课程建设成果成效范文

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中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2012）06-0018-02

全英语教学是指使用英语教材而且教师以英语授课的教学形式，使母语不是英语的学生能在较短的时间里掌握英语，同时学习和掌握相关学科的专业知识[1]。高校建设全英语课程，是推进国际化进程，增强国际交流与合作的重要举措，也是培养具有国际竞争力的高素质人才的内在需求。而高校本科阶段全英语课程建设，则更有利于学生从基础阶段就将专业知识与英语语言学习有机结合起来，有效阅读英语专业文献与借鉴国外研究成果，为进一步深造打下坚实的专业基础。本文以武汉大学为例，探索如果有效建设本科全英语课程与本科专业全英语系列课程，发掘与培养高水平的本科全英语授课教师队伍，建立本科全英语课程激励保障机制，培育出既符合学校人才培养目标又能满足国际交流学生修读需求的高质量本科全英文课程。

一、武汉大学本科全英语课程建设基础

2007年，教育部启动了国家双语教学示范课程建设工作。作为教育部直属高校，武汉大学一直高度重视双语课程建设，目前学校共有国家级双语教学课程8门，数量位居全国第3；同时，学校也开设校级双语课程共144门，遍布武汉大学30个学院的相关专业。目前，部分国际化程度较高的专业中的双语课程已达到较高比例，如数理金融国际班双语课程已占该班课程总数的51%，中西比较哲学国际班双语课程已占该班课程总数的23%，中法经济学、外国语言文学双学士学位试验班专业基础课双语课程比例达到33%，生物技术类专业基础课双语课程比例达到26%，世界历史试验班专业基础课双语课程比例达到17%。为保证师资水平，学校一方面充分发挥出国留学人员的作用，选拔出一批有过长期出国经历的教师组成双语教学骨干队伍，另一方面加大投入力度，开展双语教学教师培训，设立双语教学教师出国培训专项经费，择优选拔、重点资助了48名在教学一线开展基础课双语教学、英语基础好的中青年教师前往美国、英国、加拿大等国家进行课程研修。本科双语课程的广泛开设，为本科全英语课程建设积累了宝贵经验，储备了大量优质师资资源，奠定了坚实基础。

二、武汉大学本科全英语课程建设举措

（一）开展前期调研。

为保证学校本科全英语课程建设质量，武汉大学教务部于2010年下半年面向全校各院（系）下发了《关于开展武汉大学全英文教学课程调研的通知》（武大教函〔2010〕069号），重点调研了各学院（系）实际已自行开设的本科非语言类全英文课程的课程名称、课程类别、课程学分及课程负责人姓名、职称、国籍等相关信息。在此基础上，汇编并印发了全英文版的《武汉大学本科全英文教学课程简介》，分学科详细介绍了分布于我校22个学院（系）共115门实际开设的本科全英语课程，为本校及国际交流本科生选修全英语课程提供了有效参考。

（二）做好制度保障。

为确保课程建设分步展开、有序进行，学校出台了一系列相关文件，切实保障本科全英语课程建设有章可循、有据可依。学校在《关于印发的通知》（武大教字〔2010〕26号）中明确指出，为了指导学院（系）加强课程建设，深化教育教学改革，探索本科创新人才培养模式，进一步提升本科教学质量和人才培养质量，学校决定分年度建设本科全英语课程。在《武汉大学“985工程”子项目——人才培养国际化推进计划（2010-2013年）》中又进一步强调，在现有本科双语课程基础上，大力推进本科全英语课程建设。2011年3月14日，学校下发《关于继续开展项目建设工作的通知》（武大教函〔2011〕010号），作为子项目之一，学校正式立项建设本科全英语课程，申报范围面向全校所有院（系）非语言类课程，涉及三个领域：1、反映学科专业基础知识和基本理论的专业基础系列课程；2、反映学科发展前沿，拓展学生科研能力，提升学生专业素养的专业系列课程；3、传播中华文明与文化，展示中国改革发展与经济建设成果的通识课。同时，明确要求申报课程具有较好的建设基础。

