初中历史知识点归纳整理范文

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2.初中历史的互动性教学有利于培养学生的自主学习能力，体现学生在课堂上的学习主体地位，而教师也不会失去对课堂教学进行的控制和总体把握，通过及时、良好有效的引导点拨沟通，教师和学生之间形成和谐的、相互促进的教学相长的关系。学生在对话和讨论的过程中，将历史学习中遇到困难和产生的独到意见都提来出交流或者彼此分享，而当学生之间不能够沟通解决的时候，教师及时加入学生的互动引导点拨，以设计问题或者提出暗示性指导的形式帮助学生顺利完成学习任务。

二、初中历史互动性教学方案设计的策略

初中历史的互动性教学方案设计可以从以下几个方面入手：

1.教学方案应该涵盖丰富的历史资料和历史信息。教师需要以教材为依据，围绕教学内容根据课程标准制订出明确科学的知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标，通过设计一系列的课堂活动让学生通过自主合作探究来实现对历史知识的认识、接受和学习。因此在设计互动式教学方案的过程中，需要对引用的历史资料和介绍的历史信息做出筛选和调整，避免让课堂教学活动偏离成以不具有实际教学意义的故事为主，而有效地使用一些涵盖着丰富知识内容的历史资料将提高学生的学习热情。

2.在教学设计中应当穿插展示蕴藏历史知识点的图像或者影像资料，激发学生的历史想象力，培养学生的历史思考能力、历史分析能力、历史比较能力和历史归纳总结能力。历史图像和图片或者真实质朴，或者鲜活绚丽，向学生还原出一幅幅信息丰富的历史画面和历史场景，学生在观看图像和影片资料的过程中自然地认识并学习到历史知识内容，寻找并整理隐藏在其中的历史信息，思考历史现象背后产生的原因和带来的影响，在此过程中学生的思维得到开发，提高了学生的历史分析和归纳能力。

3.在教学设计中应当灵活并善于运用手边的现代科技工具。现代科技教育教学辅助工具的有效运用可以增强历史教师与初中学生之间的互动效果，将历史资料内容配以合适的背景音乐或者旁白，这样既能够增强学生的学习愿望，同时又能加深学生对历史知识的记忆和理解。

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初中历史探究式学习指的是其任课老师在教学中跟据教学要求的内容，对学生采取历史学家式的研究方法去发现、了解、积累、学习、理解、运用相关的历史知识。这种学习的方法其主体是学生，然后通过老师的引导，再经过学生的不懂就问、努力寻求答案的形式来学习历史知识的一种创新方法。这种学习形式不仅可以调动学生的历史学习积极性、对历史学习有浓厚的兴趣和良好的学习生活习惯的培养，更加可以提高学生自觉学习自立思考的能力，且达到初中历史的教学效率不断提高的目的。

一、学生探究性学习历史的兴趣培养

（一）运用多种多样的教学手段。在历史教材中包含了太多的内容、知识点，我们面临的任务也颇多，并且由于历史大多涉及的知识很不贴近学生们的现实生活的，因此大多数学生对于历史学习的方法都是拿着书本死记硬背，结果根本不能真正的了解，就更不要说吸收然后去探讨历史问题了。伴随着多媒体技术的推广和运用，任课老师就可以利用这种先进的技术来播放相关的历史图片、视频、动画等，以这种方式来吸引学生的关注。致使达到学生从视觉冲击中更深层次地去探究历史事迹、历史人物、历史知识的目的。

（二）建立探究性学习历史的情境。历史知识在我们看来是知识点繁杂、零散，但其实不然，因为历史知识是系统的、连贯的。以目前的历史教材来看，其前后课之间的安排是有着必定联系的。因此，任课老师应当在新课开始之前做好充分的备课。需要建立一个教学情境且把新的知识点融入其中，这样不仅可达到恩故而知新的目的，且能够激发学生们的好奇心，当他们准备学习情境的时候，慢慢的就会吸引，渐渐的对下面发生的故事越发的好奇，就忍不住继续探索。情境的建立还可以帮助学生系统的学习历史知识，尽量避免知识混淆和减小知识部分遗忘的现象。

（三）将历史知识和现实生活相连接。因为历史和我们实际的现实生活基本是脱离的，对于当代初中生来说，历史就是历史，是我们没有经历过的，对于那个时空是十分陌生的，从而在学习中就会很困难，可能是潜意识里的那一丝惧怕。由于陌生，很多历史中人物的做法是学生们所不能理解的，因此就造成了大多数学生对学习历史提不起兴趣，就更不要说投入的关注力了。作为历史老师责任重大，必须把需学的历史知识和现实生活实际结合起来，使学生在了解现实生活的基础上，从而对历史知识进行更深层次的研究理解。

