高年级语文教学中的困惑范文

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在小学的时期给学生进行心理健康教育对培养学生的良好品德，促进学生的健康成长具有重要的作用。同时在进行课程改革之后，也明确指出教学需要以促进学生全面发展为主要宗旨，使学生可以提高自身的思想道德修养。因此在小学语文教学当中开展心理健康教育，可以有效促进小学生的全面发展。

1小学高年级心理健康存在问题的原因

1．1小学生学习压力过大：随着时代的发展，社会需要各种各样的优秀人才，因此许多学生家长对孩子有着过高的期望，使得许多小学生在假期和周末均需要上许多的补习班，使得学生拥有过多的压力，很快就需要面对选择何所初中的问题。

1．2过于看重语文学习成绩：受到应试教育的过多影响，小学语文老师在教学当中常常将关注度放在如何提高语文成绩上，而没有意识到小学生进行心理健康教育的作用。一些小学语文老师多将注意力用于提高学生对诗词文章的掌握程度，教学模式比较单调，使得学生对语文学习的积极性不高。而老师为了使学生可以更加重视语文学习，会使用一些比较强硬的方法，这样不仅不会提高学生对语文学习的兴趣，也影响了学生的心理健康教育。

1．3学生逆反心理较强：在小学高年级阶段学生的心理开始逐渐成熟，是成长的重要时期。而且小学生在这个时期当中开始逐渐形成自我意识，学生对外界的压力也比较敏感。当师生之间、生生之间出现交往问题的时候，可能会由于逆反心理，做出一些比较反常的举动，甚至沉迷于打游戏等活动当中，不仅影响学生语文成绩的提升，也影响了学生的心理健康。

2小学高年级语文教学渗透心理教学的策略

2．1营造心理健康教育氛围，提高心理教育的效果：课堂心理气氛的营造对提高学生对学习的积极性以及培养学生的健全人格具有重要的作用，因此在语文教学当中，老师需要为学生营造比较欢乐的课堂气氛，并且使用比较平和的态度对待学生。另外需要增加和学生之间的交流，使学生可以在和老师的交谈当中获得更多的学习和生活经验。比如在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的时候，老师需要按照学生的思维进行引导学生根据自身的生活经验进行理解课文，如当主人公写了一首诗，其母亲说这诗精彩级了，而父亲却说这首诗糟糕透了。老师可以向学生进行提问，这种情景不知在生活中是否发生过。然后让学生带着这个疑问深入阅读课文，了解课文其中蕴含的亲情，从而使学生联系生活中父母表现的爱，最终养成健全的人格。

2．2挖掘语文教材的内容，了解心理健康教育的内容：在小学语文课文当中有许多文字优美的篇章，不仅有涉及自然、社会等方面的内容，也有许多有关人物形象的文章，其中包含为国奉献的英雄，可爱活泼的红领巾，辛勤劳作的农民等，这些人物的描写，为学生提供了大量的心理健康教育材料。例如学习《鱼游到了纸上》这一章的时候，老师可以把教学重点放在如何引导学生了解文中聋哑青年所具有的勤奋、努力的美好品质，并且可以采用多媒体技术把青年人看鱼和画鱼的画面展示给学生，使学生可以清楚地感受到青年对绘画的热爱和不服输的精神，从而使人不由自主地产生敬佩之情。另外这种身残志坚的精神也非常值得学生进行学习。通过这种潜移默化的学习，对净化学生的心灵，培养健康的心理具有重要的作用。

2．3开展语文学习活动，提高心理教育的有效性：由于小学高年级学生积累的生活经验越来越多，更加关注生活和学习当中的细节，使得学生心中的困惑逐渐增多，从而引发心理上的困惑。同时在小学高年级当中需要面对升学的选择，使得许多小学生出现烦躁等情绪，影响了学生的心理健康。在这种时候，老师可以通过语文活动培养学生积极乐观的性格，使学生得到健康成长。例如老师可以充分的利用语文课文当中的内容，开展丰富多样的实践活动，最好将课文的情节进行重现。比如在学习《月光曲》一文的时候，可以安排学生根据文中情节的发展，选择不同的角色进行扮演，使学生了解到贝多芬对音乐的喜爱，并且了解到贝多芬不向命运低头的品格。通过这种可以亲身经历的主人公生活的实践活动，不仅可以帮助学生消除对生活或者学习的消极心理，也可以提高学生对语文学习的兴趣，最终使心理素质教育的目标得以完成。

