初级计量经济学范文

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计量经济学是经济学、数学和统计学三者的综合，它是大学经济类专业中一门应用性很强的核心基础课，其主要特点是在经济理论的指导下，通过理论模型的设计、样本数据的收集、模型参数的估计和检验来解释经济活动中客观存在的数量关系和数量规律，以实现对经济活动的预测和控制[1]。20世纪70年代以来，计量经济学进入了一个新的发展阶段，其被广泛应用于经济管理类学科理论与实际的研究中，成为指导现代经济学研究的重要理论和实证工具。计量经济学的教学已在我国高校经济类专业开展了十几年，在取得丰硕教学成果的同时，也暴露出了许多问题，其中计量经济学的实验教学模式不能适应该学科发展要求的问题日益突出，如何解决实验教学环节中出现的各种问题，如何进一步完善我国计量经济学实验教学模式，对于更好地推动计量经济学在我国的发展，培养高质量的社会主义经济建设的专门人才至关重要。

一、计量经济学实验教学中存在的问题

（一）教学模式僵化

当前计量经济学教学中存在一种重讲授，轻实验，重理论，轻实践的倾向。教师把大部分的教学时间都花费在公式的推导和证明上，而仅用极少的时间指导学生进行实验，这与计量经济学注重培养学生利用计量方法分析解决现实经济问题能力的初衷是背道而驰的。而且实验课的安排通常是在理论课讲解完之后进行，这样会使理论与实践脱节，使学生不能够及时地消化所学的一些理论和方法。在实验课中教师往往采用讲授、验证式的教学方法，“填鸭式”的向学生展示软件操作步骤，验证教材中的计算结果，学生只是被动地模仿教师所展示的内容，难以发挥其学习的积极性自主性[2]。

（二）教学手段落后

在计量经济学实验教学中，教师通常只采用一种EVIEWS软件，其版本甚至是较为落后的，而其他功能较为强大的软件如STATA、SAS则被忽视。在软件讲解时也只是粗略地介绍其基本操作步骤，学生对软件知识的掌握极为有限。教师在实验课中提供给学生的案例和数据非常重要，案例教学为学生提供模拟平台，高质量的有代表性的案例和数据不仅可以使学生理解计量经济学的思想和方法，同时也可以锻炼和培养其研究、解决问题的能力。但在实验教学中教师通常不会花费太多的心思选择案例和数据，所采用的案例数据也往往缺乏新意和变化，甚至一套案例和数据常年使用，这使计量经济学的实验教学效果大打折扣。

（三）教学层次不清

无论是经济类专业的本科生还是研究生，计量经济学都是必开的一门课程，只是不同层次有不同的要求。本科生要求掌握计量经济学的基本思想、概念、原理及分析方法的同时，初步能够进行简单经济问题的计量分析。而研究生通常有了一定的计量经济学基础，因而对其提出了能够熟练运用计量实证分析方法分析解决较为复杂的经济问题的更高要求。而要实现这些要求，则必须开展计量经济学实验教学。但现实的计量经济学实验教学对于本科生和研究生通常都采用相似的教学方式，实验教学的目的和模式没有显著的差异性，这难以满足具有一定基础知识同时具有更高要求的研究生的学习需求。

（四）课堂纪律涣散

计量经济学实验课在机房内开展，教学的地点由教室转移到实验室，也使学生在心理上发生了变化。在课堂上学生中规中矩认真听讲，而一进入实验室便放松了自我约束和控制。

计量经济学实验教学基本上都是在网络环境下进行，一些学生进入机房便沉溺于网络和视频，根本无心听讲。有的学生在实验课上特立独行、自己操作，不听从教师对实验课程内容的安排。还有些学生不遵守课堂纪律，自由进出，大声喧哗，使实验室处于无序状态。所有这些情况都会对实验教学效果产生不良影响。

