英语教学中的困惑汇总范文

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一、 翻转课堂概念的由来

翻转课堂的形式最早形成于19世纪初期，西点军校的希尔伟纳斯・塞耶（Sylvanus Thayer）将军摒弃了传统的讲授式的教学模式，而采用先将学习资料分发给学生预习并自学，在课堂上让学生分组进行讨论，老师仅负责回答学生对于学习资料不明确或有困惑的地方，这种新的教学模式一经推出，受到了极大关注。教育者们认为，这种教育方式具有极大的针对性，能够发挥学生自主学习的主观能动性，既锻炼了学生的发散性思维能力，又培养了学生批判性学习的能力，同时学生在这一主动学习的过程中能够发现问题并自己主动解决。

后来，美国迈阿密大学的教师迈克尔・特吉利亚、格

伦・普拉特和莫林.拉赫，孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）以及林地公园（Woodland Park）高中的两位化学老师亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）与乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）都对翻转课堂的教学模式进行了进一步发展。随后翻转课堂这一概念被逐步引入到各国的教育实践当中。

二、 翻转课堂的特点

从翻转课堂这一概念的名称上我们就能判断出：翻转课堂重在翻转。“翻转”指的是学生和教师地位的翻转，从教师作为学习过程的主体翻转为学生成为学习的主体，“翻转”也是指各自的任务和内容的翻转，从教师在课堂上满堂灌的讲授，学生听课、思考、记录，翻转为学生在课堂上讨论、表达，而教师倾听、思考、答疑；“翻转”还指教师学生态度的翻转，由教师主动的讲授、学生被动听课翻转为学生主动学习、探索、发现并解决问题，而教师被动的针对学生呈现的问题进行解答。

三、 翻转课堂中大学英语教学中的可行性

由于大学英语教学受到课时缩减、教学时间有限、教学场所固定、教学内容局限等各方面限制，很难在短短45-90分钟的课堂教学中完成听、说、读、写、译全方面英语技能的培养和训练，大部分教师往往将重点集中在讲授纲内学习内容上，学生忙于记笔记、做练习，也鲜有机会用英语来自我表达或进行其他方面的输出训练。长久以往，学生对大学英语课堂对印象停留在刻板、枯燥、乏味上，缺乏学习兴趣，产生厌学心理。基于这种情况，大学英语亟需进行改革。

随着我国信息技术的发展，以教育信息化带动教育现代化成为我国教育改革的重要指导思想。而翻转课堂的教学模式能够通过信息技术与学科教学的深层次整合，把计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具以及情感体验与内化工具，改变传统的以教师为中心的教学结构，构建新型的“主导――主体”相结合的教学结构，从而实现课堂教学结构的根本性变革。

四、 在大学英语教W中运用翻转课堂需要注意的问题

虽然翻转课堂重在翻转，可也不能翻过头。要注意的有以下几点：首先，看似学生成为教学任务的主体，而教师的角色被弱化了，但这并不代表教师在教学过程中不发挥任何作用，也不意味着教师不用再承担备课任务，相反，相比于传统的讲授教学，教师在翻转课堂的实施过程中要进行更多的准备工作，制作视频，布置任务，分析学生的情况，并对学生反馈进行汇总，再对视频内容进行调整修正，如此反复。可以说，教师的任务没有减少反而成倍的增加了。这对很多教师来说是一个巨大的挑战。其次，学生翻转为学习活动的主体，但也要考虑到学生的个体差异问题，不同学生的自制力也不同，并不是所有学生都能在无人监督的情况下发挥主观能动性并自觉进行学习的。最后，虽然信息科学的进步给我们带来了很多的便利，在教学过程中也能实现对于信息和知识获取的互动性、及时性、广泛性的要求。但信息技术也会带来一些干扰，让学生不能集中精神在学习上，被其他的无用信息分散了学习的注意力。

