课堂教学新方法范文

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现代教学理念强调“以学生发展为本”，确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。而建构主义理念正是倡导学生主动建构，自主学习。因此，以建构主义理论为依托进行课堂教学改革，具有重要的现实意义。本文仅以建构主义理论为指导，从学生“学”的特点出发，探讨统计学教师课堂“教”的特色方法。

一、建构主义理论学生“学”的特点

建构主义对学生学习活动的本质进行了科学的分析，认为学生学习有如下特点：

1、学生学习不是从零开始的，而是基于原有知识经验背景的建构。即学生在学习统计课程之前，头脑里并非一片空白。学生通过日常生活的各种渠道和自身的实践，对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前学科概念。这些前概念形形，共同构成了影响学生学习统计学概念的系统。学生的前概念是极为重要的，它是影响统计学学习的一个决定性的因素。前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。

2、学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体作用。学习不仅仅是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，充实、丰富和改造学习者原有的知识经验。在这种建构过程中，学生一方面对当前信息的理解要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也做出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。学生不是被动信息的吸收者，而是主动地建构信息，这种建构不可能由其他人代替。因此，教师不能直接将知识传递给学生，而是要组织、引导，使学生参与到整个学习过程中去。

3、学生学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。虽然知识是在个体与环境的相互作用中建构起来的，但社会性的相互作用也很重要，甚至更重要。因为人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果（正如统计的特点具有社会性）。此外，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者对某种问题可以有不同的假设和推论，学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。同时，学生可以与教师、统计专家等展开充分沟通。这种社会性相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。因此，课堂上师生交互和生生交互活动起到了很重要的作用，“学习共同体”的形成以及对课堂社会环境和情境的营建是学生获得学习成效的重要途径。

二、建构主义理论教师“教”的特点

建构主义理论认为教师在课堂中的作用，可以概括为教师是课堂教学的组织者、发现者和中介者。

1、教师是课堂教学的组织者，起主导作用和导向作用。教师应当发挥“导向”的作用和教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进而去“解决问题”。

2、教师是课堂教学的发现者。教师要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并用科学的原理和原则，给予正确的引导与指引。

3、教师是课堂教学的中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。教师既要把最新的知识和分析方法提供给学生，也要注意提高学生的综合素质。

从辩证法的角度看，教学是一个不断发展的动态过程，教与学是对立统一的矛盾运动，随着教学活动的变化，矛盾的主要方面，或在教师，或在学生。分开来看，“教”的主体是教师，客体是学生，教师发挥主导作用，学生发挥能动作用；“学”的主体是学生，客体是教师，学生进行认识活动和实践活动，教师则对这些活动施加影响。合起来看，在教学活动这一不断发展、循环往复的全过程中，教师与学生的主体客体地位是相互依存、相互规定，又在一定条件下相互转化的。因此，“基于教师在课堂中组织者、发现者和中介者”的角色作用，教师可以实行“提出问题──探索问题──解决问题”的模式组织课堂教学。

“基于学生为主体，教师为主导”的教学思想，在教学过程中，“学”与“导”的活动、学生与教师之间的关系应该是互动的、融合的，在和谐中不断向前发展。因此，按照“学与导和谐发展”的教学要求，教师在课堂教学中按照“提出问题──探索问题──解决问题”的模式组织课堂教学时，可以采取“诱导试学——引导探学——开导活学”方法组织课堂教学。

（1）设置情境，提出问题，激发学生学习的兴趣和热情

教师引导学生学习首先要从现实的、有兴趣的、富有挑战性的真实问题情境开始。让学生一开始进入学习探索就真切地感受到统计就在自己身边，体验到学习统计的价值，从而激发起学习统计的兴趣，萌发积极主动探索统计理论和方法的求知欲望。教师要通过对课堂的组织，让学生对学习统计产生学习兴趣，“热爱是最好的老师”，兴趣盎然地进入了对统计学知识的探索，学生才能学有所长。

