纪法教育方案范文

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[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-091

2011年版的《语文课程标准》在口语交际评价方面更加具体化，如增加了考查口语交际水平的基本项目、各个学段评价的侧重点等。新版课标为口语交际教学及评价进一步指明了方向。笔者在为新课标成功实施欣喜之余，对小学语文口语交际教学进行了一番探索，旨在综合考查学生真实的口语交际水平。

一、探索：构建口语交际学生发展性评价方案

发展性评价是20世纪80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。它把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围，强调评价者与被评价者的交流、过程本身的价值、评价者与被评价者的平等交往，与总结性评价差别较大。

“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。”[1]在口语交际教学中实施发展性评价，让学生进行自评和互评，将会极大地发挥评价的多重功能，激发学生的自主参与意识，拓宽口语交际评价的外延。

怎样在口语交际教学中恰当地运用发展性评价，及设计口语交际学生发展性评价方案，更好地显现评价的诊断和发展功能呢？笔者结合自身的教学，以小学语文口语交际第三学段的目标和内容为例，尝试设计了如下评价方案。

上表中口语交际的“评价内容”是一个变量，小到一节口语交际课，大到口语交际的分学段目标和内容，都可以运用此多维多元评价方案。其中“目标分类”还可以进一步明确和划分，教师需因时因地制宜地加以运用。

二、实践：运用发展性评价方案提高学生口语交际能力

口语交际的评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。如何在口语交际教学情境中运用发展性评价方案呢？

（一）建立和完善学生口语交际“发展记录袋”

发展的持续性原则指出：“发展是一系列发展阶段组成的‘发展链’，各阶段之间同样存在相互依存、互为条件的关系。”[2]笔者在进行口语交际教学时为班级每一位学生建立了一个口语交际“发展记录袋”。

建立学生口语交际“发展记录袋”，就是运用口语交际学生发展性评价方案，将对其进行的口语交际评价的过程性材料装入袋中。过程性材料即设计有学生自主参与，老师或其他同学等见证与评价，提高其口语交际能力的针对性训练评价记录。随着袋中的材料越来越丰富，我们离综合考查学生真实的口语交际水平便越来越近了。

做好过程性材料的搜集是关键。以苏教版五年级语文口语交际“学会请教”为例，课前我设计了这样的一份评价方案：

为了提高评价的效度，我提前三天将评价表发给学生，并讲明有关的操作要求。很多学生为了得到好评，得到老师和同学的认可，还提前准备。

课堂上，我先启发学生回忆自己遇到的请教别人的生活场景；再播放录音故事《牛皋和岳飞问路》，引导学生理解和掌握请教别人的方法；最后分组选取课本中的片段，自由组合，分角色表演，课结束时按小组填写并上交评价方案。一节课下来，学生们发言积极了，课堂气氛非常活跃，交际情境模拟更逼真了。

接下来在教学“练习三”的“学会拒绝”时，我如法炮制，同样取得了极佳的教学效果。为学生建立口语交际“发展记录袋”，就是将这些口语交际的“过程性材料”搜集起来，适时地对学生口语交际水平进行准确而又有较强针对性的综合评价和建议。

（二）挖掘学科教学资料，“渗”用发展性评价方案

小学生口语交际能力的培养和提高除了口语交际课这一主阵地外，还有很多领域可以延伸，如挖掘学科课程资源，特别是把阅读、习作、综合性学习与口语交际巧妙地结合起来。

语文课本编排了大量的学生口语交际训练的“暗点”，以苏教版五年级上册课本为例，我在执教“练”的“想想说说”（给出了第一、第三、第四幅图的画面，想象第二幅图该是什么情景，然后将四幅图的意思连贯地讲给同学们听）时，有意识地引导学生自评。当学生描述出第二幅图想象的内容后，我会问：“你觉得自己说的怎么样？你想给自己几颗星？”我还会问其他学生：“他说得怎么样？你能转述他的主要内容或意思吗？你想给他几颗星？”“谁能把四幅图的意思连贯地讲给大家听？”“你说得太好了，老师给你打三颗星。”

使用口语交际学生发展性评价方案不能生搬硬套，教师在了解学生的基础上应灵活巧妙地处理，有时还需要和其他评价方式相结合。

[ 参 考 文 献 ]

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中图分类号：D035.37文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）07-0011-02

