生物学科课程标准范文

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为了尽快适应新疆维吾尔自治区教委实施的新教材、新标准的需要，更好的完成教育教学工作，在兵团教委统一安排下，全兵团生物教师于10年7月在石河子大学生命学院多功能学术厅进行了为期四天的新教材教学、教法培训。来自广东的几位名师教师倾囊相授，把各自在新教材教学中的经验和创新教法毫不吝惜的与全兵团生物教师分享。

生物课程是高中阶段重要的科学课程。在当代科学技术领域中，生物科学和技术的发展尤为迅速，成果显著，影响广泛而深远。如DNA分子结构和功能的揭示、体细胞克隆哺乳动物技术的突破、人类基因组计划的实施、干细胞研究的进展、脑科学的深入发展、生物工程产业的兴起等，正在改变人类的生活。尤其是生物科学技术和信息科学技术正在逐渐融合并显示出强大的经济力量，已成为科学发展和技术革命的世纪标志。生物科学和技术不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动，还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。高中生物课程应当与时俱进，以适应时代的需要。

自1978年起，我国高中生物课程历经多次改革，取得了显著的成绩。为适应时展的需要，《普通高中生物课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

本次新教材培训学习的内容主要是依据《普通高中新课程标准》进行，培训学习内容如下：在培训中围绕着"培养高素质劳动者，培养拔尖创新型人才"，"以学生为主，创造适合学生的课堂氛围"，"保持创新意识和创新观念"等主题，各教研组教师畅所欲言，纷纷发表自己的看法。通过本次的培训学习，教师们受益匪浅。接合培训学习笔者谈谈对所任生物学科的几点体会。

一、新的《高中生物课程标准》要求教师结合学校和学生的实际，创造性地进行教学

新的《高中生物课程标准》要求教师在认真学习和领会"标准"的基础上，结合学校和学生的实际，创造性的进行教学。其目标是提高学生的科学素养，培养学生终身发展所需的生物科学素养，让学生逐步实现"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三位一体的课程目标，从根本上改变长期以来形成的以传递性知识为主的价值取向，改变以现成结论和多次反复训练为主的应试教育模式。这种教学过程不大关心知识是怎么来的，也忽视了知识之间的相互关联，更不关心知识对学生自身的现实生活、对社会生产发展有什么影响和和作用，降低了学科应有的价值，也影响了教学的质量。新《高中生物课程标准》要求发掘学科的内在价值和工具价值，激发学生的学习热情和主动学习能力。教学过程中《高中生物课程标准》要求生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。

二、新的《高中生物课程标准》要求在生物教学中充分开发学生的探究性学习过程

探究性学习的内容有：创设情景，鼓励学生自己观察、思考并提出问题；做出假设、设计方案、实施计划、得出结论并撰写报告，进行汇报交流。在生物新课程改革中，要将促进学生的发展放到中心地位，所以教师必须改变过去的传统教学模式，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使学生得到充分的发展。

三、新的《高中生物课程标准》强调学习生物科学史

以往的生物教学中对生物科学史不够重视，新的高中生物课程在这方面有明显的改进，强调学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神，对提高学生的科学素养是很有意义的。因此，新课程标准非常重视生物科学史的学习。对学科科学史的学习能使学生形成一个既有"肌体"又有"灵魂"的学科认知结构，能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展和提升。

四、新的《高中生物课程标准》关注教学内容与实际相结合的指导思想

与原大纲相比，新标准开始关注教学内容与实际相结合的指导思想，不再一味注重理论的教授，更注重实效，让学生正确认识科学技术的价值，理解科学、技术和社会之间的相互作用，从而提高对科学技术是第一生产力的正确认识并注重对理论知识的学习。

生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。当今，它在微观和宏观两个方面的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。

高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。

生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，因此这就要求学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学知识的原理和方法参与公众事务的讨论，作出相关的决策，为将来进一步学习和步入社会作好准备，这些都是旧课程中所没有的。

总之，要成为一名优秀的高中教师需要不断地适应教育教学发展的需要，不断地调整自己，吸收新的教育理念和教育思想。通过这一次的教师培训，教师学习和认识到的东西很多，为将来成为一名新时代的优秀教育工作者起到了非常重要的作用。

