德育的狭义概念范文

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篇1

本文将沿着吉利根的逻辑分析轨迹，剖析在男权社会，女性的自我概念与道德概念的缺失，即女性于这样的社会里所形成的道德发展的特点无疑打上了男权的烙印，探讨以吉利根为代表的女性主义对女性自我概念与道德概念的建构，并对这一建构做出一定的思考以及发现其中的重要现实意义。

一、男权社会中，女性自我概念与道德概念的缺失

1.男权社会中，女性自我概念的缺失

关于自我概念，即指个体把自己作为客体的整体看法和感觉[2]。哈佛心理学家詹姆斯第一个提出自我概念，他认为自我概念是影响个体行为的深层个性因素，人们的自我概念和自己的行为常常是协调统一的。然而，处于男权社会中，女性总是有意和无意地限制自己的声音，使得一种男性声音的文明永久化，一种基于同妇女分离的生活秩序永久化，因而，女性总是忽略了自我，总是透过男性安装的玻璃窗看待世界，由此导致女性自我概念的缺失。

而这种缺失，可以追溯到亚当和夏娃。上帝在创造人类的过程中，在泥坯的鼻中吹入生命的气息，由此创造出了有灵的活人――亚当。但鉴于亚当是孤独的，上帝决心为他造一个配偶，便在他沉睡之际取下他一根肋骨，用这根肋骨造成了一个女人――夏娃。在生命周期中，像在伊甸园中一样，妇女一直是偏离的[3]3。在社会生活中，男人们总是含蓄地采用男性生活作为标准，试图以男人的布料来装扮妇女，在著作中，吉利根通过阐述艾米的被访谈经历，来论证女性自我意识的模糊，她们很难听到内心深层次的呼唤，在很多场合有意和无意地运用他人声音去表达而不是表达出自己的内在世界。

自我概念是影响个体判断、选择以及最后行为的深层因素，人们的自我概念与其行为常常是协调一致的。男权社会中，女性自我概念的缺失，必然会影响女性道德概念的建构，即女性道德判断、道德选择以及道德行为都将受到影响。

2.男权社会中，女性道德概念的缺失

所谓道德概念是对人与人关系属性的价值上的具体把握。就道德概念的内涵与外延而言，其内涵是对人与人利益关系的本质的应当性的把握，其外延则是所有的道德现象，它与“真”的概念、“美”的概念是有明显区别的[4]。同时，道德概念在不同的时期表现出不同的内容。处于男权社会中，女性的本质和美德被视为服从和温顺，她们的道德判断和道德选择依赖于权威。

回顾中国历史，从奴隶社会晚期，孔子在《论语》中明确讲到的“唯女子与小人难养也”，到西汉时期，董仲舒正式提出“三纲五常”。其中“夫为妻纲”，即明确提出妇女在家庭中的从属地位。紧随其后，为了让妇女安于服从的地位，封建社会还提出了许多具体的规范，主要表现为“三从四德”。直至宋朝，程朱理学提出守节观念，使得对妇女的要求更具体化与生活化。漫长的封建社会，中国女性的道德概念一直处于“男尊女卑”的基础上，直到近代，中国女性才逐渐发出自己的道德的声音。

同时，回顾西方历史，女性道德概念也一直处于缺失状态。正如18世纪的法国启蒙思想家卢梭所认为的：“男人与女人共同的地方在于他们都具有人类的特点，他们不同的地方在于他们的性。”“我们用不着争论到底是男性优于女性，还是女性优于男性，或者两种性别是相等的，因为，每一种性别的人在按照他或她特有的方向奔赴大自然的目的时，要是同另一种性别的人再相像一点的话，那反而不能像现在这样完善了。”[2]前言3他由此主张女性的美德在于依附与顺从。

对此，吉利根通过访谈的方式，对于父权制社会下，女性道德概念缺失的状况进行了详尽地描述。吉利根通过案例访谈方式，发现妇女们对保护和维持自己生活的男人们做出的和强加的意见或判断采取一种服从的态度，而缺乏自己的道德判断及其道德选择，这便必然体现在她们的最终道德行为中。