五、 翻转课堂在大学英语教学中的具体实施办法

明确教师的角色与定位。在翻转课堂教学模式中，教师不再是知识的权威传授者，而是协助学生自主学习、解惑释疑的指导者。教师作为引导者，需要了解每位学生的潜力和优势，掌握学生学习进度的差异和理解程度的差别，在课堂教学有限的时间空间内有效解决每位学生的困惑，促进其个性发展。第二，提高师生信息技术素养。随着计算机的日益普及、互联网的广泛应用和云技术的快速发展，信息技术已悄然渗透到生活的各个领域，师生双方都应切实提高自身的信息技术素养和计算机应用技能。教师应掌握一定的视频制作技术，能够将课程内容和视频制作手段完美结合，才能够设计出符合学生学习特点，又能充分传达教学内容的教学视频来。同样的，学生也应具备基础的计算机技能，满足课堂学习的需要，并完成教学内容的学习。信息技术水平不应该成为大学英语教学开展翻转课堂新模式的障碍。第三，提升学生自主学习能力。翻转课堂教学模式的成功实现，关键在于学生课前学习的情况。这要求学生具有高度的自学和自律能力。学生在课前积极准备，认真预习学习内容，根据自身程度调整学习的广度和频度。只有学生充分发挥了学习的主观能动性，翻转课堂才能真正发挥其优越性，实现提高大学英语教学效果这一最终目的。

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一、课题研究的背景

语感及语感教学是近20年来我国汉语界的研究热点。关于语感的重要性，学界前辈叶圣陶先生(1982)有过很好的评述：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的锐敏的感觉。”李海林(1992)认为，多听多读强调语言输入，有助于语感的产生和发展；而多说多写则强调语言的输出，有助于语感的表现和成型。河北师范大学外国语学院梁仪教授结合教学实践，提出英语语感教学法，倡导“学法先导，形成习惯；认识规律，突破关键；扩大输入，读听领先；高效实践，培养语感；学用结合，协调发展”的英语语感教学模式。

北京外国语大学中国外语教育研究中心承担的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《中国基础英语素质教育的途径与方法》提出：“基础教育阶段落实并实施英语素质教育的根本出路首先在于转变教师和学生的观念，即基础教育阶段英语教育的本质是文化教育和人文教育，而不是单纯的语言技能训练。英语教育的目的是学生用英语学习文化，认识世界，培养心智，不是单纯地掌握一门交际工具。”为实现这一目标，结合母语及外语习得研究的相关理论，课题组提出了“语感阅读法”这一新的英语教学和学习理论，认为基础英语教育应以培养学生的语感为首要目标，应“以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写”来提高学生的语言能力。

二、课题的理论意义

在第二语言习得研究领域，美国语言学家克拉申提出的输入理论是颇有影响的理论。按照克拉申的观点，促成语言习得发生的首要条件是获得足够量的可理解的语言输入（Krashen，1982)。克拉申认为，语言能力的获得主要是靠习得的途径，学习者只要在较小的心理障碍的情况下，借助语言环境，大量地接触略高于学习者现有水平的可理解的语言输入就会自然而然地习得第二语言，这一过程对于语感的培养具有极大地促进作用。“语感”的本质是一种心理现象，是人们凭借已有的语言知识，借助于思维能力对语言符号或者是显性或者是隐性的心理感知。

三、课题研究的价值和现实意义

“语感阅读法”以克拉申的输入假说理论为核心基础，强调通过有目的、有选择的、大量的阅读（同时配合听）来培养学生的英语语感，奠定学生的人文底蕴。以读带动学生综合运用语言能力和思维能力的全面提高，让学生在读的同时接受文化教育，扩大知识面，培养心智，提高素质。