（2）探索问题，增强学生主角意识，激励学生积极参与

“基于教师在课堂中组织者、发现者和中介者”的角色作用，课堂教学方式应从根本上改变原有的教师讲、学生听，教师指挥、学生操作的教学现象。学生要在自己生活经验的基础上不断地提出问题，分析问题，对各种信息进行加工转换，对新经验和旧经验进行综合概括，解释有关现象。在教学过程中，教师可以提供一定的支持和引导，设计有思考价值、有意义的问题。学生可以进行小组合作研究探索，教师允许学生从不同的角度去观察分析，允许学生用自己喜欢的方法学习，通过各自想法的交流、碰撞，发现学生有价值的建设性建议及方法措施，及时制止学生运用统计方法计算分析问题时可能出现的偏差，使问题得到正确的解决。

（3）解决问题，培养学生创新能力，提高学生综合素质

在以往统计学教学中，我们关注比较多的是学生能否记住计算公式、方法、意义、应用条件，能否利用这些知识完成所设问题的正确计算。而“基于教师在课堂中组织者、发现者和中介者”的角色作用，教师在课堂中，就应该更加关注学生能否将科学知识与自己的生活经验紧密联系起来，关注学生在灵活应用统计学知识、创造性地解决实际问题时所表现出来的情感、态度和价值观。并通过实践活动，使学生对学习统计产生兴趣，变抽象的科学法则、科学方法为得心应手的工具，从而使学生在解决问题过程中，体验参与学习统计的快乐，享受成功解决实际问题的愉悦。

三、以建构主义理论为指导统计学教法探讨

1、设计课堂教学新模式

统计学课程旨在培养学生能够运用统计学基本理论和定量分析方法，对经济现象进行定性和定量的分析和评价。统计学课程内容基本分为三个模块两个层次。第一模块：研究统计学的一般问题，属于基础理论。第二模块：推断统计的理论与方法，相关与回归分析，属于一般的统计方法及其在社会经济领域的运用。第三模块：时间序列分析与预测，统计指数与因素分析，统计综合评价，属于社会经济统计方法的特有问题，侧重于各种统计分析方法运用。两个层次即理论部分和计算分析部分，两部分知识比为30：70。反映了知识、能力、素质培养的要求。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。因而首先教师必须改变传统的教育思想与教育观念，以现代教育思想和学习理论为指导，利用多媒体等现代化技术优势，探索最优的课堂教学模式。课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中去，做到：(1)合理处理好教材，创造性地使用教材，充分展示学习内容的实用意义。(2)教学思路清晰，过程流畅、自然。(3)采用启发式、精讲多练式、答疑式、案例式等教学方法，构建情景逼近式的教学模式，努力提高课堂教学效果。

2、设计课内课外相融共生的大课堂

课堂教学不仅要教会想要传授给学生的知识，还要教会学生在书本之外查阅图书、报刊、杂志、网络等资料，以开阔视野，扩大知识面，吸取精华，为我所用，要教给学生发现问题、分析问题、解决问题的方法。此外，还要通过课内设计的实训教学内容激发学生主动参与的热情，实训教学内容主要包括统计调查方案的编制、调查问卷的设计、统计表统计图的制作、综合指标分析、统计案例分析等内容。统计实训的课内教学采用精讲、示范、多练、答疑的方式；课外教学采用学生自行分散复习和有组织分组制表、制图、社会调查、整理计算分析等方式。

3、实行点、线、面、体相结合的大统计

“点”是指让学生根据某一知识点完成作业、实习。“线”是指让学生针对某一问题进行深入分析。“面”是指让学生把若干知识点联系起来进行综合的分析和实训。“体”是指让学生能就学科体系及相关学科的内容进行深入、全面、综合的分析与应用。在讲授基本理论和基本知识的同时，注重学生基本技能培养、综合能力培养、设计能力的培养。使学生能从高度整体把握统计的思路和统计分析、评价思想。