二、以吉利根为代表的女性主义对自我概念与道德概念的建构

迄今为止，在历史上，女性的自我概念与道德概念一直处于缺失状态，所以，当代女性主义不断在努力建构女性本身的自我概念和道德概念。第一代女性主义在争取女性的就业权、受教育权等基本权利时，她们的价值观一直依附于传统的西方思想，并没有挑战二元论。第二代女性主义，以波伏娃为代表，率先提出了挑战。她在其经典著作《第二性》中，提出了“他者”问题。波伏娃认为，在男权社会中，女性只是“他者”。第三代女性主义试图打破男女之间的二元对立，主张女性发出自己的声音，其中吉利根为主要代表。吉利根开始通过访谈方式考察女性的自我概念和道德概念，让女性发出自己的声音，并循着这些声音进一步考察女性心理和道德发展的轨迹。那么，以吉利根为代表的女性主义所建构的自我概念和道德概念分别是什么？她又是如何来建构的？

吉利根将女性自我概念界定为具有社会价值意义的自我概念，试图通过联系、关怀和关系来认同自我。她借用了乔多罗的理论，并通过自己的研究经验发现，这种差异具体源于儿童时期，“母亲试图更像她们自己，以及延续自我那样地体验自己的女儿”[2]4。相反，“母亲把儿子作为异性来体验”[2]4，由此男孩逐渐将自己与母亲分开，并逐步削弱了“他们最初的爱以及移情联系的感觉”[2]4。因此，在吉利根看来，女性多站在“移情”的基础上定义自我，自我是一个联系的自我，与他人的分离将导致自我的消解。

与女性自我概念相呼应，吉利根将女性道德概念界定为“责任道德”，并描述了女性道德发展的三个水平。第一水平体现为女性过分地关注自我。这是一种现实的涉及生存的关心。紧接着，吉利根开始权衡自私与责任问题，进入将善视为关怀他人，根据关怀和保护他人的能力来定义自己和声明自己价值的第二水平。最后吉利根开始审视内在的逻辑，重新思考自我与他人的关系，消除自私与他人的鸿沟，并以非暴力和不伤害为道德准则，进入到适当关怀自我和他人的第三水平。循着这一探索，吉利根建构了一条“关怀道德”路线，她认为男性道德为公正道德，女性道德则为关怀道德、责任道德。

三、吉利根对女性自我概念和道德概念建构的思考与启示

但不可否认的是，吉利根对女性自我概念和道德概念的建构仍具有十分重要的理论和实践意义，特别是对我国的德育工作具有重要的启示。

1.注重性别差异，将性别视角贯穿于德育工作的始终

女性自我概念与道德概念的缺失，使得女性在道德判断、道德选择和道德行为方面往往缺乏主体意识，她们有意或无意地循着男性的声音和男性道德发展的轨迹建构自己的思想，而忽略了内心真实的声音。因此，我国的德育工作应注重性别差异，将性别视角贯穿于道德准则的制定、实施和具体的道德实践过程中，以增强女性的主体意识，提高她们的道德判断和道德选择能力，让德育效果在她们最终的道德行为中得以体现和检验。

2.关怀学生，注重德育中的情感因素

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一、研究背景

目前对车贴语的分析研究不多，且多集中于车贴语的语言特点和分类、语用、社会文化或传统的修辞学领域等静态模式方面，而从认知角度对车贴语的在线意义构建和动态认知机制的解读则鲜有研究。冉启斌在其《你会选择哪种车贴语》一文中将车贴语进行了分类，为以后的研究提供了分类标准。将Grice提出的会话含义中的合作原则和车贴语相结合的研究是语用学中最常见的。岑群霞（2011）在《个性车贴的语用学解读》中详细阐述了车贴语的语用原则。马树辰（2011）从模因论的视角阐释了其形成原因。

