高中地理常用教学方法范文

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现代教育以素质教育为主，以往高中地理教学方法较为落后，以知识灌输为主要方式，不仅会降低学生学习效率，还会影响学生对地理知识的理解，因此，在教育改革的今天，地理比较法被提倡并应用到高中地理教学中，有助于提高教学质量，培养学生思维能力。

一、地理比较法

地理比较法的适用范围十分广泛，这与其自身类型多样化有很大的关系，将地理比较法应用到高中地理教学中不仅可以改变教师教学方法，还可以使教学方法更具针对性与概括性，使学生学习方法不断丰富，增强学生在高中地理中融会贯通的能力。地理比较法涵盖的内容很多，在高中地理中的应用范围也很广，如仅大气相关内容就应用了21次地理比较法，可见地理比较法是高中地理教学中应用较多的方法。

二、地理比较法在高中地理教学中常用方法

1.类别比较法

由于对比方式的不同，可以将类别比较法分为两种，一种是同类比较，另一种是异类比较。如，在气象讲解中，教师就要将同一纬度或同一经度上的地区进行比较，让学生掌握它们之间的差异，这样直观的比较方式有助于学生记忆，同时也可以帮助学生进一步理解地理知识。

2.概念比较法

概念教学一直是高中地理教学的重难点，由于概念本身抽象性强，很容易使学生记混，因此，教师应将相似概念进行比较，让学生找出两者之间的不同点，增强学生的认识。如，在气候知识学习中，教师就可以对比热带与亚热带季风特点，并让学生掌握这些不同点，以此提高学生的认知能力。

3.图表比较法

图表是地理知识学习中必不可少的要素，有助于学生理解知识与记住知识，如，在学习农业区位选择过程中，教师可以为学生制作珠三角一带农业区位与东北老工业基地农业区位示意图，为学生展现两个农业区位之间的不同，让学生了解在东北地区每年只能进行一次农业种植，水稻种植面积较为有限，而珠三角一带的农业区位可以每年进行两到三次种植，水稻种植面积十分广阔，这样学生也会了解到导致这种差异出现的因素。

4.专题比较法

在地理实践教学中，需要教师为学生理清知识框架，因此，教师应以某一综合点入手，实现专题教学。教师可以通过专题比较法强化学生对地理知识的认识。如，在学习过农业类型以后，教师可以带领学生共同研究水稻种植区与放牧业地区之间的气候差异等，并将这些研究结果通过图表形式展现出来，以便深化学生理解。

三、地理比较法在高中地理教学中的实践运用

将地理比较法应用到高中地理教学中，可以使教学更加丰富，教师可以通过分层分类等方式实现教学，但在应用地理比较法进行教学时，还需要做好课前准备工作。

1.引导学生自觉应用比较法

高中地理教学之所以要应用地理比较法，不仅是为了让学生记住知识，更是为了让学生掌握学习知识的方法，也就是说让学生学会比较法的同时，让学生正确运用与习惯使用比较法。所以，教师一定要让学生看到比较法对学习所起到的作用，如，在气候教学中，教师应引导学生通过概念比较法了解热带季风气候与亚热带季风季候之间的差异，并让学生掌握两者之间的差异，这样学生就可以认识到比较法的作用，在日后的知识学习中也可以运用比较法，掌握更多学习技巧。

2.地理比较法与其他教法的结合

课堂教学是综合性教学活动，它能够得到多种教学方法的支持与推动，所以，在利用高中地理教学比较法时，一定要充分利用各种教学方法，确保教学顺利进行。如教师可以将小组教学法应用到地理教学中，让学生均匀分成几个小组，通过小组间讨论实现地理教学，通过小组教学不仅可以使学生学会与他人协作，还会通过相互之间的学习，让学生更加清晰学习内容异同点，以使课堂教学更为有效。同时，教师也可以将归纳分析法应用到教学中，如，在学习四大渔场时，教师可以让学生思考与探讨四大渔场分布特点，让学生在学习中学会触类旁通，掌握地理知识。此外，还可以将直观教学法应用到高中地理教学中，现阶段，很多高中都引进了多媒体教学设备，教师可以利用多媒体制作出图像进行教学，如，在洋流流经区域中，教师就可以通过图像来完成，用红蓝两种颜色分别代表暖流与寒流，可以让学生更加直观地看到寒暖流分布情况，减少学生的错误理解。