地处桂北瑶族山区的中学，受地域限制，学生的英语基础薄弱，知识面较狭窄，语言综合运用能力差。英语教师受应试教育的考试指挥棒影响，部分教师采用的是“自上而下”的教学模式，以教师为中心组织教学，导致英语教学“高消耗，低效率”问题的凸显。因此，结合瑶族地区学生的英语学习特点和教师的英语教学特点，加以实践“语感阅读法”，探索“语感阅读法”与高中英语教学契合的教学特色及规律是很有意义的。

四、课题研究的目标与内容

课题以瑶族高中学生为主要研究对象，通过了解影响和制约学生英语素质的各种因素，对目前教师的教学现状、存在的问题等方面进行调查和研究，围绕“语感阅读法”这一新的英语教学和学习理论来展开课题的研究与实践活动，以培养和提高瑶族高中学生的英语素质为研究重点。

五、实践探索

1.课题组的老师广泛收集多方面信息，为实施研究做前期铺垫；定期召开课题组会议，把好实验关，撰写研究性计划和阶段性总结；为了使研究更具体，使用《典范英语》第6、7、8集作为阅读材料。

2.充分利用《典范英语》教材进行实验，教师指导学生进行听录音、朗读、摘抄或缩写。具体做法有：（1）教师在晚上7点至7点半，指导学生完整听一遍故事；（2）每节英语课前五分钟，分章节听录音，每次听1至2章，学生边听边小声模仿；（3）学生每人必备积累本，课后自读故事至少两遍。第一遍速读了解故事大意；第二遍精读，分析人物性格特点，摘抄好词好句；写阅读日志，包括词汇识记、精彩语句和本节内容概要。（4）学生必备缩写本，每本书读完后，进行段落默写或全文缩写。（5）每周一节实验课，检查朗读或背诵、交流感受、解读疑难和分析故事人物特征。

3.为了调动学生主动阅读，开展“典范英语”词汇段落听写竞赛、小故事缩写比赛、课文模仿朗读表演赛、课本改编（创作）戏剧表演比赛等一系列活动。

4.课题成员进行案例跟踪调查，建档，分析，比较。

六、阶段性成效

1.课题研究氛围浓厚。教师积极参与课题的研究活动，并将课题研究贯穿于英语课堂教学中。

2.学生学习英语的兴趣有了较大提高，学习主动性增强，学习效果显著。

2010年，学生参加了“新课程英语综合能力竞赛”、“中学生英语翻译大赛”、“大中小学书法大展赛”等活动，共有73人获全国一等奖，142人获全国二等奖，取得了近几年来的最好成绩；2010年高考，有14人超过140分，最高分146分，创历史新高。

七、研究中的困惑

一是课题研究缺少理论支撑；二是英语课时太少，课题实验与常规英语教学有些冲突；三是研究经费缺乏；四是教师教学任务比较重；五是教师的教学理念还跟不上形势，对课题研究的积极性还有待加强；六是教学设备少，供进行课题研究的设备和软件更少。七是由于班级较大，学生的英语基础层次不一，教师在指导学生时，难度较大；八是部分学生认为课题研究是浪费时间，不能正确地认识课题研究对自身素质的提高，希望教师课堂上多讲讲语法；九是需要建立一个简便易行的评价方法，教师们现行的评价手段都需要教师花费较多的时间，加重了一线教师的工作量。

总之，课题研究是一个长期的过程，在下一步的课题研究与实验结题阶段，我们准备对已完成的实验进行数据的汇总分析，整理相关的资料，做好收集、分类和保管工作，将相关活动记录进行汇总。在进行新的实验时注意相关变量的控制，确保实验结果的真实性和科学性。通过研究，探索提高学生听说读写译英语素质的教学方法、途径、过程及考试评价模式等，为同类学生学习英语提供经验和操作性办法。

参考文献：

[1]中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[C].北京：教育科学出版社，1980.

[2]梁仪.英语教学法研究[M].北京：北京出版社，1999.

[3]梁仪.这样教英语[M].北京：北京出版社，1998.