3总结

在小学语文教材中，包含着许多心理健康教育的内容，老师需要充分挖掘有助于学生心理健康的语文内容，使学生获得更好的教育，促进学生健全人格的形成。在实际教学过程中，可以通过营造良好的教学氛围、进行实践活动、挖掘教材内容等方法，从而达到教书育人的目的。

作者:王萍 单位:山东省临沂胜利小学

参考文献:

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当前，小学高年级学生存在着很多的阅读问题，我们将对小学高年级阅读教学现状进行分析，并探索创新、科学的教学方法。

一、我国现阶段小学高年级语文教学阅读中存在几点问题

（一）阅读教学重要性认识不足

在实际教学过程中，阅读教学常常被教师所忽略，认为广泛阅读并不一定能够培养语文综合能力，只有对课本教材的钻研才能够夯实基础，提高小学生的语文成绩。很多教师认为，小学就是夯实基础的阶段，如何将课上好，让小学生背诵、熟读课文，才是小学语文教学的基本目标，他们没有关注学生的阅读情况，也没有注重对阅读方向和阅读方法的引导。

（二）阅读缺乏兴趣

很多小学生都是从小看电视、玩游戏长大的，没有读书的习惯，家里和课堂上也缺乏阅读的氛围，很多小学生都认为阅读就是学习，失去对阅读的兴趣，不愿意在课余时间花费时间去进行阅读，家长为了让学生学习更多的语文知识，而逼迫小学生阅读一些艰难、枯燥的大部头书籍，使小学生失去了阅读的动力。

（三）良性的评价机制的缺失

当前，很多小学中都没有建立有效的阅读评价体系，小学生一直是根据自己的情况来进行阅读，没有得到教师的表扬和认同。有的小学生在获得良好成绩之后能够获得教师和家长的夸奖。但是，很少有小学生因为阅读大量书籍而获得教师的奖励。由于缺乏激励措施，很多小学生的热情被浇灭，从而难以调动小学生的阅读积极性。

二、小学高年级语文阅读教学的有效途径

（一）帮助学生拓宽阅读渠道

为了能够使小学生获得更多的阅读机会，从繁重的课业中解脱出来，感受阅读的魅力，教师可以成立课外阅读小组，为学生们提供课外阅读的地点和场所，使学生在业余时间能够在良好的阅读环境中阅读书籍。在这个场所中，教师可以为学生提供一些优秀书籍，让学生能够自由自在地享受阅读带来的乐趣，而不是进行“阅读分析”，这种自由的阅读方式能够消除小学生对阅读的抵触心理，扩大学生的阅读量。在小学生具备基础阅读能力之后，教师可以引导学生们按照喜好分成小组，在小组内对自己喜欢的读物进行交流，从而获得更好的阅读体验。

（二）对学生进行良性阅读指导

很多教师强迫学生按照自己推荐的方式进行阅读，这样不仅会使小学生产生抵触心理，还会干扰小学生自己的方式和观念，“甲之蜜糖，乙之砒霜”，教师个人的阅读方法并不一定适合小学生，强制小学生遵循教师的方法反而会增加小学生在阅读中的困惑。因此，在教学过程中，教师应注重对小学生阅读方法的引导，对书籍的好与坏提供辨别方法，让小学生能够认识到什么是好的文章、什么是不好的文章。在小学生阅读之后，教师要积极与小学生交流阅读感受，使小学生能够学会从阅读中进行思索，并且勇敢表达自己的想法，在阅读中发现真善美。例如，针对小学高年级学生的身心特点，教师可以为小学生推荐《小王子》《彼得・潘》《爱丽丝漫游奇境记》《木偶奇遇记》《金银岛》《鲁滨逊飘流记》《绿野仙踪》《哈里波特》《科学家故事100个》等书籍，让学生从这些优秀读物中吸取知识，感受阅读的魅力。

