精神学与心理学范文

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审计心理学主要针对的是“人”，是将心理科学与行为科学的相关知识、理论构架运用于审计实务中。在掌握和遵循审计当事心理规律及行为的基础上，通过剖析审计人员及被审计者在审计过程中的心理，适当调整审计策略，不仅可以提高审计工作的效率[2]，并且能够建立一个优良的社会心理氛围，促进社会的和谐。

同时，人际关系也是心理学的一个重要研究模块，它提供给我们建议与技巧，可以帮助我们恰当处理各种关系，而这种能力也是审计人员所必须的。除此之外，审计心理学在审计中还具有一个重要的作用：为审计工作的取证，以及审计案件的分析提供充足的心理学依据和方法[3]。

二、经济责任审计中的心理剖析

审计心理学主要包括了两方面：审计主体心理学和审计客体心理学。

（一）审计主体心理

在经济责任审计中，审计主体心理主要是审计人员的心理。因为个体的差异，所以不同审计主体的心理特质是不同的。有一些学者对审计主体心理做了研究，将审计主体的心理分为三个方面：审计人员的知觉和个性、审计人员的动机、审计人员的态度。

审计人员的知觉代表了审计人员对审计对象的反映程度，这种反映会影响到最终的审计监督。审计人员的个性是在生活中由于环境等因素影响所形成的一种稳定、带有一定倾向性的心理表现，所以不同的人员个性会对审计结果产生重大影响。审计人员的动机，是推动审计人员进行经济责任审计的因素，当需求和目标结合起来，就形成了审计人员的动机。所以，要保持好审计人员的客观性，将审计人员的需求和目标有机结合，使审计动机得到最好的发挥。而审计人员态度表现为对审计事件的自身内在感受及情感，是长期形成的个人道德观和价值观的体现，它决定了审计人员的行为和方式，关系着审计的成败。

（二）审计客体心理

审计客体心理也特别值得我们研究。以往的研究将审计客体心理主要分为下面几类：积极心理、应付心理、防范心理、厌烦心理、侥幸心理、畏惧心理[4]。不同心理状态也会导致审计客体产生迥异的态度。

积极心理表现为接受经济责任审计者在审计中积极配合及热情支持审计人员工作。这种心理表现主要是由于被审计者内心的坦荡，并充分理解审计工作。应付心理表现为被审计者不配合也不阻止审计工作，这种心理表现主要是因为被审者认为自己在工作中并无大的纰漏，同时对审计工作没有起到重视。防范心理是被审计者对审计工作的不理解，以及对自己工作的不自信，对经济责任审计活动在主观上产生敌意，害怕自己被查出些什么。厌烦心理主要表现在离任审计中，表现出对审计工作没有耐心，催促化繁为简，能无则无。怀有侥幸心理的被审者，普遍以为拒绝提供对自己不利的资料就可以逃避问题，在表面上配合，却在私下企图蒙混过关[5]。畏惧心理主要是单位人员由于对领导的畏惧，在意见的表述，以及资料的提供方面都不愿意无保留。

三、基于审计心理分析的经济责任审计建议

（一）对审计人员的要求

经济责任审计所面对的审计对象主要是领导干部，在审计过程中很可能遇到很多棘手的问题，这就需要审计人员具备良好的心理素质，包括对审计的责任感、自身的事业心、基本道德与法制观念、完备的审计业务知识、问题的处理、交流与沟通能力......审计人员作为审计的执行、承担者，在审计工作的过程中，心理活动支配并影响着审计工作的完成情况。这也要求审计人员不断提高自身素质，这样才能在审计工作中有效支配自己的行为完成任务。所以在经济责任审计中，对审计人员心理素质的考核十分重要，只有选择了具备良好心理条件的审计人员才能在经济责任审计工作优质地完成任务。

（二）不同心理审计客体的应对

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同志在第三次全国教育工作会议上的讲话指出：面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。他又强调说：教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。同志的讲话，对我们在教学工作中注重培养学生的创新精神和创新能力提出了明确的要求。

就创新精神和创新能力而言，我认为创新精神的培养在中学教学中更为重要。一个人的创造力究竟能被开发到什么程度，能否为社会做出创造性的贡献，在很大程度上取决于有没有创新精神。创新精神是创造力发展的灵魂和动力，培养创新精神乃是开发创造力最重要的和最有效的措施。