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国家课程标准中“三维课程目标”的达成需要学科文化统领，各学科都是以学生发展需要设计的，如从小学低段《品德与生活》到高段《品德与社会》，再到中学《思想品德》和《思想政治》，都体现了国家课程的基础性和发展性，体现了学校教育的价值追求和适应学生终身发展的核心素养要求。

新课程标准对学生学科文化素养提出了明确要求，如小学语文课程强调“遵循语文教育的规律……在培养学生思想道德、学科文化素质方面发挥应有的作用。”小学数学课程标准修订前后的“两基”到“四基”，增加了“基本活动经验”和“基本思想方法”。

适宜儿童发展的课程，要求充分体现国家课程标准的理念，挖掘课程中有助于学生发展的学科文化资源，高质量落实国家课程，为儿童发展奠定丰厚的学科文化素养。

二、实践现状呼唤强化学科文化建设

（一）教师学科文化素养和培养差异，导致学生学科文化素养普遍偏低

多年来，我校注重教师素质培养，从教学素养到发展性素养的培养，促进了课堂教学转型，激发了教学活力。但是站在学科文化素养的角度审视学生发展，我们发现班级、学生之间学科文化习得存在较大差异。通过课堂反思性调研，我们发现一个突出原因是教师的学科文化素养不足，导致学生学科文化素养普遍较低。

（二）当前学校教育尚未重视学科文化建设

实施新课改以来，大面积的课堂教学改革主要是教学结构、方式方法与手段的改革，主要在学科知识、技能、方法层面上下功夫，尚未重视学科文化建设。许多学校学科知识、技能教学停留在点上，弱化了知识结构体系建构；对学生学科情感、态度、价值观的培养也只停留于口号上。其根源有三。

一是教师没有真正认识、理解新课程标准的理念和要求。部分教师学科文化素养发展不足，只有单一的专业知识技能，既缺组织学生变革学习方式的相关教学智慧，没有注意学科基础知识、基本技能、思想方法、学科价值态度之间的内在联系，更不能在课堂教学中将这些因素有机融合，要么顾此失彼，要么相互割裂，导致学生学科文化素养培养的严重缺失。

二是教师学科文化素养欠缺。深入了解小学教师学科文化素养的现状，我们对周边学校163名教师进行了问卷调查。调查表明：小学教师普遍欠缺和期待提升学科文化素养。

三是考评体系的问题。在历年学生学习情况评价中，不仅更多地表现为重知识轻能力，对学科思想方法和情感态度等方面更被忽视和削弱了。

正是在这样的背景下，我们开始学科文化建设的设计与实践，让儿童充分习得国家课程中的学科文化，奠基生命的基础素质与发展能力。

三、培养教师学科文化素养，是建设学科文化的重要途径

通过查阅资料，我们发现国内外学者已从管理、内容、组织等不同角度，对学科文化进行了研究。学科文化是指该学科可以通过一定途径培养的独特的文化符号、价值观念、学术精神、思想方法和思维方式等。

经过几年研究，我们认识到适应学生文化习得的教师学科文化素养，就是教师在学科教育教学活动中比较稳定的、长期起作用的、促使学生学科文化素养不断形成的价值观念和行为方式。其外延主要包括学科思想方法、学科知识积淀、学科基本技能、学科价值取向、学科教育智慧等五个方面。

如何以学科文化建设促进国家课程校本化实践？关键在教师，教师只有具备了适应学生习得学科文化较高的学科文化素养，才能有效促进国家课程校本化。通过几年教师学科文化素养的培养研究，我们找到了学科文化建设的主要途径。关注学生学科习得状况，并归因于教师学科文化素养的高低；通过适当的途径与方法有效提高了教师学科文化素养，促进了学生学科文化素养的普遍提高，使国家课程较大程度实现了培养学生发展的功能。

