关于茶道的知识范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇关于茶道的知识范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这就说明教师在幼儿活动中的角色不是单一的，要根据活动的需要而灵活的呈现教师的角色身份。

(一)做孩子兴趣的关注者和激发者

让幼儿在活动区中自由活动是区域活动最大的特点，而幼儿往往在自己感兴趣的游戏中能够调动多种感官和各种情感积极参与，这就要求教师关注孩子的兴趣，“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值、把握时机，积极引导。”让幼儿在自由、自主的活动中得到快乐的体验。

(二)做孩子信息的导航者和思考的合作者

在幼儿的活动中，教师所要做的并不是单一一地传授知识，而是细心观察，并与孩子们一起探索和思考，在孩子们需要的时候给予引导，让孩子去体验探索和成功的乐趣。

(三)做孩子意志的鼓励者和喜悦的分享者

当孩子在活动中遇到问题或是困难的时候，教师又要成为孩子意志的鼓励者，鼓励他们动脑筋想办法，坚持到底；当孩子获得了成功，哪怕是一点点，教师都要给予充分的肯定，并与幼儿一同分享他们成功的喜悦，增强他们的自信心。

二、指导的介入要适时、适度

在区域活动中，教师的介入和指导起着至关重要的作用。在孩子活动过程中，有的教师总是在不停地要求幼儿要这样或是要那样，使幼儿丧失了活动自，也就失去了区域活动的真正意义。如何把握介入的时机呢?

(一)幼儿的行为希望得到成人认可的时候

当幼儿的行为被肯定，会使他们增加自信心和成功感，有利于幼儿良好个性品质的发展，因此教师要注意观察幼儿在活动中表现，及时对幼儿的表现给予肯定。例如：在结构游戏中，一个小男孩在多次“拆装”以后，好不容易才完成一架小得可怜的“飞机”，正在孩子左看右看的时候，在一旁观察他很久的教师走过来很自然地拿起那架“飞机”，一副很惊讶的表情：“呀!是你自己插的吗，真漂亮，你能不能再插一架更大一点的送给老师呢?”小男孩很自信地点点头，转身兴致勃勃地又开始了游戏。这位教师在孩子最需要鼓励和认可的时候介入了游戏，极大地调动了幼儿游戏的积极性，增强了幼儿的自信心。

(二)当幼儿有求助需要或发生困难的时候

教师的介入要在幼儿最需要的时候。孩子们在活动中一定会遇到这样或那样的问题，如果孩子可以通过自己的努力进行解决，教师就不必急于介入，如果是孩子无法解决的问题，教师要给予帮助，以免打消孩子活动的积极性。

(三)当幼儿发生纠纷的时候

在幼儿的活动中，无可避免的会发生各种各样的纠纷，教师要细致观察，适时、适度地介入。如果是幼儿可以解决的纠纷，教师要给他们一定的时间试着自己去解决；如果发生的纠纷已经影响了活动正常秩序的情况下，教师就得介入做关系的协调者。在这里还有一种情况：如果孩子的行为在成人的眼中是不可理解的，而他们又没有发生纠纷，教师是否该介入呢?举一个例子：在看图书的活动中，教师发现有6个孩子在看同一本书，而且“相安无事”，体验着其中的乐趣。在这种情况下，有的教师选择了介入，她们不理解孩子的行为：“桌子上有那么多的书，为什么偏偏要看那一本”。于是打断了孩子的活动，让孩子一人看一本书，但是孩子们再也没有表现出之前看书的那种兴趣。其实，孩子有他们自己的想法和处理问题的方法，教师不要总以成人的眼光来评判孩子的行为，要给予理解和支持。

(四)当幼儿面对新材料无所适从的时候

当我们为幼儿准备了新的活动材料，可以让幼儿自己先观察和玩耍，但是，这并不是说教师就可以放手让幼儿自己进行游戏，教师首先要教给幼儿新玩具的玩法并说明应注意的事项，在幼儿游戏的过程中注意观察和指导，让幼儿对新的活动材料产生兴趣。如果幼儿面对新材料无所适从的时候，新鲜的东西也会失去对幼儿的吸引力，教师要适时地给予引导，才能激发幼儿参与活动的积极性。