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生物是自然科学中的基础学科之一，培养学生的生物素养，促进学生的全面发展，是高中生物教学的重要使命。在素质教育和新课改的教学大背景下，要想更好的开展高中生物教学，提高高中生物教学实效，教师就必须深入认识和理解新的课程标准，认真研读，准确把握，关注新要求和新变化，采取积极的应对，适应和促进新课改发展。笔者认为，以下几个变化是非常重要的，需要生物教师加以认真应对。

一、是关注生物学科的现实发展和长远意义

生物是自然科学中的一门基础学科，它是研究生命现象和生命活动规律的科学，本就与人类、与社会有着密切的联系，近年来，随着经济社会的不断发展和生物科学自身的发展，生物对于人类生活和社会的影响越来越大，不仅直接影响着社会，而且也深刻影响着人们的思想和思维。人是社会活动的参与者和推进者，人的思想和思维方式的变化必然会影响社会的发展。所以，对于学生而言，生物课程的学习，不仅仅是知识的学习那么简单，而是影响深远的。正是认识到了这一点，所以国家教育部门大力推行素质教育，深入进行新课程标准改革，注重社会影响和长远意义，力争与时俱进，适应时代和社会发展的需要。

在素质教育的影响下，新的课程标准从目标要求、内容设置、效果评定等方面都有了很大的不同，更加强调现实意义和长远影响。比如，在目标要求上，新的课程标准强调教师更加注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个层面的目标，而且是三个层面目标的有机融合。多次提到要更加注重知识的实际应用，更加注重学生的兴趣、情感等非智力因素，更加注重学生的学习过程。当然，对于结果的追求也更加全面，包括学生的价值观、科学素养、社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力等都有所要求。在内容设置上，既注重理论基础，也注重对于新的社会现象的关注，既注重理论，也注重实践。不再单单以学科本身为中心组织教学内容，而是围绕社会发展和需要，注重反映生物学迅速发展的领域，注重反映生物科学与其他学科的关联，注重反映生物科学对于现实社会的深远影响，既体现基础性，又具有时代特色。同时，更加注重应用意义和实践意义，要求和鼓励教师在教学中，引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题。

二、关注所有学生的发展

新的课程标准的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。而且在内容上体现出较大的灵活性，注重学生差异，因材施教，以促进学生有个性的发展。教育，教书育人，人是主体，也是目标。素质教育是我们在应试教育弊端逐步显现后的拨乱反正，是教育的回归，所以，关注的应该是人，出发点和落脚点也应是人，目标则是人的全面发展。素质教育不是只追求分数的应试教育，也不是只针对少数的精英教育。这就要求我们在教学的过程中，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。有几点是必须要做到的。

1.要尊重学生的学习地位。教师和学生都是教学活动的主体，不应该只重视教师的“教”，而忽视学生的“学”，教师要转变角色，做学生学习的引д摺⒑献髡摺⒋俳者，要改变教学思维、教学模式、教学方法，设置有利的教学情景，调动学生的学习积极性和主动性，将教师的“教”和学生的“学”有机结合起来，提高教学成效。

2.要关注不同学习层次和学习基础的学生。关注学生的学习实际，注重学生的学习需求，尊重学生的个性差异，从教学目标的设定、教学过程的开展、教学效果的评定上，都要注重分层，为不同层次的学生量身定制目标、方法和考核，避免出现“优等生吃不饱，待进生吃不消”的情况，给每一个学生平等的对待，给每一个学生发展的机会，使学生在全面发展的基础上实现个性的发展。同时，可以鼓励学生之间进行小组合作学习，在实现学生自我成长的基础上，促进学生的共同成长。

3.要注重过程建设。不能只追求结果，而是要根据目标设定，有步骤的开展教学，追求过程和结果的统一。比如，在对学生进行教学评价时，要更加科学，要注重综合评价，同时，还要建立动态评价体系。不仅要注重学习终结考试等直接结果，还要注重学生的平时学习，在因素考虑上，也要将显性因素和隐性因素都包含在内，除了成绩，还要注重学习态度、动机等。要关注变化，学生的学习动机变化情况，一段时间内的学习进展情况，综合的进展情况，在比较上，既要注重与其他学生进行综合比较，又要注重与学生自身进行比较，全面反映学生的成长发展，鼓励学生实现更好的自我发展。