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【中图分类号】G623.31 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）04-0068-01

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，要学好英语，首先要让学生对它产生兴趣，要让学生爱上英语学科，这样才有学习热情，才可能在以后的学习中持之以恒。本文将从以下几方面阐述。

一、重新定位师生关系

人人都有推爱心理，爱屋及乌，学生喜欢教师，自然就喜欢教师所教的学科。要想得到学生的爱，教师首先要爱学生。初中生正处于青春萌动、叛逆的时期，这时的学生最渴望得到社会的认可和尊重。所以在课堂上，教师要放弃“我是老师我说了算”的权威形象，要走下讲台，和学生站在一起。课前不仅要充分备课，更要充分研究学生，站在学生的角度考虑他们的需要是什么。课下更要主动走进学生，和他们交友，给予他们充分的尊重和理解，用真心换真心。站在"学"的角度完成“教”的工作，对融洽的师生关系的建立是有裨益的。

二、营造快乐学习的环境

在班上创建“英语角”，发动同学贡献出自己的好的双语读物全班分享。每周推荐一首英语小诗，或者两句英语警句，下附中文，书写在小黑板上。把新一周学习的单词和短语中，较为难记的用彩色记号笔书写在卡片上在墙上张贴。每周教学生唱一首英文歌。提供英语笑话素材，鼓励学生在下午上课前上台讲。总之，发动脑筋，努力营造让人愉悦的英语氛围，让学生感觉到，学习英语也可以成为一件很有趣的事情。

三、合作学习法的尝试

合作学习即是以分组为形式，实现师生之间，学生与学生之间交流的学习活动。 首先是分组，经过综合考量学生的性格脾气、学习成绩、学习方法等因素后，我把在这些特点上互补的学生分在一组。每组4到5人左右。其次，提供一个题目，让小组活动得以展开。初次活动，可以选择交际类的题目。例如自我介绍，参加集体活动后的观感等等，也选择课本上的角色进行剧本形式的表演。熟悉分组活动的形式后，还可以将合作学习扩展到课文信息的提取上。当然，这种活动受到学生词汇量的限制，必须要有选择的采用，由浅入深、循序渐进。

作为合作学习形式的活动补充，可以结合学校，举办英语话剧比赛，由教师指导学生自编自导自演，既丰富了校园文化，又锻炼了学生的社交合作能力，同时也在很大程度上调动了学习英语的积极性。

四、充分发掘网络资源在英语教学中的作用

随着时代的发展，互联网已经成为学生获取资源的一个重要手段。在倡导研究性学习的今天，我鼓励学生利用网络进行课前的预习，每个人找到的学习资源不尽相同，在课上，把这些资源进行汇总、筛选，整理出最优资源大家共享。网络上丰富的学习资源，成为学生课下学习英语的一大助力，不会再因为课下学习中出现无法解答的问题挫伤学习的积极性。

网络资源参差不齐，学生的甄别能力有限，教师要随时随地提供指导。例如，向学生提供有关英语阅读的好的网站，让学生在阅读文章的过程中提高自己的能力；提供健康的英语聊天网站，让学生免除了面对面的尴尬，放松的进行口语交流，通过真实的语言环境锻炼口语能力等等。

不要忘记告诉学生自己的Email，方便在假期期间，学生有了困惑可以在电子邮件里告诉老师。这样不仅及时的解答了学生的学习困惑，又锻炼了学生的英语写作能力，同时这种朋友式的交流也拉近了师生间的距离。

五、课内外活动相结合

初中生学不好英语的一大原因就是缺少语言环境，听得多、说的少。因此，英语的课堂教学应当与社团活动相结合，在课下成立“英语兴趣小组”，定期举办“英语沙龙”活动。

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一、语法学习的重要性

语法是关于词形变化和遣词造句、连句成篇的规律,它以语言形式为主,兼涉语言意义,同时具备结构和交际两种功能。我国英语专家王宗炎认为:“学英语,必须取得语法知识。不懂语法知识,听英语,读英语无法理解,说英语,写英语更无从下手。”“学语法,这是英语学习由初级到中级阶段的轻便铁路。”因此,在英语交际教学中,语法教学是必要的。

