课堂教学教学设计范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇课堂教学教学设计范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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一、利用导课技巧，创设良好情境

导入是一堂课的开始。导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，它包含了教师的智慧，是展示教师教学艺术的“窗口”。好的导入能引起学生的认知冲动，激发学生的学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲；不好的导入则窒息学生的积极性、主动性和创造性，给学生一种消极的心理定势，成为教学成功的障碍。

1.导课要有针对性

具有针对性的导课才能满足学生的听课需要。好的导课既要针对教学内容，又要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。

2.导课要有启发性

富有启发性的导课可以发展学生的思维能力。我们都有体会，当学生求知的欲望调动起来后，那么这种带有感情的脑力劳动不但不易疲劳，而且反应敏捷，所以教师在上课开始时，就要运用启发性教学来激发学生的思维活动。

3.导课要有新颖性

具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指向。新颖性导课往往能出奇制胜，但切忌为导课而导课。

4.导课要有趣味性

具有趣味性的导课可以激发学生学习的兴趣。趣味趣味，既要有情趣，又要有意味才好。学生笑过之后，要能引起进一步的深思。

5.导课要有简洁性

具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间。莎士比亚说：简洁是智慧的灵魂。课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间距离。

二、应用项目教学，培养实践能力

项目教学，是师生通过共同完成一个完整的项目而进行的教学活动。通过完成一个个具体的、有实际应用价值的项目，有利于提高学生的实践能力。如在讲授Photoshop这门课时，现有的教材，大多是按照课程体系的逻辑顺序进行编写的。通过社会调查，我们发现，用人单位通常使用Photoshop做一些实际需要的项目，如海报、广告等，可学生走上工作岗位后，用人单位反映，学生实际操作能力不足，不少学生会技法，却无法完成工作项目。所以我从社会的实际需要出发，以社会需要的典型项目为核心，将教材内容进行重新整理，根据典型项目和重组后的知识点重新组织教材，编写了《Photoshop7.0设计与创作》一书，有针对性的进行教学。在整个授课过程中都围绕一个个完整的项目，以解决实际问题为目标，注重学生亲手操作、亲身体验，强调学生全程参与，重视每个学生通过观察、试验、制作等实践活动获得一定的实际工作经验，增强了学生的实践技能，收到良好的效果。我校学生在2005年辽宁省中等职业学校“平面设计”技能大赛中取得了团体总分全省第四名的好成绩。在2006年辽宁省中等职业学校“二维动画设计”技能大赛中取得了团体总分全省第三名的好成绩。

三、运用多媒体技术，发挥学生主体作用

学生是课堂教学活动的主体。多媒体进入课堂后，老师板书、作图等工作量减少了，节省了时间，优化了效率，使课堂信息容量大增，教学节奏加快。老师如果一味的满堂灌，会产生学生“吃”得下，但“消化”不了的现象。这样一来适得其反，达不到好的教学效果。因此，在教学过程中，应让学生有机会、有时间对所授内容作出判断、比较、分析、综合应用，从而得到充分吸收和消化。计算机信息贮量大，处理迅速，具有良好的工作界面和人机交互功能，这就可以让学生根据自己的学习能力调节学习进度和难度。教师根据学生已有的认识基础构建问题情境，利用多媒体技术编写系列性、针对性的练习。比如在练习中编出各种形式的选择题、填空题、是非题等，让学生进行单机练习、人机对话，这些软件可以反复使用，并由软件来判断学生解答的正确与否。而且，在学生答对问题时，电脑会给学生“笑脸”或“掌声”，使学生得到鼓励，激发学生的学习兴趣。在学生答错问题时，电脑会提醒学生，并给予必要提示，通过针对性的练习，使学生即能及时加强练习、巩固知识，又能及时得到反馈，达到因材施教的目的。同时，教师也可以及早了解学生的实际情况，调整教学进度和教学方法，使师生之间能相互协调、相互配合，令课堂教学达到最佳效果。

四、讲究提问设计，激活学生思维

适时有效的课堂提问，是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生根据教师的提问，有选择地把自己的注意力，集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态。教师要善于在课堂教学的不同阶段向学生提出不同程度、不同类型的问题。如何使问题成为教师驾驭课堂的有效手段？