（四）采用师生角色互换的教学方式。在传统的教育模式中，都是老师单向的向学生传输历史知识，学生多数充当听客的角色，只是一味的接收知识，并不是去思考谈论相关问题，学习效果当然不言而喻。久而久之，学生已经习惯了这种固定的学习接受模式，其实，如果老师采用师生角色互换的方式对学生进行历史教学，这样学生做课前预习准备教学的时候，就会多做考虑，想到在教学中会遇到怎样的问题，又该如何去解决这样的问题，怎样可以把知识的内容让所有同学和老师理解等一些问题，在进行这些问题的思索中，学生就会不断的去研究教材内和教材外的有关内容。而且，在这个教学探究的过程中，老师可以通过学生的表现了解学生的思维方式和学习习惯，从而有针对性的教学，在以后的教学中就可以制定出更有利于学生接受、吸收的教学安排，与学生更加贴近，同时，还促进了师生之间的和谐关系，营造出十分良好的课堂氛围，创建一个和谐的课堂。

二、组织适当的探究性学习历史活动

初中生面临中考的压力，大多数学生都因为历史学科所占分数比重较小就认为历史是小科，所以在课后，学生几乎都不会将学习时间放在学习历史上。面对这样的问题，学校应当采取一些措施，比如适量的组织探究性的历史学习活动，这样不仅可以增加学生的课后活动，也可以达到学习的目的。举个例子来说，在学习到抗战部分的时候，学校就可以组织老师们带领学生去烈士陵园或者纪念博物馆等地方去学习相关的事迹。在活动中增强学生们的感触，从而提升学生对学习历史的兴趣，逐渐深入探究各式各样的历史问题。

三、布置相应的学习历史的探究任务

对于我国的教育体制来说，学生学习的主要动力就来源于学习任务，它也是最有效的学习形式。与传统的书写、绘画、背诵等形式不同，学习任务需要以小组为单位开设课题的形式，把所有同学分成若干个课题小组，在每一阶段课程学习结束后，举行一次小组课题任务成果展示课，形式可以是多种多样的，辩论赛、朗诵会、舞台剧、论文等。这样的学习任务促使历史课堂变得十分生动有趣，激发学生对历史知识的渴求，从而进一步的去探究更多的历史问题。

四、大力培养学生收集整理资料、知识的能力

历史课程不仅涉及广泛。而且跨越范围较大，因此它的相关资料和知识点与其他学科相比就比较繁杂。历史任课老师就应当加大力度去培养学生一些能力，从而促进历史学习资料和知识点的收集与整理。提高学生的学习兴趣，在收集中探讨学习，可以提升学生梳理繁杂知识点能力。时间一久，学生就养成了良好的探究学习历史的习惯。此外，还应当让学生学会分类，归纳知识点，可以按照朝代先后或者中外分开的方式来梳理所学的历史知识。

五、结语

为了培养学生探究式学习历史的兴趣和习惯，首先一定要培养学生的探究性学习历史的兴趣，组织适当的相关活动，安排一定量的学习任务，同样要将培养学生收集信息的能力视为重点。做好以上几点就可以保证探究式学习历史的质量，为学生养成好的探究性学习历史的好习惯和以后的学习提供很大的帮助。

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随着教学改革的深入开展，初中历史教师要转变理念，明确角色定位，大胆创新与实践，打造生动形象、和谐民主的高效历史课堂，让学生在情境学习中充分体验历史学科的魅力，强化学生自主学习意识和创新意识，不断完善历史知识体系，进而推动初中生的综合全面发展。因此，加强新时期初中历史教学创新要点的探究，具有非常重要的现实指导意义。

1转变理念，发挥主体作用

传统教学模式下的历史课堂是以教师为主导的，更加看重的是知识传授是否丰富和讲解过程是否清晰，完全没有考虑到学生的主体性地位，对学生的知识掌握程度、思维活跃状态等没有予以足够关注，这显然是违背新课改以学生为本的教学理念的，不利于实现初中历史教学的创新。对此，教师要转变理念，尊重并发挥学生主体作用，将重点放在学生兴趣的激发与养成上，紧紧围绕学生展开课堂设计。例如，在进行“大一统的汉朝”课堂教学时，笔者紧紧围绕学生活动展开教学设计，首先通过视频导入，让学生了解汉武大帝的生平，在激发学生兴趣的基础上及时引入新内容的学习。随后，笔者通过导学案引导，组织学生展开自主学习，并要求学生及时记录下在学习过程中所遇到的问题。最后笔者组织学生进行小组讨论，探讨汉武帝在位期间出台了哪些重要政策，以及这些政策的实施背景和历史作用，取得了非常显著的教学效果。可以说，围绕学生展开活动设计以充分发挥学生主体作用，不仅能够让学生全面掌握重点知识，而且能够有效培养学生自主学习能力。