（三）多元化的阅读教学方法

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随着综合国力的持续提升，社会对人才的综合能力和素质有了更高的要求，小学生不应该成为分数的奴隶，教师要培养全面发展的学生。语文作为小学高年级一门重要的基础性课程，若教师没有采取合适的教学方式，就只会令学生厌学。要从根本上提高小学生学习语文的积极性，必须采用多样化的教学模式，激发学生的学习兴趣。

1.小学高年级语文采用多样化教学模式的重要意义

1.1有利于学生的全面发展和个性发展

1.1.1就新课改角度而言，其从根本上改变了教育理念，要认清教育的对象是人，是发展、独特且具有独立意义的人，每个学生都有自己的价值观、人生观和世界观，所以教学过程既要面向全体学生，又要重视学生的个性化发展，努力培养出全面和谐、个性充分发展的学生。高年级语文的多样化教学模式恰能满足该需求，既能将学习的主动权交给学生，又能为学生提供展示才华的机会，承认和尊重差异。

1.1.2就终身学习角度而言，教是为了不教，即培养学生的自学能力。对小学生来说，不同的学生具有不同的个性，教师面对多样化的学生，要采用多样化的教学模式，通过在课堂教学过程中扮演不同的角色，让学生体验不同的教学情境，并对其予以探究，有利于培养学生的自学能力。

1.2有利于教师业务能力的提高

教师作为一种职业，专业化发展的价值日益受到教育界的重视，要采用多样化教学模式进行教学，教师必须不断自觉学习，提高自身的业务技能，还要不断丰富自身的实践知识，进行高效课堂教学探究；多样化教学模式的应用，能为教师的专业技能提升指明方向，明确自身的发展目标，与同事不断交流探讨，取长补短，为教师专业能力的提高创设平台；多样化教学模式要求教师互相借鉴、互相交流，需要教师相互学习、和谐发展。可以说创建学习型校园离不开高校的课堂教学，而多样化教学模式则是提高课堂教学效率的源泉。

2.小学高年级语文课堂多样化教学模式探究

2.1合作学习教学方式

2.1.1实施方法：首先要抓好小组建设，合作学习教学必须以小组为基本单位，而小组建设又涉及众多方面的内容，如小组的划分、小组的文化建设、组长和组员的培训等；其次要安排好合作学习的流程，具体流程如下：确定学习目标、组织学生自主进行学习、分组学习、小组展示及巩固测评；最后，要对学习效果进行评价，评价可采取下述方法：量化积分评价、激励性评价及其他形式评价。

2.1.2注意的问题：在采用合作学习的教学方式时，教师要在课堂做好一切准备工作，设想各种可能出现的情况并确定好解决方案。教师在学生合作学习时，要在巡视过程中对学生进行必要的指导。

2.2探究性学习教学方式

2.2.1实施方法：首先，提出问题，采取这种教学模式，教师要创设合适的教学情境，让学生根据场景提出问题，这时学生可能会提出各种问题。教师要筛选出有价值的问题，最终确定研究方向；其次，制订计划，该过程教师允许学生自由组合，根据教师确定的研究方向，各个小组制订探究计划。计划的制订要包括探究的目标、进程、成员分工等，而且要注意计划的制订一定要学生自主完成，且以学生为主体。小组制定完成后，教师要引导学生集体进行讨论；然后开始研究，这个阶段学生自主收集需要的资料和信息，教师在必要时给予学生一定的指导，如信息获取的方法、筛选和加工等。学生对获取的信息进行加工，最终得出自己的结论；最后，展示提升，这个阶段教师要安排学生以小组为基本单元展示自己的研究成果，可采取多种方式进行展示，如表演、讲故事、PPT展示、电子杂志等，评价方式也要多元化，如小组自评、互评及教师点评等。

