初中历史如何提升范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇初中历史如何提升范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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1.初中历史的教学现状

1.1 教师的教学方式较为传统。教师的教学方式较为传统主要体现在以下几点：首先，现在阶段教师在对初中历史进行教学时，大多采用的是教师作为课堂的中心，负责讲解，学生仅仅作为简单的被动的接收者。这种老套，枯燥的教学模式是初中历史教学效率难以提高的主要原因[1]。其次，由于现在的竞争日益的激烈，使得一些教师为了应付升学考试，仅仅是对学生进行浅层次的历史教学，并划出一些所谓的重点要求学生进行死记硬背，这样违背了初中历史教育的初衷，难以培养出具有综合素质的人才，不利于初中历史教育教学的发展。再者，一些初中历史教师的水平较低，也是教学方式难以得到改变，教学效率难以得到提高的原因。由于大家对初中历史的不重视，就使得学校在选用初中历史教师的时候，往往很随意，有的初中历史教师1人身兼多个学科的教育，对历史的了解仅仅只有皮毛，还有的初中历史教师仅仅是照本宣科，将书上的内容简单的读一边，划一下重点就算完事，完全没有什么历史的专业知识。这些传统的教学方式都是影响初中历史教学效率的原因。

1.2 学生的学习兴趣不高。除了教师的教学方式影响初中历史教学效率提高外，学生对初中历史学习兴趣较低也是影响初中历史教学效率的原因。影响学生对初中历史学习兴趣的原因也有一下的几个方面：第一，作为教师，不重视学生对初中历史的学习。一些初中历史教师自己本身就不重视对初中历史的教学，仅仅将初中历史教学看作是应付，再加上一些初中历史教师本身就是代课教师，对初中历史的讲解仅仅是照书念，这样就使得初中历史课本身所应当具有的含义不能够得到真正的展示。这样效率较低的教学方式就会使初中历史教学变得更加枯燥，学生对初中历史的学习兴趣更加难以提高[2]。第二，作为学生，对初中历史这门课程不够重视也是导致学生学习?d趣不高的原因。学生不重视对初中历史的学习，有一大部分的原因是教师和家长老是向学生灌输，学好语数外，其他的科目都不重要这一思想，这样就会使学生认为初中历史课不重要，对历史的学习兴趣难以得到提高。还有一部分原因是因为教师教学缺乏新意，再加上学生学习课程较多，负担较重，这样就会导致学生的学习兴趣难以得到提高，使得初中历史的教学效率难以得到提高。

2.提高初中历史教学效率的建议

针对上述阻碍初中历史教学效率难以得到提高的两个主要因素，现提出以下两个建议进行改进。初中历史课也是非常重要的，应当重视对初中历史的学习，提高初中历史的教学效率。

2.1 教师对传统的教学方式进行转变。要想提高初中历史的教学效率，教师首先要对教学方式进行改变：首先，教师应当改变原有的照本念书的教学方式，应当进行更深层次的教学，例如：对学生谈一些课本之外的教学内容，扩大学生的知识面，使学生能够将知识串联起来，真正的理解初中历史所包含的内容并且能够进行有效记忆[3]。除此之外，教师还应当在课堂上对学生进行提问，开展一些趣味小活动，增加学生对初中历史的了解，从而增加学生对初中历史的学习兴趣，进而提高初中历教学效率。其次，学校也应当重视初中历史的教育，要求初中历史教师能够具备专业的知识，不应当仅仅是要求一些代课教师对历史进行讲述。因为只有具有专业历史知识的教师，才能够对学生的历史教学进行更深层次讲解，才能够理解初中历史教育的真正含义，才能够提高初中历史的教学效率。

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）23-0223-01

由于中考中历史所占比重不大，并且许多历史教师在工作中在实际工作中不够重视对学生历史学习兴趣的培养，因此造成当前学生普遍不够重视历史学习。而在实际生活中，历史学习对一个人完善自己的知识构成，形成正确的人生观与价值观有着非凡的意义。因此我们必须努力培养学生对历史学习的兴趣。本文中，笔者提出了以下几个方法提升初中学生的历史学习兴趣。

