高中地理基本原理范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇高中地理基本原理范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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高中地理新课程包括三个必修模块，“地理1”、“地理2”两个模块分别从环境对人类活动和人类活动对环境两个方面阐述了人地关系，“地理3”则是在前两个模块基础之上，让学生结合区域可持续发展，学习将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践。这一模块以区域为研究对象。由于区域存在差异性，各区域可持续发展也各有其特性。课程标准和教材选择了“区域发展与区域生态环境建设”、“流域的综合开发问题”、“自然资源的开发与区域发展”、“农业的可持续发展”、“区域工业化和城市化的推进及其产生的问题”等五个典型论题进行了剖析。各版本教材采用不同的案例来呈现这五个专题内容。可以看出地理三模块是典型的案例教学。“必修3”教材的各个章节是直接以案例的形式呈现的，是以案例为主线的，自然和人文地理的原理则是隐含在案例中的，需要教师和学生在教与学的过程中，从中提炼出地理的基本原理和基本方法。因此其实质是要求学生在前两个模块学习的基础上，能把“必修1”和“必修2”所学的地理基本原理与区域可持续发展相结合，运用到一定区域的人类与地理环境协调发展的实践中去。所以，地理“必修3”教材具有较强的综合性，对教师的教和学生的学上提出了更高的要求。提高地理必修三的课堂效率应从以下几点入手：

一、理清课标与教材的思路

1.高中地理必修三的教学思路体现在教材每章开头

例：第二章区域生态环境建设，章首“在本章中，我们分别以西北地区荒漠化防治、亚马孙热带雨林的保护利用为案例为案例，探讨以下问题：我国西北地区荒漠化的自然背景是什么？人为因素有哪些？荒漠化防治有哪些对策和措施？”

根据教材的提示设计以下教学思路：

2.教材还思路体现在每一节的前面

如第一节“荒漠化的治理——以我国西北地区为例”的第一自然段：

“土地……如同荒漠般的景观”——概念；

“荒漠化是指发生在……土地退化”——分布

“它是……的产物”——因素

“荒漠化……环境问题之一”——危害与治理

二、着重培养学生地理思维和地理技能

地理必修三课堂教学过程中，使学生掌握相关知识的同时，掌握学习方法、研究方法有助于培养学生的学习能力。

（1）获取和解读地理信息。如：荒漠化概念的获取可以让学生通过观察一系列过程图片，自主探究总结归纳得出。

（2）调动和运用地理知识、基本技能。①地理数据、概念、特征、分布、原理、规律。②自主学习获得的相关地理知识。③其他相关学科的基本技能。④地理基本技能：如坐标、数据转换、图表填绘、图文转换、地理观测和实验等。

（3）描述和阐述地理事物、地理基本原理与规律。①用文字语言、图形语言等地理概念、特征、分布、发展变化、原理规律等的描述。②运用地理知识和相关学科知识，阐释地理基本原理与规律表达的问题。

（4）论证和探讨地理问题。①发现和提出地理问题。②论证和解决地理问题。③用科学语言、逻辑关系，表达出论证和解决地理问题的过程和结果。④运用正确的地理观念、探讨、评价现实中的地理问题。如：水土流失、土壤盐碱化是土地荒漠化吗？为什么？

三、问题探究做为课堂教学的主线

问题探究可以从两个角度切入。①从学生角度而言，预习提问——自学思考——小组讨论——听课获启发——小组讨论——获得认识，提高能力；②从教师角度而言，设计问题——引发学生自学思考——思考结果反馈——讲课引导思考——启发学生——小组讨论，用旧知寻答——完善认识。即提出质疑探讨释疑归纳总结应用创新。如：