2.2.2注意的问题：其一，探究性学习研究的问题要有价值。若问题很简单，答案很明显，很显然没有探究的价值；其二，信息的获取和加工。信息化时代，学生获取信息的途径越来越多，为了确保资源的时效性，要及时注意资源上传时间，同时获取的信息要结合自己的问题进行思考，不能人云亦云。

2.3体验式教学方式

2.3.1实施方法：第一，想象中体验。小学生高年级的想象力是十分丰富的，教师可以让学生在读课文中、重点词句及续写故事中想象体验等；第二，情境中体验。教师可在课堂教学中创设一定的情境，让学生在情境中通过角色扮演、移情及多媒体创设情境中体验作者的创作思想；第三，在实践与参与中体验。小学高年级学生已经具备一定的能力，教师可鼓励学生参加各种社会实践活动，这样不仅能让学生学以致用，还能对部分问题具有深刻的认识和思考。

2.3.2注意的问题：在体验式教学方式中，教师要注意积极鼓励和引导学生利用一定的场景进行体验，允许不同体验结果的存在，不要轻易否定与扼杀学生的想象思维。

2.4讲授式教学方式

2.4.1实施方法：教授式教学方式要求教师重点要抓住讲授的时机，并不是对全文进行全部讲解，而要有重点地进行讲解，如讲授学生的困惑之处、探究卡壳之处、多元解读有误之处及重难点之处。教师讲授时必须做好下述几方面：清楚、准确、动听、精炼和启发性。

2.4.2注意的问题：讲授并非是剥夺学生的主体地位，而是要充分发挥教师的引导作用，增强课堂教学效果。不论教学如何进行改革，讲授作为传统的教学方式，仍然具有重要的价值。

3.结语

教学方法并非一成不变的，教师要积极进行创新，不断总结、思考，让小学高年级语文课堂充满灵性、变得生动，成为名副其实的好课堂。

参考文献：

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教师是教学活动的主体，他们是知识的传递者，是学生在学习上的引导者，对教师进行培训可以提高教师的专业水平和综合素质，是教学发展的重要保障。语文作为小学生学习的基础课程，学好语文知识，可以使学生终身受益。因此，做好小学语文教师的培训工作就显得尤为重要。下面，笔者将对这一问题进行探讨。

一、新课程实施背景下的教师培训模式

1.参与式培训模式

小学语文教师培训并不是针对某一个人开展的，它所针对的是整个语文教师群体。因此，在进行教学培训的时候，必须注重引导教师积极参与到教学培训中。在进行培训的时候，根据教师的发展需要，设置培训目标，激发教师的主体参与意识，加强教师之间的交流与合作。

在教学培训的过程中，不少教师都具有一定的教学经验，通过树立教师参与的意识，使得在培训过程中，不同的语文教师得以交流彼此在语文教学中存在的困惑，解决他们在教学中所遇到的难题，这样语文教师可以从被动的学习逐渐变为积极主动地探索知识，有助于教学培训的长远发展。

2.以问题为中心的培训模式

开展小学语文教师教学培训的目的就是为了解决在教学中遇到的问题，促进语文教育事业的发展。因此，在小学教师培训的时候，不能只注重理论方面的知识讲解，而应学会从实际出发，以解决教学中所遇到的实际问题为主，这样才能体现出培训的意义和价值。

例如，在教学过程中，教师可能会遇到课堂教学效率不高、学生学习积极性无法得到提升、教师所讲解的知识学生不理解、教师与学生之间的沟通存在障碍等教学实际问题。教学培训时，可以对这样一些较有针对性的问题进行思考，探索解决的办法，教师要学会通过培训，不断地反思自己在教学时遇到的一些问题，改进自己的教学方式，争取在培训时有所收获。

3.校本培训模式

校本是近几年来在教学中极为常见的一个词汇，它是从学校的角度出发，以促进学校发展为目的的一种发展方式。在进行语文教师培训的时候，采用校本培训的模式，可以提高教师的教育教学能力，更好地促进学校的发展。

