学校课程体系建设范文

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学校课程体系建设是当前深化课程改革，落实立德树人根本任务的重要途径，是学校可持续发展的必然要求。随着课程体系建设工作的推进，农村小学的课程体系建设工作引起了学校管理的重视，在学校若干的管理问题中，课程体系建设工作自然是最为重要的管理问题。结合近一年多来学校课程体系建设的实践活动，本文试就农村小学推进学校课程体系建设谈以下五点实践要求。

一、学校课程体系建设应基于学校课程育人现状

学校课程体系建设是新课程改革的核心和瓶颈，是学校落实立德树人根本任务的重要途径与要求，涉及学校的课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等多方面的管理工作，需要学校干部教师的积极参与，并认真分析学校的课程育人现状。通过对部分学校课程体系建设的校情分析，我们认为学校课程育人现状，主要应从三个大的方面进行分析：一是学校依托课程的实施，对学生开展素质教育，贯彻党的教育方针与教育质量的情况分析，综合而言就是学校的办学水平或是办学实力的分析;二是学校课程开设的门类或区分的学习领域，其课程内容的选择与学生主动学习、探究学习的密切联系程度的分析;三是学校对于课程育人效果的评价手段与评价效果的情况分析。一般来讲，对学校的课程育人现状进行校情分析，可以结合办学理念、育人目标、课程开设、质量评价四个方面进行。开展课程体系建设的校情分析或课程育人现状分析，是农村小学课程体系建设的基础性工作，也可以说是一种素材的收集与心理的准备工作。

二、农村学校课程体系建设的价值取向应放到社会实践能力上

近年来，学生实践能力的培养日益引起人们的关注，但已有的培养举措更多侧重于通过课外实践活动、“综合实践活动课”等来进行，而很少从课程建设的角度去探求实践能力的培养路径。现行的农村小学开设的课程，在价值取向上不是以应用知识和培养学生的实践能力为核心目标的课程，而主要或仅仅只是从知识掌握和认知发展的角度去设计、组织、实施和评价的课程。为此，农村小学课程体系建设的价值取向我们主张应放到社会实践能力培养上，以此关注学生的创新精神、科学精神和实践能力的培养。

三、农村小学课程体系建设需要突出校本课程建设管理

新课程改革提出三级课程体系，深化课程改革又对优化国家课程，增加学生自主学习与个性学习的课程有新的要求。而作为其中的校本课程，可以说是新课程改革最灵活、最具有学校特色与资源开发性的课程。校本课程基于学校、基于教师、基于学生，为了学生的全面发展，是学校课程体系最富有生命力的课程建设。事实上，校本课程的开发与实施，对农村学校教师而言，是一个提高课程建设能力，有计划、有组织、有步骤的推动校本课程体系建设的重要途径。学校管理者或校长，如何调动教师参与校本课程开发的积极性，如何通过校本课程建设充实与完善学校课程体系建设，正是课程体系建设管理的关键性问题。目前，农村小学校本课程开发能力不高，校本课程的形式化、运动化现象较为严重，凑数量，无质量，所开出的课程往往效果欠佳，能真正给学生有所收获的并不多见。加强管理，完善制度，开展培训，确定校本课程标准，组织研讨，分阶段组织实施，广泛征求完善意见，评价效果等，是管理者实在的工作内容。

四、提高学校教师课程建设力是课程体系建设的关键

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学校课程是由国家课程、地方课程和校本课程构成。学校课程体系建设的规划与开发、实施与评价是一个系统工程，需要深入地探索与研究、改革与实践，从而取得经验，形成特色。

"国家课程"在学校教育中的地位，决定了通过"国家课程校本化实施"途径构建学校"课程体系"的重要性。"统一的国家标准"与不同群体学生之间存在差异，又决定了"国家课程校本化实施"的必要性。新一轮课程改革所颁布的"课程标准"本身所具有的"刚性与弹性的结合"，又给实现"国家课程校本化"留下了可能性。重要性、必要性和可能性三"性"合一，使"国家课程校本化"不仅必要，而且可行。组织学生参与各种活动，是学校开展教育教学的重要途径。对这些活动提出"课程化"要求，就在于"用程序和规范来提高活动实施的有效性"。随着一个个"活动课"的积累，随着时间的推移，"活动课"自然会逐步"课程化"。每一所学校都有自己的办学思想，教育理想，育人目标，校训精神，教师职业标准，这些都可以作为一种隐性课程，因为学生生活在这个校园中，受这样的文化熏陶。