0引言

道路交通事故是指车辆在道路上因过错或者意外造成人身伤亡或者财产损失的事件。通常而言，道路交通事故是一个个体事件。然而，随着我国机动化及城市化进程的加快，道路交通事故已经成为社会各层次关注的焦点问题之一，其具备了社会性的属性。长期以来，道路交通事故防控的主要措施和方法侧重于从技术和管理的角度出发，如从道路线形设计、车辆智能化、交通管制等等。实际情况却是我国的道路交通事故导致的死亡人数约占全球的1/5，事故率居高不下。可见，我国当前的道路交通安全形势依然严峻，当前的道路交通事故防控体系亟待完善。

当前，我国道路交通安全教育在事故预防与处罚体系中的作用比较薄弱，与世界前沿不匹配、不协调。然而，国外的实践表明交通安全教育是提高社会群体交通安全意识和行为的有效途径，是能够从根本上预防交通事故发生或减轻交通事故严重程度的有效办法之一。

1我国当前道路交通安全教育体系

《中华人民共和国道路交通安全法》第六条规定：各级人民政府应当经常进行道路交通安全教育，提高公民的道路交通安全意识。

当然，我国所采用的交通安全教育体系也是采取学校教育和社会教育，这与西方发达国家的体系并无本质区别[1-4]。其主要不同点在于实施方式及实施效果。

学校教育的主要方式是交通警察到学校讲课，但这种方式没有形成制度，不能做到常效；教师也在儿童及青少年阶段交通安全教育方面有所涉及，但深入程度和量度都较为有限；国内甚至连一个主题公园都难以找到，凸显该方面的差距。

社会教育主要包含突击性和日常性两种类型。突击性安全教育是指公安交通管理部门开展的有目的的整顿活动，如“百日会战”、“冬季安全活动月”、“节日安全活动周”等，其目的是有针对性地体现人们注意交通安全。但此类教育效果不仅不显著，且往往缺乏规划与协调。日常性的教育以综合整治及广泛宣传、社会教育与单位教育相结合、公安机动车对申领驾驶证者的教育与培训、公安交通管理部门的交通安全宣传；日常性的交通安全教育往往是表面形式大于实际效果，如综合整治后交通违法事件回升率高、对轻度交通违法人员的教育极度贫乏、对除驾驶人以外的参与者的交通安全教育效果极为有限、对驾驶证申领者的安全教育形式单一且意象薄弱。总体来说，我国的交通安全教育的模式和手段仍较为局限，尤其是教育效果较为有限。

2道路交通安全教育的作用

道路交通事故中，由于驾驶人原因造成的事故所占比例较大，数据显示由于驾驶人的过错等原因造成死亡人数约占全部死亡人数的60%以上。由此可见，驾驶人及其它交通参与者对系统安全性起着决定性的影响。加强对交通参与者的管理、教育对整体交通安全形势的改善具有举足轻重的作用。

2.1 交通安全教育在事故预防中的作用长期以来，无论是我国政府还是科研人员都始终强调道路交通安全与道路交通条件的关系，把事故预防和减少事故的措施重点放在加强道路交通建设、交通管理上，而忽视了交通安全教育与宣传对维护道路交通秩序、预防和减少交通事故、保证交通安全所能够起到的决定性作用。

在我国社会主义建设的前期这种做法对我国道路交通条件的改善和交通安全的提升起到了显著的作用。然而，21世纪前后，我国的道路交通事故呈现了逐年递增的态势，显然交通安全改善措施与方法出现了“瓶颈”，这也从某些程度上反映了我国交通安全教育匮乏的链锁反应。

无论是西方国家经验，还是过去几十年国内发展历程，都表明了交通安全教育与宣传在事故预防中起到了决定性作用，对我国未来的交通安全条件的改善将起到举重若轻的影响。

因此，在我国未来的交通事故防控体系中，交通安全教育属于第一层次的范畴，是严格交通管理措施、提高车辆效能、提高道路主动安全等第二层次措施的根本和基础。

2.2 交通安全教育在事故处罚中的作用《中华人民共和国道路交通安全法》第八十八条规定：对道路交通安全违法行为的处罚种类包括警告、罚款、暂扣或者吊销机动车驾驶证、拘留。