（五）考核手段单一

计量经济学是一门应用性学科，因而实验课考核在计量经济学课程成绩评价中至关重要。在当前教学中，计量经济学更偏重理论考核，实验考核所占比重偏低，甚至会出现不考核的情况，这与计量经济学的教学目标都是相背离的。即便教师进行实验课考核其依据也通常仅是学生提交的实验报告，实验报告上的内容是学生模仿老师操作步骤所得到的结果，而且通常老师布置的实验题目都是统一的，学生之间可能会产生抄袭现象，因而仅凭一份实验报告难以反映出学生的真实水平。

二、计量经济学实验教学环节的改进对策

针对上述实验教学环节中存在的问题，笔者认为可以从以下几方面采取措施，提高计量经济学实验教学的质量和效果。

（一）重视实验教学环节，注重培养学生的应用能力和自主创新精神

计量经济学实验教学可以使学生发挥主体作用，提高实践能力，开阔专业视野，因而要充分认识到实验环节在整个计量经济学教学过程中的重要性，加大实验课时的比重。实验教学以理论教学为基础，实验教学和教学计划的制订都应与理论教学紧密结合起来，在每章（或每节）理论教学之后即安排一次实验教学，这样可以使学生及时加深对理论知识的理解和认识。计量经济学教学目标就是使学生能够从现实经济问题出发构建出反映变量关系的计量模型，用以解释经济现象，并对对未来发展作出预测[3]。为了进一步培养学生的科研兴趣和动手解决实际问题的能力，可以考虑引入自主性实验教学模式，即将学生划分成若干小组，每个小组都有一个有关现实经济问题的研究课题，由学生独立收集相关数据资料，应用模型及软件进行测算分析，最后写出研究报告[4]。这样能激发学生的学习热情并提高其创新能力。

（二）丰富教学资源，提高学生学习的积极性

计量软件是开展实验教学必不可少的教学资源。当前可供学生选择使用的应用软件很多，但可以选择两到三种最新版本的功能较为强大统计计量软件进行讲解，其它的可以让学生自己去实践。在计量经济学教学中，软件的实际操作通常是学生最薄弱的环节，也是学生产生厌学情绪的一个重要原因。为此，教师可以为学生准备软件操作指南，简洁地介绍软件的操作流程，并安排专门学习软件操作的实验课时，为上好计量经济学实验课打下软件基础。

为了提高学生的学习兴趣，确保实验教学的效果，案例的积累和案例库的建设也非常重要。教师可以在上课之前多准备一些与当前现实经济、社会问题密切相关的案例，同时将相应的实验数据整理出来，以便在实验教学中使用。

（三）注重实验教学的层次性，有侧重地培养学生的实践能力

学生的水平和层次各有差异，应通过实验有侧重地培养其分析解决问题的能力。在美国，各高校针对不同层次的学生制定出不同水平的教学大纲，实验教学内容互有差异，但其最终目标都是使学生在掌握相应课程基本理论的基础上，能够独立操作软件完成实验，解决实际经济问题。有鉴于此，教师应在认真分析各专业、各层次要求的基础上，分别制定出各有侧重的计量经济学实验教学大纲，并设计出教学内容和教学要求的基本规范。如针对本科生应加强经典单方程计量经济学模型的实验训练，而对于研究生应适当加大难度，侧重时间序列计量经济模型和面板数据模型的实验内容。

（四）严格执行各项制度和要求，营造良好的学习氛围

针对学生在实验课上存在的随意性和无序性问题，教师应做好以下几方面的工作：首先，要制定并完善具体的实验教学规章制度，并对学生进行实验纪律的课前教育和常规教育，必要时可以将学生在实验课上的表现与其实验课成绩挂钩。其次，在课前要让学生明确每次实验课的学习目标和当堂课必须完成的实验任务，以增加学生学习的压力和紧迫感。再次，可以利用学校机房内局域网络的优势，采用相应技术手段使每位学生的页面与教师保持同步，这样可以让学生跟随教师的步骤进行学习训练，避免了其操作的随意性。