2.研究思路、研究方法、技术路线

2.1研究思路。课题研究的基本思路是：（1）通过理论研讨深入学校课程体系的内涵；（2）寻找学校课程体系与社会发展的实际需求；（3）找准国家课程、地方课程与校本课程的最佳结合点；（4）探寻学校课程体系建设的优化策略，卓有成效地开展研究；（5）在探索与实践的同时，形成经验、理论，并使之物化为论文、报告等研究成果；（6）将研究成果初步转化成操作方案，用于实践，为后续研究打下基础。

2.2研究方法。将理论研究与实践研究紧密结合，借助考察、专题报告会、座谈会以及理论研讨班、讲座、经验交流会等各种研究平台，借助教师QQ群、信息平台等最新的教育技术，采用以下研究方法。（1）行动研究法：课题研究注重"问题-方案-行动-反思"四个环节。针对问题制定方案，通过反思，发现新问题，制定新方案，开展新行动，在研究中行动，在行动中研究。（2）个案研究法：对学校课程体系建设进行案例研究，仔细分析其优势与不足、特色与成效，追踪其适应和发展情况，分析总结相关经验。（3）实验法：通过对新课程开设实验，发现优势，寻找瓶颈，不断总结，不断创新。（4）文献法：对国内外有关学校课程体系建设的有关政策、法规文件及相关的研究资料进行搜集、整理和研究，为本课题的研究提供理论支持和可借鉴的经验。（5）要素分析法：对本课题所涉及的教材、教师、学生、教学组织和学生家长等要素进行分析研究，从而构建科学高效的研究机制。

2.3技术路线。（1）组建研究团队：成立以校长为组长的课题研究小组，抽调各部门精干人员为组成成员，发挥各自的特长，形成强劲的研究力。（2）收集相关资料：成员分工合作，收集各项相关资料。（3）组织学习交流：进行校内校外、县内县外、省内省外交流，获取经验。（4）分类实施研究：利用专业特长分学科分模块进行研究梳理，找出关键，掌握规律。（5）编制管理文本：学术秘书定期收集汇总相关材料，予以分类编排，形成物化材料。（6）完成结题报告：在充分实验、反复实践、不断总结的基础上，撰写结题报告、论文等研究成果。

3.组织实施

3.1实施步骤。本项研究周期为三年（2015年9月-2018年8月），其具体安排为：

3.1.1准备阶段（2015年9月-2016年8月）；

（1）主持人提出问题，通过讨论，形成课题；

（2）撰写实施方案，向上级有关部门申报课题；

（3）成立课题组，开题论证。

3.1.2实施阶段（2016年9月-2017年8月）

（1）按计划进行课题实施；

（2）全面收集整理相关资料和数据；

（3）做好阶段总结。

3.1.3总结阶段（2017年9月-2018年8月）

（1）对照实施方案，统计分析和思辨，提出有理论价值和实践意义的结论，并予以科学解释；

（2）撰写课题总结报告；

（3）向上级有关部门申请结题鉴定。

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中等职业教育是以培养专业技能人才和高素质劳动者为主，通过对专业进行“工学结合”的课程体系设计，让学生能更早的适应社会，适应专业，加深对所学专业的认知。

一、机电运用专业“工学结合”课程体系建设的意义

1.使专业更能贴近社会

中职的特点就是培养专业技能，为社会急需的技能专业培养人才，一般都集中在生产一线专业。既然是一线，通过半工半读，多多实践，在实践中认知所学的知识。

2.为学生提供社会实践能力

无论是哪个教育，最终还是要经历社会实践。亲临现场操作跟凭空想象是两个不同的感受。在课堂上所学的，很书面化，抽象化。社会实践是为以后就业工作适应打好基础，通过“工学结合”，更早的接触到机电设备，使学生能在工作中得心应手，遇到问题不慌张，动手能力强，成为一名合格的专业技能人员。更多的实践才有更多的体会，才有更多的技术认知，才能得到企业用人单位的更多认可。