三、利用伙伴因素增进幼儿间的互动

在影响幼儿发展的诸多因素中，伙伴关系的影响是重要的一方面，尤其是在区域活动中，孩子们可以自由、自主地进行游戏，这种同伴关系就更加明显地影响着幼儿。我们有时会看到幼儿在争吵，有时会看到幼儿在商讨，他们在通过自己的方式进行交往，正是在这玩玩闹闹、争争吵吵中发展了幼儿口语表达、协调合作、解决问题等多种能力。

四、利用环境材料的媒体因素转嫁指导

区域活动的教育功能主要是通过环境和材料来实现的，材料不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也就不同。区域环境的创设与材料的提供是非常重要的，教师要根据幼儿的年龄特点、兴趣，结合教育目标为各个区域提供丰富的材料，促进幼儿与环境的充分互动，从而获得发展。

篇2

1、缺乏事业心和责任心。极少数教师不能很好地履行教书育人的职责，除了教书外，对学生的思想和生活不关心或不够关心，特别是对后进生缺乏耐心和爱心。对学生中出现的问题睁一只眼睛闭一只眼睛，听之任之，不去主动纠正和帮扶。

2、师表意识淡薄，言行失范。当学生不听话时，有些教师采取歧视讽刺挖苦学生、体罚或变相体罚学生，如罚站、罚抄课文等，影响了学生的身心健康。在上课时，有的教师抽烟，有的教师打手机，有的教师甚至说脏话，还有的教师迟到、早退，甚至旷课，等等，在学生中造成极其恶劣影响。有的教师没收了学生的东西占为己有。有的教师在排学生座位上排关系位、人情座。有的教师对学生出现思想、学习、行为等问题时，不是积极想办法解决，而是动辄将家长叫来，对其训斥，说的话很难听，致使家长不敢到学校开家长会。有的教师根据自己的好恶不能公平对待学生，厚此薄彼，让学生、家长不满意。有的教师向学生推销与学业无关的书籍或参考资料，托学生家长为自己或亲友办私事，或收受礼物、接受学生家长宴请。更有少数教师大搞有偿家教等等。

二、 依据调查结果分析，影响师德的主要原因有以下几方面：

1、对教师职业认识失误。少数对教育工作者承担的神圣职责和义务认识不足或错误。因而把教师职业看做是谋生的手段，不安心教书育人、传道授业，也不注意为人师表，缺乏教书育人的责任心和爱岗敬业精神，从根本上缺乏从事教育工作的基本职业道德。

2、市场经济对教师的负面影响。少数教师受社会上的拜金主义、享乐主义等不良风气的影响，加上在工作、学习和生活等方面遇到的种种压力，因而心理失衡，在价值取向上出现错位，在行为上违规。

3、缺乏对教师师德有效的监督和评价机制。一是对教师的日常教育教学行为缺乏严密科学的监督约束机制，致使不能有效地监督、约束教师的日常教育教学行为。二是对教师师德有效的评价体系尚未形成或不够完善，软性指标多，可操作性不强，因此，只要没有违法乱纪或明显违规也就无碍大事。

三、加强与改进师德建设的思考

为进一步加强和改进全市教师队伍师德建设，提高教师职业道德素质提供了依据。笔者认为，加强和改进我市师德建设应从以下几方面入手：

1、提高认识，即提高对加强师德建设重要意义的认识。要充分认识教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者，也是精神的熏陶者、人格的影响者、美德的体现者。教师的工作对象是学生，教师的一言一行都会对学生的世界观、人生观、价值观产生重要而持久的影响。特别是在全面推进素质教育中，教师不仅需要转变教育思想和观念，更新知识，提高教育教学水平，更需要具备良好的职业道德。教师队伍职业道德素质的高低，直接关系到素质教育的顺利实施，关系到青少年的健康成长，从而关系到国家和民族的未来。因此，各级各类学校的领导和教师都必须充分认识良好的教师职业道德素养对于塑造教师形象、树立教师威信、提高业务水平的重要作用;树立师德为先的观念，像抓安全、抓教学质量一样抓好教师的职业道德教育。同时，上级教育行政部门要加大对学校师德教育活动的指导和督查力度，避免在师德教育上走过场、装样作秀。