（五）完善实验考核机制，客观评价学生学习效果

计量经济学考试的内容除了要体现考查学生的基本知识和基本推理能力之外，还要注重学生应用能力的考查，而这种能力主要是通过实验考核来体现的。因而，实验考核应在计量经济学总体考核中至少占有50%的比重。而实验考核成绩又可以分为三个部分，即模仿性实验报告成绩、上机实验考试成绩和自主性实验报告成绩。模仿性实验报告是学生在老师给定数据、模型的基础上，模仿老师例题的操作步骤所得出的实验报告，这种报告相对容易完成，其在全部实验成绩中的比重不应超过20%。上机实验考试是在所有实验内容结束后对实验操作的总体考核，该部分成绩不应超过30%。自主性实验报告是最能反映学生知识水平和实践能力的考核部分，教师可以根据每位学生所负责环节的实验工作量和实验报告质量来给出相应成绩，这部分成绩在全部实验成绩中所占比重要不低于50%。通过上述考核方法便能够真实地反映出学生的动手能力和学习效果。

三、结束语

计量经济学作为研究经济问题不可或缺的工具，其实验教学环节至关重要。作为从事计量经济学教学工作的教师要不断探索计量经济学实验教学的方法和手段，突破传统的实验教学思维和模式，充分发掘利用各种教学资源，创造提供一切有利条件，调动学生学习的积极性和主动性，使学生在实验教学中巩固基础理论，开拓研究视野，树立创新精神，提高实践能力，这是培养新时期高素质经济专业人才的必由之路。

参考文献：

[1]李子奈.计量经济学[M].高等教育出版社，2000（3）：9-20.

[2]兰草，徐晓辉.计量经济学开放式实验教学改革探索[J].中国集体经济，2011（1）：183-184.

[3]张柠.计量经济学实验教学模式研究[J].首都医科大学学报（社会科学版增刊），2011：

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中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0077-02

一、计量经济学背景介绍

1.计量经济学的产生与发展。计量经济学（Econometrics）一词最早由挪威经济学家、第一届诺贝尔经济学奖获得者弗里希（R.Frisch）于1926年在《论纯经济问题》一文中，按照“生物计量学”（Biometrics）一词的结构仿造出来的。计量经济学是经济学的一个分支学科，是以揭示经济活动中客观存在的数量关系为内容的分支学科，是由经济学、统计学和数学三者结合而成的交叉学科。1930年12月弗里希和丁伯根（J.Tinbergen）等经济学家发起在美国克里富兰成立国际计量经济学会，该学会的成立标志着计量经济学作为经济学的一门独立学科被正式确立。美国诺贝尔经济学奖获得者萨谬尔森（P.Samuelson）认为：“第二次世界大战后的经济学是计量经济学的时代。”20世纪70年代以来，随着计算机的广泛应用和非经典计量经济学的理论有了新突破，使得计量经济学的理论和应用又进入一个新的阶段。

2.计量经济学在国内的发展。中国高等学校开设计量经济学课程已有20多年的历史，起初只是在部分学校的少数专业开设，1998年经教育部全国经济学教学指导委员会讨论决定，把计量经济学纳入了高等学校经济学门类各专业8门共同核心课程之一。全国各高校不仅在经济学类各专业已普遍开设了计量经济学，而且一些管理类专业也十分重视这门课程的学习。与此同时，计量经济学的学习不再仅限于理论层面，计量经济分析在经济领域中得到一定运用，仅从经济学类期刊文章看，学者在探索经济问题的过程中，更希望通过对经济问题的定量分析来提升文章实用价值，它也成为文章含金量的一个重要尺标。据统计，在1984―2007年《经济研究》刊物上发表的近3300余篇论文中，以计量模型作为主要分析方法的论文占到了53%[1]。