显然，交通安全教育仍然没有被列入交通违法处罚范畴，更别谈其实施方式和形式。对于物质高度发达的今天，罚款、警告、扣证显然难以给交通违法者以多么深刻的印象和感触。

以教代罚在西方发达国家已被证明了是一种较为有效的处罚方式。笔者认为，交通安全教育是一种较为实际、效果明显的事故处罚方式，尤其是对于抱有侥幸心里的交通参与者。其应成为我国交通安全违法行为处罚体系的重要组成部分，应列入法律的范畴并给出具体实施办法。

3道路交通安全教育实施方式探讨

我国交通安全教育实施以学校教育、社会教育和交通管理单位专门教育等三种主要方式组成。

3.1 学校教育针对儿童、青少年不同阶段从教育目标、内容和方式等三个方面构筑学校交通安全教育方案和实施计划，编写相关教材并组织教学实施。

并且，在实施方式上应针对不同群体选择适当的教育方式，建议修建交通安全教育主题公园、交通安全教育博物馆、交通安全教育学校等。同时，应以规范条文等形式保证每个阶段不同群体的学校交通安全教育的实施及实施质量。

3.2 社会教育校教育是交通安全教育的基础。然而，只有发挥相关部门特别是新闻媒体和社区的主观能动性，才能保证交通安全教育深入千家万户。

充分利用相关部门的电视、广播、报纸、杂志、网络等新闻媒介进行交通安全教育与宣传。可以通过设置专题教育栏目和知识竞赛等形式开展强化教育等。

社区化教育是教育组织体系中的一种有效形式。交通安全社区教育和宣传具有广泛性、长期性、主动性和可行性等优势，应作为未来我国交通安全社会化教育重要模式。

3.3 交通管理单位专业教育首先，通过与其他单位的合作，开展形式多样的交通安全主题教育活动。其次，强化对驾驶人进行的交通安全教育，把好初考驾驶员教育培训和初次申领驾驶证考核关。最后，坚持不懈地开展针对驾驶人和交通参与者的交通安全教育。我国当前交通事故违法处罚形式以罚款、扣分、行事责任为主，缺少回炉教育环节或者流于形式。建议将以教代罚、社区劳动（尤其是照顾交通事故致残人员）、大客（货）车驾驶人定期教育等形式纳入交通安全范畴并加以实施。

4结论

笔者通过对国内外道路交通安全教育体系及实施方式等的分析，探讨道路交通安全教育在我国道路交通事故预防与处罚中的作用及实施方式等问题。得到如下结论：

①分析并指出了当前我国道路交通安全教育体系构成及实施效果中存在的问题；②提出将道路交通安全教育作为未来我国道路交通事故防控体系重点措施和违法处罚的重要手段，并纳入法律范畴；③提出了三种道路交通安全教育实施方式。

参考文献：

[1]陈川，朱孟金，胡晓亮.基于网络的交通安全宣传教育研究[J].中国安全科学学报，2011，21（2）：135-140.

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中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0067-02

《方剂学》作为中医基础理论与中医临床之间的桥梁课程，其教学质量的好坏直接影响着学生辩证思维能力和临床诊治技能的培养。近年来笔者将病案教学法引入到方剂学课堂教学中，结合具体教学内容，播放提前录制的多媒体病案资料，让学生利用已有的中医药知识进行讨论并做出相应的症候分析、辩证立法、处方等。经过几年探索，获得了较好的教学效果，并受到学生的普遍欢迎，现将实施方法与体会总结如下。

一、对象

1.对象。我们选择本校2008级中西医临床专业（K050810班）和（K050811班）的学生，其中K050810班共46人为实验组，运用病例教学法教学，K050811班共48人为对照组，运用传统讲授教学方式进行教学。教学时间均为2010～2011学年下学期，教学总学时均为74学时，由同一教师授课，2个班的前期课程相同，年龄相近。

2.教材。教材选用新世纪全国高等医药院校规划教材《方剂学》。（中国中医药出版社，第1版，供中西医结合类专业用，谢鸣主编）

二、教学内容与方法

1.病案选编。以《方剂学教学大纲》要求掌握的90首重点方剂为主，精心选编病案，逐渐积累，建立内容充实的病案库，病案的选编是教学效果的关键，每次课选择的案例，要符合本次讲授方剂的需求，才能达到教学效果。