二、建立机电运用专业“工学结合”的课程体系

1.合理安排课程与工作时间

“工学结合”的要求就是能一边学习理论，一边在工作中实践。两者的结合既要符合实际又要有条理，例如在学完机械制造基础这门课程后，可安排学生去独立设计简单的机械装置，通过在设计过程中认识到计算准确的重要性，一点点的失误会造成多少的废品。通过课程与实践的合理穿插，更有效地吸收理论知识，加强自身实践能力。对于职业教育的学生，实践能力更是他们的求职特色，双管齐下，更有竞争力。

2.建立严格的监督制度

不可否认，在中职学校学习的学生，自身的综合素质相对于普通教育的学生还是差了一些。学校作为人才培育基地，就得加强这方面的管理，不可放任自流，创造良好的学习氛围与环境，保证那些上进学生能正常完成学业。不放弃任何一个想要学习的学生，坚持严格的学习与工作监督制度。中职学生的自制力本来就不强，若不加以引导与监督，任其放任自流，就算毕业后，对社会也没得任何回报意义，对学生自身来说是失败，而对学校来说，算是一种悲哀。

3.联系好对口专业企业

对于中职学生，实践技能才是关键。去对口专业企业实习工作，能让学生更好地掌握专业技能知识。马虎、随便、敷衍的学生实习，只能让学生更加懒惰，无法加强对自我的管理。寻找对口专业企业，是学生就业前的实习演练，给学生更好的学习与实践机会，尽快地经验积累，尽快地熟练专业技能，对中职学生的就业以及其职业生涯发展都是很有帮助的。

三、建立机电运用专业“工学结合”课程体系应注意的问题

1.不放弃理论教学

重视实践并不意味着淡化理论教学甚至放弃理论教学。理论是实践的基础，只有拥有了一定的理论基础，在实践中才能明白你要做什么以及怎么去做。理论是实践书面化的表现，通过书本来展现实践的本质。如果只注重实践轻视理论，只会形成“头小身子大”的畸形发展。虽然中职教育以专业技能为主，但也应当保证正常的理论教学，通过实践深化理论，做到理论实践额定有机结合。

2.关注机电专业发展情况

专业技能也会随着时代的进步而发展，机电专业正朝着机械化、智能化发展，关注机电运用技术专业的发展，为课程体系建立提供专业形式依据。例如，机电维修课，它的发展形势还是以人工维护为主，这就要求学生多实践，可以相应的减少理论教学。根据专业形式发展，建立适应专业发展的课程体系，才是“工学结合”的核心。

总之，中职学校机电运用专业“工学结合”的课程体系建设，使专业更能贴近社会，为学生提供更多的实践机会，通过合理安排课程与工作时间，建立严格的督导制度来建立课程体系，并在建设过程中注意理论教学和专业发展情况。机电运用专业“工学结合”的课程体系建设，是在一定程度上增加了学生的实践能力，为学生社会就业提供强有力的竞争力。

参考文献：

［1］李向久.扎扎实实地发展职业技术教育［J］.成人教育，1989（2）.

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[作者简介]蒋燕（1964- ），女，贵州安顺人，安顺学院外语系，副教授，研究方向为英语教学理论与实践、应用语言学。（贵州 安顺 561000）

[基金项目]本文系2011年安顺学院教学内容和课程体系改革项目“大学公共英语课程体系改革研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2011AJG03，项目负责人：蒋燕）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0138-02

一、引言

大学英语课程涉及学生面广，其教学效果好坏直接影响学生后续发展，课程体系建设是大学英语课程实施的主渠道，关系到该门课程开设的教学效果。文章以西部某一地方教学型本科院校为切入点，通过观察研究、资料查阅、问卷调查等方法，对如何建设地方本科院校大学英语课程体系提出自己的设想。笔者通过中国知网CNKI中国期刊全文数据库检索近12年的情况为：输入“英语课程体系”检索词，全部期刊检索有128条；输入“大学英语课程体系”检索词，全部期刊有31条；输入“地方教学型本科院校大学英语课程体系”检索，全部期刊1条。可见，这方面的研究还比较薄弱。