2.1荒漠化的防治——以我国西北地区为例。在“荒漠化发生的原因是什么？如何防治？”这个大问题上设计一系列问题层层探究：①土地荒漠化的概念是什么？②有哪些类型的土地荒漠化？③我国西北地区属于哪种类型的土地荒漠化？④影响我国西北地区荒漠化的因素有哪些？⑤我国西北地区潜在荒漠化的自然因素是什么？⑥我国西北荒漠化的人为因素是什么？⑦防治荒漠化的原则是什么？⑧荒漠化防治的具体措施是什么？⑨这些具体措施如何实现可持续发展？根据能力要求目标，通过一系列的教学活动设计，落实一个个的问题探究。

2.1荒漠化的防治——以我国西北地区为例教学过程。展示一组荒漠化景观图片，学生思考什么是荒漠化？有哪些表现？——引导学生找出课本呈现的三个相关案例：我国西北地区的荒漠化、非洲萨赫勒地区荒漠化、前苏联垦荒区的荒漠化，全班同学依据个人兴趣自主选择案例，自由组合成三个小组。各小组学生阅读教材呈现的资料，讨论、分析案例——各小组表述案例分析成果，并板书主要结论——教师引导学生发现三个案例中的共同点（如分布地区、原因、措施）和差异性——师生总结探究区域生态环境建设的一般研究方法和思路：介绍区域存在的环境问题产生的原因分析带来的危害治理措施——教师提出新课题：尝试分析“黄土高原的水土流失问题”，学生课后完成。

四、案例迁移教学

其中通过案例教学使学生将案例中学到的基本原理和基本方法迁移到其他案例或身边的地理环境中是必修三课堂教学中的重点和难点。案例迁移教学就是通过设置不同的案例，引导学生运用地理课堂学到的基本原理和基本方法解决实际问题。例如本节课分析“黄土高原的水土流失问题”就是案例迁移。

通过必修三的教学进一步培养学生的地理思维和地理能力。同时通过必修三的学习让学生掌握区域可持续发展的基本知识和基本原理，树立辩证的，科学的发展观，学会用全面的、发展的观点来分析问题、解决问题。案例迁移教学时应选择学生较为熟悉的区域范围，选择学生身边熟悉的地理现象或地理问题，这有助于引导学生关注生活中的地理现象，也是学习对生活有用的地理知识的体现，在此基础上增强学生的环保意识和可持续发展观。

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高中地理教学是理论应用于实践的过程，是培养学生进行知识迁移及运用的过程，案例教学是实现这些过程的主要教学方法之一。高中地理案例教学的核心在于帮助学生分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理，最终目标是让学生掌握地理基本原理和方法。所以在教学中采用案例教学能有效地提高课堂教学的效果。本文在具体案例教学实践基础上，对高中地理案例教学要求学生需要达到何种程度的能力、掌握哪些分析问题的方法步骤，并且应如何用行之有效的评价方法来反馈案例教学的效果等进行了探讨。

一．对高中地理案例教学有效性的理解

有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。因此，地理案例教学的有效性可以理解为：案例教学有没有效益，并不是指教师有没有教完某个案例或教得认真不认真，而应该是学生有没有从案例分析过程中学到什么地理原理或思考解决问题的方法。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦在认真也是无效教学。同样，如果学生学习了某个案例学但没有得到应有的发展，也是无效或低效的。

二．高中地理案例教学过程中提升有效性的几点做法

高中地理案例教学主要包括三个基本环节，见下表：

为提高案例教学过程中各环节学生学习的有效性，应注意以下几点。

1．学生原有的案例背景知识体系，是提升学习有效性的基础

揭示地理事物的形成、发展与变化的过程，需要运用逻辑思维；阐明地理事物之间和人地之间的联系，也需要逻辑思维能力。地理案例教学是以学生具有一定案例背景知识作为基础而展开的，例如，必修三的学习就需要学生有较为扎实的区域地图判读能力和基本的区域特征等基础知识和基本技能。所以，当发现学生对案例涉及的基础知识和基本技能等有缺失时，就必须及时地加以补充。