4、充分发挥学生的主体作用

建构主义理论强调学习者在建构性学习中的积极作用，是要求教师在课堂教学中善于激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动积极的学习。教学中应根据统计教学内容和学生特点，选择适当的教学方法，灵活运用适当的教学手段，设置悬念，使学生产生好奇心和强烈的求知欲。统计学教学过程中涉及到特有的概念及科学家，教学中可以适当拓展，开阔学生的视野，影响学生的心智，塑造学生的灵魂，在潜移默化中激发学生学习统计的兴趣；教师的教学语言要准确生动形象，善于设疑，启发学生思维，活跃课堂气氛，使学生充满求知思索的激情；做到理论联系实际，强化学习的动机，激发学生学习统计持久的浓厚的兴趣，激励学生不断提高对自己能力的欲求，不断增强自己的学习信心，不断地在自我实现中超越自我。

5、设置情境，在交互中实现教学目标

学校是社会的一个细胞，是社会的一个重要组成部分。课堂也不单纯是“老师教、学生学”的木讷课堂。课堂中的社会性环境主要包括两方面，一是师生之间的交互，二是学生之间的交互。建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。师生在课堂上可以通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，促进学习者之间的沟通和互动。统计教学要从过去主要关注“人机交互”到关注“人际交互”；从只关注学生与教师、教学信息的交互到关注学生之间的交互以及学生与校外专家、实践工作者的交互；从关注个别化学习到同时关注学习共同体的建立。教学中要充分利用社会性资源，调动学生的学习情趣，拓展学生的知识面，在交互中实现最佳的教学效果。

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一、引言

创新是社会不断发展和进步的源动力，课堂教学中进行创新教育是培养学生创新精神的重要途径。创新教育可以帮助学生养成创造性思维，充分挖掘学生的潜能，提高学生的综合素质，帮助学生养成综合运用知识解决实际问题的创造能力。因此，探讨课堂教学创新教育之法对推进创新教育有着重要意义。

二、课堂教学创新的意义

随着现代社会的进步，知识更新非常迅速，为了适应社会的要求，学生学习的性质应当由传统的继承性、传授性转变为探索性和创新性。因此，创新教育不仅是当今教育改革的重要课题，也是教育的必然选择。学科作为学生接触最早且影响力非常深远的学科，是实施创新教育的重要途径。课堂教学创新可以激发学生的创新意识、养成学生创新思维，使创新慢慢变成学生的一种习惯性思维。课堂教学创新是学生创造性思维形成的重要方法。所以，教师在课堂教学时不仅要重视想学生传授知识，培养其素养，更应重视激发起学生的学习兴趣，让学生形成适合自己的学习策略，养成良好的学习习惯，学会学习，培养能力；在教学内容上，要注意不仅仅是进行单纯的语言教学，更要在进行语言学习的同时又学习到文化知识或者科技知识；在学科教学方法上，不仅要研究自身的教法，还要对学生的学习方法有所研究，才能有助于实现培养学生创新能力的目的。

三、课堂教学创新的方法

1.营造宽松的教育环境

宽松的教育环境才能使学生放松神经，放开思维，大胆假设，因此，课堂教学创新在方法上要注意营造宽松和谐的课堂学习氛围，为学生思维创新创造条件，提供土壤。正如著名的教育教陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师认识到这一点，具有对学生无比的期望意识，才是营造宽松教育教学环境的前提。在民主、和谐和宽松的教育环境下，学生的自信心才能得以增强，其创造能力和潜能才能得以激发。在面对学生的质疑或问难时、在学生回答问题出错时、或者是在学生调皮捣蛋时，老师不是责怪而是用微笑的神情、鼓励的眼生或者是亲切的语言，给予学生适当的鼓励、适时的点拨和提醒，尽量缩短师生间的心理距离，让学生在民主、和谐的课堂氛围中打开思维，或者积极假设或者冷静思考，从而不断提高，不断超越自己。