2.组织病案分析和讨论。在课前将选定的病案印发给学生，案例教学就是创设医疗情境，使学生把课堂当诊室，把病案当患者真实的病情记录，学生把自己当医生，学生分析病案的过程，就是医生面对患者诊治疾病的过程。对每一个症状的分析，就是对患者的高度负责，学生有了责任感，才能充分调动学生的积极性和主观能动性。在讨论时，以学生为主角，让学生有充分的思考和准备，然后各自提出自己的答案。老师只是提示引导，必要时，可作一些说明，或介绍不同观点，但不解释具体问题，对学生的不同诊断、观点、治疗方案、选方用药不急于肯定或否定，允许各自保留意见，鼓励继续研究，寻求最佳方案。最后做好方案评论，对病案中原则问题如：诊断、鉴别诊断给出明确答案，并进行分析，对治疗方案可以评论。一个病案，可以有多种治疗方案，有多个方剂可供选择，应从中优选，只要没有原则性错误，可能都是可行的。评论的着重点应当是决策过程是否科学、优化，这样才有利于培养学生分析问题的能力和决策能力。

3.对照组。按照教材编排的顺序运用“灌输式”传统方法进行讲授，黑板图表演示，课后背诵方歌。

4.实验组。实验病案教学法：病案引导教师精讲课堂讨论教师总结。具体做法是：①课前准备，选取病案，根据病案内容提出思考题，在上理论课前发给学生。②上完理论后给学生5～10分钟时间思考、讨论，做出该病例的病因病机。③诊断、治疗的分析。④最后要求学生模拟医生为该病确立治法、开出处方。在学生讨论中，教师要注意启发诱导，促使学生积极思维，并及时纠正一些常见的问题。

三、评估方法

1.考试评估。《方剂学》理论考试由三个板块构成：方剂组成（记忆背诵）占20%，方剂学的基本知识、基本理论占50%，病案分析与方剂临床运用占30%。考试结束后对实验班和对照班成绩的总分、病案分析题分数进行统计学检验（t检验）。

2.问卷调查。课程结束后，我们给实验班学生每人发出1份含10个问题的调查问卷，每个问题设置好、较好、差三个等级的选项，以了解学生对病案教学方法的评价。

四、结果与分析

1.实验班与对照班《方剂学》考试成绩。

2.学生评价。共收回问卷调查表46份，结果100%学生反映为好或较好病案教学法，认为这种教学方法可启发学生的求知欲，活跃课程气氛，调动学生主动投入到学习中来，有利于临床运用方剂的能力的培养，提高综合分配和判断能力，强化方剂的记忆和实用技能。

3.分析。通过对学生进行的不记名问卷调查的分析，绝大多数同学认为病例教学法能激发他们的学习兴趣，提高对方剂的掌握和应用能力，在具体方剂中穿插病例，虽然花费了一定时间，但有利于临床应用能力的培养。

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目前的会计教学状况，基本上可以总结为“教师一点点讲,学生一点点听，教师靠什么考,学生复习什么”公式化的教学模式。传统的教学方法，使得教师教学的时候费时费力，知识输出量少，重理论、轻实践,而学生在听课的时候，也同样枯燥乏味，产生不了兴趣，甚至有很多学生对会计教学产生恐惧心理。在这种教学方法下，学生主动性差，学习兴趣不高，知识获取渠道单一，知识巩固难度大。

一、教学方法的重要性

教学方法作为教学任务完成、教学目标实现和教学质量提高的关键，对促进教学质量的提高有着至关重要的影响。因此，任何学科在完成教学任务的时候，都需要应用一定的教学方法，用什么样的教学方法教学，不仅影响着学生对知识和技能的掌握情况，而且对学生智能和个性的发展也有重大的影响。教师的教学方法不科学，就很难使学生形成科学的头脑，使学生掌握科学的学习方法。正确的教学方法，能够在教学的目标、任务、内容确定以后，快速的实现预期教学目标。

二、案例教学法在会计教学应用上的优势

案例教学法主要是让老师通过剖析会计案例,把复杂枯燥的理论通俗、形象地表达出来，然后根据所学的基本理论进行详细的分析，在这个过程中，不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了学生获取知识的渴望，对知识学习的记忆更牢靠。同时，通过对案例情节的分析，也可以增强学生的判断能力、分析问题和解决问题的能力。案例教学的实质是让学生进入案例事件中，并对案例事件中每一个“角色”进行分析，提出看法并设法解决它，从中找出分析问题和解决问题的根源。因而能弥补传统教学方法中教师“讲”、学生“听”注入式教学的不足。会计教学由于去本身知识点比较分散，涉及到的知识点都和现实案例结合紧密。因此，在会计教学上采用案例教学法，在教学应用上具有优势。