这在案例实施的准备阶段非常重要，因为学生对原有知识的利用性和牢固性直接影响后阶段调用知识解答问题的教学过程。以中国三大自然区的对比为例，强化了学生区域地图地理基本信息读取、三大自然区地理环境基本特征差异对比、综合分析等方法训练，对中国的主要区域的自然地理基本特征进行前期的知识铺垫和查漏补缺，并在此基础上训练了学生观察、思考、分析、综合等多种技能，这样就为学生后阶段案例学习打下良好的基础。因此，这种在学习新知识、新案例之前，帮助学生把记忆中零散的、支离破碎的知识整合起来、建构成知识网络体系是高中案例教学准备阶段的要点。

2．与乡土地理结合，提高案例教学的有效性

高中地理案例教学首先要找到可供学习的案例，地理案例就是学生学习新知识以及教师实施案例教学的主要载体。选择好的案例是地理课堂教学成功的基础。所以，教师必须根据教学内容选择贴切的教学案例，所选定的案例内容要清楚明确、可读性强，最好对学生的情感有所触动，同时，又要符合学生现有的认知水平，给学生营造出思考的空间。

乡土地理来自学生身边的地理事实，即符合学生客观认知又能揭示地理要素内在联系和地理原理，因此，精选身边的、学生可以看得见摸得到的乡土案例供学生学习使用，可以更好的吸引注意力和学习兴趣，提升课堂学习的愉悦度，从而使案例教学的效果会更好。如在学习《工业区位布局》时，有学生针对课本知识提出了这样的一个疑问：“在我们每天上学途经的大坦沙污水处理厂，他的布局为什么不是在河流流经城市的下游地区？”。带着这样的疑问，学生饶有兴趣地到了大坦沙污水处理厂进行参观。经过这次活动，学生知道了大坦沙污水处理厂主要净化荔湾区居民的生活污水，其处理标准还未能达到饮用标准仅是排放江河的标准。通过大坦沙污水处理厂布局的案例，学生不仅理解了污水厂布局要求，而且也得到了额外的知识收获，更好地理解了工业区位的基本原理。

3.案例呈现的直观性和可比性，是教学有效性的关键

案例是理论和实践的一座桥梁，怎样呈现案例，让学生在案例学习中获得原理并应用到实践中，这是案例教学的关键。从案例的呈现形式看，可以有文字、图表、景观图片、数据等多种形式，但无论采用何种形式，都应注意案例呈现的直观性，目的是使学生易于感知和理解；此外，还有案例的可比性也非常重要，目的是增强案例的反差，使学生易于对比，通过对比更好地理解地理基本原理。例如，在“地理环境与区域发展教学”中，呈现了广州市二沙岛及大坦沙岛的相关资料，如两岛的位置、楼价、建筑景观图片、交通、医疗设施等对比图文资料，给予学生视觉上的刺激，有效地调动起学生的学习积极性。学生在对两个乡土案例的分析过程中，也更好的理解了地理环境与区域发展的基本原理。

三．影响高中地理案例教学有效性的思考

1．乡土案例资源获取不易，开发不足

课本案例较典型，但理论层面高，实践层面弱。而乡土案例不及课本案例典型，理论层面弱，但实践层面高，而且能更有效地激发学生学习的兴趣。所以在教学中所采用的乡土地理往往存在许多不足之处，这就要求教师在教学后需及时进行反思，并对教学案例进行改进和完善，提高课堂教学有效性及开发乡土地理案例。

2．易走入教案例，学案例的误区，影响了教学的有效性

案例教学实际操作中容易让教师走入教案例，学生学案例的误区，这不仅是教师把握的错误，有时会因学生对案例所涉及区域的地理环境不熟悉所造成，教师在教学中不得不停下给学生进行该区域自然地理知识的补充。

3．事例教学与案例教学

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毕业之后，我就被学校领导定位于教高中地理此门课程。在这么多年的地理教学工作中，我深感高中地理教学之难。许多学生认为，在高中文科学科中，地理学科是最难学的，对它产生了害怕的心理。甚至有些教师也认为：学好地理就等于学好了文科。可见地理之教与学是何等地难啊！