概念整合理论是认知语言学研究的重要领域之一。张辉（2003）在其专著《熟语及其理解的认知语义学研究》中从概念整合理论视角出发，探讨了汉语熟语意义常规化的心理表征及其母后认知和意义构建。沈家煊教授2006年在复旦大学作出报告“概念整合与浮现意义”，将汉语事实和汉语研究和概念整合理论结合，而后发表了一系列论文增补了概念整合理论对汉语事实的解释力。王正元教授在2009年著书《概念整合理论及其应用研究》，系统地介绍了概念整合理论及其应用研究成果。前人们的研究为概念整合理论作为意义构建1的新视角和研究方法打下了基础。

二、概念整合理论

传统组合论认为语句之意义等于其组成部分之和，但认知科学对其进行了批判，提出它们在建成更大单位的过程中常常会产生新创信息，这一整合过程相当于“化学变化”，其产生了新的概念。20世纪90年代后，Fauconnier为解释新概念产生之根源，在概念隐喻的基础上提出了“概念整合理论”，重点研究两个心智空间中的信息的相互映射和整合。概括地说，概念整合就是将不同输入信息进行映射和吸纳，最后整合产生层创结构。

Fauconnier和Turner（2002）提出了四空间论：类属空间，输入空间1，输入空间2，合成空间。各空间之间通过跨空间映射对应连接起来。类属空间包含两个输入空间共有的抽象结构，合成空间是通过对两个输入空间的各元素“组合”、“完善”、“扩展”建立起的新创结构。

概念整合理论共有四种网络模型：简单型、镜像性、单域型、双域型。

简单型网络模型是最基础的模型，输入空间1提供特定组织和框架，另一输入空间则提供填充元素，在背景知识的指导下进行整合，产生具有新意义的层创结构，而且这一新结构不在其输入空间中单独显现。镜像型模型与简单型不同，其四个空间共有相同的结构框架，各元素可以像照镜子一样对应。单域网络的两个输入空间具有不同的组织框架，其进行竞争最终只有一个框架被投射到合成空间。双域网络的两个输入空间也各自拥有不同的组织框架，但其合成空间同时吸取其二者的部分结构进行延伸。

三、车贴语实例分析

（一）我是盲人（简单型整合网络模型）

盲人的字面意思是眼睛患有疾病或受到伤害，致使双目或单目失明的人。在简单概念整合模型中，存在的类属空间则为行动者（司机）和行动（开车）。两个输入空间，其一提供认知框架。在这则车贴语中即为视力有障碍的人，他们在生活中看不到周围事物的存在或改变，弄不清方向，对周围的刺激反应迟缓或作出错误的应对。另一空间则是元素即价值的填充，无结构。完善背景知识，驾驶肯定不是盲人能驾驭的，既然司机自比为盲人，即是对自己在驾驶过程中对周围车辆行驶或障碍物可能作出错误的估算或反应的一种夸大的修辞，是自我贬低。将元素填入进框架，结合知识经验，运用概念合成，人们才从“我是盲人”的小句中得出整合空间里的“司机眼力劲和车技不太好，请注意避让”的新创意义。

（二）此车曾经上过树（镜像型整合网络模型）

“此车曾经上过树”从传统句子意义解释是存在搭配不当的问题，车子不可能爬上树，既然出现了这样的用法，我们就要从别的思路去探讨其背后的隐含意义。此句的意义构建生成涉及两个输入空间和一个类属空间和一个合成空间，它们共享一个框架“开车”。然而输入空间1为碰撞开车的认知域，其元素分别为“司机”、“轮胎”、“车技”、“树”、“开车经历”等等，输入空间2则为规矩开车的认知域，包含“司机”、“轮胎”、“车技”、“路”、“开车经历”等元素，类属空间包括“行动者”、“施受者”、“行为”、“行为地点”、“行为经历”等。根据其相同的结构，两个输入空间的元素选择性地相对应映射到合成空间，正常行驶的车辆应该是行驶在路上的，而可能车主因为车技不娴熟等的原因发生了碰撞，致使车辆与树有了亲密接触，从而可以得到这样的整合信息“司机的驾驶技术不行还有碰撞经历，请注意保持车距”。