2情境引导，激发学习兴趣

随着教学改革的深入开展，教学模式多元化发展特征日益显著。在初中历史教学实践中，教师要结合教学内容精心创设情境，以充分激发学生历史学习兴趣。教师要灵活采取多种教学手段，通过情境引导让学生进行探究与分析，以加深学生对知识的理解和内化。例如，在进行“新航路开辟经过”教学时，笔者让学生自主探究教材内容后，在地球仪上找到新航路的航线，并进行划线标记。通过手脑并用的自主探究，不仅能够激发学生兴趣，而且能够加深其对知识的记忆和理解。此外，教师要充分发挥多媒体在情境创设与引导方面的作用。通过精心的课堂设计，将历史事件通过多媒体加以还原呈现，可以让学生通过形象直观的影像对所学知识形成整体把握和深刻认知，激发他们的求知欲望，进而提高学习效率。在情境化教学中，教师必须灵活选择教学方式以最大程度地激发学生兴趣和求知欲望，让他们在自主探究与分析过程中开放思维，打造高效创新的历史课堂。

3多种方式，打造生动课堂

新课标强调以学生为本，要求尊重并发挥学生主体作用，推动知识的自主建构，培养和提高学生自主探究、创新创造能力，但这并不代表教师完全将课堂交给学生，并不是说不需要教师讲授法的支持，只是要求教师采取多样化教学方式，将教师课堂引导和学生自主学习进行有机结合，以提高历史教学质量和效果。首先，教师要在课前采取自主学习方法，引导学生利用所学知识展开自主学习。如在进行“江南地区开发”教学时，笔者首先让学生选择一个自己最想去的江南城市，随后引导他们思考该城市所在地区是否经过这次开发，有哪些开发痕迹？这就需要学生进行资料的自主搜集与整理，然后结合所学历史知识展开思考，最终达到预期学习效果，而整个过程所采用的就是自主学习方法。其次，教师可将新知识细分为若干单独研究性问题，引导学生展开合作探究。如在上述课程教学中，笔者引导学生展开小组合作学习来解读江南地区开发图，然后解答课前所提出的相关问题，并就江南地区开发的历史背景和现实意义进行分析。在此过程中，笔者灵活运用合作探究、问题引导、互动交流等方法，有效打造了生动的历史课堂。需要指出的是，在多样化教学方式的应用中，教师要对学生学习过程中遇到的问题进行及时点拨和讲解，以确保各种教学方法的高效实施。

4巧妙总结，加强知识内化

在历史课堂教学结束后，教师要对课堂知识点加以巧妙总结，以达到加强学生历史知识内化的目的。通过巧妙总结，让学生对所学知识进行重新梳理，加深知识记忆和理解，有助于实现新旧知识的无缝衔接，巩固并完善历史知识系统。教师在课堂总结阶段，要全面掌握知识重难点，用简洁明晰的语言加以概括，以达到提纲挈领的效果。巧妙的课堂总结，不仅有助于引领学生掌握知识精髓，而且有助于突破教学重难点。例如，在进行“”教学时，当新课讲解结束后，笔者先引导学生进行内容回顾，然后利用多媒体进行投影总结：内忧外患两考验，统治阶级寻出路；师夷长技以制夷，自强不息办洋务；惨收场，国未富来兵未强；探索中国近代化，民族复兴艰且长。巧妙的课堂总结挈领了本课重点内容，精准把握了重要知识点的内在本质和外在统一，实现了对课堂新知最简洁、最精准的归纳总结。如此一来，不仅有效深化了学生对主题内容的理解和把握，而且培养和提高了学生的归纳总结能力，同时巩固完善了学生历史知识系统，为后续学习的高效展开奠定了坚实基础。总而言之，在初中历史教学实践中，教师既要转变理念，充分发挥学生主体作用，又要注重情境引导，全面激发学生历史学习兴趣，既要采取多样化教学方式，积极打造生动高效的历史课堂，又要善于巧妙总结，加强历史知识内化。只有如此，才能实现初中历史教学的创新，促进学生的全面发展。