通过对学生学习地理时的态度和方法进行分析后，我们发现有相当多的一部分学生之所以对地理产生畏难的情绪，除了他们的学习态度有畏难情绪之外，还有一个重要的因素就是：学生对地理这门学科的特点了解少之又少，在学习地理中有很多理解上的误差，所以就导致了他们在学习地理时的方法不当，存在着一定的问题。误解为：认为地理学科是一门背记的学科，不少同学用学习语文、历史、政治学科的方法来学习地理，或者只需考试前的突击背书即可考得高分。本文根据高中地理学科的特点来谈谈如何来针对学生的误区进行教学。

高中地理侧重讲解地理事物的规律以及人类生活生产活动和这些地理事物的联系，例如，人类活动会受它们的什么影响，而人类的活动又会对它们产生哪些不好的影响等等。通过探究这些规律的形成及原因，来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。但是基本概念的教学内容也不在少数。例如什么叫太阳高度，什么是正午太阳高度等概念都说明了地球上地理现象的特点。可见，高中地理的学法核心是在记忆的基础上的理解和应用。

一、加深对基础知识的识记。在高中地理教学中不可避免地会涉及到很多需要学生去记忆的知识点，所以，此部分的内容就是帮助学生解决科学地，高效地识记这些地理基础知识。例如，地球的自转、公转：这就要求学生记住地球是如何自转和公转的，转动的角度是多少，周期是多少；气候类型：在世界上有多少种气候类型，在每个大洲上分布着哪些气候类型等等都要明确规定学生去把这些知识点死记硬背。而对于一些容易混淆的概念，一定要向学生分析清楚，让他们弄明白这些概念的内涵和外延。例如我在讲解自然资源与能源的概念时，首先让他们明白两者的概念。自然资源：人类可以直接从自然界获得，并用于生产和生活的物质和能量。它必须符合两个条件，一是从自然界直接获得，二是能用于生产和生活中，两者缺一不可。能源：凡是能够提供某种形式能量的物质，或是物质的运动，统称为能源。其条件是必须能提供某种形式的能量。自然资源与能源的关系是相交而不重合。另外，也可以通过和其它学科进行整合教学来加深学生对基础点的识记。在讲气候类型此章节时，我就把地理知识和历史知识整合进行教学。如下题：在我国明朝时期，郑和七下西洋时，他为什么把出发的时间主要选择在当年十月份到来年三月份呢？引导学生对季风气候类型进行分析，从而加深学生对气候类型的理解和记忆。

二、培养学生地理思维能力。高中地理课本中基本规律和基本原理的教学内容所占的比率很大。在高考中，考试大纲提出了如下的要求：“理解地理基本规律和基本原理，运用所学地理及相关学科知识和观点，用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律与原理”。这就要求学生要具备一定的地理思维能力，新课程标准对学生也提出了要发展地理思维能力的要求，而其发展的最好途径就是要加强学生在学习地理过程中注重探究地理。在新的新课程标准中，这样表述高中地理的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑。但是学生由于思维能力的不足，在遇到地理问题时不能解决思维上的障碍，头脑就处于云雾之中，不知所措，找不到解题的思路和方法。

所以，培养学生地理思维能力的任务就迫在眉睫了。

1、从广度上和深度上培养学生的地理思维能力。地理学科的综合性特点对学生思维能力的发展提出了要从广度上和深度上两方面去探索。在广度上思维发展了，学生在学习地理或遇到地理问题时，才会全面的、综合地去看待问题；在深度上思维有了发展，学生才会认识地理现象的本质特征，对地理知识的认识或遇到地理问题时才能从更深一层的范畴上去考虑。而没有从广度上和深度培养思维能力的学生，在碰到地理问题或对地理知识进行再认识时，经常会片面化，表现出很大的局限性，孤立地看待问题。对地理现象或地理问题不能用基本概念、基本规律及基本原理去分析处理，不能形成系统的、全面的认识。例如，在分析地貌的时候，学生对全球地貌知识的识记只是一些零碎的、非系统的。如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。