二、传统语法教学中的弊端

英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,而忽视对学生实际语言运用能力的培养。教师在讲解语法内容时,一般都是按照教材顺序,先讲清规则和注意事项,然后举例,再就是让学生根据例句大量地模仿和练习。表面上学生一听就会,一做也对,但一到综合运用时,却经常与复合句混淆,导致失分较多。究其原因,除了概念模糊、粗心大意外,与教师的教学方法也不无关系。

随着我国课程改革的深化,新的教学模式不断涌现,传统的语法教学改革举步维艰。在这种情况下,教师应该更新教学观念,正确领会新课标关于语法教学改革的精神,善于创新,培养学生创新、实践、合作,掌握英语语言的技能和能力,使语法教学同听、说、读、写作等技能训练相互配合,更好地促进听、说、读、写的效果。什么是适当的教学方法呢?我根据自己的教学经验,并参考一些专家的理论实践,总结了四种新的语法教学的方法。

三、四种新的语法教学方法

(一)从阅读中领悟语法,再以语法书巩固领悟而来的知识。

单纯的语法教学会让学生感到枯燥乏味。如果把语法教学放在阅读过程中,就能让学生发现、思考、分析遇到的语法现象,加深对这些语法现象的理解。举个简单的例子。代词it看似简单,但其用法却变化多端,而且使用频率也非常高。看下面这段短文。

It1 is 8:30 PM,Saturday.I am playing cards with my friends.It2’s usual for us to get together at weekends.Tonight,it3’s raining,so we decide to stay at my house.Suddenly,my cell phone rang and it4’s my Mom.She is calling to see if it5’s convenient for me to pick her up tomorrow at the shopping mall.I tell her it6’s OK and hang up.Then Susan is talking about her baby,it7’s only three weeks away that her baby will be born.She hopes it8 will be a girl.Four hours later,everybody seems tired and we call it9 a day.

1.It用作人称代词,代替上文提到过的人、动植物或事情。如文中作主语的4和6。

2.It可以表示时间、天气、距离、价钱等,如文中的1和3。

3.It用作代词,指代性别未明的婴儿,如文中8的用法。

4.It用作形式主语,代替由不定式、V-ing形式或从句等表示的真正主语,如文中2和5的用法。

5.It用于强调句结构:It is/was+that+强调部分+that/who+原句剩余部分,如文中7的用法。

这么多it的用法,如果光看语法书,根本就记不住,只有当在阅读时遇到困惑,再去翻阅语法书。这时,语法书上的繁杂规则就正好派上用场了。因为你知道自己要找什么,也知道这些语法规则怎样应用于实际的句子。

(二)从创设情景语境中体会语法运用。

情景语境是指语言使用时的具体场合,其中包括交际的时间、地点、话题,交际的正式程度,以及交际者之间的相互关系等。把语法点置入情景语境中,即有目的地设计含有语法点的交际活动,其中要有信息差(information-gap),通过最新的语言材料、饶有趣味的题材,来吸引学生,让学生在老师规定的情景中领悟并吸取新的知识,在实际的语言活动中感知、理解和掌握语法。

情景语境的设置的原则:合理性和真实性原则。所创设的情景语境及语篇应具备以下条件才能为语法教学服务:

①能帮助学生理解所授语法规则,增强学生的理解能力;

②能提供较为集中的所授语法项目的例句;

③能较自然地介绍语法结构和用法;

④能激发学生的兴趣和好奇心;