1.问题设计的目标要明确

课堂问题包括新课导入的问题、学习指导性问题、知识理解的启发性问题、触类旁通的发散性问题、归纳总结的聚敛性问题和温故知新的复习性问题等，问题的设计应根据教学目标有选择地设计。

2.问题设计的层次要清晰

课堂问题的设计必须根据教学的需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。所设计的问题应由表及里，由浅入深，体现出层次感。

3.问题设计的难度要适当

课堂问题设计必须做到难易适度。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知需求。

4.问题设计的角度要新颖

为避免学生感到乏味，同样的问题可变换角度提问，使之新颖奇特，从而激发学生兴趣。

总之，作为一名计算机教师要不断的学习，把学习的理论知识切实地贯彻到课堂教学中去。不断总结、反思、改进，逐步优化课堂教学设计，提高课堂教学效率。

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1. 研究背景：进入21世纪，科学界认为进入了生物学世纪，人们的观念趋向环保、健康、安全。医学开始由生物医学模式向社会-心理-环境-生物医学模式转变，人们逐渐认识到中医药学的基本理念和方法与未来医学发展方向非常一致，国际开始对中医药重新审视并日益重视。人们学习中医和中医保健的呼声越来越高，作为中医教师，如何将中医知识有效地传播是我们的神圣使命。

2. 现存问题：在传统的课程观中，教师只是跟在课程计划的后面亦步亦趋，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色，教学设计存在一定的问题是难免的，主要有：

2.1 重教材，轻学生。教师教学的最大特色是“教教科书”，教科书在某种程度上具有一定的权威性，而且是考试主要测试的内容，教师进行教学设计主要依据教材与教参，教学过程也就成了对教案的照本宣科。因此，教师教得辛苦，学生学得枯燥。

2.2 重结论，轻过程。教师试图走一条捷径，习惯于将知识嚼烂后喂给学生，无需动手实践就可以快速地将知识存储于学生的大脑，以为是将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，这种教学剥夺了学生思考的权力，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，这实际上是对学生个性的摧残与智慧的扼杀，将学生置于被动的地位。

2.3 重理论，轻实践。教学既然是照本宣科，考试又难考技能，实习各医院的监管力度也是参差不齐，实习结束后又缺乏必要的检验。所以，学生往往是毕业以后只会说病，只会考试，往往动手能力极差。

基于上述原因，我中医教研室顺应时代潮流，为了中医教育事业的发展，为了提高教学质量和教学效果，专门成立了“中医学教学设计研究课题组”，进行中医教学设计和中医教学方法的研究。

3. 研究方向

3.1 积极探索中医课堂教学设计模式；

3.2 关注师生关系在教学活动中的作用。能充分发挥学生的主体作用，倡导自主合作探究的学习方式；

3.3 优化课堂人文环境，促进学生个性发展。

4. 研究目标：

4.1 通过教学设计研究，改变“重知识传授、轻能力培养”的教学现状，改革课堂教学设计，促进教学模式的转变和学生学习方式转变，提高学生各方面素质。对于中医教学来说，这种教学模式和学生学习方式的转变，更能实现知识的转移。

4.2 通过教学设计研究，构建开放性的教学体系，建立和谐、民主、平等的教学环境，让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，为学生的学习创设一个良好的环境，有利于学生的主体参与、自主学习，从而改变长期来学生被动的学习方式。由于近几年中医教学的改革，中专卫校的中医课时持续减少，这种教学环境的变化显得尤为重要。正如钟启泉教授所言一样：教学是“沟通”和“合作”的活动，未来的教学模式将从“人（教师）――人（学生）”系统转变为“人（学生）――应答性学习环境”系统。这是一种学生主动参与的、尊重学生个性的参与型的教学环境。【1】

4.3 通过教学设计研究，促进转变教师的教育观念，促进教师积极学习教育理论，树立全新的教育理念，并将所学的教育理论运用于教学实践，提升教师素质。尤其是创新教育理论的应用，确立以学生发展为本的思想，把课堂还给学生，给学生创新的空间，培养创新意识、创新态度、创新能力和创新型个性。