有一位教师曾记录了这样一件课堂教学小故事：当他刚开始担任初中一年级某班级的教师时，在一次课上，班里的一名平时被同学们称为“弱智生”的同学，竟举手想回答老师的问题，这位老师微笑着亲切地让他作答，开始他回答问题的声音很低，但这位老师又用鼓励的眼神微笑着让他大声一点。当他大声回答了问题时，同学们都不约而同地为他鼓掌，这位老师也借机对他进行表扬。此时，这位曾经的“弱智生”脸上出现了自豪的表情。这个小故事说明，学生的积极性是在宽松的课题氛围里逐渐养成的，学生学习的主动性和创造性是在一次次的成功体验中慢慢获得的。

因此，教师进行学科教学时，要尽可能地为学生营造和谐宽松的课堂氛围，让学生获得成功体验，宽松的教育环境能使师生间的感情更融洽，心理距离更近，更容易沟通，学生才会更积极地学习、思考并愉快地投人到学习活动中来。这样和谐宽松的教育环境是激发学生学习兴趣、调动学生积极性，从而激发其创造欲望、发挥其创造潜能的有利条件。

2.鼓励学生大胆质疑

培养学生的创造性思维，打破学生的定势思维，首先教师就需要打破自身教学上的固定模式，鼓励学生多提问、多思考。疑问是创造性思维的前提，也是刺激学生创造性思维的内驱力。培养学生的问题意识对学生创造性思维的养成非常重要。爱因斯坦曾曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”另外，我国北宋的哲学家张载也曾说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”

因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆假设、鼓励学生有怀疑意识，大胆质疑。多向学生问几个为什么，激发学生的思维火花，并及时发现和赏识学生的创造意识，鼓励学生不迷信老师、不迷信教材，鼓励他们对一些已有的理论和传统的观点从不同的角度大胆质疑，探索求异，从而逐渐培养起学生们的创新意识。老师不应即刻对其进行否认批评，而是鼓励其大胆地说出理由，如果理由正当合理，还可以对其创新思维进行表扬。学生提出的符合逻辑的独特见解，其实就是一种创新能力。在这种情况下，教师应当鼓励学生大胆质疑，鼓励学生的创新意识和积极性，这样才能有效提高学生的创新能力。

3.开展信息化的课堂教学活动

随着信息技术的迅猛发展，信息化已成为现代社会的重要特征。信息技术改变着人们的工作、生活和学习等方式。因此，教育信息化是社会发展的要求也是适应时展的必然选择，。在网络信息化的时代大环境下，学生的阅读和写作方式都在发生着改变，传统的教学模式也应该有所改变。教师在课堂上要应用适应信息化环境的教学模式，认识并熟悉网络环境，充分利用网络教学资源，利用网络教学同步提高学生的信息素养和素养，教会学生学会寻找有用的信息，更为高效地学习。

目前，我国一些教师适应信息化发展的能力还不太强，习惯于传统的教学方法，充分利用网络资源推进课程教育存在比较大的困难。课堂教学创新需要开展信息化。因此，教师们需要树立信息化的意识，逐渐转变观念，积极探索基于网络环境下的新型教学模式，在课堂教学中大力推进信息技术教学方式，促进学生创新意识的形成。

四、结语

总之，教师在课堂创新教学过程中，要转变观念，充分发挥学科的优势，尽可能地为学生创造发展创造性思维的机会，营造宽松的课堂教学氛围，鼓励学生敢于大胆质疑并推行信息化的教学方式，这样才有助于培养出创新型人才。