作者:巩永宁 单位:甘肃省正宁县永和初级中学

参考文献:

［1］李海燕．新课程改革背景下初中历史创新教学初探［J］．学周刊，2015（30）．

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在初中历史中考复习的过程中，教师要充分把握学生的历史学习基本能力，根据学生现有的历史学习能力确定初中历史复习策略，让复习真正建立在学生历史学习能力提高的基础上，让每一个学生都能够和其他学生形成积极互动，提高创新能力和表达能力，以便能在中考中取得优异成绩。

一、以生为本，以学定教，根据学生的历史学习能力紧扣复习重点

1.紧扣学生已经具备的历史学习能力确定复习策略

初中历史的复习过程，是让学生有效参与师生互动，调动学生主体参与的复习。教师要在这个过程中让学生梳理历史知识，掌握不同层次的历史知识的运用方法，学会运用历史知识解答各种历史问题。教师要强化学生的历史学习能力，首先就需要在不同的复习进程中促进学生的历史学习能力的提高，让每一次复习都能够环环相扣，跟学生现有的历史学习能力有效融合在一起。教师要把学生放在教学的主体地位，精选习题，拔高学生创新运用历史知识的能力。如在复习《凡尔赛-华盛顿体系下的西方世界》的时候，教师首先就要确定学生已经掌握的本章教学内容，可以引导学生通过知识树的形式将已经掌握的历史知识展示出来。在知识树的构建中，教师要让学生整合每一部分学习内容的重点、难点，然后在组内进行交流。教师在研讨学生已经掌握的历史内容的基础上，确定教学重点。

2.在教学中教师要注重学生能力的提升

初中历史中考复习涉及面广，时间紧迫，在有限的时间内提高学生历史学习能力并不容易。教师在确定复习策略的时候要将学生历史能力的提升放在首位。初中历史的中考是开卷考试，越是开卷考试的科目学生学习能力的运用就需要的更多，教师要把握学生能力的提升策略，精选习题，抓好学生反馈，不断提高学生的能力。如在“主要资本主义国家的发展变化”的复习过程中，教师要关注学生成长，突出学生自主发展、自主创新，让学生不要拘泥于固定的形式进行复习，要注重学生的情感参与，让学生首先确定自己已经具备的历史知识，在这个基础上，让学生和教学大纲要求的历史学习能力相比较，确定自己的上升空间。教师要整合不同层次的历史能力的不同，开展中考复习策略研讨，让学生都积极参与到研讨过程中，思考自身复习策略。教师要积极调动学生在每一堂课的参与度，让学生在明考点、夯基础、突主干、成系统的复习专题教学模式中进行复习。

二、多媒体辅助历史中考复习，让学生更好地理解历史知识体系，提高历史学习能力

1.多媒体辅助历史中考复习的优势

初中历史知识点比较繁杂，如果仅凭教师一张嘴、一支粉笔很难让学生系统了解教学内容。而多媒体课件的辅助参与教学，可以让学生更好地理解历史知识。在多媒体课件的制作上，历史教研组要抓好集体备课，搞好集体教研，凸显团队合作，由集体共同研讨多媒体课件的制作，要夯实历史复习重点。如在“世界近代史”的复习过程中，教研组要做好组内教研，加强复习专题研讨，将历史专题复习运用集体教研的形式对学习专题进行高水平、深研究，然后再将研究的结果通过多媒体课件的形式展示出来。同时，教师要研究多媒体课件，引导学生主动参与，让学生能够在历史复习的过程中更好地掌握世界近代史中的知识点，并学会运用已经具备的能力解决历史问题。

2.通过多媒体课件更好地让学生展示复习重难点

多媒体课件具备声音、图片、视频等多种形式，可以调动学生多种感官的积极参与。教师要利用多媒体课件辅助展示历史复习的重点难点，让学生积极参与到历史知识体系的研讨中来，让学生讨论在答题时的注意事项，在教学中出现的易混点、易错点、遗漏点，强化学生的学习能力。另外，教师在学生需要拷贝多媒体课件的时候，要积极鼓励学生将多媒体课件拷贝到家中进行自主复习，更好地完成对历史知识体系中重点难点的掌握。