一、强调历史学习的意义，使学生感受到更有价值的历史学习体验

根据《历史课程标准》的要求，我们知道通过历史课程的学习，学生不仅可以获得历史基本知识及技能，更是可以了解到人类社会历史发展进程，最终学会用历史唯物主义的观点分析以及解决问题。所以在实际的初中历史教学中，教师应该通过平时的历史教学，加强对学生思考问题以及解决问题能力的培养，最终使学生感受到历史学习的重要性。

二、丰富教学手段，使学生感受到更形象的历史

在初中时期，学生理论上一般都具有强烈的好奇心与求知欲。而在教学实践中，许多老师却感觉学生缺乏相关学习动力，甚至有不少的学生对历史学习感觉到厌烦。究其原因，笔者认为大部分可以归纳到教学手段过于单一这一点。那么应该如何进行历史教学手段的创新呢？笔者提出以下两点建议，仅供读者参考。

1、采取适当的现代化教学手段。为了帮助学生了解到历史原貌，使学生有一个更加形象、具体的历史认知，我们在教学中可以适当采用幻灯片、投影、电视等多媒体手段。这样子我们可以为学生创设一个更加符合他们心理特点的学习环境，使学生们更加轻松地进行相关知识学习。所以能否合理地运用多媒体手段直接影响到教学手段的创新，最终影响到学生的历史兴趣培养。

2、开展丰富的教学活动，让学生体会到历史学习也可以如此的轻松有趣。首先笔者列举一些常见的活动形式。比如，组织同学们开展历史辩论会，开展历史大讲堂，进行相关历史主题的研讨会，参加当地的历史博物馆，考察本地的历史遗址，编演历史剧，编辑历史题材的报刊或者板报。通过此类丰富多彩的活动，作为学习主体的每一个学生都可以充分发挥其主体性，全方位系统地感受到历史学习的无穷魅力，体会到历史的独特韵味，最后培养起对初中历史学习的兴趣。

三、拓展历史教学的资源，使学生感受到更全面的历史

在此，笔者粗略地把身边常见的教学资源分为三大类型。一种是平时经常接触得比较多的书本教学资源；一种是较为特殊的音乐、影视教学资源；最后一种则是教学中利用得最少的现实生活资源。

1、首先来谈谈书本教学资源。在平时的教学过程中，我们虽然很善于利用课本进行初中历史教学活动，但是不论是关于书本资源挖掘的深度或者是其广度，我们所做的都远远不够的。下面笔者就到底应该如何挖掘书本资源这一问题谈谈自己的观点。笔者认为在初中历史教学实践中，应尽可能地运用地图册、彩图、历史挂图等形象化得教学资源。这样子可以使得学生的学习容易被理解。如在上《帝国主义狂潮》这一课时，指导学生们观察教科书上的《时局图》。

2、音乐影视资源。音乐可以调动人的情感，安抚人们的心灵。并且音乐以及影视作品都有一定的历史背景。如近现代中国产生的《南泥湾》、《松花江上》等。我们在教学中应该充分利用此类教学资源。这样子的教学方法可以给我们带来不仅仅是知识上的提高，更是可以让学生们在情感上得到共鸣，最后达到提高初中学生历史学习兴趣的目标。

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一、转变教学理念

长期以来，历史科目只是以一个史实重现的方式进行教学，阐释、描述是传统教材的一个明显特点。同时在传统课程中，教师也只是作为知识传授者，其教学表现大致为：（1）信息交流呈单向传输方式，即教师讲，学生听；（2）教师在教学中单独拥有权力，学生则在教师的控制和监督下进行学习；（3）教学基本上以知识传授为主，学生的情感态度与价值观受教师关注不够；（4）教学目标、教学内容，以及教学方法、进程等都有教师决定和负责，学生的任务就是彻底的应试和接受评定。这就导致学生在历史知识学习的过程中比较被动，同时学习方式、学习模式也比较单调，很难真正的实现历史科目的育人目的。所以在新课程的实施中，毫无疑问应改变上述状况。笔者认为，在新课程的教学中，教师应努力做到：（1）在教学观念上，应由重教师的“教”向重学生的“学”转变，以便能够真正的发挥学生的课堂学习主体地位，激发学生的学习积极性；（2）在信息传输中，应由单向信息交流向综合信息交流转变，由重传递向重发展转变，在教学的过程中要注重不断的丰富教学模式，重视学生的学习体验与学习发展；（3）在教学模式上，应由统一规格教育向差异性教育转变，向教学个性化转变，尊重学生的个性差异与基础差异，不能简单的使用“一刀切”，而是要兼顾全体学生；（4）对学生的态度，应由居高临下向平等融洽转变，俗话说“亲其师则信其道”，师生关系的和谐与否对于教学的有效与否有着直接的影响作用。