四、校本探索学科文化建设路径

（一）编写语数读本，引导教师建构学科思想方法和知识结构体系

让教师系统地理解国家课程教材中含的思想方法、知识结构、情感价值等学科文化，我们建立了语文、数学科研究小组，编写了《小学数学思想方法》《小学数学知识板块结构》，把反映听、说、读、写、记、思、赏等语文学科素养的《小学语文教与学》，作为语文教育的辅助读本。利用校本研修平台组织全校教师集中学习，明确了教学方向和着力重点。因应实践研究的需要，我们还编辑了《“学科思想方法+活动”教学案例》、《教师成长个案》，以及反映学科教育智慧的《教师教育叙事》等校本研修成果，作为学科文化建设的校本资料。

（二）突出学科文化的教学设计

组织教师研读新课程标准和教材，借助校本资料挖掘教材中的学科文化内容。引导教师根据我校学科教师的备课要求，设计出适应学生学科文化习得的教学案，突出学科思想方法、学习习惯、学科知识结构的培养等。

（三）确立以“学科思想方法+活动”的课堂教学特征

根据我校《课堂教学评价表》，课堂教学突出教学思想、教学能力、教学效果三个方面。从教育教学观和学科思想两个方面评价教学思想，前者的评价标准是“以人为本，开放课程，现代教学观、学生观、创新教育观等先进教学思想体现好”，后者的评价标准是“把握学科本质，对本学科有个性化思考，在潜移默化中教给学生学科思想方法，准确诠释《课标》；教学能力中强调学习指导、学科智慧。”前者强调：“学生自主学习能力得到培养，学科技能训练落实，教师指导要恰当、具体，适合学生的学科性学习；”后者强调：“深谙本学科教学实际，具有丰富的实践性知识，创新学科教育教学行为，发挥学科教育教学的机智，达成有效组织学科教学活动、学生习得学科文化之目的；注重借鉴，敢于标新立异，能够独出心裁，符合教材学生实际。从三方面评价教学效果：三维目标达成度高、学科性学习活动效果好、学科文化素养得到提高；学生全面参与教学，并能主动参与、乐于探究、勤于动手；课堂气氛热烈，学生有创新意识的体现。

通过学科文化建设的一系列校本实践研究，各种竞赛课、示范课、研究课、常态课，以及各种教学研讨活动，都围绕“学科思想方法+活动”和对学生学习习惯培养展开，取得了显著效果。

五、学科文化建设的成效与启迪

学科文化建设促进了教学改革，教师有了明显的学科文化教学行为。老师们能分辨自己的教育教学行为是否有助于学生学科文化素养的培养，教学活动中注重培养学生的学科文化素养，特别注重学科思想方法、学科价值态度培养。语文教师注重“听、说、读、写、记、思、赏”思想方法培养，数学教师注重符号化、数形结合、对应、转化、集合、函数、极限、组合、统计等数学思想方法教学，注意在教学中示范、引领和教育智慧。

课堂教学更加关注学生掌握了哪些知识结构，获得了哪些学科思想方法，具备了什么样的能力和情感态度，更关注学生在课内外是否能以学科思想方法去解决问题。尤其是从语文、数学着手科学文化建设的设计与实践，形成了“学科思想方法+活动”的教学特征，影响辐射到了各个学科。

学生学科文化素养全面提高。学生越来越喜欢充满学科味的课堂，学科学习兴趣提高了，态度积极了，通过操作、实践、感受、体验，理解学科思想、知识结构、情感价值，并用学科思想方法解决问题。学生学业成绩测试数据显示：基础部分正确率达95%，思维考察部分精彩纷呈，学生各科成绩名列市县前茅。学科文化建设不仅提升了学生学科文化素养，更培养了学生动手、动脑和创新能力。

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（b）-0177-01

教育部、人社部、财政部联合应发的《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》中明确指出，要用三年时间，重点支持1000所中等职业学校改革创新，由此可见国家对中职示范校建设投资大、范围广，学校申报立项、专家评审复核、检查验收各项工作长期而艰巨。我校已申报成功，目前，正在积极创建，各项创建工作落正在落实，现就精品课程建设与大家共同探讨。