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新课程标准强调学生是教学的主体，这就要求我们的教师从观念上对课堂进行转变，将学生真正看成是学习的主人，充分调动学生的参与意识，开发学生的智力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”，从而迸发出极大的学习热情，在课堂上始终处于主动学习的最佳状态.如果教师的教学观念不改革，何以谈得上创新与实践？回顾自己以往的生物教学始终有过于死板、放不开的感觉，瞻前顾后，总怕学生学到的知识点不够全面，因此课堂上常常进行“炒冷饭”，学生也只是跟着感觉走，被动、机械地进行学习和记忆，课堂气氛沉闷、枯燥乏味，结果浪费了大量时间和精力，而学习效果并不佳.因此，上学期开始的生物课堂教学，我们改变以往的教学模式，只给学生提供一些学习的思路和线索，让他们顺着线索自己阅读教材，找出自己的疑问，也就是我们学校搞的预习学案.老师根据问题对症下药，通过经常的分析，学生解决解决问题的能力有了大幅度的提高.

二、联系学生的生活设置情境

生活化的情境往往能够有效激发学生的学习兴趣，让学生的学习动机维持在较高水平.例如，笔者给学生设置了一个“军训中的小明”情境.

情境1：军训跑步时，没吃早饭的小明突然晕倒了，如果是你该怎么紧急处理呢？

情境2：小明继续参加军训，大量出汗，去上厕所时，发现自己的尿量很少，尿液变浓，同时觉得口很渴，这是为什么呢？

情境3：到了傍晚军训结束后，小明觉得有些冷，穿上衣服后感觉舒服了很多，这和哪些生理调节有关呢？

通过该案例的三个情境，以实际的情境和问题的形式引导学生讨论，有效复习了如下知识内容：神经调节的结构基础，神经冲动的产生和传导过程，血糖调节、水盐平衡调节和体温调节.

再例如，在和学生一起学习“酶的特性”这一内容时，首先是给学生讲述现实生活中的例子，超市里买的洗衣粉，具有高效的去污去渍能力，这样用现实生活中的例子带入课堂；然后由学生集中关注的地方，导入问题：为什么洗衣粉具有高效的去污去渍能力，里面含有什么成份？为什么在洗衣服时用温水溶解洗衣粉，其去污去渍能力会最强？另外顺便提出其他问题，人吃水果为什么能促进消化？一种酶能任意催化某一种物质吗？之后让学生讨论，在讨论时教师应适当引导，最后得出酶具有专一性、适宜的温度和适宜的pH值等特点，这样的方法就更能促进学生主动地学、积极地学、理解地学，提高学习效率.

三、以教材为中心重组学习内容延展式学习

教材只是个例子，我们进行生物学习的目的在于培养学生观察事物、分析问题、动手实践的能力.为此我们在学习内容的选择上应该开放.整合优化课本中的内容，引导学生利用已有的生物知识和实验技能，将学习内容拓展到课外，比如以学习小组为单位开发实验资源进行趣味实验、微型实验、家庭实验，激活学生的创新思维.

例如，在做“观察植物细胞质壁分离和复原”的实验时，撕取的紫色洋葱外表皮常是厚薄不均、形状残缺、卷曲不平的，严重影响了实验操作时间和观察效果.要怎样才能撕取出符合实验要求的表皮细胞？教师适时设置悬念创设情境，激起学生的好奇心和求知欲.学生通过实验发现，三角形没有四边形卷曲，撕出圆形可能最好.如何获取圆形表皮？最后探索出用打孔器在洋葱外表皮上轻缓旋转即能快速获得不易卷曲的完整表皮.学生在享受成功感的同时，会产生澎湃的激情和生物学习欲望.