随着我国高等教育的发展，特别是以前的专科学校升格为地方教学型本科院校，发展迅速，并在高等教育中具有重要地位和作用。而地方教学型本科院校人才培养的层次定位是以培养本科生为主，兼培养专科生，培养少量研究生。服务面向定位是立足本地、辐射周边、面向全国其他省区，为本地及周边地区经济社会建设服务，主要培养应用型人才。为此，在英语教学中，必须以应用为指导，努力构建应用型教学模式和方法，把知识和能力有机结合起来，加强对学生语言知识和语言应用能力的培养，提高职业竞争能力，这就要求加强公共英语课程体系改革与建设。

二、地方本科院校大学英语教学现状的调查分析

为了有针对性地对大学英语课程体系改革与建设进行研究，我们依据Richards所提出的需求分析方法，并参考国内外外语教学需求分析问卷，自行设计了调查问卷，以西部的几所地方教学型本科院校文理科学生为调查对象，对所选定的大学英语授课班级发放问卷450份，当场收回有效问卷435份，并随机抽取20名学生进行个别访谈。分析整理调查情况如下：

1.学生英语基础较差。由于地方教学型本科院校生源质量相对较差，学生的英语水平参差不齐，大部分学生英语基础欠佳或缺少良好英语学习习惯，学习英语很难达到教学目标要求，难以达到求学深造和英语交际的能力。

2.课程体系不完整。英语课程设置大致以基础课程为主，以精读教学模式为核心，以语法翻译法为重；重视基础英语，注重语言知识的传授，忽略文化知识的融入，缺乏英语交际能力培养，导致英语实际应用能力欠缺；基本上是在教材的课文中学习语言知识和有限的文化知识。其课程设置和整个课程体系重知识轻能力，文化教学缺失，导致学生跨文化交际能力欠缺。

3.教学模式单一。一般是教师主讲、学生听的传统课堂教学模式，大班上课，满堂灌，笔记加作业，采取单向式的课堂教学，不能很好地调动学生学习积极性，学生的语言能力主要通过教师课堂讲授和布置作业的方式来提高。这种教学模式，教师居支配地位，忽视学生个体差异的、单一的教学模式，违背了语言习得的规律。

4.教学设施不足。由于贵州省各市州的地方高校在管理归属上是“省市共管，以市为主”，这就必然受到所处地区经济社会发展的限制，有的地方政府投入少，学校办学经费十分紧张，外语教学硬件设施较差，多媒体教室短缺，校园网络化教学不能开展，英语学习软件也没有得到充分的开发和利用。即使使用多媒体教学也只停留在将黑板搬上屏幕的水平。

5.教师素质亟须提高。这类院校的大学英语教师队伍在数量、质量上都有待提高。由于市州各方面条件比较差，很难引进高学历、高职称、高水平的教师。全校的英语教师一般只有30人左右，既要承担英语专业课，还要承担全校的公共英语课。加上办学经费紧张，专项资金缺乏，不能对在职英语教师进行系统的培训。

6.学生期盼学习英语。调查显示，希望改革英语课程设置和课程体系的学生占89.66%，希望改变教学方式的占95.86%，希望提高教师业务能力的占92.87%，希望开设四级后续英语选修课的占72.18%，希望能够通过四、六级考试的占97.70%，希望所学英语能够适应将来的英语岗位的占88.51%。可见，学生盼望学好英语。

7.用人单位的反映。在调查时用人单位反映，有的毕业生有英语四、六级证书在手，各门课程成绩优秀，但一旦进入文秘、外贸、科技、新闻、金融等领域工作时， 却写不好英语书信，看不懂英文国际招标书，讲不了英语谈判，难以学以致用。原因是学生只掌握了通用英语，缺乏适用于各种特定语言场合的专门用途英语。而大学英语教学只是基础阶段的英语教学，大学英语四、六级考试也只是为检验学生基础阶段英语水平的考试，仅仅是英语语言需求的基础，不能使学生应对各种具体的英语交流场合。

三、大学英语课程体系建设构想

Richards认为，语言课程设计的内容和过程包括需求分析、目标设定、大纲设计、教学方法、测试和评估六个方面。应用语言学家James.D.Brown认为，只有准确了解不同类别的需求，了解学习者的个体差异，掌握群体概况，才能制定合理的教学目标，开展教学活动，检查语言的运用情况，才能实施合理的课程设置。结合地方本科院校大学英语教学现状及存在的问题，提出如下构想：