（三）别吻我（单域型整合网络模型）

吻本是爱人间的亲昵举动，相爱的人亲密相拥相吻本是及其美好浪漫的举动，而这的前缀“别”是一种明令禁止，简单直接地表示了拒绝的含义。在此车贴语中，输入空间1中存在吻的认知域，即其元素为“两个人”、“接触”、“环境”等，输入空间2则为摩擦的认知域，其元素分别为“两辆车”、“摩擦”、“环境”等，类属空间则为“行为双方”、“行为”、“行为地点”等。吻的认知域成为了整合空间的框架，在人们的认知中，吻是发生在私密环境下爱人的表达爱意的方式，而将场景和动作者换成公众场合―马路和陌生对象―车时，是不被接受的。因此，新的概念即层创意义“别来碰我，离我远点”由此而生。这样的表达也比直接标注“别碰我”更让人容易接受。

（四）大龄剩女，追我必嫁（双域型整合网络模型）

年纪已经错过了最佳婚育的时期还孤身一人的女子，一旦有人追求便心存嫁娶之心。将字面意思如此的句子用作车贴语时我们可以从双域整合模型对其进行意义解剖构建。首先是输入空间。其一是女子遇追便嫁的认知域，包括“女子”、“男子”、“示爱追求”、“嫁人”等元素，其二是车子的追逐的认知域，包括“车1”、“车2”、“追尾”、“负责”等元素。类属空间则为“行动者”、“施受者”、“行动”、“行为结果”等共享特征，激发背景知识来完善整合意义重构，只要你有追求表现，我便嫁你让你负责。因此，可以将此车贴语的真实意义解读为：别碰我，碰了你就要负责。这样的调侃味十足的车贴语别有一番风味给生活多添了一丝趣味。

四、结语

车贴语作为语言的一种特殊形式存在于人们生活中，在欣赏其表面文字之运用巧妙之后，用概念整合理论将其背后隐藏之意义进行动态构建，以求达到更深入的解读和欣赏。

参考文献：

[1]Fauconnier，G.& M.Turner.Conceptual Integration Networks.Cognitive Science.1998.

[2]Fauconnier，G.&Turner，M.The Way We Think：Conceptual Blending and the Minds Hidden Complexities.New York：Basic Book，2002.

[3]岑群霞.个性车贴语的语用学解读[J].绍兴文理学院学报，2011，（06）：78-83.

[4]马树辰.模因论视角下的车贴语文化成因阐释[J].场景大学学报：社会科学版，2011，（09）：179-180.

[5]冉启斌.你会选择哪种车贴语[J].语文建设，2011（1）：43.

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当今世界，全球经济一体化，英语交流至关重要。英语传统教学改革就势在必行，因此，英语新课程改革应运而生。新课程改革顺应世界课程改革趋势，它汲取了各国课程改革精华，如人文教育理念、平等理念、主体教育理念、个性差异发展理念。而在教学过程中，需英语教师转变观念，在教学中结合新课程改革的三维目标进行实践：即知识与技能的相互转化、情感态度与价值观的相互促进、过程与方法的和谐统一等目标进行教学。根据笔者在教学一线的探索和感悟：新课标理念下的知识与技能是互相依赖互相促进互相转化的关系，知识和技能是可以互相转化的，下面就知识与技能的关系以及知识转化为技能的解决途径进行浅议。

传统英语教学中，一本教材，一支粉笔，一块黑板，一把嘴就构成了传道授业的所有元素，也深信英语语言=语音+词汇+语法，传统英语教学中把语言作为一个知识系统来教学，掌握语言知识点就成为师生追求的最高目标，考试成绩作为评判师生的唯一目标。而新课改要求辨证地看待知识与技能的关系，知识与技能是一个相辅相成的统一体，新课程要求教学时严密整合“四会”，语言知识是听说读写的基础和前提，语言运用技能是语言知识的生成和升华，交际能力和迁移运用技巧是建立在纯熟掌握语言知识的基础上。如果语言知识是经济基础，那么英语交际技能是上层建筑。语言知识决定语言迁移运用技能，语言运用技能反过来也促进语言知识的循环巩固。