参考文献：

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语文是一门重要的工具学科，是我们人类语言的基础，所以学好语文是至关重要的。想要学好语文最重要的就是培养学习语文的兴趣。大多数学生认为语文是一门很枯燥的学科，灵活性差，知识太死板。其实不然，语文的特点主要有三：一是开放性。语文的外延和生活形影不离，生活的任何内容都离不开语文，只要有意识地学习，在生活的任何场合都可以学到语文。因而语文具有最便于自学的突出特点。二是情感性。“文章不是无情物。”不仅文章，就连我们民族的文字也个个充满着感彩。教师带着感情去教，才有可能教好；学生带着感情去学，才有可能学好。离开了感情因素去单纯地学知识，是导致学生对语文厌学的重要原因之一。三是灵活性。语文学科的知识体系不像其他学科那样呈现线形或链条形排列，而是螺旋式上升。因而语文学习的循序渐进、由浅入深，不是很严格的，是相对而言的。学习语文不能搞自我封闭，机械死板的学。 那么，怎样才能让学生更好地掌握语文这门学科呢？

爱因斯坦曾讲过“兴趣是最好的老师”，我国古代伟大的教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就生动地说明了兴趣在学习过程中的重要作用。所以想要让学生学好语文，首先要让学生对语文学习感兴趣。下面是我在语文课堂教学中采取的几种新方法和新措施：

1 创设各种情境，激发学生的学习兴趣

作为语文教师，我们应该多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第―步。

（1）教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设情景，引导学生主动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。例如在教学八年级下册《吆喝》―文时。我是这样设计：我边走进教室边拿起手中的书叫卖：“走过，路过，不要错过；快来买书呀，10块钱一本，每本10块钱”。我相信此时的学生除了莫名其妙之外，肯定马上集中注意力来听课。然后又叫学生模仿老师刚才的叫卖声，等到表演完毕之后，我顺势提问：“现代人用广告宣传产品来吸引顾客，那么在落后的年代用什么方式来吸引顾客呢？”学生马上就会回答：吆喝。这样我就可以很自然地引出今天要学习的内容――《吆喝》了：同学们，今天就让我们跟随萧乾的笔，一起去旧北京城的大街小巷听听那悠扬的叫卖声吧！

（2）尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，这样才能引起学生的学习兴趣。如：上课时应用循循善诱的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了也不要讽刺，否则就会地伤害了学生自尊心；当然也不能不理不睬，而应该耐心地引导学生，使之正确地回答完毕，再予以肯定。这样，学生就体会到探索成功的喜悦，自然激发了学习语文的兴趣，增强了学习语文的信心。

（3）营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。教师必须相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动要充满信心，循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长，也是最可亲近，可以与之交心的朋友。一般情况下，上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长，感觉不太舒服，容易导致精力的分散和课堂效率的下降。有经验的教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作，齐诵一句口号，分组朗读一组对话等，目的是为了让学生继续集中精神听课。有一次我在上校级研究课――《口技》这一课，上了二十分钟左右，我便发现坐在最前面的（就在讲台下面）一个小男孩似乎有点不耐烦，就急中生智地请他上台表演了一个节目：“忽一人大呼，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭……”。我配音朗读，他依次表演，他的精彩表演赢得听课师生的热烈掌声。一个随意的安排，竟成为一个亮点！

2 运用现代技术工具，调动学生学习语文的兴趣

卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”现代电教手段具有形、色、光、画、声的独特效果，鲜明的表现力和直观的形象性，它让教学内容中涉及的人、事、景、物等活起来，动起来。这样有利于引起学生审美愉悦，增强学习兴趣。更能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地进入了教学内容之中。如我在讲授《爱莲说》时，我制作了“花展”的课件，在放映各种花的画面的之前，先让学生看一些他们比较感兴趣的画面：奥特曼、孙悟空；名车、宠物等，把学生的注意力深深地吸引住了，再慢慢地播放有各种非常漂亮的鲜花，最后才到莲花。在播放各种鲜花的同时再配以抑扬顿挫的朗读，在这种情境下，学生被深深地感染了，不由自主地跟着朗读起来，也真正领略了“作者借莲的形象寄寓了自己不慕名利，洁身自好的操守和感情”。最后我把莲花的各个优点（出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩）设计成一朵朵花瓣，然后拼成一朵莲花。学生在感叹之余又有点恋恋不舍地结束了这节课。由此可见，现代电教手段是教师必不可少的教学手段，也是学生喜闻乐见的一种教育模式。