二、创设教学情境

初中时期学生的各项学习基础、学习认知都有了一定的积累，但是由于缺乏一定的逻辑思维能力以及辩证思维能力，很多学生在学习的过程中仍处于“混沌”阶段，学习兴趣不足、学习效率较低。所以在教学中就需要教师能够根据不同阶段的历史知识来创设一定的教学情境，以便能够直观的呈现出历史现象，减轻学生的学习难度，有效的激发学生的学习积极性，提升教学的效率。比如在教学九年级《探险者的梦想》这节课的时候，笔者就引导学生联系之前学习的“郑和下西洋”中的相关知识，给学生创设了一个“东西方航海对比”的情境，组织班上学生成为两组，一组为“大明郑和船队”，一组为“西方哥伦布船队”，让两队之间事先进行资料的搜集，之后在课堂上进行对比，分别从时间、目的、规模、范围、性质、成员、结果、意义等角度进行辩论，看谁的规模大、看谁的影响大……这样以来，两组成员之间相互竞争、相互比较、相互促进，很好的激发了学生的学习积极性，同时在这个过程中，由于学生自身的参与，对于知识也有了更深层次的了解，加上课堂上学生之间的辩论、比较，也很好的提升了学生的学习效率。

三、注重科目综合

在传统的历史教学中，教师往往只注重历史时间、事件、人物等知识的讲解，历史教师一直走“单线教育”。这样以来就会导致学生学习过程中对于知识的学习面比较狭窄，对历史知识很难会有一个全面、综合的认识，这就会造成对于知识掌握不牢固，很大程度上影响学生的学习效率。所以在新时期，就需要教师能够注重教学科目彼此之间的联系，注重科目知识之间的综合与融合，引导学生多感官的进行知识的认知与学习，提升学生的学习效率。比如在教学《高度繁荣的宋元文化》这节课的时候，教师就可以联系语文科目的相关知识，比如学生从小学习的“司马光砸缸”的故事来让学生认识著名的《资治通鉴》就是这个人主编的，加深学生的学习认知。另外也可以根据语文课本中学习的《孙权劝学》（选自《资治通鉴》）一文来让学生对于《资治通鉴》的内容构造有一个大致的认识，提升学生的学习效率。又比如对于不同朝代的疆域图，教师就可以引导学生根据地理知识进行对比，让学生认识到古今国家疆域的变化，通过对比来加深学生对于历史知识的综合认知。

四、做好教学评价

在对学生评价方面，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在对教师评价方面，要建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

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中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0394-02

初中历史是历朝历代按时间先后顺序为线条来描述当时的事件、事件的发展、人物故事、社会制度等，都是一些比较粗线条的历史知识，不难理解。但是还是有部分学生对于历史的学习毫不感兴趣，成绩怎么也提不高，加之随新课改的进行，历史最终的考试也只是毕业升学考试而已，学生在心理上会更加懈怠，可能还会不如以前那么关注历史学习，兴趣也大大跌落。很多学生都认为他们学习历史只是为了应付中考时的升学考试，成绩无所谓，只要能够达到升学要求就好了。新课改虽然把孩子们从繁重的学习压力中解放出来了，但是在某种程度上也放纵了学生，混乱了其学习动机，学习目的，降低了其学习兴趣。以下我将根据自身的教学经验就如何激发孩子们学习历史的兴趣为目的，浅谈一下解决方法。