1 创建中职国家示范校的任务是以就业为导向、以服务为宗旨”，重点加强职业道德教育、加强职业技能培养，促进学生全面发展

培养学生具有就业创业能力和继续学习能力，使学生获得学校学历证书的同时获得相应的职业资格证书，促进职业学校为国家产业发展和改善民生做出贡献[1]。这就要求中职学校主要培养面向基层工作岗位服务的实用技能型人才，实现这一任务的主要途径是教学，而课程建设是中职学校建设的重点，这就要求中职学校加强精品课程建设。

2 精品课程概念

精品课程是指课程符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，体现现代教育思想，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用，具有鲜明特色和一流教学水平的示范性课程。

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法和手段、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程；是对学生进行知识传授、能力培养、素质形成的精彩演绎；是引导学生追求真、善、美的精神活动[2]。

3 精品课程建设意义

精品课程以现代教育思想为先导，以高素质教师队伍为前提，以优化的教学内容为基础，以现代教育技术为平台，以科学规范管理体制为保障，是集教育理念、教师队伍、教学内容、教学方法和教学制度改革于一身的整体建设。

3.1 促进教师专业化发展

通过评审精品课程课堂教学录像，促使课程组教师苦练教学基本功，结合认真分析学生特点，因材施教，根据课程内容和学生特点进行改革和创新教学方法、教学手段，不断反思、改进和完善教学行为。在课程教师团队协作中有效落实了“教、学、做”一体化理念和行动导向教学法。精品课程建设为教师专业化发展提供了有效平台，中职学校教师的专业发展又为课程建设和专业建设提供了良好的保障，并直接作用于各专业人才培养目标的实现。

3.2 有利于培养特色人才

精品课程能根据岗位需求选择、组合知识，确定基本教学内容，明确教学应达到的目标和结果，具有科学性、先进性与创新性，对学生的要求重点放在让学生能够学会以正确的方式进行操作，解决具体实践问题，兼顾掌握相关理论，按知识、能力、素质三位一体的培养目标培养高素质、高技能实用型、创新型人才，使教学内容与培养目标相互呼应。这就决定了中职学校必将以提倡改革教学方法作为深化教学改革的重要内容为开发精品课程的立足点，因材施教，灵活采用如启发式、讨论式等多种教学方法，“少教多学”，充分突出学生主体地位作用，鼓励学生独立思考，调动学生学习积极性，课程建设始终贯穿培养学生的科学精神和创新精神，将教、学、做有效地结合起来，实现精品课程建设和中职学校培养特色人才目标和要求。

3.3 精品课程建设推动中职教育改革发展

“以能力为本位、以学生为中心、以满足行业需求为目标”的教学内容就要求中职学校必须用科学灵活的措施和方法，积极探索和改进教学方法和教学手段，提高教学质量特别是实践教学质量。教学内容体系改革要突出应用性、实践性，达到人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、教学手段改革相结合。精品课程建设的精髓就在于专业课教学要体现针对性和实用性，以应用为目的，以必需、够用为度。

3.4 有利于资源共享

运用现代教育技术优化教学过程，制作丰富的网络教学资源，架构合理的网络课程、实现教学资源有效共享是精品课程评价的重要标准。

总之，精品课程建设不仅关系到中职教育的教育教学质量，而且也直接关系到中职学校本身的社会竞争力和社会影响力。学校建设一定要从学校长远发展战略高度，充分认识到高校精品课程建设需要学校领导和教师放眼未来，不断更新教学内容，改进教学方法，吸收新的科技成果，适应社会发展对人才的需要，使精品课程始终保持可持续发展的高水平。让精品课程拥有的教学资源，转换为共享的资源空间，最终目的不仅仅是精品课程建设本身，而是推动中职学校的课程建设水平，提高人才培养质量。