新课改理念要求语言知识与运用技能互相转化互相促进，英语教学融汇听说读写“四会”教学，就得“以学生为主体”，“以老师为牵引点拨的主导”。教育家孔老先生几千年前就提出“因材施教”的原则，说明教学一定要以学生为主体，一定要了解学生知识水准，了解性格爱好，明晰学习差异，结合学生的兴趣和爱好进行语言知识训练，教学时串联起语音词汇和语法，把语音词汇语法作为一个知识系统来把握，而英语知识的终极目标是提高英语迁移运用技能。如果说掌握语言知识是，那么形成语言习惯是中围，培养创造性的语言交际技能是核心。

在教学中该如何践行语言知识达成语言技能的目标呢？笔者教Unit 3，Unit3标题是：“How do you come to school？” 该单元语言知识点要求掌握 take the train ，by bus等乘坐交通工具词组的用法；该单元语法要求掌握主谓单复数一致的正确搭配等。若孤立地介绍这些知识点，单调枯燥乏味。反复思考后，决定贴近学生的真实生活，激发他们参与语言知识训练的兴趣。于是按照他们来校途径分成八组，在每个小组里指定组长，组长负责向组员提问：“How do you come to school？ ”然后组员回答。在这八组的课桌中央，放一台历，台历上张贴一张大纸，纸上写道：“Bike Group” ，“Train Group ”，“Motorbike Group ”等八个交通小组等。学生走进他们上学的真实生活，倍兴趣，参与互动精彩纷呈，学生们回答迭起。而该单元的语言知识点在不知不觉中就升华成他们的语言运用技能了。

根据语言学家Krashen观点：“要求英语教学中多输入可理解性，趣味性，非语法程序安排和

足够的交流信息”。华东师范大学章兼中教授要求“多信息，高密度，快节奏”语言输入原则也能加快学生知识向技能转化的速度。基于专家观点，因此教学中教师指令明快易懂，练习操练环节紧凑，师生思维活跃。刻板的知识迁移转化为听说技能后，要注重英语读写技能的提升。听说读写技能整体，会听或说，却不会用英语写作，那么表面上的热闹对话是泡沫，是假象的膨胀和繁荣，因为语言知识转化为语言技能是听说读写的统一。而在教学中，出现这四会技能不均衡发展也常遇到，那么如何解决呢：第一是因为“听说读写”技能训练的时间未分配均匀合理；第二：学生语言基础知识不扎实，需要狠抓学生知识基本功；第三：学生的听说能力与写作能力发展不平衡，就要求他们勤练写作。

听说读写技能互相依赖也互相促进，“四会”技能要协调发展，不可造成单方面的缺节。“四

会”技能整体结构发生的效应大于孤立的个体相加和的效应。要使四种技能发挥最大的整体效应，知识向迁移运用能力转化，可以从以下三方面着手：

第一：狠抓语言基础知识，做到语言基础知识与基本技能的有机统一。学生们听说读写“四会

技能的提升，是教学终极目的，语言知识最终要化成语言技能。

第二：教师在英语教学中，要及时宏观调控知识传授容量以及技能转化效应，教师要有敏锐视觉，

能及时发现问题更能及时解决问题。

第三：初中阶段，可要求学生课外阅读简易英语读写本，增大学生的阅读量，通过扩大学生

阅读量来增强他们的语感，提高他们的英语写作能力！

新课程改革理念下的英语教学实践中，开展教学时要遵循学生主体性原则，遵守教师主导性原则，兼顾教学活动最优化等原则，渗透多元教学策略原则，构建学生发展性评价原则。我们教育工作者“以生为本”，以学生的终生发展为教学理念，培养学生学习的自主性能动性和创造性，实现他们终生学习的可持续发展，这也是新课改下英语新课程改革----素质教育的实质内涵。

