来边远山区从小学开始也陆续开设了英语课，但由于学生对英语重视不够，基础知识没有掌握好，成绩跟不上，慢慢失去了学习英语的兴趣，上初中后他们又不认真学，很多学生初中毕业时的英语水平几乎为零。不少学生升入高中后，很想把英语学好，但高中科目增多，时间紧，任务重，现行教材的词汇量、阅读量、信息量又很大，对于英语基础很薄弱学生来说，英语学习困难重重，从而对英语学习产生畏惧、厌恶等心理，出现了厌学心理甚至放弃学习英语。

3.学生课外读物涉猎少，知识面狭窄

边远山区学校的学生一方面由于受所处环境的制约，很难与外界交流，加之学校开展的活动不多，学校和家长对艺体科目的学习重视不够，致使学生生活单调、视野狭窄、思想落后、知识容量匮乏，进而造成了学生心理的劣势：胆小、羞怯、自信心不足、思维不活跃，严重影响了学生创新思维、创新能力的培养和发展。另一方面由于多媒体、网络等现代化教学资源的应用没有得到广泛普及，受家庭经济条件的限制，除了书本上学的知识，学生的课外读物少之又少，致使学生阅读量不足，课外知识匮乏，语言表达能力差，认知水平低，对教材中涉及的地理、文学、历史知识一窍不通，不利于英语学习。

4.缺乏理想的英语学习环境，英语学习氛围不够浓厚

边远山区高中的学生大多来自于农村，家境一般不富裕，居民区文化也相对落后，学生的父母又大部分文化程度不高，他们中很少有人懂英语或能在实际生活中认识到英语的重要性，更谈不上在家里给孩子以辅导或者给予其正确的引导。因此，学生视听英语的机会很少，缺乏感受英语的机会，即便是家里有条件的学生，也没有养成一种听英语广播，看英语新闻及影片的习惯。在学校，由于受传统观念和内向腼腆性格的影响，学生平时也没有养成多说、多讲，用英语进行日常生活交际、用英语思维的习惯，因此，他们接触英语的机会基本上只停留在40分钟的英语课堂上。另外，由于学生英语基础太差，全英语的课堂教学学生根本听不懂，为了让学生能听懂，为了应付考试，英语教师在课堂上只能用汉语组织英语课堂教学。

二、教学建议及对策

1.重视初高中英语教学衔接，为每个学生学习英语奠定基础

初中和高中分别属于中学教育的两个具有不尽相同教育规律和特点的阶段，此间，学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大差异。高一英语教师要充分认识初高中阶段英语教学工作有机衔接的重要性，理顺关系，制定对策，切实做好英语教学的衔接工作。

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中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0077

阅读作为听说读写四项基本语言技能之一，是获取信息和处理信息的一条主要途径，是人们突破时空局限获取知识的一条重要途径。学生要学习和掌握课文中的语言知识包括词汇句型语法和习惯用法等。了解课文内容涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。阅读教学的目的是要给学生传递阅读方法信息、文化背景知识信息、语篇信息、词语信息、情感信息等一系列信息最终培养和提高学生的英语阅读能力。《英语课程标准》首次强调英语教学在进一步发展学生综合运用语言能力的基础上，要着重培养学生的信息能力。而目前的教学方式是：教师自己辛苦查阅搜集与课文内容相关的学习资源毫无保留地，直截了当地呈现给学生，教师在课堂阅读教学中讲解过多，细化，繁化阅读材料，甚至逐字逐句地分析阅读材料。因此，阅读课堂教学气氛沉闷，缺乏活力，学生缺乏自身的探究思考和体验，对阅读望而生畏，望而生厌，学生把英语阅读看成是学习中的负担。

因此，要实现教学方式和学习方式的转变：把以教师为中心的被动式的教学模式转变为以学生为主体的主动式的教学模式势在必行。创造适合于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利。积极倡导“自主，合作，探究”的学习方式，使用科学的信息传递方式去指导学生阅读。