二、计量经济学的学科特点

从学科综合性看，计量经济学是一门综合性边缘学科。计量经济学的一个显著特点是它自身并没有固定的经济理论，计量经济学中的各种计量方法和技术，大多来自数学和统计学，但建立的计量经济模型需有相关的经济理论作为支撑。因此，在运用计量经济学的过程中，我们需坚持以科学的经济理论为指导，紧密结合经济问题所处的环境，选择适当的计量方法才能使计量研究成果发挥它应有的作用。从方法论角度看，计量经济学是一门工具学科。作为方法论学科，计量经济学信奉“经验主义”，作为经济问题分析的工具，计量经济学需要通过对经济问题的数量关系，并从定量角度分析实际经济问题。因此，计量经济学通过自身的优势，将现实中的经济问题，通过计量经济方法并结合相应软件，将经济问题转化为可度量且具有实际经济意义的分析结果，并为后续政策的制定提供数据支撑。

三、计量经济学在财经院校的发展现状

财经院校在开设课程的过程中，更强调课程的实际应用而不是课程的理论推导，理论推导并不是其教学主要目的。虽然理论推导及证明不是其学生的强项，但学生具有较强的经济学基础。虽然计量经济学作为经济学门类各专业核心课程，且该课程在教学建设中越来越受到重视，但计量经济学在财经院校的课程开设中仍面临着许多挑战。首先，课程具有课时少、内容多、实践性强的特点。目前，财经院校为本科生开设的计量经济学课时较为有限，而计量经济学是由经济学、统计学和数学结合而成的交叉学科，以微积分、线性代数、概率论与数理统计、微观经济学、宏观经济学和经济统计学等为先修课程。因此，计量经济学所涉及的知识内容广泛，内容较多。其次，计量经济学现有教学特点致使学生课程压力进一步加大。计量经济学要求学生在学习计量经济学之前必须具有宏微观经济学、微积分、线性代数、概率论及数理统计等先行课程的良好基础。但对财经院校而言，选修计量经济学课程的本科生其数学基础参差不齐，加之开设的时间正好为学生专业课最多的时间段。另一方面，计量经济学的学习是一个循序渐进的过程，前部分知识掌握的熟悉程度将直接影响后面知识的学习效果。最后，教学方法仍以理论讲授为主，导致教学的“深入深出”。现行的计量经济学教材中充斥着各种数学公式，教师在教学过程中可能过分注重于数学理论推导，而忽视了财经院校学生知识结构背景，在课堂教学过程中缺乏对学生的引导与启发，使得学生对计量经济学的学习兴趣缩减。

四、实现计量经济学本科教学的“深入浅出”途径

如果在计量经济学教学过程中忽视定量分析，经济研究很难深入下去，对经济“政策效应的验证也是一句空话”，但如果不改变理论脱离实践的问题，我们将会看到从公式到公式的数字游戏[2]，这将最终形成计量经济学教学的“深入深出”，教学效果难于达到最大化。从财经院校本科教学视角出发，实现计量经济学教学的“深入浅出”教学途径可以从以下几方面进行考虑：

1.选择经典计量经济学部分作为本科教学重点。在本科阶段，计量经济学的教学目标应定位于让学生掌握计量经济学最基本的理论与方法，让学生具有运用计量经济方法分析实际经济问题的初步能力[3]。其中，经典计量经济学应用最为普遍，也是学习更高层次计量经济学课程的重要基础，符合财经院校绝大多数本科教学的实际要求。因此，可以选择经典计量经济学部分作为本科教学重点，更多的非经典计量经济学的内容可以放入更高层次学生的教学或学生根据自己个人兴趣爱好拓展非经典计量经济学知识。

2.减少数学的理论推导，重视其分析思想及实际应用。计量经济学是一门经济学课程，并不是数学课。因此，教学的内容和教学过程不能过于数学化。尽可能地避免不必要的数学推导，使学生了解方法的基本思想即可。以学生扎实的经济知识基础为支撑，加强其计量经济学的实际应用。

3.加强实验教学及启发教学。教师在教学实践中需适当引入案例调动学生的学习兴趣，增加教师与学生之间的互动。根据理论教学的进度合理安排实验教学的时间，通过案例演示及实验操作以提高学生解决实际问题的能力。在案例讲解的过程中，选择经济热点主题，同时案例内容紧扣教学大纲，改变教材中实例一成不变的形象，保持案例的动态更新[4]。计量经济学的实验课程学习可以让学生更为直观掌握计量经济学的运用。在实验课案例讲解的过程中，各个步骤需要结合经济问题及计量经济软件讲解，增加讲解的直观性，培养学生综合运用知识的能力。