3.为学生构建完善的知识体系

高中地理教学主要是为了强化学生地理知识，这就需要教师为学生构建完善的知识体系，因此，教师应明确学生对地理知识的掌握情况，并根据学生实际情况构建知识体系。如，分析比较各单元主要内容，确定它们的联系与区别，通过横向比较与纵向比较加以区分，整理出各章要点，将这些要点串联在一起，帮助学生更好地理解所学知识，让学生更好地掌握地理知识，只有这样才能提高教学质量，真正体现地理教学意义，凸显高中地理教学价值。

通过以上研究了解到，高中地理教学主要是为强化学生地理知识，让学生更好地运用地理比较法学习知识，经常运用这种方法可以让学生养成良好的学习习惯，弱化地理知识难度，这也是高中地理教学的共同期许。本文联系实际提出了地理比较法在高中地理教学中应用的方法，希望能为高中地理教师提供参考，进而搞好地理教学工作。

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从某种程度上来说，高中地理直观教学是指在高中地理教学中，借助逼真的事物或者亲身实践，使学生获得感性的表象认识，进而推动知识全面系统地掌握。相比于传统的照本宣科，这一方法充分利用了多媒体技术及学生的亲身体验，极大地提高了学生自主学习的能力。然而，由于高中教师缺少系统的理论指导，直观教学在实际的高中课堂上出现了诸多问题，严重影响了教学质量，本研究正是基于此来探讨高中地理课堂上怎样应用直观教学以及如何最大限度发挥其作用，因此，具有一定的理论与实际意义。

一、高中地理直观教学的必要性

在高中课堂教学中，学生主要是借助感官来完成听、说、读、写等活动，进而获取感性的对象，为思维准备了加工材料，从一定方面来说，直观教学和学生的感官、思维有着极为密切的联系。所以，在高中地理教学中应用直观教学法不仅是学生感官认知特点的需要，同时也是认知心理特点的需要。此外，地理科学是一门关于地理环境分布、结构及发展规律的学科，具有很强的空间性与综合性特点，因此，“空间”理念需要始终渗透于教学过程中，而观察通常情况下会受到时间与空间的限制，借助多媒体及挂图等直观手段可以很好地解决这一问题，学生头脑中所形成的地理表象一方面能够提高学生的记忆效果，同时还能激发学生的创造性与兴趣。

二、高中地理教学中较为常用的教学手段

俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”同样，在高中地理教学中，适宜教学方法是取得良好教学效果必不可缺少的因素。一般来说，高中地理教学直观手段涵盖感官直观与思维直观两个既有区别，又紧密联系的层次，因为思维直观比感性直观更为复杂，同时感性直观又是思维直观的基础，离开了感性直观，思维直观就成了“无本之木，无源之水”。

1. 感官直观层面上的直观手段

通常情况下，在高中地理直观教学中，采用的感官层面上的直观手段包括野外观察及教学挂图，其中，野外观察是带着教学目标，组织学生对野外的地理现象及事物进行具体的观察，进而获得直接经验的教学方法。这一方法能够很好地激发学生的积极性与兴趣，有利于学生之间的沟通交流，巩固课堂上的地理知识。当然在应用这一方法时，需要明确野外观察的目标，需要引导学生观察重点，便于其对事物的本质特征的掌握。教学挂图是挂在教室墙壁上的教学地图，常见的有交通图、地形图及气候类型分布图等。在高中地理教学中，运用挂图能够表示地理事物的分布，能够培养学生的观察及想象思维能力，此外，还能够利用挂图对学生进行思想政治教育，激发爱国情怀。

2. 思维层面上的直观教学手段

一般来说，思维层面上的直观教学手段包括语言直观、板书直观及多媒体教学，其中语言直观能够借助教师逻辑思路来发展学生的地理思维，教学语言直观能够采用直观比较与形象描述的方法，直观比较法是对地理事物的位置及高低的比较。比如，温度是以赤道为分界点，南北两极逐渐降低，形象描述是采用生动形象的语言来描述地理事物，比如，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。板书直观通过扼要简明的板书来突出教学重点，让学生理解知识点间的内在联系。从某种方面来说，板书在地理教学中能够通过边讲解边画图的方式，使学生达到深刻理解的目的。多媒体是利用多媒体计算机且通过事先制作好的教学软件来开展的一种教学手段，其动静结合，具有优化教学结构和激发学生兴趣的作用。