参考文献：

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中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-025-1新课改的理念一是强调以学生为本，关注学生的全面发展；二是强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观；三是完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制。其中，第一条是核心。因此，在新课改的背景下，物理教学应该更加关注学生的全面发展，尊重学生的认知规律，切实提高学生的自身素质。对此，高中物理教学应该有以下一些新的改变：

一、创设一种轻松开放的学习环境

物理是一门与生活实际密切关联的学科，因此，在教学实践中，教师应该将生活中的一些物理现象引入课堂，在生活中探寻物理知识，创建一个开放的学习环境，提高学生的学习兴趣，这既能很好地开展物理教学，又能促进学生的发展。

有这么一节课，那是我在南京接受培训的时候，一位苏州的老师上的公开课，他课前的引入给我留下了深刻的印象。他上的是电容器的新授课，一开始，他就面带微笑地从口袋里掏出一些电容器，分发给学生。学生一下子活跃起来，课堂的气氛也很轻松。这位老师拿了其中一个告诉大家这就是电容器，并且很神秘地说我们先做一个实验。他先将电容器接到电路里给它充满电，然后又拿出一盏酒精灯，接着就将电容器在酒精灯旁短路放电，就听见“啪”的一声，电容器发出了火花，并且这个时候奇迹也就出现了——酒精灯被点燃了。这个时候的学生，都一脸茫然，好奇心一下子被调动了起来。所以接下来的课上起来很轻松，学生们也很积极。后来讲到电容器的结构时，这位老师便让学生将手中的电容器拆开，自己去探究电容器的组成结构。学生们都很兴奋，因为在好奇心的驱使下，他们早就想了解这些小小的电容器的内部到底是什么样的结构。在这么一种轻松开放的学习环境里，在老师的引导下，学生对于电容器的认识也从感性的认识慢慢深化到理性的分析。

二、提供一个培养学生素质的平台

爱因斯坦说过：“什么叫素质？当我们把从学校学到的东西全部忘掉后，所剩下来的才是素质。”的确，学校的作用不应该仅仅是要教会学生一些东西，更要的是在学生离开学校多年后还能留下一些东西，而这些东西才是影响着学生的一生。我们的物理教学，要努力去构建一个平台，使学生在学习物理知识的同时，留下更多有用的东西。有一次，在处理探究功与速度变化的关系这个实验时，学生要通过做出w与v的关系图像来寻找他们的关系，而在做出图像前又要进行一些很复杂的计算，所以很多学生有些怕，不想做。于是我花了近一节课的时候，引导他们，慢慢地做出w与v，w与v2，w与v3……图线，然后从中选出一个能够反映他们关系的图线。等到快要下课的时候，有十几个学生终于找到了他们所期待的图线，从他们那种兴奋的眼神中可以体会到他们那种成功后的喜悦。当然绝大部分同学到下课也没有找到那条图线，甚至还有好几个人做错了，然而他们每个人都觉得很充实，因为他们都在努力地做这一件事情。下课的时候，我表扬了几个找到两者正确关系的同学，同时也半开玩笑地对那些还没有找到两者关系的同学说，其实你们也是成功的，因为你们也成功地证明了你们所画的这些图像是错误的。通过这堂课，我主要是想让学生明白，第一，在做某件事情之前，我们会感觉很难，而当我们抛开杂念，真正去做这件事时，却也能够做好，因此，我们要有一种勇敢去面对任何困难的信心和勇气；第二，不是每个人在做每一件事情的时候都会成功的，我们要学会欣然地接受失败，并且从中吸取有用的经验，所以没有什么真正意义上的失败。而这些，我认为比物理知识本身更为重要。