那么，中学历史教学中如何培养学生的创新精神?根据审美教育的特点和创新精神的本质属性，我认为审美教育是历史教学中培养学生创新精神的重要途径。

1 审美教育是培养学生创新精神的重要途径

1.1 这是由创新精神的本质属性所决定的。创新精神也叫创新态度，是一个人对于创造活动所具有的比较稳定的积极的心理倾向，从心理成分方面说，创新精神是由认知、情感、行为意向三种成分构成的。认知成分是指创造者对创造活动的意义的了解和评价，情感成分是指对创造活动的喜恶等体验，行为意向是指对创造活动的反应倾向。这三种成分互相促进，互相制约，构成一个统一的整体――创新精神。

也就是说，构成创新精神的三种心理成分决定着一个人想不想去创新，有没有创新的愿望和动机，是不是对创新抱有极大的热情和兴趣，能不能有效地自我控制，以坚韧不拔的毅力和不畏艰难、锲而不舍的精神去积极地进行创新。这就必须从创新精神的心理成分出发，从审美教育入手。俄国著名教育学家苏霍姆林斯基说过：我一千次相信：没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的发展。富有诗意的创造开始于美的幻想，美使知觉更加敏锐，唤醒创造性的思维。

审美教育就是以美感人，以情动人，就是用具体的、鲜明的美的形象去感染学生，以真情实感去打动学生，使他们积极地去行动，而赋予创新精神的美的形象，就更能感染学生，去培养他们创新意识、激发他们创新的热情、磨砺他们的创新意志。

1.2 这也是由审美教育和历史学科的特点所决定的。教育学认为，无论自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，它们都具有形象性和感染性的特点。审美教育就是通过美的具体、鲜明的形象来感染人；审美教育也是通过美的事物来影响人们的心理活动，从而使人们心理上产生感受，情感上产生共鸣。审美教育的特点就是以美感人，以情动人，并激励人们去行动。中学历史教材中蕴藏着极其丰富的审美教育的因素。历史是人类生活和斗争的记录，历史为我们提供了丰富的物质文明和精神文明的瑰宝，若汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，历史学上各时代伟大之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之原素。

史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的大宝库。而其中更不乏富有创新精神的审美因素，这些具体的、鲜明的美的形象一旦在教学过程中应用、体现，就必然会充分影响学生的心理因素，有效地培养学生的创新精神。正如段继杨先生所说：为了培养学生的创新精神，加强美育是理所当然的。

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“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”作为国家实力竞争的基础工程——教育，必须培养具有创新精神的一代又一代的人才，才能达到壮大民族，富强国家的宏伟目标。这是时代赋予每一位教育工作者的神圣使命，因此创新能力培养的重要意义。为此作为一名青年历史教师，我认为历史教学 要敢于站在时代的前沿，不断调整自己努力的方向，适应形势的发展，着眼于培养学生的创新精神，现在就历史教学如何培养学生创新精神和创新意识，我打算从以下几个方面谈谈个人的在教学实践中我的几点体会。

一、充分利用学生的非智力因素，激发学生的创新精神

所谓非智力因素对广大学生而言，指学习的兴趣、动机、情绪、意志等。这是一种内驱力，是人从事一切活动的内在动力。正如美国教育家索里所说：“当一个人有了要达到所提出的那些目的的真正欲望时，当存在真实的、内在的动机时，尽管学习者对于有效学习的较为精典内容一无所知，以及并不具备许多其他促进学习速度的条件，也能获得卓越的成果。”而创新精神真好属于这一意识范畴，它是人产生一切创造的直接动力。假使没有创造精神即使有了创造能力，也不会产生创造成果的，因此，充分利用学生的非智力因素能有效的激发学生的创新精神。那么究竟如何去做呢？

1.刺激学生的求知欲，提高学习兴趣

求知欲是一种心理现象，是人理智感的一种。对于科学知识的热爱，对真理的追求，对未知领域的探索，都是强烈求知欲的表现，学生的求知欲强了，学习兴趣自然也就浓了。首先创设一些问题情境，即创设意境、创设悬念等。这种问题的设计，一定要能激发学生的求知欲，当然其内容必须符合教学内容和学生的认知水平。问题情境的设定最好采用逆向思维的、发散思维的内容。这样既能激发学生的好奇心，有能激起学生的创新精神，促使他们由被动接受倾向主动探索，学生成了课堂的主体，教师则退居“二线”负责引导。例如：第一堂历史课，我给学生讲地球文明起源的几种说法，一下子就引发了学生的兴趣和创新欲望。然后讲了四大文明古国，后随即提出既然人类文明的发源地在亚非，那么为什么现在最发达地区却集中在欧美呢？又如分析没有取得预期的效果，使中国成为强国而日本的明治维新却获得了成功，这时就可以这样问学生：“假如19世纪60年代中国也同日本一样搞改革，会不会成功？”“假如你是当时清朝官员，你将会怎样做？”问题一出，既使学生思考多种答案，又能调动学生的好奇心，使之都有跃跃欲试的心态。