2.树立典型，即树立身边的典型形象，以活动为载体，以点促面。榜样的力量是无穷的。提升教师的师德水平，有效的途径是正面引导、树立典型、辐射带动，最终达到全员提升。因此，要进一步加大力度开展学习先进活动，学习和宣传身边涌现的优秀人物和优秀事迹，并定期进行优秀教师的评选活动，最大限度地发挥他们的辐射、带动、引路作用，使教师学有榜样、赶有目标，通过比、学、赶、帮、超，实现教师队伍职业道德素质的提升和飞跃。

3、德能统一，即既要注重师德，又要注重师能，做到两者统一、相互融合。德高为范，业精为师，师德和师能是共生共存的统一体，没有师德，即使师能再高，也不能教书育人，同样，如果没有高水平的业务素质，空谈师德，也无法把学生培养成高素质的人才。德能两者统一，缺一不可。在调查中，发现有些师德问题，是由师能问题引发的，如有些初为人师的青年教师，由于教育教学经验不足，遇事不冷静，或者缺乏正确处理复杂的教学问题的能力，导致了行为失控。所以，教师职业道德教育要渗透在各种教研活动中，从师德与师能相互融合的角度来进行。

篇3

在教学实践中发现，教师指导学生观察生物器官时存在的主要问题表现为：① 忽视观察态度的渗透和养成教育。某些生物是体现生物学典型现象或特征的代表生物，某些器官是执行生物体重要生命活动的结构基础，通过观察获得知识、观察方法和技能、形成重要的生物学观点是学习生物学的必要环节。而部分学生对生物或器官存在固有的抵触心理的现象比较常见，女生表现尤为突出，这为观察带来了很大的情绪障碍。一部分学生远离观察材料，自始至终都没有实践操作，既浪费了宝贵的课堂时间和昂贵的实验材料，又错失了观察和学习的机会；而教师只是简单提醒，缺少相应的教学策略。② 过于注重操作过程和观察结果的呈现，弱化观察方法的提炼和强化，导致学生虽然“看”了多次，但在面对新的观察对象时，仍然不知该怎样“看”。③ 过于放大细节的观察而忽视整体认识，导致观察思路不够清晰，学生对前后观察对象之间的逻辑关系认识模糊，支离破碎地认识观察对象，缺少逻辑思维；④ 过于注重事实的确认，忽视观察结论的概括总结，这在一定程度上偏离了观察的根本目标。⑤ 对观察顺序的理解比较浅显，过于强调空间上的观察顺序，忽视观察过程中最本质的思维程序的逻辑化。以上这些问题反映了教师对观察法理解的浅表以及指导方向的偏差。因此有必要进一步深入地研究观察法的内涵，深化对观察法的理解，改进观察方案的设计和实施，提升教师对学生观察方法的指导力。

2 对理性观察的思考

观察的目的不仅仅局限于“看到了”，还是“没看到”，观察也不仅仅是看，听、摸、嗅等感觉器官的参与，更重要的是观察前问题意识的产生、观察中基于问题求证的思考与探究以及观察后对观察结果的分析与概括。这一系列理性化的思考是指导外在观察行为的逻辑主线，是实现“观察服务于学习、服务于概念构建”目的的保障。思考视角的不同决定了观察结果的不同以及学习效果的差异。

2.1 观察顺序的理性思考

常说观察要按一定的顺序进行，如由宏观到微观、由表及里、由上到下等。这里需要强调的是，生物学科属于科学范畴，观察顺序不仅仅指空间上的顺序，更主要的是指思维的逻辑顺序，这种逻辑顺序要尽量符合“观察现象、提出问题、做出假设、观察探究、记录结果、得出合理观察结论”的自主探究过程，这样的顺序才更符合科学的本质和特点。