3. 常用的地理直观教学在高中课堂的具体应用

由于地理中的知识很难记忆，一般采用一些口诀记忆法可以很好地解决这一问题。比如，记忆我国水资源分布规律，可以采用“东多西少，南多北少”的口诀。在学习洋流这一节中，可以充分发挥教学挂图的作用，如果学生对挂图理解有问题，可以通过板书进一步细化。在教授地层结构这一节时，可以充分利用多媒体的动静结合的优点来达到形象教学的目的。此外，在学习植物的种类及分布这一节时，条件允许的情况下，可以带学生到野外去观察。

三、高中地理直观教学中所存在的问题及解决的策略

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二、形象直观的教学手段。 在高中地理教学中为什么要借助大量的教学手段？这是由于受地理学科特点所决定的。地理学是一门研究地理环境和人地关系的科学，而地理学科是取材于地理科学，因而地理教学的内容具有广泛性（涉及的领域广阔） 、综合性（各地理事物和现象之间的综合联系性）和区域性（地区差异性）的特点。

高中地理教材中有的比较抽象 （如地球的运动），还有大量的内容无法让学生直接感知。就我们的教育对象――学生来说，他们的认识、理解能力比较低，知识和经验的积累比较贫乏，涉足地理环境的空间也比较狭窄。因而使他们对地理事物和现象的认识、理解能力有限，如果不辅以直观的教学手段，去帮助他们克服学习上的障碍，不仅达不到教学目的， 而且还会使他们丧失学好地理课的信心，带着沉重的心态被动地学习，的确是索然无味的苦差。

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地理是一门开放性很强的学科，知识点的前后结合很紧凑，这就要求教师在教学过程中要培养学生的推理能力，使学生能够在做题的过程中以图表为基础，调动所学知识，将读图所需要的知识点都一一列举并引用。在所有的高中地理读图教学中，气压带风带的季节性移动是较难攻克的一个难点。接下来笔者将以气压带风带的季节性移动为例，讲解教师在读图教学过程中应如何引导学生调动已有知识、注重知识的紧密性。

首先教师要将教材中“地球上气压带和风带图”进行完善和整合，使其更利于学生的学习和理解。具体可以在图片上增加一些标记和有助于学生记忆的特殊辅助点，然后在此基础上进行语言上的解读和引导，使学生理解该知识点，同时还要使学生能够在读图的过程中不断调动已学的地理知识。如图一所示，通过教师的标注和强调，学生会在读图的同时明确热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候等这些气候的成因以及具体特征和这些气候的分布规律。

这就是在读图教学的过程中，教师在完善图片信息的基础上进行引导性训练，使学生在读图的过程中能够一边了解一边调动已有知识进行分析。总之就是地理读图教学要求教师完善图片信息，并在教学过程中注重强调知识的紧密性。这种教学方法不但效果显著，同时还能够巩固学生的已有知识，是高中地理读图教学中最值得提倡的一种教学方法。

二、地理读图教学要求教师在教学过程中能够进行合理的图文转换

在高中地理教材中有很多教学内容需要图片展示加以配合，但是教材本身却没有配图片，这就要求教师在教学过程中能够将需要展示的文字转换成图片，以更直观地展示地理教学内容。在图文转换的同时还要注重培养学生图文转换的能力，这才是地理读图教学的关键。图文转换能够使学生更清晰灵活地理解和掌握地理知识，并且使地理知识点更加直观具体。

例如在分析台湾地区多雨成因的时候，教师就可以以绘图的形式更加直观地进行成因展示。具体可以将风向、地理位置、洋流等自然条件加入到台湾地区的轮廓中，即在紧密结合知识点的同时进行图文展示。这样的图文转化可以将苍白的语言形象地展示出来，更加客观地展示教师所要讲述的内容，同时使学生学习起来更加的得心应手。

在地理读图教学过程中进行合理的图文转换，这样的教学方式更客观具体，能够使学生更易于理解和学习，是读图教学中最高效和最常用的一种教学方法。

三、地理读图教学要动静结合

地理是一门开放性很强的学科，其中涉及的很多知识点都不是一成不变的，而是随着时间、季节、气候以及自然条件的变化而变化的。这就要求教师在教学过程中能够根据这一特点将变化的地理现象以不同的图片分别展示出来，做到动静结合。

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引言

地图被称为地理学的第二语言，这种独特的语言以图像、符号、注记和色彩等形式表现出来。地图中隐藏着浩瀚的知识，仔细读图，众多的地理特点和规律都能在地图上找到。地理教学有一大特点就是离不开地图，这是由它的学科特点决定的，它有促进学生全面发展的特殊功能。纵观历年的高考题，地理图表题型占了非常大的比例，这就要求学生必须具备良好的读图能力，培养学生的读图能力非常重要。