三、重视教材，重视基础，以教材为基础，以时政为依托

1.重视教材，重视基础

初中历史中考复习的过程中，教师要做好复习经验交流，研讨命题经验。教师要重视教材知识体系，重视基础知识的整合，从知识点、考点思考复习重点，让学生能够在现有的基础上更好地了解如何利用手中的复习资料做好复习，如何通过自己的综合能力解答历史问题。教师要摒弃学生认为开卷考试不用复习的观点，要让学生懂得历史命题考查范围广、综合性强，要将能力放在首位，通过对教材内容知识点的复习，针对学生的识图、读表、分析理解、归纳总结等能力的提升向学生出示复习重点。

2.以教材为基础，以时政为依托

教师在进行中考复习的时候，要关注中考历史命题的角度，解读各届中考历史命题特点，在重视教材的基础上，不断以时政为依托，让学生学会运用历史角度去分析时政热点。从命题看复习，可以让学生远离题海，回归教材。教师要帮助学生以教材为本，选好复习指导用书，做好知识移栽。在课堂复习的时候，教师要引导学生识记课本的提纲和要领，对教师在课堂上补充的新知识点，要记录在教材的醒目位置，便于考场上能够随时翻看到。在不同的复习阶段，教师要引导学生与教师共同整理历史线索，在这个基础上背诵基本知识点，然后运用简单的历史材料进行简单的提问，引导学生思考，重点引起学生对重大事件、历史概念的注意。当学生在思考中遇到困难的时候，教师要精讲多练，让学生在教师的引导中运用历史学习能力做各类历史问题的练习。在练习题的设计上，教师要做好纵横比较，让学生在构建知识网络的基础上，以单元复习为主，采用构建知识树的形式，以点带面，侧重历史细节以及历史事件的内在联系的思考。

四、合作学习，在共同学习中思考历史复习方法

1.合作学习中提升能力

初中历史中考复习的过程中，严格培养学生形成良好的合作学习、复习习惯是非常重要的。中考复习中，每一个学生都可能存在自身复习的薄弱环节，而团队合作交流，可以帮助学生更好地提高对知识的整合能力，熟悉中考题型，形成良好的答题习惯，尽可能地减少失分现象。同时教师要严格培养学生形成良好的审题与答题习惯，尽可能减少失分的现象。在合作复习的过程中，教师要加强对合作小组的指导，让学生有针对性地加强应考的薄弱环节，学“活”历史，“活”学历史，加强中国历史和世界历史之间的联系。如在复习“世界近代史”的时候，可以同时复习“中国近代史”，通过中国历史和世界历史之间的联系，加强对世界历史事件的认识，学会分析历史问题。

2.加强材料题的训练

在材料题的复习中，教师要指导学生学会运用已经掌握的方法分析历史问题。要让学生先分析问题，再阅读材料，同时紧密结合教材所学内容，运用所学到的历史知识进行知识迁移。在总结答案的时候要条理清晰、言简意赅，能够运用历史知识分析热点、焦点问题。

总之，新课程标准下的初中历史中考复习，教师要以生为本，选择适合学生的方法进行复习。教师不但要关注学生对历史基础知识的掌握程度，更重要的是根据学生已经具备的能力进行知识迁移的训练，提升学生利用历史知识分析历史问题的能力，帮助学生以最佳的状态完成历史的中考。

参考文献：

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在网络传媒高速发展的今天，微时代应运而生，微博、微信、微营销等微时代的新生事物充斥着我们生活的方方面面。而在教育和教学领域里，一场新型的教学革命――微课时代也随之展开。

一、什么是微课

微课已经迅速进入初中历史教学中，为初中历史教学课堂节约了大量的时间，那么到底什么才是微课教学呢？所谓微课教学就是根据国家教育改革的要求和教育教学的目标，将短小的视频带入课堂教学中，通过学生对图像声音的观看和视听将老师所要表达的教学重难点归纳出来，并且在教学中，老师可以通过一系列的微课教学制作，将所要展示的教学重点与难点展示出来，在现代被广泛使用的信息技术的支撑下，学生和老师可以进行信息互动、在线学习、同学之间的交流产生互动的效果，同时微课的教学核心还要符合教学目标、教学素材的选择、教学效果的测试。