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【关键词】

机械设计课程；教学效果；教学模式

十年树木，百年树人，这句话所代表的含义大多数人都明白，教育对学生的一生有着深远的影响。在生活不断更新换代的今天，老旧的传统教学模式和理念渐渐不再适应学生的发展，特别是机械设计这样的理工类课程，优秀的教师、灵活的课堂将会使学生产生兴趣，更好的进行学习。

一、机械设计课程教学的重要性和现状

“刳木作舟，剡木作楫”这大概是我国最早的机械设计，可以说，机械是伴随着人类历史的发展，做出了无与伦比的贡献，到现代社会，机械设计课程更是高校工科机类、近机类技术不可缺少的基础课程，学好机械设计课程是为更好的进修专业课程和进行产品设计打下坚实的基础。[1]但是由于该课程专业性强、内容多，教授难度本就较高，再加上学校的教学设施陈旧，教学理念老套；教师在教学中照本宣科、墨守成规，课堂模式就是板书加黑板，教学手段就是单一的“灌溉式”教学，使得课堂内容乏味无趣，课堂效果差强人意；许多学生在学习中提不起较大兴趣，对课程内容的理解不深，这些一直都是教师探索和实践的课题。

二、教师如何做到提高机械设计课程教学效果

提高机械设计课堂教学效果要求教师从多个角度相协调，自身要提高素质，课堂要注重新的教学模式的融合，课下要进行实践环节，同时还要不断关注行业的新发展，向学校申请，将新理念、新设备引入到教学中，重视对学生的思想、观念和解决实际问题的教育。

（一）提高自身素质

高素质会影响教师的教育观和更好工作态度的建立，愿意不断提升自身素质的教师多数对教学事业有一种热爱，在进行教育工作中也更为主动。作为一名机械设计行业的教师，提高行业素质，了解新知识、新方法，不断地更新理念更显得尤为重要；提高语言素质，有助于教师对于课堂知识的传播。除此之外，学生在学习过程中，往往不仅仅是学习教师教授的知识，更会无意中模仿教师的言行举止和为人处世的态度，提高自身素质才能更好的、更全方面的做到教师的职能，另外，这些高素质最终都将体现在课堂效果上，为学生带来更加舒适、高效的学习氛围。

（二）将教学模式、手段与课程内容相融合

由于机械设计课程工程性极强、信息广泛、难度大的特性，要求教师培养学生的自学、想象、创新等能力，教师必须立足课本内容，引进新的教学模式和手段，吸引学生的注意力和学习兴趣。比如：可以利用多媒体技术对优秀教学范例进行示范，将理性思维和感性思维相结合，使学生对课堂内容有更深的印象，笔者在实验中发现，一些学生在这种教学模式下极易对课程内容产生兴趣，对未来的发展方向有了更好的规划。再比如：利用探究式、讨论式、启发式的方法进行现场教学，使学生亲手装拆各种实物以及模型，提出问题并进行探究[2]。将最新的情境教学模式和多媒体技术相结合，辅以丰富多样的教学手段，会使得教学效果更上一层楼。

（三）开展实践环节

机械设计课程与实践是不可分割的，教师应根据此特点在课上和课下都进行一些实践环节，增添课堂的趣味性和学生的行动力。在课上，可以进行一些参观机械设计展、工程现场的活动，更加深入的了解机械产品，丰富课堂内容的多样性；在课下，可以进行机械设计作业和比赛，使学生加强对课程的了解。这些实践使得学生对机械设计有了更深的理解，不再是纸上谈兵，而是真正做到“眼手合一”，在经过这样一个过程后，在机械设计的课堂上，学生会觉得接受知识变得简单起来，并且在自主完成实践的过程中，学生对于一些知识的盲点和细节有了新认知，课堂效果自然“一日千里”。除此之外，在实践中面临一些无法自己解决的问题时，与教师的沟通、交流也使得师生间感情更为深厚、和谐，使得学生敢于提问，敢于表达自己的所思所想；在实践中面临一些与同学合作完成的项目时，会增加同学间的合作力和团结性。综上所述，实践环节对于课堂内容的开展有百利而无一害。