4.4 教学设计研究中，运用中医思维和方法，进行教学分析，了解和明晰教学设计的过程及要素，探索教学系统中各个要素的本质联系，形成个性化的教学设计思想、原则和方法。

4.5通过教学设计研究，因材施教，促进学生个体发展。哈佛大学霍华德加纳教授认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语――语言智力，音乐――节奏智力，逻辑――数理智力，视觉――空间智力，身体――动觉智力，自知――自省智力和交往――交流智力。由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。【2】教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，对不同学生的不同智力特点、学习类型和发展方向也要有相应的针对性的指导。部分课堂教学可以选择团队合作的形式，学生们有着不同的分工，老师在交流和指导的过程中就会有更具体的建议，更多元的评价标准，学生也就有了更多的成功机会和发展空间。

5. 研究方法

本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法等。

5.1 行动研究法：在行动中研究行动，要求各研究课题有明确的目的，有具体的计划，控制实验过程，收集相关信息数据，进行分析、统计、加工、提炼，形成研究成果。

5.2 文献研究法：综合运用各种路径（文件、会议、报刊、网络、考察等）关注影响中医教学因素的存在及其变化对中医课堂教学的影响；及时了解最新中医课堂教改相关成果的内涵和得失；深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次，吸取有效经验方法，促进研究。

5.3 综合调查法：综合运用各种调查方法和手段（问卷、座谈等），有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前语文课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。

5.4 个案研究法：依托学校的力量进行分项研究，有目的、有计划、有步骤地对研究对象（学生、教师）进行观察，典型群体与个案研究相结合，多种感官参与与信息技术相结合，不断矫正行动策略，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，从而收集真实、准确、有代表性的信息。

5.5 合作研究法：强调组员之间的合作学习、合作研究，通过共同参与，彼此沟通，达到资源共享、共同提高的目的。

6. 研究意义

更新教育观念，围绕“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，树立新的质量观、教育观和学生观。从学生来讲，要做到：每一个学生都学习中医，不同的学生学习不同水平的中医，允许以不同的速度学习中医，允许用自己的方法学习中医。从教师来讲，让教师从教学主体的位置上走下来，成为课堂教学过程的组织者、引导者和合作者。从教学过程来讲，让学生在活动中学习、在不断反思中学习、在合作交流中学习。

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目前我们的课程教学组织形式是以课堂教学为主，课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。怎样做好课程教学设计呢？下面我结合自身的教学经验和感受，谈一谈我的看法。

一、要以相互适应的取向进行设计

在以往传统的教学中，教员多是扮演课程的阐释者、传递者的角色，在教学中严格执行课程标准规定的内容和进度，造成学员在课程进度和考试的驱使下，囫囵吞枣、死记硬背，使得教员难以完全发挥设计中的主动性，教学的设计也就成为一种迎合课程的操作技术。而新教育理念下的设计，应当是课程、教员、学员两两之间交互作用、相互调整、相互适应的教学过程的体现。比如教员可以根据自身优势、特长，考虑学员不同岗位、学情的需要，积极理智地调整课程内容，以及为达到最佳的教学效果不断地进行教学方法的调整。

二、要做好设计前的准备工作

第一，要了解教学需求。军队院校很多专业课教学与基础课教学有一点最大的不同，就是随着部队装备的更新和新训法、新战法的运用，对新员的任职能力需求时常发生变化。所以，进行教学的设计之前，必须了解学员未来的任职岗位在哪里，对他们的知识、技能有哪些新要求，进而找到原有的教学内容、教学重点等与之不相匹配的地方，并加以调整。

第二，要了解授课对象。学员是教学活动中的主体，学员坐在课堂上，心思在没在课堂上很关键。可能我们每年面对的都是一样的“3+2”学员，但每一年学员的精神面貌、学习态度等等，都会随着社会热点、潮流取向以及发生在身边的重大事件而变化。因此，设计前尽可能通过学员队干部介绍、学员座谈、调查问卷等途径，多侧面地了解学员的学习基础、个性品质、学习态度、专业自信心、其他学科的成绩状况等等因素，有针对性地根据学员的心理和需求进行和调整设计是非常有必要的。