三、案例教学法案例选择

教师选用或自行设计的教学案例,一般应符合以下特征。

1.目标性明确。案例教学是实现预期目的的手段，它本身不是教学的目的。因此，不能为了举例而举例。案例教学法在会计教学中具有重要作用，但并不意味着案例运用得越多越好，这样会把会计课上成“故事会”课，学生会迷失方向，只顾听案例而忽视了案例所反映的会计基础知识。因此，教学中所引的案例应有的放矢，应该与知识点紧密结合，而不能只停留在事例的简单堆砌上，要让学生在对案例的分析讨论过程中获得相关知识。

2.注重方向性。选用案例应以严格按照会计教学大纲进行编排，不能随意将案例拿来用，不同的案例所反映的知识点都不同，在不同的教学阶段，应该放置合适的案例，这样才能让学生更有方向性的对案例进行分析。学生也能够采取现有的知识储备对所遇到的会计案例进行分析。

3.要有实效性和启发性。案例选择必须具有时效性，会计准则，尤其是国际上刚出的会计案列，才能够更贴近教学，也更能激发学生的学习兴趣。

四、会计案例教学的步骤

1.准备案例。通过多年的实践探索，笔者认为案例的选择，既要典型又要贴近生产实际。尤其是新会计准则下的典型会计案例，应该不断更新案例。在案例教学中，学生是主角，教师在前一阶段的课程，将所需要的知识点，尽可能的教授给学生，然后再讲准备好的案例告知学生。让学生在课前先去了解案例内容，并准备必要的资料

2.讲解讨论案例。讨论案例是案例教学过程的中心环节，教师应设法调动学员的主动性，引导学员紧紧围绕案例展开讨论，可以是全班一起讨论，也可以划分成小组讨论。可以适当地应用一些最新的视频播放和展示技术，让学生更加有身历其境的感受，在会计基本准则学习中，用现代化教学手段，仿真模拟会计事故发生的经过，给学员还原事件，从而大大提高教学效果。

3.总结案例。在学员对案例进行分析、讨论、得出结论之后，教师要进行归纳总结，做出恰如其分的评价。针对案例中的主要问题做出强调，使学员加深对知识点的把握。对学员讨论中不够深入、不够确切的地方，做重点讲解。

五、结语

案例教学在会计教育中的尝试有利于深化教学的会计方法的改革，有利于培养学生的实践能力和运用知识，有利于提高教师的专业水平能力。

参考文献：

[1]杨耀宇.我国本科会计教育模式研究[D].湖南大学，2007.

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一、引言

会计是一门适应性很强的学科，存在和发展直接受到经济环境的影响。会计职业的技术含量进一步提高，职业化基本形成，对会计人员素质提出了更高的要求。新准则实施对会计教育理念、教育内容、教育方法等方面提出了挑战。传统教学方式不再适应先进的会计理念和会计人才培养目标，在这种新形势下，在会计教学中应更多的应用研究性教学手段。研究性教学法是用类似于案例研究的方法来进行教学，以突出学生各种能力的培养为最终教学目标，以知识的学习为手段的一种素质教育方法。其核心是最大限度地培养学生自觉学习、自主探索、勇于实践的精神和能力，让学生自己去解决课程中的疑难问题，从而发掘和培养学生多方面的综合能力，如创新能力、适应能力、集体协作能力、收集筛选分析信息的能力等。本文将重点就案例教学方法的改革进行具体探讨。