3 在教学中激发求知欲，促使学生积极思维

（1）运用生动的简笔画，激发学习兴趣。简笔画是教师在课堂上常用的一种形象化教学手段，教师在教学中结合教学实际运用简笔画，可以使抽象的单调的教学内容形象化、生动化。教师有一手漂亮的简笔画不仅可以提高在学生心目中地位，让学生觉得你很有本事，还可以激发学生学习的兴趣，提高教学质量。比如：我在教《中国石拱桥》这一课时，我首先在黑板上简单画了一条小河和一个人，再在小河上画一根木头，然后由一根木头变成了两根，再多加几笔，图中的独木桥慢慢地变成了常见的石拱桥。学生边看我画边议论：“老师，你做干什么？难道是教我们画画吗？”我不回答反而问他们：“你们说呢？猜中有奖哦。”学生一听到我这样回答，马上边翻书边找答案。反应快、速度快的同学或者预习过的同学已经得了答案：“我们是在学习《中国石拱桥》”呢。于是乎，我就顺着学生的答案说“很好，这节课我们就来学习《中国石拱桥》这篇课文。”

（2）在质疑中激发学生的学习兴趣。在教学新课前，可以安排学生在预习过程中把不明白的地方记录下来，这样在课堂上就有问题可问了。也可以在教学过程中，在学生充分读题、审题后，引导学生质疑：读了题目后你们有什么问题呢？讲解完后，又可以启发学生提问：还有什么疑问？教师在评讲学生作业时，可以针对一些错例引导学生发问：其他同学想不想知道这位同学在做作业时是如何思考的吗？他为什么会出这样的错误呢？你们能想出方法来解开心中的谜团吗？那就赶快请教做对的同学吧！通过一步一步的引导启发，逐步培养学生的学习兴趣。比如我在教学《海燕》讲到事物的象征意义时，我用幻灯播放了海燕，海鸥，海鸭，企鹅等图片，然后问他们喜欢哪一幅画吗？有学生说喜欢企鹅（极少数人），也有学生说喜欢海燕（大部分人）……接着我问他们为什么喜欢。说喜欢企鹅的学生认为：企鹅的外表好看，有绅士风度。说喜欢海燕的认为：海燕敢于和黑暗、雷电作斗争，是无产阶级革命者的象征……等学生发表意见之后，我就接着问：哪一个观点（说法）更符合课文的本意呢？他们又七嘴八舌地议论起来，在我有目的的追问和引导下，这篇课文里的各个事物的象征意义很轻松地被他们攻克了。

（3）从作业入手，激发学生的兴趣。为了有效地帮助学生“温故而知新”，让学生做有效的练习，激发学生复习巩固语文知识的兴趣。教师布置的作业应尊重学生发展的实际需要，而不是笼统的“一刀切”，要根据不同的学生布置不同的作业。要从布置作业的方式、形式入手，让学生爱做作业，而不是把完成作业看成是一种负担。比如我们学了安徒生的《丑小鸭》后，就可以让学生分成小组，让一部分人有“作业”可做：在课堂上即兴表演丑小鸭情景剧。有的人课后去搜集有关像“丑小鸭”那样的事例，然后让他们进行讨论和总结；其余的学生分别写出自己学习丑小鸭的感受。最后让每个学生深刻的理解“丑小鸭精神”：无论遇到什么困难，只要顽强抗争，只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。这样，学生既完成了作业，又加深了对课文的理解，一举两得。

总之，语文课堂教学的方法多种多样，只要教师在教学过程中应用得当，就会使学生产生学习语文的浓厚兴趣。老师的教学质量也得到提高，从而达到事半功倍的效果。

参考文献

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一、教师转变角色，以学生为主体

教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

二、善于课堂提问

随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，课外也也尽可能给学生问"问题"的机会。孔子在《学记》中说："善问者如攻坚术：先易者而后其节目；及其久也，相说以解"。意思是说提问要由易到难，同样问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也回得到解决。