第三，要了解教学资源。各院校、各专业的实力不同，教员对教学资源的可支配程度也不同。进行教学的设计，就要尽量发挥可用资源的效力，在资源欠缺的情况下，则要特别注意不能好高骛远、脱离实际，能用简单的资源设计出朴实、可行的教学方案，达到目标也是好的设计。

第四，要借鉴已有教学经验。教学的设计不能是直觉的冲动，需要在过去成功的教学经验或失败的教学经历基础上，融合新情况新需求，以生动的、吸引人的方式来预设活动，建立解决问题的程序。因此，我们需要过去那如同一份完整历史档案的教案，回忆起相同的内容当时是怎样组织教学的，亮点在哪里，教学员有哪些互动，出现了哪些预料之外的问题，当时是怎样解决的等等，作为新设计的参考。

三、要抓好设计的主要环节

1.设计好教学内容

教学内容首先要做好取舍设计。任职教育的特点是起点高、时间短、内容多，岗位指向性明显，实践操作性强。这就要求教员必须遵循主体认知规律，本着“少而精”和“学以致用”的原则对教学内容进行精挑细选，使教学内容充分体现“三贴近”，反映部队装备科技新进展，反映专业发展前沿并且及时补充学员所感兴趣的、乐于探讨的内容。

对于选定的教学内容，合理设计教学重点，安排好授课进度，是内容设计的另一重要方面。设计教学内容时要以实际需要为出发点，进行符合学员特点、学习任务适当、可操作性强、有效率的设计，否则会导致时间的误用、资源的浪费，甚至学习的低效。

2.设计好正向情感的激发

掌握知识不是课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高素养的基础和载体。所以，课程的设计不仅要设计知识如何掌握、能力如何训练，方法如何运用，更要有态度情感和价值观的体验与培养。

例如，空中领航是一门实用性较强的学科。在教学过程中学员听懂容易，而将所学知识转化为能力，应用行实际却比较难。为此，教员必须组织学员进行各种“练”。然而，简单机械的重复作业和细致准确的要求标准，很容易使学员产生消极情绪。所以，教学设计中适时引入因小失大的事故案例，可以有效警醒学员，提高对遵章守纪的重要性的认识；引入处置特情得当的正面实例，使学员从思想上认识到打牢理论根基的重要性，激发学好领航理论知识的热情。

3.设计好学法指导

“大学教育原理”指出，对学员学习方法的指导，是教学过程的一个重要环节。尽管如今的学员视野都比较开阔，也有较高的学习能力，但进入军事院校以后，所学习的专业知识基本是未闻未见过的。进入新的学习环境，又缺乏同类型课程学习方法的借鉴，比较容易陷入迷茫。等悟到了课程的特点，总结出一定的学习章法之后，很快这门课程也要结束了。所以，课程的设计环节中，不可缺少学习方法的指导设计。

例如，空中领航课程，不仅从总体上给出“重视基础、注重理论联系实际、善于知识融合”的学法指导，而且针对不同知识模块的属性特点，还给出了如“知识点多，关联性弱，学习中应善于比较和归纳”，“注意在记忆、作图和计算中培养严肃认真的工作态度”，“强化练习，计算作图做到快、准、巧”等具体的指导。

4.设计好方法、手段的运用

课堂教学的根本任务是培养学员的思维能力，让学员掌握所学知识。因此，设计中必须体现出教员会采取哪些行之有效的方法手段，可以鼓励学员去主动探求知识，培养他们勤于思考的习惯。

如针对学员习惯奉行拿来主义、比较被动的普遍特点，课程讲授环节就步步设疑；针对学员文化基础水平高的特点，部分与实践关联不大的基础理论，设计以学员自学为前提，学员问、教员释疑为过程，教员问、学员答为检验手段；针对学员不善于知识的综合，运用理论教条呆板的情况，设计不同的飞行情境，有针对性地训练学员综合运用已有知识进行处置的能力等。

5.设计好练习、实习

任职教育特别强调学员能力的塑造，不仅要学习到知识，更要运用所学知识解决相应的问题，学习的过程有明确的行动目标和行动结果，是知与行的结合。因此，教学要重视练习、实习的设计，充分发挥软件、模型、教具、实习室、演练场、模拟机等练（实）习设备、场所的作用。并依据学科的性质规定练习的目的和要求，合理安排练习内容的多少、确定练习的材料，分配练习次数。尽可能做到不仅使学员能够在“学中做”，更能在“做中学”。