二、会计改革对会计人才培养的影响

(一)会计改革对会计本科教育目标的影响　目前我国本科会计教育的目标多数定位在“专才教育”，即“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。这样的目标很容易造成会计教育中只重视技能的培训而忽视职业素质的培养。从目前会计学本科毕业论文的质量参差不齐、整体水平下降的状况，也可以显示出学生研究性学习能力的缺乏。面对新的会计环境，很多会计专业毕业生在大学学到的会计技能可能还未出校门就已经落后淘汰。新准则在实施过程中遇到了很多障碍，其中之一就是会计从业人员的职业素质较低，不能理解会计新准则、新制度，无法将其正确贯彻到位，难以满足新准则的要求。由于会计职业的发展受社会经济和政治的影响较大，社会经济环境的复杂性和多变性，需要会计人员具有较强的职业素质。因此，会计教育应该以会计职业所应具有的职业素质培养为主要任务。美国在20世纪80年代后期就确立会计教育的重点是学生能力的培养，会计教育改革委员会(AECC)将其表述为：“为日益拓展的会计执业界做准备，使学生具有作为一名会计人员应具备的学习能力和创新能力，使其能终身从事学习。”会计教育归根到底是为会计职业界服务的，会计教育应以职业素质教育为重点。会计职业素质应包括：沟通能力。即会计人员必须能够通过有效地倾听获取信息，能够通过人工和电子的途径查找并组织信息，能够通过正式或非正式的、书面或口头的表达来阐述自己的观点并为之辩护；智力才能。即会计执业者应具有一定的分析问题、解决问题及创新能力；人际交往能力。会计人员必须能对他人施加影响，能组织并委托任务，忍让并解决矛盾。此外，还要同上司、企业内部各职能部门、工商税务、银行等单位和个人打交道；职业道德。会计工作是与钱打交道的工作，其特殊性及敏感性要求会计人员具有正确的道德标准和行为规范、高度的理性和自制力以及良好的敬业精神。如果会计人员缺乏相应的职业道德，在从业中就难免出现舞弊；知识技能。会计职业界要求执业者不仅要具有较强的会计专业理论知识，还应具有一定的管理和组织知识、较强的实际操作能力及终身学习的能力。

(二)会计改革对会计人才素质培养的影响　新会计准则从基本会计准则到具体会计准则都做了较大的改变，其对会计人才培养要求的主要变化体现在以下方面：(1)会计人员必须具备强烈的风险意识以及较强的判断和控制风险的能力。随着新企业会计准则公允价值计量属性的引入，会计信息需求者对企业经营成果判断的重点由利润表向资产负债表转移。因为不符合交易观念的公允价值变动收益进入了利润表，单一的收入费用观念宣告结束，我国会计开始进入收人费用观与资产负债观并存的时代。未实现的利得和损失是与不确定的经济环境相关的，会计标准对不确定经济环境的适应性进一步增强。(2)会计人员职业判断能力的要求大大提高。相对于会计制度模式，新会计准则对会计确认、计量和报告的规定比较“原则”和模糊，只提供判断标准，会计标准最终解释权向会计人员转移，如何判断则要靠会计人员根据自己的知识和经验去把握。所以，会计准则的最终解释权实质上掌握在会计人员的手里，会计人员拥有对会计政策和方法的选择权。会计职业的技术含量大幅度提升，进入门槛大幅度提高，职业性不断增强。(3)会计人员道德决策能力要求提高。新会计准则指出，财务会计报告的目标不再是满足国家宏观经济管理的需要，而是向财务会计报告使用者，包括投资者、债权人、政府以及有关部门和社会公众等提供与企业财务状况、经营成果和现金流量等有关的会计信息，反映企业管理层受托责任履行情况，有助于财务会计报告使用者做出经济决策。会计职业天然存在利益冲突，极易诱发道德风险。所以，会计人员必须要有高于其他职业的道德水准。(4)会计人员沟通能力要求提高。随着新会计准则的实施，会计技术的复杂程度提高，大多数经理人员很难透彻地理解具体的会计选择所能产生的经济后果，需要由会计人员予以必要的风险警示和道德提示。会计要辅助管理决策，需要把自己的财务意图明白无误地传达给企业管理当局，而且还要制止和纠正管理当局不正当的财务行为，需要获得管理当局的理解和接受。会计人员的一些管理意见和建议，也需要与管理当局交流。为了适应新企业会计准则对会计教育培养目标和会计人才培养要求的变化，高等会计教育要秉持创新性的教学理念，人才培养首要素质是创新能力，包括广博的知识、职业判断能力、对信息的评估分析能力等。创新能力的培养不是简单地复制储存现有的会计知识，应树立创新精神，多发现、多思考、多研究。