4.增加同行间的学术交流，把握学术前沿发展动态。计量经济学是一门交叉性学科，虽然这门学科在中国发展仅20多年，但其运用领域在不断扩大。仅从目前权威的经济学类相关文献统计数据可知，越来越多的文献在分析实际经济问题的过程中涉及计量经济学方法作为辅助。计量经济学在中国的发展仍不成熟，并且其学术前沿问题也在不断更新，仅凭专业教师单一力量还略显单薄，因此，专业教师需增加专业间的学术交流活动，探讨专业领域相关困惑。通过学术交流活动，专业教师可以更为深刻地理解计量经济学相关理论及学术前沿发展动态。教师在教学过程中可适当为学生讲解专业相关的学术前沿发展现状，增强学生自主学习能力。

参考文献：

[1]陈永伟.计量经济学课程教学的创新性探索与思考[J].科教新报（教育科研），2011，（4）：12-13.

[2]陈岱孙.陈岱孙文集（下卷）[M].北京：北京大学出版社，1989.

[3]庄.关于《计量经济学》课程本科教学改革的研讨[J].统计与咨询，2010，（06）：46-47.

[4]徐盈之.研究型大学高级计量经济学课程教学改革探讨[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2009，11（12）：228-231.

[5]高铁梅.计量经济学分析方法与建模[M].北京：清华大学出版社，2006.

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0017-01

1 存在的问题

现阶段高职计算机基础教学普遍遇到的问题主要有以下几个方面。第一是生源问题，高职生招生来源主要是来自高考录取第三批的生源和三校生，另外，多数高职院校实行全国招生，由诸多因素形成的复杂的生源差异带来学生信息技术基础的差异，给教师的课堂教学提出了很大的挑战。第二是各高职院校对公共基础课的授课课时都做了一定程度上的压缩，这就要求在相对较短的时间内教师和学生要完成既定的教学目标。第三是高职学生自主学习能力有限，学生长期接受传统的应试教育，对高职的教学方式和教学模式不适应。第四是教学内容陈旧不能满足学生需求，教学方法和教学手段使用不当，不能调动学生学习的积极性。

2 提升教学质量途径探讨

教学改革是一项系统的工作，是有关教与学的所有环节的改革。各环节之间是相互影响和相互作用的，要系统、全面的改革，才能达到改革的成效。文章通过对现阶段大量的计算机基础教学改革的分析和研究，从以下几个方面阐述了提升计算机基础教学质量的途径。

2.1 教学内容

教学内容在教学改革中处在最重要的地位，教学内容的确定影响着其他教学环节。高职教育对公共基础课的定位是“为专业服务”，包含为学生的专业学习服务和为学生就业服务两个方面。所以计算机基础课程的教学内容在确定其知识模块后，各模块的内容要结合专业，甚至要结合就业岗位。其好处有二，一是能提高学生的专业学习效果和岗位适应能力，二是能提高学生学习计算机基础课程的兴趣。

2.2 教师素养

教师是教学活动的主要因素之一，教师水平的高低决定教学质量的高低。所以加强师资建设是一项重要改革工作，一是要改变教师的角色。现代教学法已经从教师的教为主向学生的学为主转变，教师必须要从传统的学科教师转变为学生的导师，让学生成为教学的主体；二是要加强教师对专业的理解，将计算机基础课程与专业相融合；三是提升教师的“双师”素质，计算机基础课是一门操作性极强的课程，鼓励教师参加相关培训、研讨会等来提高实践的能力；四是要创造良好的学术条件参与科研及撰写学术和教改论文，提升教师的职称水平。