总之，设计的目的不在于创制“放之四海而皆准”的模板供人套用，所以，设计不能搞拿来主义。希望任课的教员都能用情用心去进行课标、教材、教法、学员的研究，认真地、创造性地进行教学设计，让每一堂课都闪耀设计的光芒，精彩无限。

参考文献：

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学生是学习的主人，在课堂教学中引导鼓励学生发现问题，总结学法，从而掌握教材内容这是课堂教学的一个主要内容。方法的掌握比知识更主要，在教学过程中我总是引导学生对每一个知识点都要理解掌握，要向老师提出质疑，多问几个为什么，甚至对教师的讲解大胆提出质疑，将时间、主角、精彩一起让给学生，这样不仅培养了学生积极思考的良好习惯，变消极的被动状态为积极的主动状态。此外要彻底改变过去课堂教学中教师一言堂，满堂灌，学生死记硬背、生搬硬套的传统教法。如我在教学《能化成有限的分数的特征》一节教材内容时，首先在将一组分数化成小数的基本练习之后，让他们“学做一会小小数学家”找一找，什么样的分数能化成有限小数？在这个年龄段的学生们头脑中最喜欢当的就是什么“科学家”、“作家”、“数学家”、“文学家”等等。在老师的引导下，想当数学家这一欲望驱使，他们想方设法地去演算实践，虽然一次又一次的尝试，一次又一次的失败了，一时找不出答案，但因为“数学家”这一欲望正像一盏灯塔，激励着他们坚持向这一目标奋斗，直到找到答案。这样就会使学生处在一种乐趣中坚持学习，不再感到数学是一门枯燥乏味的课程了，这种教学不但使学生学得轻松而且对知识掌握牢固扎实，同时培养了他们大胆思维敢于创新的学习习惯。

二、分析学生的学习现状、准确把握教学的起点

教学如同医生给病人看病一样，首先通过现代仪器找出患病者的病因，然后采取适当的方法对症下药才能达到医到病除的目的。上课也要重视学生的实际认知，了解他们的已有经验。要相信学生，解放学生，而不是紧紧攥住他们的手不放。如我在讲《分数的意义》一节内容时，我首先了解到80%的同学对用分数表示简单的阴影部分这类题已经很熟练了，但是很难总结出分数的定义来。于是我用简单的三幅图让学生用分数表示阴影部分，让他们说出这样表示的具体意义，然后出示一个用几个物体（8个乒乓球）组成的整体，平均分成4份，3份用分数如何表示？表示出的分数与乒乓球的数量有没有关系？紧接着提问：那么分数与什么有关系？与什么没关系？从而展开讨论，最终引入“单位1”，由此揭示出“分数的意义”。这样的课堂教学设计，既不会让学生感到内容简单而放松注意力，又充分运用对比归纳激起学生的求知欲望，从而解决重难点，成功完成教学任务。

三、设计板块式的教学流程，合理安排教学顺序

课堂教学本身就是一个复杂的过程，教师面对的是一个个活生生的个体，他们有自己的思维、学习方式、方法，有自己的情感和态度。课堂教学又是一个动态的过程，怎样驾驭课堂，很好地完成教学任务，这就要求我们教师必须事先设计好整堂课的教学方案及相应的板块式教学流程。

板块式的教学流程，其实就是按照学生接受知识的认知规律，由简到难、由浅到深的过程。一般的教学流程是复习铺垫（解决课本准备题）新课展开（教学例题）巩固延伸（解决课本练习）课堂小结（总结知识要点和学习方法等），在课堂上我将其环节简化成教学流程如图：