三、案例教学法在会计教学中的作用及意义

(一)会计教学弊端及改革目标　教学方法影响着学生的创新能力培养。当前会计教育教学方法单一，仍然是以“填鸭式”课堂讲授教学为主，以讲授代替了问题讨论，考试时以一些“唯一正确答案”的记忆性问题和选择题代替了分析性问题。这种教学方法，会误导学生认为：“会计是同数字打交道，而不是和人打交道”，“每一个问题都有唯一正确答案”。而在新的经济环境下，会计问题及其处理方法将出现更多不确定因素，更多地需要职业判断。因此，会计教学的重点应该是培养学生处理非确定局面时所必需的思路和技巧。教学方法需要创新。笔者认为，会计教学方式要建立“探究―互动”教学模式。“探究―互动”教学模式注重学生之间、教师与学生之间的交流，使学生由“学习者”向“探究者”转变，培养其自主学习能力、表达交流能力、职业判断能力、实践创新能力和团队合作能力。在会计教学的“探究一互动”模式中，案例教学的“实战性”特征迎合了学科的特点，是有效的手段或载体，通过团体合作、讨论和争鸣来完成，可以很好的达到“探究―互动”教学的目的。

(二)会计学科的特点需要案例教学　会计学科的特点使案例教学成为会计教育有效的手段或载体。(1)研究对象的多样性、复杂性和知识的交叉性。会计学科的内涵丰富，主要涉及企业对外提供会计信息的理论与方法，受到会计标准的制约，其内容往往是多学科知识综合性较强。不少学生在学习时有畏惧心理。通过案例教学，可以使学生关注当前资本市场的热点问题(如股权改革等)，激发学生的兴趣，吸引学生思考，丰富学生的想象力。(2)内容体系的动态性和研究性。会计学科的内容受到经济发展变革的影响。变动性强而且变化频繁，随时产生的特殊业务或新型经济业务，决定了其内容体系上的动态性和复杂性。从一定意义上讲教学过程在很大程度上也是研究过程。案例教学通过探讨和争议，可以达到研究的目的。(3)运用上的实践性。会计是一门实践性非常强的学科，涵盖了企业实际经济生活中的所有业务，但由于教学环境的限制，只能传授给学生理论知识，无法将实际工作中的业务搬到课堂教学中。虽然许多高校开设了课程实训，但实训教学方式的目标是培养学生初步的职业判断能力，胜任一般企业常规的会计核算工作，缺少会计环境，很少涉及职业判断和职业道德内容，无法培养学生处理复杂交易或事项的能力和在不确定性条件下进行会计判断的能力，也无法进行会计职业道德的培养。而案例教学可以较好的弥补这一缺憾。

(三)案例教学是推动教学模式的有效手段　案例教学通过下述方式可以推动“探究一互动”教学模式的发展。(1)信息积累。案例分析要求一定的信息积累，信息积累是“探究―互动”教学的基础。在课前学生需要收集与案例有关的背景资料等相关信息，对收集的大量信息进行整理筛选、小组讨论、发现并解决问题。这种小组范围内的以及学生与老师之间的“探究―互动”，有利于培养学生的合作精神，培养其获取信息和处理信息的能力。(2)讨论与争鸣。案例教学的讨论与争鸣，营造了“探究―互动”教学的氛围。案例讨论为学生主动参与教学创造了机会，激发了其求知欲望及主观能动性。质疑和争议可以将“探究―互动”的教学推向，可以激发学生进一步探究的热情，激发学生创意思维的火花，有助于学生从不同角度认识和分析事物，使学生学会表达自己的观点去说服别人，这也是高级管理类人才必须具备的能力。(3)案例差异性。案例差异性满足个性化学习及发展需求，促进了“探究一互动”教学的深入。学生的学习需求存在差异性，必须重视学生个性化发展的问题，并努力为之创造条件。教师可以通过精品课程或网络资源，组织有需要的学生在课外开展较深层次的专题研究，或吸收学生参与到案例的开发及编写中，使这部分学生成为案例讨论的骨干力量，带动更多的学生积极参与到“探究―互动”型教学中。(4)效果的评价。案例教学效果的评价可以激励“探究―互动”教学的发展。案例教学效果的考核评价应和“探究―互动”教学的目标相协调，体现对学生职业判断能力和实践创新能力的考核，发挥导向和激励作用。学校可以设立案例分析类试题，以客观评价学生独立思考的能力、批判思维的能力、严密分析的能力、从不同角度看问题的能力，以此促进“探究―互动”教学的评价机制。