2.3 教学方法

教学方法是教师和学生在课堂教学中为实现既定的教学目标，完成某项教学任务而采用的方法。在计算机基础教学中大多采用了讲授法、演示法、练习法、任务驱动法等，计算机应用基础课包括计算机基础知识、Windows 7操作系统、网络应用、Word 2010应用、Excel 2010应用、PowerPoint 2010应用等六个模块，各个模块有着不同的特点，只有对不同的模块使用恰当的教学方法才能提高学生课堂学习的兴趣和课堂教学效率，做到事半功倍，才能避免因教学方法单一或教学方法使用不当而引起的教学效率差的问题发生。

2.4 教学手段

教学手段是指教师与学生在教学活动中相互传递信息的技术手段。计算机基础是一门操作性极强的课程，加上学生的上机实践时间要占课堂时间的50%以上，计算机基础课程的教学必须采用“电化教学”，充分运用现代化教学手段和技术使学生在课堂可以边学边做、边做边学，在做中学、在学中做，在教师的指导下完成既定的教学任务。

2.5 教学辅助

教学辅助是指常规教学以外，对教学有促进作用，能使学生更好地理解和掌握教学内容，实现既定的教学目标的教学方式和手段。自主学习平台是一种适合计算机基础课程最为优秀的教学辅助，首先，自主学习平台可以解决学生信息技术水平的差异性问题，基础差的学生可以通过学习平台的学习提高信息技术水平，基础相对好的学生可以通过学习平台学到更高级的信息技术知识，从而解决学生“吃不饱”和“吃不消”的现象；其次，自主学习平台的资源内容要与专业紧密结合，建立适合高职学生学习习惯和特点的平台学习模式，使学习有较好的学习体验；再次，自主学习平台要与课堂教学要相结合，成为课堂教学的有效补充，学习平台要做为课后作业的一个主要形式，学生可以实现课后作业网络互评让学生有再次巩固知识的途径。

2.6 课程评价

课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。一种良好的课程考核评价应该体现素质教育思想、促进学生全面发展，体现评价内容、主体和方法的多元化，既要关注结果，更要关注过程。计算机应用基础课程评价模式可以是平时的过程评价加上证书考核的模式，这里的平时成绩评价包括课堂内完成教学任务的情况和学生在学习平成作业及学习的情况，证书考核是指将学生参加相关计算机等级考试的成绩替代原来期末考试的方式，做到考教结合。

3 结语

提高计算机基础教学质量是一项系统的工作，不是单纯的某一个教学环节或教学要素的改革，所以教师要有计划、有目标的对以上几个方面进行改进和创新，各环节间要有机地结合才能有效地提高计算机基础教学质量。

（杭州万向职业技术学院，浙江 杭州 310023）

参考文献：

[1]孙晓茹.基于网络环境的大学计算机基础教学改革研究[J].东方企业文化，2012（22）.

[2]赵威.高职高专计算机基础考试改革的探讨[J].电脑知识与技术，2013（11）.

[3]李冬冬.高校计算机基础教学改革探讨[J].无线互联科技，2013（8）.

[4]沈亮亮.高职计算机基础教学现状剖析与改革探索[J].科技信息，2012（9）.

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计算机课程作为基础教育的课程之一，已经在不少中小学开设。它是一门实践性很强的课程，不仅可以培养学生的逻辑思维能力与动手操作能力，而且还可以促进素质教育的全面发展，对于培养新世纪人才具有重要的作用。然而，在初中计算机教学中也或多或少存在一些问题，如，学生的计算机知识与操作水平参差不齐、理解并掌握计算机类知识的能力各不相同等。本文针对这样的现状，重点探讨提升初中计算机课程教学质量的途径，以期为计算机课程的教育实施提供一些借鉴，为计算机类课程改革提供现实参考。

一、初中计算机课堂教学的现状剖析

经过几年的课程建设，中小学计算机课程教学取得了一定的进展，教师对于计算机课程的实施也有了一定的认识，但仍存在一些不足，具体如下描述：

1.教学内容单一、陈旧，教育理念存在一定偏差

初中计算机类课程的内容一般只局限于系统操作、文字编排、表格处理、演示文稿制作、网页浏览与搜索等。教学过程中，有些教师忽视其对培养学生计算思维的作用，这将极大地影响学生的学习热情。另外，相当一部分教师在计算机课程的教学过程中，重视将知识灌输给学生，却忽略了学生的主体能动性，这一现象也体现在计算机课程理论与实验教学之间衔接不紧密，如，实验内容设计不科学，与理论教学存在明显偏差等。正是这些理念的盛行，才导致了一部分中学计算机基础教学改革的停滞不前。