下面就以阅读课堂上的文化背景信息传递，语篇信息传递，基本语词信息传递以及情感信息传递三个方面为依托分别进行阐述。

一、文化背景信息传递

1. 运用PowerPoint技术

多媒体课件可以集图像、图片、动画和声音等为一体，通过多种方式将信息传输给学生，学生可以看到和听到语言和非语言材料。如运用PowerPoint 制成多媒体课件，让学生对其内容有深刻的第一印象。激发学生大脑中的相关知识网络，这是阅读的准备阶段，可视为新课的导入阶段。学生或多或少都能从现实生活中、其他学科或以往的学习生活中了解一些。因此，在读前活动中用这些话题词语导入阅读，有助于学生快速预测和理解阅读材料的内容，教师在选择话题词语时应根据阅读材料内容把握好所选择的话题词语的外延，使之符合学生的认知水平。

2. 运用网络进行探究性阅读

国际教育界近年流行三句话：你听来的就会很快忘记掉，你看到的就能记住，你做了的就能学会。网络把英语置入了一个国际语境中，多数信息都是用英语编写和传播的，学生可以最大限度的接触到实际使用中的活生生的英语，不需身临其境就可以在目标语言的文化背景下学习语言。学生在参与网络阅读中能感受到生动逼真的情景，做到在真实的语境中学到语言。

二、语篇信息传递

本阶段的教学目的是使学生获取较详细的语篇信息，了解和熟悉阅读材料中生疏的词汇短语和句子结构等语言现象。重视语篇教学，即从语篇分析入手，把阅读材料作为一个整体来考虑，是一种从整体到部分，自上而下的教学方法，即：从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分别找出各段的主题句和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析，以使学生真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生构建语篇的能力。教师在教学中要从课文的结构和内容入手，帮助学生获取和掌握文章传递的信息，同时逐步培养学生恰当使用语言的能力即口笔头的交际能力。达到分析课文，打语言基础以及培养交际能力三者有机结合的目的。

1. 构架法

在学生进行阅读前，教师可以从不同的角度设问，引导学生对课文内容进行预测，激活学生的相关知识网络，使他们处于主动认知状态，产生阅读的愿望，读前的问题可以帮助学生大致了解课文的内容，使其构建初步的模糊的全文语义图像，由于学生在读前活动中尚未接触课文，因此设问要遵循以下原则：一是要涉及课文的主题或是最重要的信息；二是学生用简单的语言即可作答。同时分派学生探究性阅读的任务，利用课文、网络，把学生分成10 个合作小组，每个小组负责一个话题，并选拔代表的形式进行成果展示。

通过第一次阅读，学生已经了解了阅读材料的大意，教师可通过快速问答和适度的讲解、讨论来梳理全文的内容和语言信息。在梳理过程中应引导学生关注整体和部分的联系，尽可能使用一些直观手段，如用黑板或是投影仪显示能够显示篇章结构的图表或是表格等。帮助学生构建较详细的语义图像，教师也可设置细节性问题，让学生带着任务进行第二次阅读，然后讨论和讲解。

2. 体裁辨别

教材中的阅读材料有各种文体，如记叙文，说明文，议论文，应用文，诗歌，散文，小说和戏剧等。学生之前也接触过一些文体，对有关问题的知识有一定的了解。在实际教学中教师可以利用学生关于文体的知识进行教学。例如，对于记叙文，可要求学生理出文章的时间或空间线索，或者找出时间，人物，地点，事件等；对于议论文，则要求学生找到文章的论点，然后找到各段中围绕这个论点的主题句，在阅读活动中培养学生的阅读技巧和速度。

三、基本语词信息

生词是影响阅读速度的重要因素，要提高阅读速度，教师平时就应注意培养学生猜测生词的能力，根据定义或者解释说明猜测词义。有些英语句子看似长而复杂但如果分析其结构，很容易发现句子的前后部分有相关的说明或解释。或根据对比关系猜测词义在含有表示转折意义的词but，however，yet，otherwise或though的句子中前后的语义存在明显的对比关系，根据这种对比关系，学生很容易猜测出生词的词义。通过因果关系猜测词义，当表示因果关系的词出现在含有生词的句子中时，可根据前后句的因果关系猜测生词的词义；根据同等关系猜测词义，若句子前后部分是同等关系，则可以根据上下文推测出生词的含义；根据列举的事例猜测词义，在名词之后有表示列举的短语或词组时，学生可以推断出下文既是对前文生词的举例说明，从而猜出该生词的含义：根据构词法知识猜测词义，英语构词法包括派生法，转化法和合成法等，掌握构词法知识对学生猜测词义有很大的帮助。

四、情感传递