高中学习课件范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇高中学习课件范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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关键词：高中化学；高效课堂；策略

高中化学高效课堂是在有限的时间内，运用科学合理的教学方法，调动学生的积极性，提高时间利用效率实现知识和技能、过程和方法、态度和情感的三维目标。从教师的角度来看，实现高效课堂需要教师根据化学课程标准结合学生对知识的掌握情况科学制定三维目标，强调学生的主动参与，要定期检测教学效果，实时跟进。

一、高中化学高效课堂的基本要求

1.提高课堂教学效率

高效课堂首先是指课堂教学效率，效率并不是速度的追求，单纯地在一定时间内给学生灌输知识并不是效率，教师在授课时要注意教学方法，尽量让学生在有限的时间内理解吸收并且会运用课堂所学内容，如果可能的话可以进一步拓展课堂。化学教师可以借助多媒体等先进的设备给学生播放和课堂内容相关的视频或者图片帮助理解，还可以采用多样化的教学方式，引导学生主动探究。

2.培养学生的整体素质

高效课堂不仅仅指化学知识的学习，更重要的是提高学生的自学能力，这符合素质对培养综合素质人才的需要。例如，教师在讲授化学知识的时候可以运用著名人物的事迹鼓舞学生，给学生树立学习的榜样，培养学生勇于探索的精神，让终身学习的精神伴随学生。

二、高中化学高效课堂的构建

1.有效备课

实现高效课堂的第一步就是要求教师备好课，教师要明确教学目标，提高教学思路的逻辑性。首先要明确化学知识目标，根据目标对课本教材进一步加工，根据学生化学知识结构情况安排习题，确保学生能够温故而知新，提高知识和解题技能。其次，教师要清晰教学方法目标。知识怎样教让学生能够由浅入深，由远及近，从具体到抽象，循序渐进地掌握知识，让学生明确重难点。最后，教师要不断更新自己的知识，做好课前知识和实验的准备，借助网络准备化学相关的内容，制作好课件，灵活处理课堂突况。

2.创设有效问题情境

创设化学课堂的教学情境能够让学生在教师的问题引导下，潜移默化地学习知识。化学情境的创设能够将新旧知识联系起来，运用知识学习的同化和顺应的理论，提高学生自我改造和重组，让学生在宽松的氛围中乐于掌握知识。教师可以根据学生的生活背景，结合当前最先进的科技知识，培养学生的实践能力。比如，在讲授核素、同位素和元素的关系时，学生往往感觉力不从心，教师可以运用类比的方式，例如，××班级是一个整体，其中每个学生的共性就是他们都是××班级的学生，那么××班级被称为一种元素（就是有相同核电荷数的同一类原子的总称），虽然大家在这一方面有共性，但是每个学生又有自己不同的名字，每个学生可以说是一种核素（也就是同一元素的不同原子），每个学生之间关系如同同位素。这样便于学生理解这一系列关系。在日常的化学课堂中，由于化学知识的抽象性，教师就可以利用情境创设的教学方法激起W生心理认知的冲突。

3.关注高中生的需求

高中高效课堂的构建需要教师弄明白学生的需要，然后根据学生的需要制定教学任务选择教学手段，这样能够建立师生之间和谐融洽的关系，提高课堂合作的默契，高效课堂的构建不能只注重学生成绩的提高，虽然高中教育重视学生的升学率，但是快乐学习效率更高，有的教师为了让学生记忆元素周期表，每天抄写，枯燥记忆，虽然学生都背得滚瓜烂熟，但是真正使用的时候灵活性不强，更不用说举一反三，将知识融会贯通。实际上，教师可以教给学生说唱元素周期表，既能留下深刻印象，又能让学习变得轻松快乐。

4.关注学生的学习方式

优秀的教师不仅仅会教，还要关注学生的学习方式，在化学课堂中，教师要转变传统领导者的角色，成为课堂的组织者和引导者，帮助学生提高学习的主动性，引导学生自主学习，还可以根据教师的学习方式改进自己的教学方式，实现教学相长，让学生发挥主动性，很多实践证明，学生自主探索出来的知识对学生的发展意义重大。

综上所述，高中化学课堂的构建是一项长期实践的过程，需要学校和教师相互合作，在化学课堂中提高学生的积极性，改变传统的灌入式教学方式，让学生在理解的同时学习知识，提高对知识运用的灵活性，教师也要不断提高自己的教学水平，为学生的全面发展努力。

参考文献：

[1]欧卫强.新课改要求下高中化学教学的发展方向：引导学生自主学习[J].科学大众（科学教育），2010（9）.