1.以学生和社会需求为基础，设置课程模式。基于学生个性化学习和发展需求，构建大学英语课程体系时，首先应该进行学生需求和社会需求分析，了解用人单位对毕业生英语水平及技能的要求，并以此作为课程设计的基础。其次，课程设置和教学模式要始终建立在需求分析上，遵循既要照顾英语水平差的学生，又要给好的学生以发展的空间；培养学生既有扎实的语言基础，又有较强的英语实际应用能力；通过个性化学习，确保英语水平稳步提高并满足不同专业发展需要以适应社会需求。教学大纲的设计与制定、教学方法选择、测试与评估等都要以需求分析为基础，遵循课程理论的原理和方法，探索一条具有科学性、针对性又有个性化、多样化的地方教学型本科院校公共英语课程体系建设之路。

2.以提高应用技能为中心，定位教学目标。教育部的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）明确定义：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”同时又规定各高校应参照《课程要求》，根据实际制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲。我们要以此为依据，充分考虑学生的应用技能、个体差异、学科专业要求等，建立个性化、多样化、灵活的大学英语课程体系。制定教学大纲既要符合应用型人才培养目标、又要达到应用型人才培养对不同专业、各个阶段的英语教学要求。教学目标不仅要注重培养学生的英语综合应用能力，而且要注重通过语言传授文化知识、提升文化素养和培养创新思维能力。要以外语教学理论为指导，按照教学目标要求决定教学内容。要以英语语言知识、应用技能和学习策略为主，并突出实践，强化应用。

3.以教学理念为支撑，设计课程体系。教师的教学理念至关重要，教师对自己的教学和学生的学习要有规律性的认识，要树立“一切为了学生的发展”的思想，关注学生学习英语的进步，不断反思自己的教学行为。为此，可以通过通用英语和专门用途英语两个教学路径和两个阶段，培养既懂专业知识，又掌握英语的复合型人才。这就要求大学英语的课程设置应由语言基础、语言文化、语言技能、语言应用等四个部分组成，其课程体系总体为基础课程+选修课程。其中基础课程的目的是提高学生的语言综合应用能力及自主学习能力。第一阶段，可开设通用英语，供那些在语法、词汇、语音、写作和学习方法上有困难的学生选择，并可以弥补学生英语交际能力的不足。第二阶段，引入与特定职业或学科相关的英语――ESP（English for Specific Purpose专门用途英语），根据学生的特定需要和目的设置课程，如开设西方社会与文化、跨文化交际、高级阅读、英语写作、英汉互译、旅游英语、文秘英语、商务英语等各种课程，供学生选择。其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力和所学专业的英语运用能力。

4.以分类指导为原则，转变教学方式。外语教学的实践证明，需要根据学生不同的英语基础和各校不尽相同的教师整体水平、教学资源，采取分类指导原则和分级教学方式。采用不同起点、适合不同类型学生的教材，以满足不同层次、不同水平、不同学习目的学生要求。根据不同学生、不同专业学生的英语水平情况，开设的课程由浅到深、由简单到复杂、由通用到专业，由综合到实用，进行不同级别、不同课程的学习，如通过开设综合英语、专门用途英语课程，并结合拓展英语课程在语言技能类、应用类、文化类的应用供学生选修，以提高学生的综合文化素养，拓宽学生的文化视野，增加人文知识，提高英语学习兴趣。只有采取分类指导、分级教学的方式，才能使不同英语知识水平的学生达到不同级别的课程要求。

总之，大学英语课程体系建设是一个复杂、完整、系统、多学科交叉的工程。需要通过需求分析，了解学生主体的需要和社会需求，转变教学理念，确定教学目标、设计教学大纲，实施与之相适应的教学方法。需要抓好通用英语教学和专门用途英语教学，在实践中不断探索、改进和完善课程体系建设。

[参考文献]

[1]陈彩霞.大学英语教学改革示范点院校课程设置的特色与启示[J].教育研究与实验，2009（7）.

[2]郭宇路.谈大学英语课程体系开设专门用途英语课程的必要性[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2009（4）.