（四）其他

除了上述的一些举措外，教师应该在了解新理念的同时，将这些理念传递给学生和学校。有关学校方面，还应关注对课程大有裨益的新设备，在申请学校同意后，选取课程需要的设备和教学内容进行引进，提高学校核心竞争力，为学生建造更为良好的学习环境；有关学生方面，应该在传递新知识、新理念的同时，锻炼学生思考问题、解决问题的能力，学会用新观点看待课程学习，这将使学生受益终生，毕竟学生才是课堂教学的主体，学生对课程有自己的理解和情感，对提升课堂效果有着事半功倍的效果。

总结

笔者在不断的探索和实践中，总结了机械设计课程提高教学效果的措施，由于本文篇幅所限，没有再具体描述学校和学生在课堂效果中的重大作用，只选取了其中一部分进行简略介绍。本文中描述的措施大多是从教师角度出发，毕竟教师主导着课堂教学，将学校与课堂、课堂与学生进行了高效的串联，教师不断提高自身素质，改变教学模式，引进新理念、新设备，注重课堂与实践的结合，注意培养学生自主学习和独立思考的能力，这将使得教学效果趋于完美。作为机类大学生的启蒙课程，教师的良性发展将带来课堂效果的高效提升，也对引发学生学习兴趣起到了重大的作用，最终对机械设计人才的培养做出巨大贡献。

作者：乔刚 单位：郑州工业应用技术学院

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一、高校中国画教学发展概况

中国画是中国传统文化的重要组成部分，从上世纪50年代开始，因美术学院的必起，中国画教学形成以徐悲鸿、潘天寿为主的两大教学体系。这两大教学体系各有所长，徐悲鸿教学体系重素描基础，潘天寿教学体系重笔墨训练。在这两种教学体系影响下，中国画教学成绩卓越，人才辈出，如出现蒋兆和、李可染、周思聪等，他们既是画家，又是教育家，既创作出了优秀的作品。又培养了出色的学生，同时也创建了近代中国画高等教学体系，对当代中国画教学产生了深远的影响。

进入二十一世纪，在市场经济的条件下，人们的思想意识、价值观念、生活方式等都发生了重大改变。随着高等教育的发展，很多院校都相继开设艺术专业，使高等教育由精英教育转向大众教育。中国画作为中国传统文化的重要组成部分，是我国目前的第一画种，同时又是艺术设计不可缺少的文化元素，对艺术设计作品文化内涵的提升有关键的作用，很多院校仍将中国画作为艺术专业的主要课程。但在实际教学中，由于各院校师资力量不均、发展目标与方向定位不清，中国画教学无论从人才培养方案、培养目标及课程的设置上，都和传统的教学体系没有多大改变，导致专业应用型不强，学生毕业找不到合适的工作等局面。因此。根据社会发展实际情况，合理的调整中国画专业人才培养目标与课程设置已势在必行。

二、中国画专业人才培养方案

中国画是一个独立的画种，在我国有着悠久的历史，是美术学专业首选的学习内容：中国画所具有的独特魅力，又为其他兄弟艺术的发展提供深层的精神力量，又是其他艺术专业可持续发展的根基。随着社会用人标准的转变，高校应为社会培养应用型人才，社会需要什么人才，学校就要制定出相应的人才培养方案，因此，高校中国画教学应根据自身的专业特点，确定其人才培养方向。尽管各类院校性质不同，但中国画专业培养目标可概括为以下几个方向：一是培养具有一定表现能力和创作能力的中国画专业人才(画家){二是培养能在中小学从事教学工作的美术教师；三是培养能够从事与美术相关的设计人员或管理人员等。

不管中国画专业培养方向如何变化，但总体上都要求学生注重思想品德和艺术修养的全面发展，掌握中国画造型手段、表现技法、创作技能及专业理论知识，注重学生创造力的发展，继承和发扬优秀的文化艺术传统，建构一专多能的知识与能力人才培养体系。