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随着信息化技术的不断发展，计算机在我们的生活中发挥着越来越重要的作用。在义务教育阶段我们已经开设了计算机课程，到了高中阶段，为了让学生更加适应当代社会的发展需求，计算机课程更应该加强。学生们大多数对于计算机课程有浓厚的兴趣，但是学习压力较大，作为教师要采用合适的教学方式，以便学生更加轻松的掌握计算机专业知识。

一、关于教学情境的教学模式

情境教学法是指在教学过程中，依照学习内容教学时设定一种教学场景，使枯燥的学习内容变得生动活波，从而提高学生的学习兴趣，并帮助学生更好的理解教学内容。情境教学的主要目的是提高学生的学习兴趣，激发学生学习的情感，让学生以饱满的精神投入到学习活动中来，提高学习成绩。在设置教学情境时，教师要联系日常的生活，设计出合适的场景以帮助学生理解学习内容，切勿设计的场景内容华而不实，看着挺丰富，花样也很多可是里面没有实质的内容，这样的教学设计可能学生们在课堂中的参与性很高，学习氛围也很活跃，但是对于没有达到知识要求的掌握程度，这样的课程设计也是失败的。所以在进行课程情境设计时，教师要按实际出发，把握好尺度，以学好知识为依据，让学生在宽松的学习气氛中学习计算机知识。

二、高中计算机课程进行学习情境构建的要点

（一）设计合适的教学情境，激起学生学习计算机的兴趣

俗话说“兴趣是最好的教师”，对于高中的学生来说，兴趣更是学习的动力，对某一学科感兴趣，学生就会全身心投入到学习中，对知识产生强烈的好奇心和探索欲。计算机是一门操作性比较强的学科，尤其是现在电脑的普及，大多数的家庭中都有电脑，学生们大多数也能进行电脑的简单操作，但是对于对数学生来说，利用电脑的大多数时间不是在玩游戏就是在看影片，真正运用电脑的操作技能的很少。

高中的学生的学习压力比较大，电脑不是高考的考试科目，学生们一般不愿花费大量的精力在计算机的学习中，因此教师要考虑到高中学生的这一特点，合理的安排课堂结构，采用情境的教学方式，让学生们投入到教师设置的情境中，在轻松、愉悦的环境中学习计算机知识。对于计算机的理论知识，可以编成容易上口的顺口溜，这样既能提高学生的学习兴趣，也能把枯燥的知识变得生动化。

（二）设计合适的教学情境，提高学生学习的主动性

在计算机的教学活动中，除了要培养学生的学习兴趣外还要注意培养学生的学习能力，因为在学习的过程中，学生才是学习的主体，是文化知识的接受者，教师讲的再精彩，学生不能掌握也不是一次成功的教学案例。所以在学习的过程中，一定要让学生参与到学习过程中来，只有学生自己亲自参与学习，参与教学活动才能更深层次的体会到知识的重要性。采用情境式的教学模式就是要让每个学生都参与其中，与教师一起进行课堂活动，变成学习的主人。在学习中教师可以根据教学要求采用提问式的教学情境，在课堂开始时先抛出问题，让学生以小组为单位进行讨论，提高每个学生的参与性，然后再以小组为单位总结出答案要点，教师最后再总结说明，这样的学习过程及学习要点是学生自己总结出来的，学生的记忆就比较深刻，对知识的掌握也就变得更加牢固。

（三）采用合适的教学情境，提高学生的参与性

在一般的教学活动中，采用的是传统的讲授式，教师一人在讲台上讲解，学生在讲台下听讲，学生的听课效果教师是不能完全的掌握的，有的学生看着在很认真的听讲，其实可能已经在开小差，对于教师讲的内容一点也没有听进去，有的学生是左耳朵进右耳朵出，学习一点也不用心，这样的学习效果肯定是不理想的。这也是由于学生人数众多，教师只有一人，只能在课堂上采用提问式的方式考察学生的掌握情况，但提问也只能是针对个别学生，很难顾及大多数，学生的掌握教师很难把握清楚。计算机又是一门连贯性很强的学科，章节之间有很紧密的联系，如果前面的章节学习的不好，后面的知识肯定会受影响，所以应保证每个学生都很好的掌握知识，不掉队。在教学中教师要根据教学场景提高每个学生的参与性，也可以以小组的方式对每个学生都赋予一定的责任，例如有的学生是小组长，有的是资料员，有的是记录员等等。这样就可以保证没个学生都参与到学习的过程中来，极大地提高了学生的学习参与性，提高学习效率。

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多媒体技术是高科技的产物，它能把文字、图形、图像、视频、符号、动画和声音等多种信息进行集成，也能对多媒体信息进行综合处理和控制，并且提供强大的图形交互和窗互操作，使人们能通过十分友好的人机交互界面来操纵控制多媒体信息的显示。高中数学教学具有抽象性、复杂性较强的特点，使得在教学过程中，教材中许多数学问题的比较枯燥、乏味、难懂。而多媒体技术的出现与引入，为数学教学提供了极好的帮助。