[3]韩戈玲，董娟.多元生态化大学英语课程体系研究[J].外语电化教学，2011（3）.

[4]刘富强，孙建奎.多重视角下的大学英语课程体系建设[J].职业时空，2007（18）.

[5]孙建奎，宫钦言.论大学英语课程体系建设[J].山东理工大学学报：社会科学版，2006（5）.

[6]严明，冯莉.国外ESP教学研究及其启示[J].黑龙江高教研究，2007（4）.

[7]杨淑侠.新建本科院校大学英语课程建设探索[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2008（5）.

[8]杨玉兰.学生需求对大学英语选修课，课程体系建设的启示[J].外国语文，2012（6）.

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关键词： 应用型本科；校企合作；课程体系改革

Key words： application oriented undergraduate；university-enterprise cooperation；curriculum system reform

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）24-0203-03

0 引言

高等教育进入大众化阶段，我国高等院校逐渐分为三个层次：研究型大学、应用型本科院校及高职高专院校[1]。其中应用型本科院校培养的为“中间型”人才。这类人才既具有系统的专业理论知识，又具有较强的职业技能；既有较强的岗位竞争力，又有较好的职业发展力。

应用型本科统计学专业是一门应用性很强的社会科学，其就业与企业需求的变化密切关联。然而，大部分应用型本科院校该专业依旧以理论课程体系的讲授为主，理论过多，实践实训教学过少，这将导致人才培养与企业需求脱轨，毕业生适时的实践实训体验不足，应用与创新能力掣肘。破除该窘境，大力推行的校企合作培养模式成为职业化过程中必然的有效的选择。那么，进行适需适时的课程体系改革势在必行。

本文以广东白云学院为例，针对应用型本科统计学学专业，剖析校企合作的课程体系基本结构，从企业利益、师资配备、课程设置等角度分析广东白云学院校企合作课程体系实施过程遇到的难点与不足，从而提出统计学校企合作课程体系建设的改进措施，为统计学专业，甚至是经管类其他专业课程体系设置提供一定的参考价值。

1 校企合作课程体系基本构成

根据课程目标、课程内容、课程评价、课程资源、教学师资及教学场所的不同，统计数学专业校企合作课程体系分为三个子部分[2]：学校课程、校企共建课程及企业课程，表1为统计学专业在校企合作背景下的课程体系基本构成。

1.1 学校课程建设 这类课程为学科基础课、专业基础课，由学校教师进行教学工作，其教学活动及教学场所则在校内进行，教学内容主要是使得学生掌握必备的基础理论，基本知识。在教学设计及具体实施过程中，任课教师承担着对学生理论体系，职业道德及专业素质的培养与建构。这类课程是应用型本科统计学专业学生增强应用及创新能力的基础。从岗位到岗位群的角度来看，这些课程在岗位竞争力上与统计学专业有着较强的关联度。因此，在市场导向中，这类课程在课程设计、课程组织及课程实施过程也需要进行重新整合与设置。

1.2 校企共建课程建设 这类课程体现了统计学专业的不仅具有一定的理论性，也具有较强的实践性，也是校企合作模式下课程体系建设的重点内容。从表1的课程列表来看主要由两个部分构成，一部分是专业课程，即统计学专业在不进行专业方向及模块分类情形下，能够进行校企合作，具有实践部分体现的课程，比如多元统计分析，抽样调查等课程；另一部分是专业方向模块课程，比如有经济统计学方向，则开设国民经济统计学、投入产出分析等课程，金融统计方向则开设金融时间序列、商业银行经营与管理、证券投资学等课程。

对于校企共建课程而言，无论是学校还是企业都很难独立进行该课程的教学工作，只有以企业为主导，以学校为主体进行该类课程的建设，保证校企合作的效果，实现学校和企业双方的人才培养目标。