四、关注学生学习的疑难点

学生的学习是一个摸着石头从未知走向已知的过程，为此在学习过程中不可避免会出现困难和疑惑，那么，再遇到疑难点如何解决呢？

有些疑难点，在教师的点拨下，学生自己能够受到启发而找到正确的探究方向，延续正确的思维.而有些教学难点只凭教师的口头讲解学生很难理解，此时怎么办？

笔者认为，在教学难点难以突破时，必须要用形象化感性认识来激活并深化学生的理性思维，最有效的办法就是实验，通过直观的实验现象能够学生容易接受，如ATP的含量与转化速率、细胞呼吸的释放能量高低、静息电位与动作电位、雌雄配子的随机结合等知识抽象难懂，通过“萤火虫的发光”“热水瓶内温度的数学化测量”等实验能加深学生对知识的领悟.有些知识仅靠学生的直接经验也难理解，如基因工程中“单酶切”和“双酶切”与环化的关系，学生动手制作卡片将平时不容易观察到的现象呈现出来，对限制性核酸内切酶的理解就会更深刻，掌握更牢固，应用更自如.

除了学习中的疑难点外，学生在解决问题时还容易出错，有些问题甚至是一错再错，如“U形管中间用半透膜隔开，两侧分别装入等体积等质量浓度葡萄糖溶液和蔗糖溶液后，液面变化情况”等.这类习题，学生总是不能领悟教师单纯的讲解，如果用实验做出现象，学生观察后再分析，从感性认识提升到理性认识，理解就很透彻.

五、发挥多媒体技术的教学价值

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0150－01

在新课程改革的背景下，高中生物教学要求学生主动体会认知和掌握获取新知的方法，让生物教学从“要我学”走向“我要学”的局面。改变传统教育模式下，原来教师通过对知识的精彩讲解和学生采用被动式的学习方式来达到教学目的的做法。那么，高中生物教师应如何对待新课程改革，研究新课程改革，适应新课程改革，提高生物教学的教育教学质量呢？笔者从以下几个方面作些阐述。

一 转变教育观念，适应课改要求

传统的教育理念要求教育要培养社会需要的知识型人才，此类人才对快速发展的社会是缺乏适应能力的，是容易被社会淘汰的，因为他们缺少的是终身学习的能力。新课程改革的教育理念就要求教育要培养适应社会发展的学习型人才，教育不但要让学生学到知识，更重要的是要使学生成为终身学习的人。

1．认识学生的个性差异和学习要求

教育是传授学生知识、塑造学生性格的过程。如果不能尊重人学习知识、心理发展的客观规律，一味地按照统一的要求来教育存在个性差异的学生，这会使学生的各方面发展不适应社会的需要。所以，新课程改革的目的要求优化教育观念，改变课堂教学模式，尊重学生的个性发展，引导学生根据自身的需要，选择自己喜欢的课程知识，让学生不但能学到知识而且具有自主研究的能力。

2．把握认知的规律，优化教学

学生对新知识的理解学习是建立在自己已有的知识、能力的前提之上的。在传统模式下的课堂教学中，教师对新知识虽有精彩的讲解，但学生的反应却是无动于衷，其根源主要在于教师没有尊重新知识学习的规律。因此，教师应引导学生从已学知识或生活经验、生活常识的回忆慢慢转向对新知识的学习。教师还应加强对专业知识的进一步学习，拓展自己的知识层面及知识结构体系，研究教材，研究学生。在备课的过程中，不仅备好知识，更重要的是要考虑学生实际情况，让教学适应学生的需要，真正做到优化教学。

二 高中生物学科的课堂教学模式

1．设计“导入式”激发学生兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在生物课堂教学中，新课的导入至关重要。恰当的导入可以创造良好的问题情境，使学生的注意力集中，学习的主动性增强。例如，生物之间的关系和食物链的特点可以用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来说明；遗传现象可以用“龙生龙，凤生凤”来说明等。精心设计导言，利用学生的“知新”欲望引导思考，开始新知识的探索，不仅可以启发学生自觉思维，有助于学生对知识的理解和记忆。

2．运用“探究式”强化学生思维

探究式教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，以达到培养学生解决问题能力的目的。它是培养学生推理、思维、决策和解决问题能力的有效途径。发现问题和提出问题是探究的前提，问题的确立是学生探究的动因和目标。探究的实施既是提高学生能力的手段，也是学生获取知识的主要渠道。学生只有在探究性学习的环境中，才能真正地体验到学习的乐趣，才能在体验中学习，进行他们自己的科学探索。在探究式教学中，教师要激发学生的好奇心和探究精神，给学生提供诸多事例，提供探究的材料，向学生提出有启发性的问题，并鼓励学生去探究。