2.端正和利用学生的学习动机。

学习动机是推动学生学习的内部动力。激发动机靠空洞的说教不行，依靠诱发兴趣也难以持久生效；关键在于引发学生的“自我需要感，”这也正是发挥了历史学科的特长。教师在教学过程中可以运用历史史实激发学生的学习动机。如请学生举出世界上典型的重视教育的国家，并提问该国重视教育的结果怎样？过去的战争往往一打就好几年，成千上万人流血牺牲，失去生命。今后的战争则可能需几天，甚至几个小时就可把一个国家多年积累的财富全部搞空。学生自然得出结论：国力强弱取决于科技，国家间竞争要靠人才，21世纪中国正需要具有创新创新精神和创新能力的人才。

二、 注重营造教学的创新环境，激发学生的创新能力

营造和谐活跃的学习气氛是发掘孩子的学习潜力，培养他们的敏捷思维促进其主动学习的重要条件之一。课堂教学是培养创新精神的主渠道，因此在课堂教学中必须要留给学生足够的时间和空间精心培养其创新精神和创新意识。但事实却恰恰相反教师在具体的教学实践中，相当部分教师往往忽略了这一点，教学设计过于精细，一堂课有哪几个教学环节，每个环节设计哪几个问题，每个问题改用什么样的方法提问都预先为学生设计的非常周密，甚至是学生改用什么样的句式，用哪个词语，各知识点之间的前后顺序都预先为学生准备好了，预案简直称的上是天衣无缝、无懈可击。这样整个教学过程就变成教师自己演示自己的教案，学生则被牵着鼻子走，只是被动的接受，不敢有一点逾越，答案必将是否定的，为此我们不难得出结论：“一个和谐、活跃的课堂教学氛围，对于孩子的创新能力的培养，具有决定性作用。”

1.大胆鼓励学生质疑，激发学生创新意识。

教师可让学生探寻历史上的名人、名师、科学家，大都是从对前人的质疑中创造性的提出自己的观点、做法。古人云：“疑，思之始，学之端”。疑，就是为了新的发现，有所创造。为此，在课堂教学中，教师应鼓励学生大胆质疑，善于质疑。教师、学生可同时开展质疑竞赛。通过这种鼓励性措施，促进学生畅所欲言，不断提出新的疑点，这样既让他们学到了知识又能激发创新的兴趣，长此以往，不断的进行类似的训练，学生的创新意识定能得到有效的培养。同时鼓励质疑，还要找到适当的切入点。

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二、积极搭建互动平台，对学生渗透心理教育

当代学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征。因此，在课堂上，教师要为学生的学习搭建更为开放的平台，有计划地组织学生分组讨论，为他们创造思维摩擦与碰撞的环境。学生在独立思考的基础上进行集体合作，有利于其思维的活跃，有利于同学们互相发现最佳的思路和方法，使个人的思维在集体的智慧中得到发展，更有利于培养学生的合作意识。

三、紧扣作文训练，提高学生的心理素养

言为心声。作文是学生思想的真实写照，老师可以通过它了解学生的心理特征，关注学生的内心世界。因此，在作文教学的过程中，教师必须立足于健康心理的教育观，指导学生收集那些能激发学生美好情感，增长知识，有丰富人文知识与科学知识的素材。要留给学生思考命题，筛选信息，酝酿感情的充足时间，让学生真正去思索，去感悟。在学生动笔前创设一定的条件或情景，让学生“情动于中”，而后“辞以情发”，情到浓时，理到深处，文章自然就会感人肺腑，撼人心魄。同时，教师在批改学生作文时，要时刻留意学生的思想动态，针对反映出来的思想问题，及时引导，帮助学生树立正确的思想观念。

四、重视语文实践活动，对学生进行心理教育

语文实践活动对于陶冶学生情操，发展学生健康个性与能力，培养学生创新意识、自主意识，是非常重要的。语文教师要本着“以人为本”的思想，让学生多开展一些语文趣味活动（如朗读比赛、书法比赛、智力游戏、演课本剧、研究性学习活动、综合性社会实践活动（如办刊、演出、讨论、调查、采访、参观、宣传等）。这些活动的过程原本就是一个探究的过程，更是一个重要的心理健康的形成过程。学生愿意与他人合作，就意味着对他人意见或研究成果的充分尊重，学生对于自己的成果，总希望得到他人的关注与尊重，在这个过程中，就必然有一个尊重和关注他人成果的心理转换过程。从而唤起学生关注生活、关爱他人的心理意识。