1.明确历史的学习目的，培养学生的学习兴趣

处于新课改时期，我们老师应该引导学生了解新课改的目的是以学生为本，发展学生自我，提升学生自我；而不只是为了提高考试成绩。当然学习历史的时候也是如此，不可以仅仅将其当作是一种为通过中考升学的任务，平时也要注重历史知识的学习。即学生在学习历史的时候，要确立自己学习历史的目的，不仅仅是考试，还有是为了提升自己，了解我国历史发展，追寻历史的印记。我们可以根据学生们在初中时期的特质引导其学习历史，此时的学生对一切事物都还保持着一颗好奇的童心，我们在上课的时候尽量使我们的课程生动活泼，加强与学生们的沟通。

课后我们可以给孩子们布置任务，例如让孩子们预习历史课本，然后根据课本上的历史故事编写演绎他们自己所理解的故事在历史当时是如何发展的，是如何结局的。未参与的孩子作为点评者，评解对方的对错，最后便是老师给予打分、评价并鼓励学生们勇敢创新，把自己的兴趣投入历史的学习中。此外可以完全给予学生们自由发挥的空间，自我探寻学习历史的兴趣，当然不可以让孩子们曲解了历史，要定期检查学生们的成绩，趣味测试或者和学生面对面交流均可。

2.教会孩子们端正学习态度，相信自己，相信老师

在我的教学中我发现有部分学生对于自己的学习没有信心，不相信自己。初中刚开始的时候抱着一颗好学的心，但是随时间的进行，成绩不理想，渐而失去了学习历史的兴趣，渐渐不相信自己可以学好历史，这时我们要引导这些学生端正学习态度、确立信心，重拾信心，当然老师最开始的时候要有引导孩子们端正学习态度，相信自己；此外老师们应该不断学习，不断提升自己，拥有让孩子信服的资本。

3.引导学生确立正确的学习价值观，学有所值

学生所有的学习都应该是有价值的，并且拥有正确的学习价值观。初中的孩子无论性格还是价值观都还未定性，有时的学习热情只是一时的，最后会因为考试不如意而渐渐熄灭。此时老师应该引导其确立正确的学习价值观，学习并不是某刻、某段时间里的事情，而是循序渐进的，一生的事情。学生应当对学习保持始终如一的好奇与追寻，不灭的学习热情。此外如果要让学生们保持对学习历史的兴趣，就应当让孩子们知道他们学有所值，但是一些老师在教学中往往忽略或是误解了学有所值，他们或多或少认为学有所值便是孩子们的成绩有所提升，而成绩下降的孩子没有收获，我们最应该鼓励的应当是这部分学生，要让他们知道只要方法用对了，他们自己总有提升的。

4.师生携手共探学习方法与学习乐趣

作为老师，我们应该掌握明确的历史线索，把握整体结构，根据不同章节的不同知识结构，选择适合的教学方式，以便我们的学生能够清晰的理解历史知识，加深学习历史的兴趣。当然我们的教学设计中，应当把我们的学生立为另一个设计者及学习者，与他们携手共同学习，了解他们所想、知其所能、恰当安排学习任务。例如课前，教师可以安排学生自主预习，上课要求认真听讲、注意细节、联系前后，并在课后要求学生学会自主归纳知识，及时复习。

5.运用多媒体教学，使历史学习方法新鲜化、动感化、乐趣化

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历史本来很有趣，但是在初中历史课堂教学中，常常无法将历史的趣味激发出来，甚至将其淹没，导致学生对学习历史没兴趣，参与积极性较差。究其原因，主要有以下几点。

一是新课程改革下，传统的灌输式教学已经不再适应新时期初中历史教学，需要引入新的教学方法。但教师对新教学方法选择不当，华而不实，没有效果。

二是很多历史教师还不习惯研究教学资源，不习惯分析学生情况，教学不深入，针对性不强，导致课堂无趣、乏味。

三是教师照本宣科，灵活性差，这种简单的教学方法导致学生不能主动思考，没有参与积极性，同时也阻碍了学生个性的发展与完善。

二、提高初中历史课堂学生

参与积极性的具体措施

1.创设问题，激发学生思考积极性

教师在历史教学过程中可以使用问题教学法，这种方法的关键在于问题的创设，要能够使学生将已学知识与新知识承接起来，并且使学生对二者的认识发生冲突，这样才能激发学生积极思考。创设问题情境的方法很多，如通过对事件内涵的形象比喻、通过联系生活实际、通过多媒体、通过假设、通过叙述史料、通过角色扮演、通过历史事件比较等。如此多的方法，在使用时必须“因地制宜、因材施教”。