2.师资力量分散

当前，有些中学计算机课程的教师是由其他课程教师兼任的，他们在计算机方面的素质参差不齐、年龄跨度较大、思想不统一、力量较为分散。中学计算机课程的师资水平也是影响教学质量的一个重要因素。

二、提升初中计算机课程教学质量的对策

1.明确教学目标与教学思想，保证教学效果

在中学开展计算机课程教学的最终目标是培养学生的创新与实践能力。一方面，要培养学生科学的思维方式，引导学生善于发现问题、分析问题与解决问题。计算机教学可以与其他课程相结合，逐步提高学生利用计算机思维去解决其他课程问题的能力。另一方面，教师应该遵循“精讲多练”的教学思想，选择重点、难点进行讲授，启发学生的思维，并通过“多练”让学生有更多的时间去亲自实践，真正实现理论教学与实验教学的融会贯通，保障教学高效顺畅地运行，这样教学效果也一定会有所提升。

2.加强课程资源共享，完善课程内容

计算机课程是培养学生综合实践能力与创新能力的重要环节。在信息技术高速发展的今天，中小学应该不断深化计算机课程的教育教学改革，逐步适应计算机科学与信息发展的需要。各个中学的计算机教育工作者应积极建设课程资源，注重共享性与开放性，可通过学校之间、中学与其他研究机构之间的共建与协调发展的方法，充分发挥各个部门的课程优势，共享优质课程的资源。

另外，计算机方面的课程知识更新快，教学内容应该与时俱进，汲取每个计算机专业教师的意见，不断完善本课程内容。同时，对于课程内容的呈现形式也可以多样化，如增加案例、项目实训等，以不断提高学生的学习积极性与动手操作能力。

3.注重师资队伍建设，拓展考核内容

一方面，要想提升初中计算机课程的教学质量，师资队伍的观念转变与知识更新至关重要。学校应该定期聘请专家、学者举办学术讲座、系统培训等，同时可以通过“传帮带”的方式让优秀的、有丰富教学经验的教师带领新教师更好、更快地融入计算机课程的教学中，从而确保教学队伍的知识水平能够与时俱进。也可引进高素质的教师承担初中计算机课程的教学，注重师资队伍在学历结构、职称、年龄等各个方面的优化配置。

另一方面，可进一步拓展计算机课程的考核内容，如设置实践考核、项目考核，注意适当减少冗余的考试内容，也可为学生创设真实的工作情境，让学生在考核中体验计算机实际工作的过程。同时，计算机课程是实践性很强的课程，仅凭一次考试并不能完全考核出学生的学习水平，可考虑采用过程性评价与终结性评价相结合的方式进行考核。各个地区的中学也可根据本校实际情况对计算机课程考核的比例进行适当调整，以更全面地掌握学生的学习水平，更好地发现问题、解决问题，不断提升教学质量。

综上所述，要想真正上好计算机课程的每一节课并不是一件容易的事，这需要教师在教学实践中不断探索，更新观念，大胆尝试，去适应素质教育方面的要求，发挥学生的主体作用。

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Fund project：Item supported by National Natural Science Foundation(No：30660219) 为了能进一步深入研究朱丹溪与张景岳学术思想差异，本文从方剂计量学的角度对朱丹溪与张景岳的临证处方药物功效、归经、四性、五味等方面进行对比研究，客观认识评价朱丹溪与张景岳临证用药的异同。

1 资料与方法

1.1 资料来源

选取朱丹溪《丹溪心法》和《金匮钩玄》的医论方药146首，张景岳《景岳全书》医论方药100首。纳入标准：代表著作中内科的所有方药随机分层整群抽样选取。排除标准：不属于内科治疗范畴中的方药，如外科、儿科、妇科等。