五、引导学生广泛阅读，对学生进行心理教育

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体育活动是以自身为对象进行改造自身的实践活动。这种对人的改造活动不仅仅局限于生物学意义的生命运动，而且还包括人生态度和思想意识的内容。体育的竞赛性使学生有机会在课堂上体验胜利与失败的情感，激发学生树立无高不可攀、无坚不可摧的进取精神。在体育教学中，组织开展多种形式和类型的竞赛活动，在赛前做好动员鼓动工作，使学生树立敢拼的决心和信心，赛后进行认真讲评，使胜者不骄败者不馁。因此，在体育教学中，适时合理运用各种竞赛法对培养学生的竞争意识具有重要作用。由于体育活动本身具有竞争性特点，对于培养学生的勇敢顽强、积极进取，激发个人动机，提高工作效率，树立远大理想，形成健全的个性有着积极的作用。在学生之间面对面的抗衡中，可以获得对自己能力的实际估价，从而增强自信心。只有竞争才能激发动力、增强活力，竞争还可以使集体生活变得更富有生机，避免和减轻上课的单调感，增强他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，发挥学生的主体性作用。

二、渗透竞争与合作的关系，加强相互交流

体育教学中的竞争与合作是体育教学过程中学生之间人际交往的主要形式。竞争通常是一种激励自我提高的动机形式，如个人为了获取优异成绩与他人展开竞争，一个团体为了取得好成绩而与其他团体展开竞争，通过竞争能够锻炼人的综合素质；合作，则是一种集体齐心协作的活动，在这种活动中，人与人之间相互协作，以期达到某个共同的目标。这种合作是为了使这个集体能更好地与其他集体展开竞争或为达到一个共同目标而相互交流。由于体育活动本身具有竞争性，或是交替引起合作与竞争。如同一小组的成员在为了一个共同目的，或为了能显示个人之间差别的小组目标而努力时，相互之间可能会发生竞争；几个小组在为了达到一个共同目标时，也可能会彼此发生竞争，而小组内成员之间则可能出现高度的合作。因此体育教学中竞争与合作两者相互包含，都意味着在同一团体中学生与学生之间的相互交流、相互作用。

三、培养学生的合作精神，培养集体意识

在体育教学中，体育活动多数是以集体形式出现，人和人之间发生着频繁的横向联系。民主与合作的关系，有利于培养学生的协作精神和集体意识。若紧密结合课堂教学内容具体开展这类教育，就可收到事半功倍的效果。例如：长跑练习时，把学生分成若干小组比赛，规定按照个人到达终点的次序得分，以同组成员得分之和计算团体成绩。这样每个同学都会很注意自己的成绩，力争为集体争光。促使学生加强团结协同配合、互相支持和鼓励，既培养了参与竞争意识、协作意识，又增强了集体观念。更因体育教学的多数内容具有群众性、协同性和交往性，只要进行精心设计组织实施，就可以提高学生心理健康水平，促进身心健康发展。因此，在体育教学中培养学生合作精神比培养竞争意识更重要，体现在团队活动中的协作能力。体育活动显然是最适合学生身心特点的合作性活动，也是培养团队精神最自然也是最简便的方式，我们培养学生的团队合作能力，更要注重培养学生在团队协作基础上的竞争力。学会与他人合作是基本能力，而了解自己和他人的长处和短处则是有效合作的基本前提，当然，合作性的体育活动有利于发展人际交往能力和团队协作意识，这涉及自我认识、自我评价，以及与他人的交往和沟通能力。

培养学生的合作意识需要培养身心和谐发展的独特个性。人是不可能脱离社会而独立生存的,新的生活方式、生产方式要求人与人之间灵活协调,互帮互助,学会组织与管理,学会共同生活,学会相互理解,相互合作,相互关心。长期的协作意识的培养,会使人学会真正融入集体,发挥自己的价值。在体育教学过程中，始终树立面向全体学生，以学生发展为本，使学生之间相互尊重、参与合作、多维互动，培养学生的合作精神，使学生的个性在合作中得以发展，兴趣得以诱发，灵感得以唤起。团结就是力量，联合就有优势。愿人们更明智地处理竞争与合作的关系，在积极竞争的同时，发扬团结协作精神。

四、提高合作中的竞争，有效引导合作