一般来说，校本培训是以“自修―交流―反思―实践―评价”为主的模式。它站在学校的角度来思考问题，将工作的重心放在学校上，从学校的实际情况出发，制定培训的策略和方法，可行性高。以学校为本的校本培训模式，可以在最短的时间内将学校的教师组织起来，交流一段时间内，教师在教学中遇到的问题，这样针对性也比较强。而且，这种培训活动一般是在本校开展的，语文教师交流起来方便了，还能够在其他教师教学时，听课、评课，汲取教学经验。

4.现代远程教育模式

未来是信息化的时代，信息技术在人们的生活、工作和学习中的应用越来越广泛，在教育教学中运用信息技术，也是教学发展不可逆转的趋势。

基于这样的原因，在进行小学语文教师培训的时候，要注意对教师做好信息技术培训，让他们对现代远程教育模式有所了解，并且能够正确运用这种教学模式。现在的部分小学语文教师年龄偏大，尤其是一些偏h地区的语文教师，教学观念传统，不会或者是在使用现代信息技术教学时，不是十分熟练，这对于教学有一定的影响。所以，要做好这方面的教育培训，让教师学会使用新型的技术进行教学，提高自己的专业素养。

二、小学语文教师培训新模式实施过程中应注意的问题

1.做好教师培训内容的整体把握

语文教师的培训并非是一蹴而就的，它需要一步步深入推进发展才能够有效完成培训工作。在培训的过程中主要目的就是为了培养学生各方面的专业知识技能。

笔者认为，在进行教学培训的时候，首先应当从教师的教学观念和教学方法等方面入手，教师的教学方法和观念对教师的教学有较大的影响，如果不能把握好培训的大方向，那么其他细节方面的培训，必然也不太好把握，培训的操作性也会变差。

2.加强培训的针对性和层次性

小学语文教学的时间比较长，学生的学习是一个层层推进的过程，针对不同年级的学生，教师的教学方法也会有所不同。比如说，在教学低年级的语文知识时，教师应当尽可能地使用浅显的语言进行教学，想办法激发小学生的注意力，而针对高年级的学生，他们已经有了部分知识积累，教师可以适当向学生讲解一些有难度的知识，引导他们思考。所以说，在进行语文教师培训的时候，应当有针对性，有的教师擅长低年级的语文教学，有的教师擅长高年级的语文教学，根据不同的教学段，教师培训的内容也应当有所不同。

此外，小学语文教师的工作内容虽然大致相同，但是他们的学历层次、专业知识结构、理解能力等也不尽相同。所以，在具体的培训过程中应当因人而异，有层次性。

3.确保教师培训的时间和经费投入

时间和经费是语文教师教学培训开展的保障。小学语文是教学中的重点科目，平时在学校里，教师的大部分时间都花费在课堂教学上，教师即使想要学习知识也有心无力。此外，培训经费也是制约教学发展的关键，部分地区的经费有限，语文教师的教学培训往往只能走过场，培训的实质性作用不大。

因此，在进行语文教师培训的时候，必须要确保教师有充裕的培训学习时间，不能与课堂教学相冲突，同时，也要确保教师在职培训的经费来源充足，以免影响教师的专业学习，使得培训工作进行得不顺利。

随着教育教学的发展，教师的培训方法必然会得到更好的创新，教师在参加培训的时候，要端正好自己的态度，以积极的心态面对培训，认识到教育培训发展对于课堂教学的重要性，积极地参与到教学培训中。同时，在进行教师培训的时候不能盲目，要学会根据教学发展的需要选择合适的培训方式，开展教学培训，真正提升教师的能力。