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应帮助和引导学生搞清楚各章内容之间的关系，列出整个高中地理知识结构简表，这样很容易使学生认识到：高中地理知识结构以宇宙环境为开端，因为地球是宇宙中太阳系的一个成员，地球运动的特点和地理意义都离不开宇宙环境。地球内部和外部圈，即大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等要素的特点、性质、分布、运动规律及它们之间的相互联系和相互制约，构成人类生存的地理环境，人类的生产和生活就是在这样的环境中进行的。农业、工业、人口与城市发展等是人类社会生产和生活的主要内容，而人类活动与地理环境构成地理科学的一对矛盾——人地关系，正是人地关系这一对矛盾体，构成了一个有机的整体，即组成了高中地理知识的一个整体系统，它是由地理环境和人类活动活动这两个高级子系统组成的，这两个高级子系统又由组成它们的要素次一级子系统构成等。然后，教师顺着系统层次再进一步讲解说明。这样，学生对高中地理知识就能够有一个比较清晰的理解和认识，在复习过程中也就能很自然地沿着系统层次去思维和记忆，不至于无章可循，无从下手，也培养学生正确的科学思维方法和学习方法，为进一步学好地理找到一条正确的途径。

2.精选专题，注重能力的培养，尤其是读图和识图能力，学会地理综合思维。

地理高考要求考生全面、系统地提取题干文字、图像图表和设问文字信息；排除干扰信息，筛选有效信息；明确试题的测试目标信息；对获取的有效信息进行整合，在综合信息的基础上，对信息进行理性认识和合理的发挥；用准确的语言和清晰的思路进行表达。

复习时一定要多用图，多做各种图的题：等值线图、剖面图、曲线图、折线图、饼图，尤其是经纬网定位图，只有确定位置才能做题，不确定位置就不知道是什么地方，一切都等于零，题就没法做。要做到：有图看图，没图自己画辅助图，进行图图互换，多在图上下工夫。

3.对重点内容加强指导。

3.1地理基本概念方面：地理基本概念有能说明某种特点地理现象的特定概念，如太阳高度、正午太阳高度，低气压、高气压、地球的自转、公转等；有反映某种地理事物类别的特定概念，如气候类型、陆地水类型、自然资源类型、农业地域类型等。有些地理基本概念容易混淆，指导时应说明概念的差异，特别是要注意这类概念的内涵与外延的分析。比如太阳辐射强度与气温，太阳辐射强度是地面获太阳辐射能的多少，它与太阳高度有关，与大气削弱有关；而近地面气温与地面获太阳辐射有关外，还受下垫面性质的影响，受大气状况不同的影响。又如自然资源与能源，它们的外延相交但内涵不同，用两个圆圈分别表示自然资源和能源，它们相交而不重合，这样采用图示的方法加以指导，简单有效。

3.2地理基本规律与基本原理的理解与应用方面：“理解地理基本规律和基本原理，运用所学地理及相关学科知识和观点，用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律与原理。”这是地理高考十大能力要求之一，而这一类能力要求的试题在自然地理中体现最多。这一部分知识较难，但规律性较强，多采用理科的方法复习。

3.3地理内容的文字逻辑表达能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空间结构联系和发展变化过程。”“进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表达。”这是高考十大能力要求的两个方面，而这种能力要求在考试中难度最大。这种能力要求，如果按照地理事象的发生、发展、变化过程，事物之间的相互影响、相互制约、相互渗透，以及地理的基本规律和基本原理，首先引导学生从题目中获得给定的信息和最终结果要求，再利用信息与要求之间建立某种逻辑联系或者用反推的方法，问题就能得到解决。