1.3 企业课程 本校在应用型本科院校中率先实施“3+1”人才培养模式，即在大四进行两个学期的企业实习。第一学期为专业实习，第二学期为毕业实习。对于统计学专业而言，学生通过相关校企合作共建课程的学习对市场统计业务及数据分析项目有了初步认识，在初次就业中具备了企业、政府等所需要的常见统计方法，熟悉了基本的统计工作流程与操作技能，但是为了更好地提高在就业中的竞争力，学校在第六学期开设了仿真模拟实训教学，为期6个星期，让学生进行连续时长的集中实训，了解岗位的基本职责与岗位技能。大四到企业之后，则完全由企业导师负责学生的实践教学指导、考评，学生在企业实际岗位上进行工学体验。学校教师则担任专业导师，进行衔接工作--及时解答学生在企业中遇到的问题，获得的感想与体会，同时对学生的知识、能力进行序化整合，关注学生的全面发展。

2 校企合作课程体系建设的难点与不足

广东白云学院统计学专业按照技术及职业岗位（群）的任职要求，开展与行业企业合作，共同开发课程体系，但在具体的实施过程中遇到很多困难，主要体现在以下方面：

2.1 部分企业合作积极性不高 作为市场经济主体的企业方，以追求经济效益为主要目的，在校企合作的课程体系建设中，企业为统计学专业的学生提供相应的企业数据、企业项目、统计实操等服务，相应地，企业希望能够获得对等的回报。值得注意的是，校企合作的组织与实施已经下放到各二级学院。广东白云学院校企合作过程中，遇到的基本情形表现为：在实际过程中，企业希望校方能够为非数据类型的公司提供一些数据或统计业务上的处理方法与结果，帮助他们解决一些实际问题；对于数据分析公司，它们更多地希望校方能够将本校的一些数据项目给他们进行处理，或者希望能够购买他们的服务产品，比如数据平台、数字服务、数据培训等。这样一些企业在合作上缺乏互惠互利的合作基础，导致对合作积极性不高。此外，存在的普遍现象：不太愿意接纳实习生及管理实习生难度过大。《Team》杂志对国内企业的一项调查也表明，超过70%的企业不愿意接纳实习生[3]。因此，由于企业与学校间直接利益兼容的缺乏，可能使校企合作流于形式，部分课程在完成校企合作共建过程中，还是以校方为主导，无法真正将企业需求落到实处。换而言之，此时，统计方向部分课程在统计模型或统计方法上只能按照传统的使用设计好的实验数据作为实践项目，导致校企合作课程成效偏低，学生无法体验真实复杂的实际案例，解决实际问题的能力不足，应用及创新能力得不到及时的训练。

2.2 合适的企业师资缺乏 企业拥有具备丰富职业及岗位技能的员工，熟悉相关的业务流程及操作，在实际问题的解决过程，具有丰富的经验。但是企业员工很大部分未从事过教学工作，当被聘为合作的企业导师时，往往不善于或没有更多精力根据学生实际进行引导与训练。统计学专业课程，对于数据的收集、整理、分析到最后的应用各个环节，既包含了数据、统计专业知识及计算机软件操作等多重知识系统，又蕴藏着对数据处理的经验与技巧。在实践过程中，部分企业导师可能只会讲授计算机实现及结果解读；有的虽然讲解了数据处理的基本原理，也进行了实际操作，但是往往讲解词不达意，或解释模糊，致使学生不明所以。企业导师在实践教学过程中的作用没被发挥，则大大降低了校企合作中学生实践学习的成效。

2.3 课程建设的范围有限 由于校企合作课程体系将其分为三部分。对于校企合作课程，教师们自然会主动寻求校企合作，而学科及专业基础课（校内课程）在课程设计上本身就存在难度，因而被忽略的是该类课程也应当进行适当的改革。另一方面，由于适合统计学专业的合作企业数量及投入共建课程的经费限制，加上统计学专任教师数量不足，也很难进行所有课程的校企共建。

2.4 课程建设定位不明确 校企合作中，部分共建课程过于简单化，演变为了企业为主导的培训课，教师的工作仅负责学生学习的跟踪及考核；部分课程则在企业导师参与课程大纲与计划的编写环节，由于企业导师的企业性质，课程则部分或全部由在校教师完成。这些均是课程分工不明确，理论课时与实践课时安排不合理带来的弊端。