三、创建良好的课堂气氛

适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。此外，教师应巧妙、适时地提问问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。

四、注重课堂情景表演

课堂情景表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片断），把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断创新。

五、提高学生的思维能力

小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。例如：教师在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。

六、培养学生的口语交际能力

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小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要老师精心的导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生，让其批文入情、移情入文，真正达到文人合一之目的。所以，教师在教学中应抓住学生的移情体验和角色激情扮演，以达到“演出”中内化文体，移情熏陶，真正把文本内涵内化于胸，产生共鸣。

教学《詹天佑》一文课，詹天佑设计了“人”字形铁路。学生对于“人”字形铁路，只流于表面，未曾通过文字形成具体表象。于是，我采用角色扮演来批文入情。让学生一是当小画家；二是当小司机。先根据课文中插图，引导学生动手画“人”字形铁路示意图、练习讲清图意；然后，在班级中开展“小司机赛车”，看看哪位小司机第一个顺利地把“小火车”开上山去。这样学生一个个地动手操作，不少高明的“司机”成功登顶。这样几个简单的动作表演，不仅让学生立即从中领悟到詹天佑设计的意图，还锻炼了自己的动手能力，对詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教学《海伦凯勒》一课，首先，上课伊始教师还是采用移情体验的方法和同学们作个小游戏：蒙上学生双眼让其去抓另一个学生。同时要求既不允许被蒙眼的学生说话，还不允许被蒙眼的学生求助，看谁抓住另一个学生的速度快；其次，对被蒙眼的学生进行采访，和同学们一起讨论被蒙眼后的感受。从孤独无助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，学生们议得热烈，生活感受深刻。最后，教师导入课文，移情体验：“现在，海伦凯勒就像你们刚才被蒙上眼睛一样，而且是终生如此……”。通过这种游戏扮演，这种移情扮演，使学生对本文中海伦凯勒的处境及其难受理解理深刻，内化了文本，为后文理解海伦不屈不挠精神，作了完美的铺垫。这样的教学设计，让学生们从实践中体现学习的乐趣，比我们空洞的讲解更有创意也更有效。同时，也让学生更愿意参与，学得更主动更积极，使课堂更具活力。

二、精心设计课堂教学内容，引导学生进行自主学习

在课堂教学之前，老师要精心设计教学内容，使教学内容符合小学生的实际，做到从简到繁、由浅入深，经常组织一些丰富多彩的教学活动，还可以设计一些有开放性和启发性的问题，充分调动学生的学习积极性。在教学方法上，我们要根据学生的实际需求和教学内容，改变传统的填鸭式的教育方法，引导学生自主学习，并教给学生学习方法。此外，老师还要合理安排教学时间，留给学生自由交流和自主学习的时间和空间，让学生有充足的时间去独立思考，增加学生的学习乐趣。

三、经常对学生进行积极的评价

积极的评价往往会对学生产生正面的引导作用，在语文教学实践中，积极的评价对学生的影响是很大的，可以让小学生树立学习信心，增强他们学习的动力。所以，在对学生进行评价时，老师应该以鼓励性的评价为主。对学生在学习和生活中的表现及时鼓励和表扬。在课堂上，老师对学生的积极引导和评价会使小学生信心倍增，使他们更主动地探索知识，从而使课堂教学提高一个层次。因此，我们一定要恰当地表述对学生的评价性语言，既不要伤害小学生的自尊心和积极性，又要及时地指出学生的错误。老师的评价必须是真诚的、发自内心的，才能获得学生的信任，同时学生也会因为获得老师的鼓励而觉得高兴。而那些虚假的，不真心的评价，不仅激发不起学生的学习积极性，反而可能挫伤他们的自尊，使他们失去学习信心。