⑤能使学生学到的知识更准确。

比如教师讲be about to do...when这个句型时,可以用Flash制作两幅有联系的图片。如一幅是女孩正要离开家门,另一幅是下着雨的图片。老师先做提示,让学生理解图意,然后说:The girl was about to go out when it began to rain.学生理解后,老师呈现出句型,然后再出示几组意义有联系的图画,练习后让学生以小组方式用所学句型造句。通过这几种情景活动,可把抽象的语法知识具体化,降低了难度,激发了学生的兴趣。同时也可以使学生在生活中学以致用。

(三)从活动中学习语法。

学生在活动中运用语言,可以调动起学生的认知结构和主体意识。这也可以说是充分地发扬了高职学生性格比较外向的优势。学生思维活跃,记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动,把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。如,在学习句型“If I were you,I would be/do...”时,教师可以让学生换位思考:“If I were a teacher,I would be/do...”首先让学生以小组为单位讨论,然后让每一小组派一个代表,向全班汇报他们小组讨论的结果,最后汇总写在黑板上。通过换位思考活动,学生不仅了解了教师工作的平凡与伟大,而且还对教师提出了更高的要求,进一步融洽了教师和学生之间的关系。

(四)宽容学生语法错误。

对待学生所犯语言错误该如何处理,中外语言学家有大量著述,提出了许多主张。Vigil和Oller的分析比较符合实际,他们认为,教师一旦发现学生的错误,就立即给他出示“红牌”,给出太多的消极性认知反馈,会挫伤学生的积极性和自信心;面对错误开太多绿灯,即积极认知反馈太多,对错误听之任之,不予纠正,则又会使错误被强化,最终导致“石化”现象。因此,只有把握好积极和消极的认知反馈的量和度,做到恰到好处,即二者处于最佳切合状态时,错误纠正才能最好地发挥作用。

总之,现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式,讲求“教师为主导,学生为主体”的课堂形式,语法教学也应该顺应教学改革的潮流。教师要改变以往传授知识的语法教学方式,精心设计教学活动,充分调动学生学习的主动性和积极性,使语法教学充满真实性、趣味性、实用性、直观性和形象性,只有这样,才能使学生掌握语言知识,有效提高学生的语言交际能力。

参考文献:

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新课程改革不仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。因此，我们英语老师如今必须要倡导新的学习方式、即自主学习、合作学习、探究学习的方式。这也是实施新课程改革最为核心和最为关键的环节。目的是要转变目前学生被动、单一的学习方式，让学生放开手脚，自主学习，成为学习的主人。然而，由于长期受传统教学观念及教学模式的影响，教师有意无意地在英语课堂教学中习惯于多讲，习惯于教师为主体，学生为客体。久而久之，学生要么逐渐地失去学习英语的兴趣，要么丧失自己学习的能力，这两种状况对学生以后的学习和发展是极为不利的。作为新课程下的英语老师有必要对此种状况做些反省，通过自己在教学中的一些实践比较，得出一点粗浅的认识和体会。

一、唤醒自主意识，引导学生主动参与

学生自主性的发展只有通过学生的参与才能完成。让学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂，在教学中必须创设和谐友善的教学氛围，才能使他们乐于参与。为此，我们教师的角色应从传统的“传道、授业、解惑”转换为新课导入时的示范者、学生语言操练时的监听者或监督者、复习时的强化记忆者、巩固阶段时的帮手。自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，就要多为学生创造独立自主学习的条件。首先，要根据中学生学习心理和认知规律，精心设计好每堂课，为学生提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料。其次，还要给学生提出应该完成的任务和能够使用所学语言材料的情景，努力唤醒学生的自主意识，积极引导学生主动参与，把更多的时间留给学生听、说、读和表演，增强学生投入课堂活动的主动性。例如：在讲授Go for it!七年纪下册一单元Will people have robots in their homes?前布置学生先预习，让学生带着以下问题去预习，1. Will people have robots in their homes? 2. Will people live to be 200 years old? 3. Will kids study at home or on computers? 4 Will there be more pollution? 5. What will you be in ten years? 同时要求学生根据自己的理想,为自己设计一下未来的工作环境和蓝图，将图画上的内容用文字表达出来。学生们通过上网查询资料、翻阅了很多书籍、报刊杂志。课堂用了10分钟时间在小组讨论，组员分享，汇总，整合之后进行汇报。学生们非常主动认真，踊跃汇报，绘声绘色地朗读自己的“稿件”。课后挑选出10位做得特好的同学的作品，张贴在学习园地上供大家学习。在这一教学过程中，老师根据本单元的语言材料设计了交际任务，把学生带进了特定的情景中，为学生的充分表现和自我发展留出了空间，让学生积极主动地参与教学过程，这样不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的主动性，而且在教师的启发、引导下学生体验到了自主学习的乐趣。学习状态由被动变为主动，从而使学生在轻松愉快的氛围中学到了知识。