例如，教授八年级上册《侵略与反抗》中的“”时，教师通过多媒体演示走私船“快蟹”图片提问：英国用这艘船来干什么？这么做的原因是什么？这样的问题，能使学生们积极思考，主动探究，引出爆发前的中英形势。

经验证明，由问题所创设的情境更能培养学生创新能力，激发学生参与积极性，拓展学生思维能力，使学生能够反思、分析问题、相互合作，更快更好地进入新课学习。

2.穿越历史，培养学生参与积极性

历史不会重演，不会倒回，因此要求学生用当时历史时期的眼光分析历史事件是有困难的，但通过“历史穿越”，可以让学生融入历史角色，更深入、透彻地分析历史事件。

课堂上，教师可以根据本课程的教学目标，以教学内容为核心，让学生自编、自导、自演，融入到某个历史角色中，尝试用自己的真情参与和体验历史，这样不仅有利于学生更快、更准确地理解历史知识，而且能够培养学生独立思考问题的能力。

例如，在学习《》时，为了让学生加深对林则徐虎门硝烟和中英《》的理解，教师可以让学生在课前通过网络或者到图书馆搜集有关的资料，观看电影《》；在课堂上让学生对电影中的主要片段进行角色扮演，如迫使清政府签署《》的场景，教师把关，学生分角色演绎，将自己融入到那个时代。这样的教学效果事半功倍，学生把的主要内容和对中国的危害铭记于心。通过“历史穿越”，学生扮演了有血有肉的人物，融入了情感，让枯燥无味的历史课活跃起来，让被动学习的学生主动参与进来，不仅提升了学生的学习能力，更重要的是，让学生能够以大局观掌握历史事件。

采用“历史穿越”法，首先必须确保所选内容是整节课的重难点；其次，剧情的演绎不能违背历史事件的真实性；再次，清楚认识“历史穿越”的目的是为了更好地教学，即穿越目标要明确。在此基础上，教师必须预设好问题，以便表演完毕后，通过问题拉回学生的注意力，让学生能够清醒地回归现实。如在学生演绎《》后，教师提出以下问题：第一，这场战争是否因林则徐禁烟而引起；第二，这场战争的结局如何；第三，给中国带来的危害是什么；第四，中国失败的原因是什么。让学生通过问题“穿越”回来，在分析、解决问题的过程中，实现“乐中求新知”的目的。

3.引入微课，提升学生参与积极性

“微课”是以视频为载体，对教学的全过程或者教学环节的记录，它是教师教学的真实反映。微课主要有以下特点：时间短、内容少、容量小、结构情景化、主题突出、多样传播、针对性强。微课的引入，不仅可以完善课堂教学，使教学更加多样化，课堂氛围更加活跃，而且还可将教学扩展到课下，联系到家庭，教育资源提供渠道更加广阔，增强了课堂教学的开放性。教师可以让学生在家里事先通过观看历史微课，在课堂上留出时间，让学生对历史微课中不懂的地方提问，教师整合问题，让学生通过小组讨论的方式来分析问题、解决问题，在小组讨论中，学生能够积极主动发表自己的观点，大大提高了学生的参与积极性。

例如，在学习《》时，教师让学生在家里观看初中历史微课《》，通过微课了解了签署的时间、地点、内容，激发了学生的民族意识、爱国情感。在课堂上，教师让学生针对这一微课提问，整合了以下问题：①这场战争是否是因林则徐的禁烟而引起的？②中国为什么在中以失败告终？③《》的侵略性主要体现在哪些方面？④《》对中国社会有什么影响？教师让学生以小组为单位对上述问题进行讨论。在轻松活跃的氛围中，学生敢于发表自己的看法，能够积极参与其中，这一点远远优于传统历史课堂教学。