按此板块安排课堂教学会产生事半功倍的效果。当然这也不是一成不变的，可根据教学实际进行变更顺序。

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二、改进小学课堂教学设计的建议

1.求实不虚浮

课堂教学设计不是脱离实际的虚构作品，而是要从课堂教学实际中来到教学实际中去。教师的教学设计应当最大限度地从学生发展的需要出发，为此，在教学设计中，要始终坚持学生本位的教学观，立足学生的认识水平、思维水平、生活实际，带着一定的教学目标，从学生学习的角度研究、分析教师的教，从教师教学的角度规范学生的学，一切从学生课堂学习的角度去分析和设计教学，让教学设计做到因材施教，有利于学生学习能力的提升，有利于学生的全面发展。教学是一个教学相长的过程，在促进学生发展的同时，也应该实现教师自身的成长。课堂教学设计需要遵循一定的规律，应有一定的教育学、心理学等理论的支撑，为使课堂教学的设计科学、合理，教师应努力提高自身的理论素养，让课堂教学设计走向理性，在理性中步入自然、生态，追求大育无痕。进行课堂教学设计，另一个不能忽视的问题是要结合教师自身的教学风格和个性特征。教师设计课堂教学时不能丧失自我，要同时考虑自身把握教材的水平、驾驭课堂的能力、组织教学的技巧以及自己的教育教学素养、兴趣爱好及习惯等。也就是说，课堂教学设计必须符合教师的实际情况，顺应教师独特的教学风格。只有这样，课堂教学才能得心应手，才有利于教师发挥自身的教学艺术与教学水平，也有利于发挥课堂设计对教学质效的促进作用。课堂教学设计是课堂教学过程中的客观存在，同时又是人为设计和安排的，是主观与客观的统一。在进行课堂教学设计时要坚持一切从实际出发，从学生实际出发、从教师实际出发，实事求是，追求实效。

2.完整不散乱

一些教师在设计课堂教学时，经常会根据自己的偏好侧重某些内容或环节，按照这样的思路设计的课堂教学可能会有亮点，但不会成为好课。在课堂教学设计中，要克服传统教学中单课思维的弊端，严格遵循系统整体的原则，从整体的角度规划课堂教学，把课堂教学设计上升到教学要素优化组合的高度来认识。教师在课堂教学设计中，以结构为纵向主线，将横向的教学目的、教学任务、教学内容、教学方法、教学原则等都置于一个系统中加以分析和研究。这样，有利于教师更全面、更完整地认识课堂教学设计，更加科学、合理地选择课堂教学方法，更加全面、有序地考虑各种要素，并合理整合各环节、各阶段、各要素、各层次的关系，发挥课堂教学设计的整体功能。在进行课堂教学设计时，必要的环节也应该具有整体性。一堂好课必须有引人入胜的导入、充足翔实的过程、圆润完满的结尾。课堂教学的各个组成部分都必须紧紧围绕教学内容、教学任务和教学目标来设计与安排，使课堂的每一个环节都成为这堂课不可缺少的组成部分，而每个环节又通过一定的内在联系组成一个统一的整体，产生整体效应，给人以整体感和完美感。

3.灵活不僵化

有些教师在教学设计中缺乏思考和创新，缺少主动性和探究精神，显得机械和教条，习惯于用固定的方式应对所有的课堂教学，他们无视课堂各要素的动态组合，将课堂教学设计模式化、绝对化，把完整的课堂教学肢解为几个孤立固化的环节和步骤，使课堂教学设计成为了一种缺乏生机与活力的机械工作。事实上，课堂教学是一个多侧面、多层次的动态过程，它不是一个统一的超越特定教学情境的固定模式。用某一规定的几步几法的教学模式去套用动态的课堂和活生生的教学对象只会捆住教师的手脚，扼杀学生学习的创造性，从而把课堂教学引向死胡同，使之越来越远离教学的本质。因此，任何一种预先设计好的课堂教学都不可能完全适合课堂教学的实际。学生作为课堂教学中最活跃、最关键的因素，其动态变化的特点更是决定了课堂教学的设计必须是实时变化与发展的。这就需要教师具有一种能应对突发状况的教学智慧，灵活而智慧地处理在课堂预设之外的意外生成情况，同时对设计好的课堂教学做出相应的调整和改变。教师在进行课堂教学设计时，可以先参考优秀的课堂教学设计，从中汲取有益的经验与方法，但不能原封不动地照抄照搬；可以体现一定的课堂教学改革模式，但不能机械教条地固守模式。课堂教学设计要因学生而异、因教学内容而异、因教学目标而异。