2.5 课程建设的理念理解不到位 众多教师认为校企合作共建课程就是在课程教学过程中体现企业的情景、案例或是项目。而实际上，校企合作的理念为学校与企业共同建设课程，通过该课程的学习实现校企双方的人才培养目标[4]。在课程建设中，若过于强调实践应用能力的培养，过于注重企业需求，急于完成校企合作课程建设的表面工作，忽视人的素质发展，最终将阻碍学生的全面发展。

2.6 共建课程实施存在冲突 一方面，由于本校要求在三年集中学习通识教育课程、学科及专业平台课程以及专业课程，并在大三期末完成为期一个半月的校内集中实践。课程实践安排紧凑，同时还要兼顾课程安排的先后顺序及均衡教学的特点，这必然导致共建课程相冲突。统计学专业课程在人才培养方案中大量的专业课程都安排在了第六个学期，包括非参数统计、随机过程、市场经济预测与决策、计量经济学等扎堆呈现。实践课程具有一定的连续性，而课时总体有限，其课程在实践环节中必然相互冲突。另一方面，实践教学课时安排分配无法充分考虑或兼顾到企业的产生经验规律及企业导师的活动实际情况。企业导师在承担某课程教学内容过程中可能与其他企业导师或者教师在时间上产生一定的冲突。

3 校企合作课程体系建设的改进策略

3.1 细优化校企合作课程体系管理方案 目前，本校校企合作课程体系建设由各个院系负责安排与实施，教务处仅进行审核与批准。由于进行校企合作过程中教师与企业导师进行独立单元的课程设置，必然导致与学校通识课、公共课存在冲突。应该由教务处部门依据“实践优先”原则，在全校范围内进行协调。此外，由教务处、校企合作办等部门对校企合作制定课程实施管理细则，进行教学管理及共建课程考核，促进校企双方导师规范教学，保证学生在实践教学过程中有收获，切实提高学生实践应用能力。

3.2 固化师资双向培养策略 目前，校方在实施“3+1”人才培养模式改革过程中，推行青年教师暑期进行企业实践教学与驻点，鼓励青年教师到合作企业进行轮岗，学习并承担一定的企业任务，深入企业前线，了解企业与市场发展，直面学生知识能力及素质的需求结构，检验教学效果，提高理论教学的实用性。因此，在校企合作框架下，应加大对青年教师下企业的鼓励，努力培养“双师型”教师。

此外，进一步强化企业导师岗前培训机制。对承担实践教学过程的企业导师岗前培训，了解当代大学生的心理特征，掌握一定的指导技巧与方法，提高教育技术，以期形成良好的企业实践教学环节。

3.3 充分考虑企业利益 对于院校方，积极寻求企业合作的利益点，充分考虑并尊重企业在校企合作课程实践体系改革与建设中的付出，支付相应的合理的报酬，这也是建立校企双方长效发展的基础。此外，在进行校企课程共建过程中，或多或少会利用到企业资源或是涉及到商业机密等，应针对课程建设权益、商业机密保护等进行更加有效的合同保护及制度保证，增强校企合作互信，使实践教学集中体现企业对人才的需求与适时变化，提高课程体系建设的质量。

3.4 充分考虑企业主导地位 校企合作课程建设中要求课程以企业为主导，充分考虑到企业及市场的需求，由企业提出课程建设的要求及思路，学校根据学生的知识、能力及素质，在课程设计、组织与实施中进行实现。由此以来，达到了真正培养学生的实际问题解决能力及操作应用能力，同时，还提高了企业合作的积极性。

3.5 多元化设计，更加合理安排共建课程 对于校企合作课程，其形式可以是多元化的。根据学校整体课程设置及各企业导师的企业时间安排，设计不同形式的合作形式。主要表现为企业导师共同组织教学形式、分别承担教学任务形式、校内教师企业教学形式等。设计多元化课程形式不仅避免了时间上的冲突，又能根据课程特征、企业导师特征组织不同形式的教学过程。此外，通过提前设计不同形式的共建课程，使得教师及企业导师在分工过程中变得明确，合作效率得到提高，充分将各个课程实践应用训练落到实处。

4 结语

在大众化教育背景下，职业化不可避免。应用型本科院校校企合作课程体系建设是人才培养质量得以提高的重要保证。良好的校企合作机制，共同的人才培养理念，有效的管理方法及制度保障将提高应用型本科院校岗位竞争力，实现学生的全面发展。

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