二、激趣—创设问题情景，让学生敢于质疑，善于质疑。

激趣，即激感，激起兴趣，目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生兴致勃勃，兴趣浓厚，借此吸引学生注意力，营造宽松、和谐的学习氛围。疑，能促使学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解，学生在学习的过程中肯定会遇到问题，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题，解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键，因此，在英语课堂教学过程中，教师应精心设计，要善于创设各种问题情景，把学生思维逐步引向深入的问题台阶，启发学生进行思考、讨论、辩论等，从而形成正确的概念，有利于学生对知识的掌握和运用。例如，在教学Go for it!第二单元时，可设置以下两个问题：1. What problem do you have in your daily life or in you study? 2. Do you have some happiness in your daily life or in your study? 学生在成长期间难免会遇到各种各样的烦恼、困惑，但同时也有许多快乐，成长的快乐及烦恼，把他们说出来，然后每个大组派个代表上台进行辩论，发表各自的观点，老师在一旁进行指导，鼓励学生大胆谈出自己的观点，畅抒己见，这种“问题教学法”对于拓展学生视野、思维都大有益处。在他们解决问题的过程中，使他们积累了丰富的词汇，熟练掌握了会话技能及语言规律，是培养学生英语自主学习能力的好方法。

三、在创设自主参与条件的同时，重视全体参与。

1. 改变传统学习方式。传统教学中，教师是灌输者，学生是接受者，他们完全处于被动地位，这不利于学生后续发展，尤其是可塑性很强的中学生。新课程下的现代教育观应该是教师带领、指导学生奔向知识与能力，奔向素质的全面发展，学生主动地学习知识，增长能力。因此，必须改变传统的学习方式。如：要求学生要精神饱满地大声讲英语，不怕丢脸，不怕出错，同时坚信 I can do it.鼓励学生树立自信心，时刻保持乐观向上的情绪和愉快的心情。学生有了这股热情，自然在课堂上就会主动参与、积极思考、踊跃发言。

2. 想方设法让学生主动开口。1）创设浓厚的英语氛围。英语课上尽量多用英语教学，尽量少用或不用母语。一周规定一天为英语日，在这一天只能用英语交流，创设浓厚的英语氛围，让学生在不知不觉中自主开口，主动参与用英语交流。2）值日报告，报告形式可多种多样，可是自由演讲、小品、对话，也可以是学生们的所见所闻、所思所想、唱英语歌等等。值日报告能有效地锻炼学生的思维能力和口头表达能力。学生们准备值日报告的过程，正是一个积极主动学习和自主参与说英语的过程。3）游戏。游戏是初中学生最喜欢的教学形式之一。因为初中生贪玩好动、好奇心及好胜心都很强，教师应设计多种多样的游戏，以激发学生的学习热情。如Bingo游戏，猜谜游戏，接力采访比赛，速认速记比赛等等。游戏的趣味性能极大程度地激发学生的学习热情，使他们能积极主动地参与到游戏中，主动开口说英语。通过游戏，既能学习和运用新的语言知识，又能复习有关的语言点。