1.2 研究方法

方剂计量学研究：采用既定方剂计量指标［1］。本文主要适用方剂用药范围计量指标，如方剂用药功能频数、方剂用药归经频数、方剂用药四性频数、方剂用药五味频数。统计出各个医家药物功效、归经、性味的使用频数和每方平均方剂用药功能频数、每方平均方剂用药归经频数、每方平均方剂用药四性频数、每方平均方剂用药五味频数，找出各医家用药特点及相互间有无异同点。全部资料统一过录于excel表中并进行汇总统计。常规统计使用方剂用药功能频数、方剂用药归经频数、方剂用药四性频数、方剂用药五味频数。资料分析与统计过程均由excel表和SPSS13.0统计软件执行。

2 结果

2.1 临证处方用药功效频数结果

将张景岳医论处方用药的功效和每方平均方剂用药功能频数进行分类统计，并以之与朱丹溪的相关数据对比，见表1。表1 功效和每方平均方剂用药功能频数比较（略）。所用药物功效和每方平均方剂用药功能频数各不相同。朱丹溪在临证处方中理气、化痰、清热的用药明显高于张景岳，这表明朱丹溪更擅长治疗痰证、郁证、湿热等相关疾病；张景岳用补气、补血、温里、利湿药居多，温里药明显高于朱丹溪。

2.2 临证处方用药归经频数结果

将张景岳医论处方的归经和每方平均方剂用药归经频数进行分类统计，并以之与朱丹溪的相关数据对比，见表2。表2 归经和每方平均方剂用药归经频数比较（略）。所用药物归经和每方平均方剂用药归经频数各不相同。朱丹溪使用胃经、大肠经、小肠经、膀胱经的药物较多；张景岳使用心经、脾经、肾经的药明显高于朱丹溪。

2.3 临证处方用药四性频数结果

将张景岳医论处方的四性和每方平均方剂用药四性频数进行分类统计，并以之与朱丹溪的相关数据对比，见表3。表3 四性五味和每方平均方剂用药四性五味频数比较（略）。如表，所用药物四性和每方平均方剂用药四性频数各不相同。朱丹溪用寒性较多；张景岳用热性、平性药明显高于朱丹溪；温性药的使用相差不明显。

2.4 临证处方用药五味频数结果

将张景岳医论处方的五味和每方平均方剂用药五味频数进行分类统计，并以之与朱丹溪的相关数据对比，见表3。如表，所用药物五味和每方平均方剂用药五味频数各不相同。朱丹溪用辛味、苦味、咸味药较多；张景岳甘味药用得最多；酸味药的使用相差不明显。

3 讨论

比较朱丹溪、张景岳医论处方用药的功效及每方平均方剂用药功能频数，发现朱丹溪使用理气、化痰、清热药明显高于张景岳，这表明朱丹溪更擅长治疗痰证、郁证、湿热等相关疾病，这与他提出的“湿热为病甚多”的观点相一致；张景岳用补气、补血、温里、利湿药居多，温里药明显高于朱丹溪，这与他注重一身之阳气的观点一致。比较归经及每方平均方剂用药归经频数可见朱丹溪使用胃经、大肠经、小肠经、膀胱经的药物较多，说明他注重祛邪之法，因为腑病多实证；张景岳使用心经、脾经、肾经的药明显高于朱丹溪，说明他注重扶正治疗，因为脏病多虚证。对比四性和每方平均方剂用药四性频数可见朱丹溪用寒性药较多；张景岳用热性、平性药明显高于朱丹溪，这符合他们各自的学术观点，朱丹溪提出相火论，张景岳提出阳常不足阴本无余论，两位医家使用温性药的比例都很高说明他们用药不偏执，临床注重辨证论治。对比五味和每方平均方剂用药五味频数可见朱丹溪用辛味、苦味、咸味药较多，这与朱丹溪所处时代相火病多相关；张景岳甘味药用得最多，这与他注重阴阳互根、精气互生是分不开的。