(四)案例教学有利于提高教师的业务水平　现阶段大部分会计学专业教师都是从学校到学校，理论功底虽然深厚，但实践能力非常缺乏，这是会计教学中的一个严重的问题。案例研究能促进教师深入到会计实际工作中，在社会实践如校外实习基地等，或校际合作、校企合作中进行广泛的调查研究，对收集的资料进行科学合理的加工和整理，进行深入的案例研究。教师不断地学习和研究，会使自身的业务素质得到提高，从而促进财务会计的教学，使教学方式更加生动，教学效果更好。

四、案例教学法的组织设计及实施

(一)案例选择应遵循的原则　案例选择应遵循以下原则：(1)与人才培养目标相结合，反映教学的基本要求。会计学科的教学，旨在培养学生综合运用会计理论认识、分析和解决问题的能力。选择和设计案例应结合学生现有的理解水平和实际操作能力，由浅到深。由易到难，由少到多，合理设计案例，尽可能分层次设计一些习题类、专业案例和综合案例等适用于不同层次、不同学习阶段的学生。如针对某一问题设计的案例，应删除其中的复杂关系。(2)与相关会计理论相结合，反映学科发展前沿。鉴于会计学科的特点，该课程选择案例的内容应是从千变万化、错综复杂的实际经济生活中，分门别类地选择和整理出来的具有代表性的会计实例，每个典型的教学案例都应该融会了所学的会计基本理论和方法，或者明确地指出会计案例剖析所运用的会计理论和方法。同时，案例内容是开放性的，案例讨论一般应涉及相关理论的发展前沿。这样才能有利于学生编写较高理论水平的分析报告。(3)与现时经济活动相结合，反映会计改革与实践成果。本课程的内容随着客观经济环境变化而动态发展，这一特点决定了案例教学内容要根据会计环境、经济活动的发展变化以及会计改革成果及时进行调整。案例要有一定的情节，其引发的问题应该是学生感兴趣或关心的。案例讨论的问题也是实践上需要解决的，以此来最终体现案例教学的价值，提高教学效果。(4)与国际会计案例相融合，反映会计国际化的进程。会计学科所研究的内容有许多与国际资本市场相关，所以案例教学的内容应坚持以我为主、博采众长、洋为中用的方针。选择案例应以我国经济业务、事例为主，体现我国现阶段的具体国情和特点。但同时，基于新会计准则国际趋同的大原则，可以适当选择国际资本市场的案例，开阔学生视野，正确对待我国会计国际化的进程。

(二)案例教学组织实施的步骤　Eisenhardt(1991)将案例研究分成以下步骤：启动、案例选取、数据采集、数据分析、假说修改、与已有文献的比较分析、结论。对于会计学本科学生而言，案例教学组织主要有以下步骤：(I)理论、案例材料、问题的准备工作。理论准备包括教师在课堂讲授的财务会计某个专题的理论和教师指导学生收集相关的国际国内会计准则、相关法规等。案例材料的准备主要指教师提供案例线索和部分资料，学生在教师指导下查阅文献资料，收集与案例相关的背景材料，在教师指导下进行实践调查等。教师在设计问题时要注意其“挑战性”、“开放性”和“递进性”，真正起到引导学生思考的作用。(2)独立思考和小组讨论。小组讨论是由每个小组利用课下时间自由安排的，根据教师事先准备的基本问题，每个学生通过独立思考，可以分别从自身角度来分析同一个案例，阐述观点、相互辩论，形成热烈探讨问题的气氛，最后整理出本小组的意见和结论，准备好课堂讨论的提纲或多媒体案例结论材料。(3)课堂讨论。这一环节在案例教学中最为重要，在这一过程中，为了自由地表达见解，可以遵循“头脑风暴法”的原则，以学生为主体，教师为主导。要求小组代表用最简洁、最精练的语言将自己的思想要点表达出来，并互相交流。最后，每小组独立完成案例分析和评价报告的撰写。学生通过分析和评价复杂多变的会计实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。(4)研讨总结，教师小结。教师在案例教学中是一个积极的探索性主体。承担着引导学生思考，鼓励学生表达，对学生见解进行归纳的角色。在总结环节。

教师应对学生的不同见解进行提炼，上升到一般假说或理论，并进行实证性的简要分析或指出进一步思考的问题，引导学生反思整个案例中问题的解决过程，形成对问题比较深入的认识。

五、案例教学中应注意的问题