三、建立一个科学有效的评价机制

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新一轮课程改革带来了许多新的教育理念，其中体现地域特色、体现学校之长的校本教研逐渐成为广大初中语文教师研究与实践的新领域。校本教研作为提升教师专业化发展水平和提高教育教学质量的首选策略，其重要性正日益突出。语文校本教研是指以学校为基地，以学校内部语文教学实践中的实际问题为研究内容，以语文教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目所开展的语文教学行动研究活动。如何保障校本语文教研科学有效地运行，充分发挥其对语文教学改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探索的问题。

校本语文教学研究，无论是作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接目的都是为了改善学校教育教学实践，提高教育教学质量，促进师生共同发展。其核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。开展校本教研活动，其目的是为了提高全校教师的理论水平和综合素质，促进教师的专业成长及教育观念的转变，激发教师的学习热情和参与研究的兴趣，增强教师驾驭教材的能力和运用现代教育理论的意识，使教师能充分运用现代化教育手段进行教育教学活动，实现教师角色的转变和课堂教学的优化。下面谈谈自己的一些粗浅认识。

一、明确语文校本教研的理念

著名语文教育改革家魏书生曾说：“说千道万，思想转变。”只有学校里从管理者到全体语文教师，真正牢固形成了正确的校本教研观，深刻认识其概念含义、基本特性、价值意义之后，才能形成学校整体发展需要、学科研究需要、学生发展需要与教师专业成长需要有机结合的良性循环，使语文校本教研逐渐成为一种内在需要，而不是额外的负担。

1、确信初中语文校本教研是时势所趋的。顺应社会发展形势和实际，教育管理体制和办学自主性逐渐加强。《语文课程标准》也明确指出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”在教育思想日渐科学务实、素质教育理念日益深入人心、越发注重师资优势整合的大背景下，以“为了学校，基于学校，以校为本”为基本特征的语文校本教研能在无须更多投入的基础上，最大限度地提升本校语文教师的业务素养，改进语文教育的全过程，改善学生语文学习效果，最终有效地提高本校语文教育的质量。

2、确信初中语文校本教研是切实有效的。与传统的研究方式相比，它具有如下特性：一是校本性，因为是从本校的学情实际出发，以解决本校面临的实际问题为目的，由本校语文教师为研究主体，研究可以长期经常性的进行；二是科研性，一旦找准本校语文教学研究的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中、远期规划，并持之以恒地开展科研活动，应当有较显著的收效；三是人本性，因为校本教研是以人本、生本为基础的，把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，这与师生自我发展的内在需要不谋而合；四是牵引性，以教学研究为主的校本教研必然涉及语文教学的各种因素的研究，逐渐解决本校语文教育发展的障碍，有效地改善语文教学现状；五是依托性，省、市、区各级专业教研员在教育教学理论的掌握上、教科研操作的基本规范上、学科教学的把握上拥有优势，而基层语文教师在教学经验上具有优势，优势互补必将很好地提高语文教学质量。

二、掌握语文校本教研的基本特征

首先，语文校本教学研究必须立足课堂。问题源自鲜活的课堂教学实践，问题的探析融合于课堂教学的实施过程，问题的化解也归宿于教学目标的达成与提升。 其次，语文校本教学研究必须面向学生。即研究每个学生在语文学科学习乃至教育活动中的特殊形态，研究其参与深度、参与质量和人格品质的发展状态，研究学生如何“建构”知识而不是知识如何去“整合”学生。 最后，语文校本教学研究必须珍视经验、注重反思。教师在课堂教学特殊情境中所积累起来的感性经验，往往包蕴着值得回味的教研价值，需要教研主体梳理、分析、感悟、升华。这中间，教师自身多层面、多角度的“反思”，是开掘研究资源的主要和重要方式。

三、体现语文校本教研的特色

1、抓住一个重点。即聚焦课堂教学，研究、解决课堂教学中的实际问题。课堂教学既是校本教研的出发点，也是生长点和落脚点。全校语文组上下要始终把课堂教学作为核心和关键，多形式多层次组织开展校本教研，使之鲜活生动，不仅能吸引教师积极参与，而且使教师在课题研究中真正得到“实惠”。