2.2 观察层次的理性思考

观察生物体器官的主要目的是了解器官的组成结构，体会生物体结构与功能的适应性，训练观察技能，发现问题，并通过观察寻找解决问题的方法。这是生物W教学的重要内容和核心目标。生物体结构与功能的适应体现在不同层次的生命系统。就器官水平而言，可从以下层次开展观察活动：① 从个体层次上观察器官与个体生命的宏观适应特征，包括数量、形态、大小、空间位置等，目的是系统地认识局部与整体的统一关系；② 从器官层次上观察器官的组成结构，分析器官结构与其功能的适应关系，目的是宏观理解器官结构与功能的统一；③ 从组织或细胞层次观察器官的主要组织构成及细胞的结构特点，目的是深入理解器官功能的微观适应特征，揭示器官结构与功能适应的根本原因。

2.3 突破观察难点的理性思考

反思教学实践，不难发现，观察生物体的结构客观上存在以下障碍条件：① 实物与教材模式图差异显著，干扰观察；② 受客观条件限制，一些重要结构及其工作原理在实物上很难即时观察到，影响事实的确认；③学生的观察活动容易受好奇心驱动，难免盲目而浅表，具体而零散；④ 微观结构的观察是困难而枯燥的，挑战学生的毅力和观察欲望。因此，要取得理想的观察效果，教师需要对以上问题进行研究和解决。

通过实践探索发现，采取以下指导策略，可以提升观察效果：① 教师指导学生以器官的主要功能为切入点，结合自己的生活经验，对器官的宏观结构组成提出探索性的假设，然后通过实物观察进行求证。这样既符合初中学生的认知规律，也是激发学生观察兴趣、保持观察激情的重要心理条件。② 教师指导学生利用好自己的身体模型确认器官的空间位置、形态大小等，感知器官与自身生命的关系。③ 对微观结构的观察，首先引导学生预测与宏观功能相适应的细胞种类及结构特点，再通过显微观察进行确认，做好观察记录（如画图、语言注释、列表比较等）。这是突破观察难点的有效策略，也是理解结构与功能相统一的有力支撑。④ 对于难以在课堂上观察到的内容，教师通过平时生活中有目的、有计划地收集补充材料，以补充课堂观察。例如制作不同季节多种植物花的浸制标本，拍摄开花结果过程中子房变化的系列照片，录制昆虫的过程视频等。⑤ 用板图、学生贴图等形式梳理观察获得的现象和事实，并对观察结果进行归纳总结以促进相关概念的形成，这是观察的根本目的，是升华观察效果的必要环节（教学实践中却是被忽略或弱化的环节）。⑥ 另外，还需要强调模式图与实物之间的差异，对模式图和示意图做必要的解释和说明，避免误导学生形成错误概念。

3 理性观察案例――观察哺乳动肾脏的结构

（1） 环节一：创设观察情境，激发观察动机。

教师通过创设情境，激发学生的观察兴趣和动机。学生收集与肾脏功能相关的资源信息，简介严重影响健康的常见肾病，引发其对肾功能的思考：肾脏是形成尿液的器官，排尿是排出人体内代谢废物、维持细胞正常生活环境的主要途径。肾脏是怎样产生尿液的？生活中怎样保护好自己的肾脏？学生期望通过观察了解肾脏的结构，找到问题的答案，以将学生的思维引向本节课的核心内容。

进行观察态度教育。教师从学习和研究、学校经费投入、实验教师辛苦付出等方面进行观察态度的教育，使学生能够积极主动地投入观察和学习，消除了无关因素对观察效果的影响。

（2） 教师观察肾脏的形态结构，提出探究的问题。

确认空间位置：出示动物的新鲜肾脏，刺激学生的视觉，让学生描述并展示自己肾脏的位置。借助模型或挂图，确认器官在体内的实际空间位置。目的是理清前后观察对象及思维的逻辑关系。

辨认连接结构：教师借助模型或挂图，引导学生识别连接肾脏的各种管道（输尿管、动脉静脉血管等），为学生宏观推测肾脏功能的机理提供依据。

感知物理性质：学生观察新鲜肾脏的颜色，借助实验仪器，触摸肾脏的质地，推测主要组织构成，为提出探究问题提供感性认识。

观察内部结构，提出探究问题：首先，学生进行整体观察描述，辨认并命名相关结构：中g的白色空腔（内部物质刺鼻，为尿液）是汇集尿液的肾盂；肾盂中的尿液应来自肾脏周围的实体部分（称为肾实质），肾实质柔软有弹性，呈红色，应该有丰富血管。然后归纳总结：输尿管的尿液来自肾盂、肾盂中的尿液来自肾实质。最后通过分析推理，提出探究问题：与肾脏连接的有动脉血管、静脉血管和输尿管，尿液和血液有何关系？尿液由肾实质产生，肾实质的结构如何？尿液怎样形成？学生在观察中推理，在推理中质疑，驱动更深入的微观观察。