一、高中数学多媒体课堂教学的优越性

（1）运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣

俗话说：“好的开始是成功的一半”。在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。

（2）运用多媒体的动画效果，突出重点、突破难点、呈现过程

爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容化。

（3）运用多媒体改变了学生的学习方式。学生由传统教学模式中被动地接受知识，转变为主动地学习知识。通过计算机，尤其是通过网络技术，学生可以利用各种学习资源去主动地构建自己的知识体系。由传统教学中的以听教师讲课为主，转变为主动参与知识的学习过程中。在形式上，也由过去单纯的在教室里听讲变为多种形式并存的模式：课堂学习、小组讨论、听讲座、协作学习等都可能成为学生学习的方式。

（4）运用多媒体强大的交互功能，巩固知识、提升能力

多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。

尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到“减负提素”的目的。

（5）利用多媒体优化课堂效率

传统的数学教学中，教师需要将准备的题目书写在黑板上，而且在板书的过程中，浪费了大量的时间。另一方面，由于板书的位置有限，尤其是对于数学教学，往往是需要书写好几黑板，从而导致有些板书的内容将在课堂上被擦除，学生为了能够在课后对某些知识加以吸收和消化，必须大抄特抄，整堂课的时间大部分浪费在抄写的过程中，对课堂的学习效率有很大的影响。利用多媒体技术，通过实物投影，清晰明了地将教学内容展示在学生面前，而且，利用多媒体可以重复利用教学资源，给予学生回顾，加深对知识的掌握和理解。运用数学CAI课件，可以增大教学容量，繁杂、重复性的课堂教学交给计算机去完成，节省宝贵的课堂教学时间。同时网络技术的发展，信息的自由传输，使教育资源共享，避免了重复性的劳动。

二、多媒体在数学教学中的几大误区

（1）恰当地追求它的“外在美”，忽视它的“内在美”。忽视对教学的干扰。一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕；课前就是一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维。数学课必须实在，落到实处，不能讲究华丽的外表。

（2）重视演示现象，说明问题，传授知识，忽视揭示过程，培养能力。在使用多媒体的同时，往往注重演示过程，而没有指出数学方法、贯穿数学思想。导致学生只会模仿做题。

（3）重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流。学生上课就会象看电影一样，只看屏幕，不看老师。使双边的活动更少。

（4）不能以计算机代替教师，教师的作用不可削弱。计算机在教学过程中的作用是辅助教学，教师对课堂结构的有机组织、对教学内容的灵活把握、对反馈情况的迅速反应、对课堂组织形式的妥善处置等都是任何计算机所不能代替的。

三、数学多媒体教学的几点思考

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高中物理课程的目的在于培养全体高中生的科学素养，如逻辑思维能力和形象思维能力、理解能力和表达能力等。这些能力的培养和物理思维方法的掌握是相辅相成的。正如所有的学科一样，学生运用知识规律去解决问题的前提是要对所运用的知识规律本身有一个清晰、全面、深入的理解。

一、教学内容形象化、具体化

在教学实践中我们发现，运用多媒体课件可以创设出动态情境，以鲜明的色彩和活动的画面把活动过程全面展现出来，既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。这样的课件参与教学，带给学生的是有趣、形象的学习内容和画面，让学生在真正参与中受益。

例如，在机械波的形成和传播这一节中，教师可以用动画演示波的形成和传播时的动态过程，在这里绳子被分成无数个有相互作用的质点，用不同颜色的小球来表示，学生可以很清楚地看到当一个小球波源振动起来时，就带动和它相邻的小球质点振动，这个小球又带动和它相邻的质点振动，这样质点依次振动起来波就由近及远地传播开来，而且还可以清楚地看到当波向前传播时每一个质点都不沿波的传播方向迁移，只是在平衡位置附近振动。

二、教学形式丰富性，引导学生积极参与和思考

物理课程是一门重理性、重逻辑的学科，在高中物理的实践教学课堂上，教师简单的讲解和分析，对学生来说，其思维想象以及思考会出现一定的局限性，多媒体课件的参与和辅助，带给学生无限的可能。

例如，楞次定律的小动画一定要在实验演示进行过程中让学生先自己判断感应电流方向，感到模糊有疑问时再用课件显示原磁场的磁感线穿过某个面的磁通量引起感应电流的磁通量的变化等一系列抽象的物理概念和变化的物理过程，会让学生有眼前一亮的感觉，思路立刻清晰起来。

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01

随着信息化在教育中的发展和渗透，以信息技术为载体的教学方式成为了教学的主要模式，在资源共享的现在社会，高中信息技术微课教学在新型教学模式中成为了教师广泛关注的教学模式。