二、微课制作促进教学高效实现的过程

理性的教学是众多教育哲学家所研究的内容，理性讲究对某一事物完满的看法，是一种社会与自然运行的秩序，是理性与智慧二者之间的重合。在微课制作中也讲究理性教学，老师的理性智慧展现在对专业知识与知识层面的理性认识，在历史教学中只要是有经验的老师都会在教学中总结相关的教学经验与历史学习的规律，使教学内容更为丰满地展现在学生面前。对于资深的老师而言，教学经验是老师通过大量的教学实践总结出来的宝贵资源。教学经验是老师个人对知识点的总结和概括，是属于个人的一种认知方式，这种经验可以分享给其他人，使得教学经验外化。微课是以多媒体等现代技术为基础将老师所要展示的图片、文章、文件、声音、动画等展示出来，将很多不能文字具体化的知识点形象地展现出来，让学生迅速理解，为教师和学生创造理性的新天地。例如，在展示八国联军侵华摧毁圆明园和圆明园旧貌的时候，老师可以下载一些相关的视频，将耻辱的历史重现在生活在当代的、和平的、未经历风雨的学生面前，让他们为自己国家曾经蒙受的耻辱而发奋学习，明白“落后就要挨打”的道理，努力奋进，不断前行，为自己今后的人生奠定基础。

三、将实践落实到智慧提升中

实践是丰富知识、文化积累最快并且记忆历史知识最迅速的方法，因为，当一名学生记忆了某一个知识点之后会在不复习的一段时间之后慢慢地忘记，但是当通过自身实践会将这些细小知识点巩固强化，使得记忆存在的比较长久清晰，所以，在微课制作中应该尽量让学生参与其中。例如，在教学素材查找或者制作中，老师可以将同班级的学生进行分组，让学生三个人或者五个人为一组，让学生之间进行合作学习，查找素材，整理制作成PPT或者小视频，让学生自己讲出来，呈现在同班同学面前，让学生对这样的知识点始终记忆犹新。当然，在一些教学重点中不适合学生自己动手制作微课题材，老师可以让学生参与在老师微课制作中，因为对于初中学生而言，他们思想还不够成熟，比较贪玩，对学习某一学科会很快表现出浓厚的兴趣，但是又会在一段时间和外力因素的影响下失去兴趣，所以老师为让学生在学习初中历史中长久地保持这种兴趣，可以让学生参与在老师微课制作中，这样学生会在心中觉得自己在学习中老师是比较看重自己学好这门课的，而老师也是比较相信自己的学习能力与制作能力的，这样就会充分激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习历史知识。

四、微课教学对现代历史教学产生的影响

微课的应用可以说在教学中利大于弊。因为在教学中，良好的微课应用能够帮助学生灵活地将所学的历史知识应用在平常生活中，并且还可以使得学生在课堂中对知识的记忆能力变快。对于历史知识点的理解能力和记忆能力，对于不同的个体相互之间都存在差异，有些学生不喜欢死记硬背，有些学生喜欢理解记忆，这样的差异使得教学过程变得困难，但是微课可以灵活地将课堂困难转化为适合每个学生的教育途径，使得每个学生都能迅速掌握历史知识。

微课的出现使得教学过程更加具备目标化，在微课中老师可以根据学生的年龄、心理、掌握知识的程度创设不同的情景，创建出灵活的、因材施教的、分层次的教学课堂。

利用微课教学有利于扩充课堂教学的容量，提高课堂教学效率。历史课应是趣味性强、故事性强的科目，现实中学生对学习历史不感兴趣的一个重要因素与教科书有关，教科书对历史事件内容的叙述是简单的、干巴巴的，篇幅是有限的，学生往往无法很好地去了解一个历史事件的前因后果。通过制作微课，正好可以弥补这方面的缺陷。教师可以补充许多相关的信息：可以是文字材料，可以是图片，也可以是影音资料，从而有效地扩充教学内容，更好地还原历史场景，让历史变得丰满、立体，进而提高课堂教学效率。

利用微课教学有利于提升教师的专业素养，夯实教师的专业功底。在制作微课过程中，教师要充分挖掘教材、处理教材、整合相关知识；教师要学会正确使用录音软件，学着用恰当的语速、适度的停顿进行录音；要学着影片的插入、声音的剪辑嫁接；要学着让声音与画面同步，等等。这种新型的教学方式不仅对于教师的教学方法有着很大的丰富与发展，还能有效提高教学效率，促使教师在微课的实践过程中不断地研究问题、发现问题、分析问题，从而有效解决问题。

五、文章总结

将微课带入历史学习必须是自愿进行的，在教学中微课作为一种教学的载体，以资源共享、互相学习、互相帮助为共同愿景将乐于学习、乐于研究的人联系到一起共同实现多元化的教学过程，因此不管对于学生还是老师，微课在教学中都充当着教学的兴奋剂，使得教学过程更加完美，在历史教学中更加符合现代教育理念，从促进教学效率节节高升，使得历史课堂变得更加精彩。