（3） 环节三：微观观察肾单位的组成及结构。

篇4

Abstract:［Objective］ To observe clinical effect of Chiho capsule treating menstrual disorder caused by intrauterine device(IUD)with Chinese patent medicine.［Methods］ 100 patients were treated by Chiho capsule. The menstrual after treatment was compared with which before treatment. ［Results］ The conspicuous effective rate was 54%， and the total effective rate was 91%. ［Conclusion］ The Chiho capsule is an effective medicine for menstrual disorder caused by IUD.

Key words:Chiho capsule；intrauterine device(IUD);menstrual disorder

宫内节育器(IUD)是一种广泛应用的女性避孕工具，以其安全、简便、长效、经济、实用等优点而被广大育龄妇女所接受。但是部分妇女置器后会引起月经失调。对本病的治疗西医并无明显优势，而中医治疗月经失调传统经验丰富，本文就近年来使用中成药致康胶囊对本病的治疗作一些总结。

1 资料与方法

1.1 病例选择

中医辨证属血瘀、血热者。症状:放环后月经过多，较原来增至2倍或以上，色红或色紫有块；经血下行不畅，甚至淋漓不净，经期超过7d以上至数十日不尽，伴或不伴腹痛，白带多色黄臭味，烦躁面红口干，舌红苔黄，小便黄，大便干结，舌边有瘀点，脉弦或滑数，病程1个月至10年。治疗前需常规超声检查，以了解子宫情况及宫内节育器位置是否异常。必须排除盆腔疾患、卵巢疾患、子宫疾患，如子宫肌瘤、卵巢肿瘤。常规消毒后做妇科检查，排除阴道及宫颈疾病。血常规检查，排除血液系统疾病引起的出血，如血小板减少、血液病等。以上5项症状符合2项和以上者纳入观察对象。

1.2 方法

选取2006年1月至2008年1月期间门诊就诊的患者共100例。所有观察者采用致康胶囊口服:1次4粒，3 次/d，共服1周为1疗程，经治疗3个疗程无改善者改用其他治疗措施。未服完3疗程者不纳入统计。

1.3 疗效判断［1］

治愈:经量经期恢复正常，全身症状消失，3个月经周期以上不复发。显效:经量经期虽恢复正常，但不能维持3个月经周期，全身症状有明显好转。有效:经量减少，经期缩短，全身症状有不同程度改善。无效:症状无改变，甚或加重。

2 治疗结果

治愈:16例，病程在1年内11例，1～5年4例，5年以上1例。显效:33例，病程在1年内21例，1～5年8例，5年以上4例。有效:42例，病程在1年内31例，1～5年7例，5年以上4例。无效:9例，病程在1年内4例，1～5年1例，5年以上4例。显效率为54％，总有效率91%，其中69%是病程在1年内的，病程1～5年占有效的21%，病程5年以上占10%。