3．重视“实验式”培养学生能力

在教学中，教师如果善于把那些既源于课程内容，又能够引起学生探究兴趣的生物学问题开发成实验，或观察、或探究、或实践，则对于体现生物学科的特点具有重要意义。实践证明，课外活动对提高学生的素质是非常有益的，是进行素质教育的重要途径。从某种意义上说，学生许多技能的形成都是与之分不开的。以课外实验验证假设或猜想，不仅能为学生正确认识生命现象及其变化规律提供事实依据，而且能培养学生观察现象、发现问题、分析和解决问题的能力，更能以其丰富生动的内涵在培养创新精神和实践能力方面发挥其独特的功能和作用。教师应鼓励学生去实验、去探索、去研究，延伸课内，充分利用课外，开展研究性学习，通过实践、探索、论证，更好地掌握知识，培养能力。

三 高中生物教学要注重的几个方面

1．观察是认识过程的基础

达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其精细观察的能力上我可能在众人之上。”在生物教学中要注意对学生观察能力的培养，如按观察计划指导学生明确观察对象和内容，注重科学的观察方法，按程序指导学生进行观察等。不论是观察切片、标本、实物、挂图或模型等都应由表及里、由整体到局部。学生一旦掌握了科学的观察方法，对他们的生物学习是非常有益的。

2．思维是认识过程的高级形式

思维是认识过程的高级形式，人类通过思维来认识事物的本质和规律，而观察是思维的基础。学生掌握知识及思维的发展过程，是从具体到抽象，由简单到复杂的过程。因此，只有把观察和思考相结合才能发展学生的思维能力。在课堂教学中，要注意引导学生去思维，去发现，这样学生在动手、动脑中获得感性知识，既能激发学生的学习兴趣，又能发展学生智力和能力。

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1.师生互动流于形式，忽视因材施教

当前，很多高中生物教师都采用“满堂灌”或者“填鸭式”的教学方式，限制了高中生的思维发展，没有给高中生提供自主探究的空间，使高中生对生物课堂失去兴趣。有的高中生物教师为了使课堂呈现热闹的景象，往往会在课堂中不断地提问，教师提出问题，立即要求学生回答，没有给学生留出思考的空间，课堂表面比较热闹，其实学生并没有掌握教学的主旨。还有的高中生物教师选择的互动内容比较褊狭，更倾向于采取专制的、控制的互动方式，教师与学生的交流过于形式化和虚假化，不利于学生学习兴趣的提升。

2.教学脱离生活实际，学生参与度低

高中生物教学内容是来源于生活，而又应用于生活中的。但是部分高中生物教师在日常教学中所设计的教学目标和教学方案脱离学生生活实际，教学语言表达不清，影响学生对教学内容的理解。很多教师的教学观念得不到及时的更新，对新课程理念理解不透彻，最终陷入学生厌学、教师厌教的尴尬局面。高中生对于生物课重视程度不够，认为学不学都行，考试的时候提前背诵知识点就可以，学生的课堂参与度较低。高中生物教师没有帮助学生树立良好的学习习惯，使原本可以生动、活泼的生物学科学习变得枯燥、单调。高中生物教学远离生活实际，忽视学生的个体需求，学生学习的目的变成了应付考试，失去了体验和感悟生活的价值，给生物教学带来了严重的困扰。

二、新课程标准下高中生物教学策略

1.面向全体学生，实施自主探究学习

21世纪的高中生物教育应该更加关注社会，面向全体高中生，不断丰富教学过程和教学内容，强调科学与人文的融合，为高中生提供自由发挥的空间。作为一门自然学科，生物教学任务艰巨，教师要使学生在理论与实践的结合中掌握知识，建立起正确的生物科学价值观。比如讲苏教版高中生物“光合作用”，教学目标是让高中生知道光合作用的发现过程，理解叶绿体中色素的种类和作用。教学中应遵循以学生为本的教学方针，采取教师讲授与学生自学相结合的方式，引导高中生自主探究，并且以多媒体的形式增强教学效果。对于班级中的优等生，笔者为他们准备了拓展性的练习题，帮助学生完成科学的推理过程，培养学生的归纳能力。对于班级中的后进生，笔者为他们准备了基础性的练习题，帮助学生扎实生物基础，养成爱学习的好习惯。

2.紧密联系生活，养成科学思维习惯