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一、概述

许多语文老师都会对培养小学高年级学生的语文阅读能力感到十分的困惑，因为单单依靠反复记忆的方法是无法有效提高阅读能力的，它需要依据系统的思维方法。为了探索出合理有效的阅读思维方法，部分的老师会采用这样的方法，让一些阅读能力较强的同学在全班范围内讲解阅读题，这样在得出正确答案的时候，还可以将解答阅读题的思路和方式分享给全班同学。通过这样的训练，经过一段比较长的时期，就可以发现同学们有了很大的进步；在这一段时期内的训练中，老师在积累和推敲做阅读题思维方法的同时，还在不断的学习一些关于思维方法理论方面的书籍，希望可以寻找到有效合理的阅读解题方法。通过实践研究，在小学高年级学生阅读教学中应用到联系思维方法，就可以有效的提高阅读教学的质量。

联系思维是依据唯物辩证法中联系的观点，指的是事物内部各个要素之间以及事物之间都是互相影响、互相作用的。联系思维方法应用在小学高年级学生语文阅读教学中就是要将各段内容都与文章背景联系起来，并且将毫不相关和互不相同的阅读材料给联系起来，从中找出内在联系。

二、小学高年级学生语文阅读教学中的联系思维方法的应用

如果在语文阅读教学的阅读题解答中，运用联系的思维方法，往往可以获得很大的效果。因此，就需要在将阅读题目和文章各段内容联系起来的基础上，研究文章内容和文化背景之间的关系。要记着，文章的每一句话都不是独立的，它往往附属于某一个背景之中，并且随着语境的变化，语义也会发生变化，所以在阅读的时候，应该互相联系，在寻找阅读题答案的时候，应该结合相关的文章背景来进行，学生要想理解全文，就需要在丰富的语言环境之下，结合相关的语意，进行理解和思考。

调查研究法：调查研究法主要包括两个步骤，第一是采用问卷调查、考试卷质量分析之类的方法来对阅读题答题正确率进行调查；第二是将阅读题失分的原因进行具体深入的分析。

超越教材法：要想提高学生的阅读能力，不能仅仅局限于教材之中，教材是不能够充分满足学生语文阅读能力发展的。所以，教师应该改变过去那种将教材作为唯一课程资源的思维模式，向小学高年级学生推荐一系列符合学生水平的经典书籍，比如一些名著的精简本以及简单的作文集等；教师应该采取一些必要的措施来鼓励学生阅读课外书籍，比如将其作为每周一次的作业、采取精神鼓励或者物质鼓励等等。

质疑与提问训练法：质疑和提问训练法是鼓励学生对一些固定不变的传统的看法和思维模式提出问题和质疑，敢于创新，提出新观点，然后找出一系列的论据来对这个论点进行支持。具体的训练方法有几个步骤，第一是在阅读教学课堂开始的时候，先让学生对所学文章的背景进行熟悉，然后对这篇文章的内容或者某些部分提出质疑，即使这些质疑是错误的，教师也应该对这种行为表示鼓励和赞赏；然后，学生在解答阅读题问题的时候，不能采取固定的方式，应该对思维进行创新和发散，采用不同的角度来对阅读题进行思考和理解，并且将不同阅读题型的解题规律总结出来，从而有效的指导以后的阅读题解答。

集思广益训练法：集思广益训练法主要是让小学高年级的学生在阅读时互相交流思维方法，学习别人有益的思维方法，对自己的不足进行改进和完善，从而不断的提高小学高年级学生的思维能力。不同的同学在观察问题的角度方面，以及分析问题的水平方面必然存在着不同，通过采用集思广益训练法，可以有效的将这些不同的思维方法总结在一起，在互相切磋中不断的拓展同学们思考问题的角度和方法，在提高小学高年级学生语文阅读能力方面可以起很大的作用。

经过一段时期的尝试性训练，我们发现，将联系思维方法应用在小学高年级学生语文阅读中，可以发现学生现在的阅读课学习效果相对于以前那种模式的学习效果有了很明显的提高。并且，在期末考试或者期中阶段的语文阅读题中，正确率也有了很大的提高，这样就在增强学生自信心的基础上，提高学生的思维能力，并且学生在语文阅读的课堂中，也更加愿意思考问题和提出问题。

参考文献：