3 讨论

篇5

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.05.167文章编号：1004-7484（2014）-05-2539-02胆管结石为肝胆外科的一种疾病，过去主要的治疗方法为开腹手术，虽然有较为广阔的视野，但是有较大的创伤，不利于术后恢复，而且出现残余结石的几率较大。而采用腹腔镜和胆道镜的方法对患者进行综合治疗，不仅能够使结石较大程度的去除，而且由于该种方法创伤较小，有利于患者的术后恢复。选取2012年1月――2013年5月收治的71例胆管结石患者进行治疗，采用两种手术方式进行治疗，现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料选取2012年1月――2013年5月收治的71例胆管结石患者进行治疗，实验组39例，21例男性，18例女性，年龄范围：22-79岁，平均年龄56.4岁，病程：0.7-14年，平均病程6.1年。对照组32例，18例男性，14例女性，年龄范围：24-80岁，平均年龄57.1岁，病程：0.8-13.5年，平均病程6.4年。两种患者的基本情况差异小，无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1实验组方法选择腹腔镜和胆道镜的方法进行联合治疗。对患者进行全身麻醉，选择平卧的姿势，进行气腹的建立和穿刺套管之后，选择头高足低的，要求右高左低。医生在患者的左侧，首先选择腹腔镜进行胆囊的切除。然后使用抓钳，将十二指肠的韧带右侧进行提起，再使用电钩进行切开，将胆总管暴露出来，切开0.6-2厘米，若胆总管中的结石较大，要对切口进行适当的延长。对于胆管切口周围的结石，可以使用弯钳进行取出，将取出的结石放在胆囊的标本袋中。对于其他部分的结石选择纤维胆道镜进行取石。把胆道镜进行套管的转换，然后放入腹腔中，通过胆总管切口将胆道镜放入肝总管、胆总管和左右的肝管中，对于泥沙样的结石直接使用水进行冲洗即可，对于不能顺利冲出的结石，使用网篮进行取石。或使用尿管对胆道进行冲洗，然后使用吸引器或者专用钳进行进行取石。在胆总管和肝总管中较大的结石，要先使用胆道镜进行探查，然后使用活检钳进行碎结石，然后反复冲洗，选择套石篮将结石取出。再使用胆道镜对左右的肝管进行检查。再根据患者的情况选择胆总管切口的缝合或者T管的引流术，在手术后要在腹腔温氏孔处进行引流管的放置，3-5天后拔除。

1.2.2对照组方法该组患者选择开腹的方式进行治疗，进行全身麻醉的方法，在右肋的缘下或者右上腹的直肌处进行切口，将结石取出后进行T管的引流术。术后对患者采用抗感染的药物使用。

1.3统计学分析对本文出现的数据均采用SPSS14.0统计学软件进行检验，采用t对计量资料进行检验，采用X2计数资料进行检验，P0.05有统计学意义。

2结果

实验组有39例患者，1例患者出现残余结石，结石残余率为2.6%，没有并发症的情况，发生率为0；对照组有32例患者，13例出现了残余结石的情况，结石残余率为40.6%，有12例患者出现了并发症，发生率为37.5%；具有较大的差异，具有统计学意义（P0.05）。手术时间以及出血量两组患者都有较大的差异，具有统计学意义（P0.05），具体数据见表1。

3讨论

胆管结石为常见疾病，在传统的开腹手术中，虽然具有视野较好的优点，但该种手术的结石残余率较高，而且还会出现较高的并发症[1]。对于一些老年患者，在开腹的过程中，由于手术时间长而且出血量较高，会增加手术的危险性[2]。而通过医疗技术的发展，将腹腔镜和胆道镜的技术联合起来对患者进行治疗，不仅微创，对周围的脏器不会造成较大的影响，而且结石的残余率较低，有利于患者的术后恢复[3]。胆管系统较为复杂，要想对胆管结石进行彻底的清除，就必须使手术者较为清晰的看到患者胆管内的情况[4]。胆道镜可以进入胆管内，对胆管进行扩张，然后进行取石，胆道镜的优势是任何器材都无法取代的。在手术的过程中再联合腹腔镜的使用，能够将结石进行彻底的清除。因为采用胆道镜，能对结石的形状、部位、大小进行较好的观察，若胆管较为狭窄，能够进行同时处理。在腹腔镜对胆囊的切除手术中，增加胆道镜的使用，大大降低了患者的结石残余，在实验组中只有1例患者出现了结石残余的情况，而且由于该种手术的微创性，不需要长时间的卧床休养，没有出现并发症的情况。而对照组有13例患者出现了残余结石，有12例患者出现了并发症。两组效果差异过大，具有统计学意义（P0.05），由此更加说明了腹腔镜和胆道镜结合治疗的优越性。

综上所述，腹腔镜和胆道镜进结合对胆管结石患者进行治疗，具有结石残余率降低、并发症减少、手术时间短、出血量少、住院时间短等方面的优势。因此说明该种方法安全，有效，值得更广泛的人群进行使用。

参考文献

[1]石景森，禄韶英.胆道外科微创技术的现状与展望[J].中国微创外科杂志，2013，16（11）：113-114.