比如：诺曼底登陆为什么选择在六月？不妨这样分析：有利渡海作战风浪小风力小温差小北半球夏季南北温差小。这样从大气运动到风浪，从地表受热不均匀到大气运动进行反推，建立逻辑推理的链条，问题就可以迎刃而解。

4.学会识图。

要想学好地理，不会看图是大忌，地图能够反映出每节课所要学习的内容，尤其是在学习和复习区域地理时，若不识图就相当于是地理“盲”。想办法认识图，会看图、能懂图，是学好地理的有利手段。在平时多看图，多记图，多识图，做题时才能灵活运用，从而提高自己的地理阅图能力，为能取得好成绩打下良好的基础。所以我建议在复习时，要充分利用好手中的图，随时随地翻阅图册，随时记忆图中的内容。

5.初高中地理知识要有机结合。

初高中地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及的初中地理知识都应该掌握，就绝不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻地理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。

6.激发潜能，调整心态，提高实战素质。

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普通高中地理课程改革已在我校施行将近一学期。如何更好地熟悉新课程、理解新课程、实施新课程、开发新课程是教学第一线上每一位教师应该关注的。

一、教学理念的转变

首先，要求教师的教学指导思想必须正确。在模块教学中不可能对所有的学生高标准严要求，我们要培养的是合格公民，而不是地理专家。切忌深挖教材，否则的话，事倍功半，既增加了教学难度又加重学生负担。教学过程中要处理好如下几个关系。

第一，地理事实和地理原理的关系。地 理学 是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的 科学 。新教材包含着丰富的地理事实材料和地理基本原理，前者包括地理数据、地理景观和事物及其演变和分布状况等，通常称之为“地”；后者包括地理特征、地理事物的演变和分布的 规律 以及形成原因等，通常称之为“理”。“地”和“理”是统一的。有的教师认为地理事实“易学易懂”，教学中不予重视，以致学生缺乏对地理事实材料应有的感知；有的教师受传统教学的影响，光讲“地”不讲“理”，教学囿于地理事实的单纯描述和堆砌，不重视地理原理和规律的探究，其结果是学生“知其然而不知其所以然”。教师要引导学生把地理事实与所反映的基本原理统一起来，以基本原理统率事实材料，以事实材料印证基本原理，使两者相辅相成，相得益彰。

第二，地理知识与地理技能的关系。知识不同于技能。以《大气的热状况与大气运动》教学为例，学生在用图说明大气受热过程；绘制全球气压带、风带分布示意图，说明气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响时，所应用的地理概念、基本原理等属于知识，而运用这些知识进行观察、分析、综合、抽象和逻辑推理，以及绘制图表等，属于技能。知识和技能又是密切联系的，一方面地理技能是在掌握地理知识的过程中形成和 发展 起来的；另一方面技能又制约着掌握知识的难易、速度和巩固程度。

第三，地理教学与情感态度和价值观培养的关系。按《课标》要求：①教师要不拘泥于教材，充分利用当地的地理事实材料，努力发掘情感、价值教育素材.②教师在教学中要突出爱国情感，增强民族自豪感，激励学生复兴中华民族的责任感。③价值教育需要一种民主的课堂气氛，并要做到言传身教，学生才会接受所教的价值观。

二、教学方法的改变

实施地理新课程要运用 科学 的、多样的学习方式和教学模式。《课标》中课程目标的第二部分是“过程与方法”目标。新课程重视地 理学 习的过程与方法，给学生提供了展现自我的机会，有利于在学习过程中通过师生之间、学生之间的相互学习，提高学生的综合实践能力和创新能力。学会学习是整个课程改革最突出的方面之一。如何使学生学会学习？要求教师在教学过程中，不仅重视“教”，更要重视“学”。由于每个地理教师的思想水平、知识结构、教学能力和应用信息技术的能力不同，在针对不同教材内容和学生实际从事教学活动时，可以选择自己得心应手的教学方法。但无论采用怎样的方式和模式，下述几点必须引起足够重视。