1 信息技术教学使用微课的可行性

信息技术微课从学生的兴趣为出发点进行设计，利用这种教学模式可以在较短的时间内让学生掌握学习的知识。微课在教学过程中让学生通过观看教师精心设计和录制的视频来进行学习的。在这种学习环境下，使教师摆脱了大量的知识灌输，学生从枯燥的学习环境中解脱出来，对学生学习的主动性和积极性有很大的促进作用。在微课教学中，由于高中信息技术教师具有较高的计算机操作水平，在进行微课教学时比其他学科有着较大的优势。在进行重点和难点的知识学习时，教师可以把学习内容制作成视频让学生在观看过程中学习，对于没有掌握的知识点可以再次观看视频。运用微课教学，改变了传统教学方式中教师对重难点的重复讲解，使教师有更多的精力和时间进行教材内容的探究。

2 微课在实践中对教学和学生起到的作用

在信息技术教学过程中，微课教学是进行教学的重要资源，教师既可以选择在课堂教学时使用微课，也可以在课后拓展学生知识面和开拓学生视野时进行使用。

2.1 微课为实现分层教学提供了有利条件

学生是一个具有独立思维和具备一定能力的个体，他们的理解能力和知识水平都不相同，在进行信息技术教学时，为了让每一个学生通过学习都能获得提高，教师就要从教学方法上进行改进，通过分层式教学来提高学生的能力。为不同层次的学生制定不同的学习任务，使他们都能在学习过程中体会到成功的快乐。例如，在学习“表格数据处理”时，由于知识含量大，要让所有的学生在几个课时的学习中都能熟练的掌握数据的计算、数据的筛选、数据的排序、数据的分类汇总较难实现。一些学习能力较差的学生在接受知识和掌握知识的速度较慢，如果对学生安排相同的学习任务，会让他们得不到成功的体验，学习的积极性受到打击。所以，教师把数据处理中的重点知识制作成微视频，并对不同的学生布置不同的层次的学习任务，让他们能通过对微视频的探究，顺利地完成教师布置的任务。在信息技术微课教学过程中，一些比较内向的学生对没有掌握的知识不敢大胆地问教师和学生，如果一个知识点没有理解透彻，就会对他们以后的信息技术学生造成影响，长期下来，就会让这些学生的信息技术能力较差，并且失去学习的兴趣。在微课教学中，学生有不懂的问题可以通过探究微视频来使知识讲解重现，有针对性地进行探究学习，不断掌握信息技术知识。在这个过程中，学生不再感受到来自教师的压力，能使他们在轻松自主的氛围中不断提高学习能力。

2.2 微课能提高课堂教学效率，提高学生自主学习能力

新课改对学生的素质能力发展提出了更高的要求，教师通过对学生在课堂学习过程中的引导和启发，要使他们树立自主学习的意识，并通过独立思考问题，培养一定的自主学习能力，通过运用已有的信息技术知识，结合创新思维的发展来独立解决遇到的各种问题。在培养学生自主学习能力时，教师在课堂教学设计时要根据高中生的兴趣和心理发展进行微课设计和选择，鼓励学生对知识进行主动探索。在学生主动探索下，他们不再只是模仿教师的操作，而是通过自己对信息技术知识的理解进行知识构建，形成具有独特见解的信息技术知识体系。在教学“编辑幻灯片”这一章的内容时，由于知识点较多，在进行操作时操作步骤和操作方法很重要，如果学生没有掌握幻灯片编辑的方法，在传统教学中，学生会不断地重复地问教师相同的问题，使教师没有精力关注学生的制作情况，一节课下来，教师精疲力尽，学生掌握知识的效率却不高。在新的教学理念下，教师运用微课进行教学，能大大地节省回答学生问题的时间，学生主动通过观看微课视频来操作，使课堂教学顺利进行。例如，笔者要求学生制作关于小鸭子的幻灯片，动画效果，并把幻灯片的制作方法和动画效果的操作制作成了微视频。学生在操作过程中，遇到不懂的问题就会主动观看微视频，提高了学生学习的积极性和主动性。

2.3 微课能高效再现操作细节，提高学生操作技能

信息技术课堂的学习内容中操作技能占很大的比重，在进行操作教学时，由于操作过程是连贯的，需要学生在这个过程中投入高度的注意力，如果其中一个步骤没有掌握，那么后面的操作就会全部失败。在传统教学中，教师在示范操作时讲解的步骤较多，学生不能完全掌握，这就使他们进行自主操作的积极性降低。在微课教学中，学生能关注自己没有理解的部分，进行重复观看，在不断深入探究的过程中最终掌握操作技能。

3 对信息技术微课的探索