三、中国画课程设置与培养目标之间的矛盾

人才培养目标实施的立足点在课程体系的构建上，面对日益激烈的高教发展态势，专业建设成为最重要的基本建设，只有根据专业特点做出明确判断，不断深化专业课程教学改革，才能培养个性鲜明的应用型人才。

中国画的课程设置应与培养目标相对应，但实际上，高校中国画的课程设置并没有随着时展而做出及时的调整。多数院校在课程设置上还是沿袭了传统的教学体系，虽略有不同和改动，但也是如出一辙，体制上还是沿用分科教学，即人物、山水、花鸟教学。课程设置大体为：一年级为造型基础课程，课程包括素描、色彩、速写、透视、中外美术史等；二、三年级为专业方向课程，课程包括花鸟(写意、工笔)、山水(写意、工笔)、人物(写意、工笔)等；四年级为毕业创作、毕业论文。

这种中国画课程设置基本上代表了当前高校中国画教学的整个情况。如果按照培养目标，我们不仅要质疑这样的课程设置是否能培养出社会需要的人才，首先是中国画专业人才(画家)的培养，要求这种人才不仅具有高超的绘画专业技能，还要掌握画理、画论及传统文化知识，以上课程设置体现出的是课时不够，人物、花鸟、山水课程在短短的两年时间完成，只能达到普及专业培养的程度，不能做到高、专、精的培养目标；其次课程内容不合理，中国画专业是否开设素描课程一直是个争议的话题。素描是一种科学、严谨的造型手段，可以为写实绘画创作打好专业基础，素描在基础训练中的作用是正确的，而中国画是意象造型，更注重于物象的精神气韵，中国画采用骨法用笔，造型不是主要的，所以强调素描在国画教学训练中的作用，就丢失了中国画本质的东西，尤其对花鸟、山水等内容的学习作用不大。另外这样的课程设置缺少绘画理论知识，很难培养出专而优的绘画人才：再者这种课程设置对中小学美术教师的培养也不够明确。师者传道、授业、解惑也，需要对学生全面提升艺术修养和传授系统的知识。中小学的美术教学，仅仅掌握一种专业知识是远远不够的，由于中小学美术课程动手性比较强，内容宽泛，这就需要学生还要学习相关的美术专业，如油画、版画、民间美术等专业；另外中国画课程设置对艺术设计与艺术管理人员的培养目标也不到位，学生在专业学习中只局限于是本专业的技能学习，毕业生走上社会后，一部分学生会在设计公司工作，或在相关单位从事宣传工作，那么专业知识的单一狭隘性就凸现出来，会为工作带来巨大的障碍，所以必须要了解一些与设计有关的知识。以上这些因素，使学生学到的东西远远满足不了工作的需要，所以，必须按照人才培养目标的要求，对中国画课程设置进行重新定位。

四、中国画课程设置布局

实现人才培养目标，必须对课程设置进行合理的布局，根据人才培养方向，进行课程设置。首先作为培养具有一定表现能力和创作能力的中国画专业人才(画家)这一培养目标，在中国画课程设置上，应适当调整造型基础课程，压缩素描课程。素描对于学生造型能力的培养尽管很重要，但中国画有自己独特的造型方式，强调对线的把握与运用，因此，可以采用白描与速写相结合的方式，代替传统的素描基础训练。加强对书法课程的学习，书法用笔的刚柔、轻重、顿挫、缓急等变化与中国画的用笔有着直接关系，加强书法课程的学习，既可以提高中国画的表现技能，同时可以加深对中国传统文化艺术的修养。另外中国画在长期的发展过程中形成固定的表现题材(花鸟、山水、人物)，每种表现题材又有特定的表现技法(工笔、写意)，学生不可能在有限的时间内全部掌握，因此，在课程设置中，可根据师资情况和学生的爱好，挑选一两门专业方向供学生选学。