一、在高中地理教学中培养学生读图能力的教学现状

一方面，在当今的高中地理教学中，相关数据表明，大部分高中地理老师对于培养学生读图能力的重视程度还有待提升。在许多老师的认知下，认为只要学生能够将教材上的基础知识背下来，就可以游刃有余地进行地理学习，老师在一定程度上忽略了读图能力对学生的重要作用。其实，地理图标作为地理语言的一部分，可以清晰地对地理知识进行概括和表达[1]。另一方面，学生对于地理学科缺乏重视，将地理学科划为副科范畴，没有给予重视，受这样的思想影响，学生不愿将自己的大部分时间进行地理学习，对于地理读图分析也缺乏练习，由此一来，学生的地理思维能力难以得到活跃，不利于学生读图能力的提升。

二、高中地理教学中培养学生读图能力的策略

（一）引导学生熟练掌握地图的基本知识，提升学生的读图技巧

高中地理教师在开展相关课堂教学活动时，应首先引导学生明确提升其读图能力的一个重要基础是熟练掌握教材中与地图相关的基础知识，并且能够对一些较为常用的图例进行识别、记忆。学习地图是学习高中地理这门课程的基础，对地图中相关信息的解读在地理综合测试中占有十分重要的地位。因此，教师应当引导学生识别并记忆地图中一些较为常用的图例，并对相关的地图基础知识充分理解与把握，例如，引导学生对比识别与记忆一些分布图、地形地势图、统计图以及景观图等。与此同时，高中地理教师在开展相关课堂教学活动时，应引导学生逐步养成良好的识图习惯，逐步树立识图意识，从而逐步引导学生将地图作为学习工具的良好习惯。除此之外，教师还应当引导学生逐步使用图例、比例尺、指向标等相关要素，并对地图中的关键信息进行标注。通过这样的方式，高中生可以逐步养成学地理这门课程的习惯，从而不断提升学习效果和学习质量。

（二）培养学生的绘图能力

高中地理学科中绘图是提高学生读图能力最有效的一种手段，是读图的升华阶段，它能全面提升学生的识图、析图、记图能力。动手绘图，既能强化记忆，又能加深对地理知识的理解。第一，自编制图。在地理教学中，在预习或复习阶段，学生可以自己编制地图，把一个单元或一个章节的内容进行归纳总结，把文字内容变成图，把繁杂的知识变得直观有条理，易于记忆。比如在复习“地球公转”这一章节内容，学生可以绘出太阳直射点在南北回归线之间来回移动图和地球公转图，通过图清晰地看到，在春秋分太阳直射点在赤道上，全球昼夜平分；夏至太阳直射点从赤道北移到在北回归线上，北半球昼长夜短；冬至太阳直射点从赤道南移到南回归线上，北半球昼短夜长；南北半球季节相反。第二，拼图、补图、填充图。利用填充图熟练绘制重要地图。比如在世界经纬网格上描绘世界轮廓、各大洲地形图；在中国地形图上画出河流、山脉、平原、高原；在中国政区图上填上各省的省会、与中国相邻的国家；在世界政区图上画出世界的洋流和四大渔场；用拼板拼中国地图、世界地图。只要持之以恒，学生的读图能力会有一个质的飞跃。

（三）运用信息技术，为学生提供最好的教学资源

在当今社会信息不断发展的潮流中，多媒体教学方式逐渐受到广大教育者的重视，老师在培养学生地理读图能力的教学中，可以充分利用互联网的资源，在网络上搜集先进的教学方法，并将清晰的地理图文提供给学生，教导学生在分析地图时，注重图中包含的隐性信息，鼓励学生将自己的学习方法与同学们进行交流，并注重总结和归纳，使学生形成发散性思维。比如老师在讲授《水资源对人类生存和发展的意义》这节课时，可以在网络上搜集教学资源，在课堂上播放水资源的形成过程中以及它对人类的作用和影响，从而调动学生的学习积极性，逐步使学生的地理思维得到提升。通过这样的教学方法，学生能够充分利用教学资源，拓宽知识视野。

结束语

要提高学生的读图能力，在高中地理教学中必须重视学生良好读图习惯的培养，注意引导学生掌握读图的正确方法，培养学生分析地图、使用地图、绘制地图的能力，只有这样才能全面提升学生学习地理的综合素养，进而提升地理学科的教学质量。

参考文献