学前教育专业的了解范文

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二、研究对象和研究方法

（一）学生报考情况

本研究的主要研究对象为长春师范大学学前教育专业四个年级的学生，在查阅文献的基础上形成问卷，具体内容包括学生的高考志愿报考情况、入学时对专业的了解程度、目前对该专业的态度、毕业就业去向等几个方面。本调查共发放问卷100份（每年级25份），回收100份，回收率100%.参与调查的100个学生中，第一志愿报考学前教育专业的情况如下：一年级学生9人，占36%；二年级7人，占28%；三年级8人，占32%，四年级5人，占20%。从数量上看，第一志愿报考学前教育专业的人数较少。一年级的学生人数较其他年级有所增加。

（二）学生入学时对专业的了解程度

在刚入学时，学生对专业的了解程度各有不同，从整体上来看，以了解为主，占67%，与其他年级相比，一年级了解的相对较多，更好的了解所学专业，相对更有可能认同他们的专业。

（三）学生入学后专业态度的转变

通过对学生目前专业态度的调查，结合入学时对专业的了解程度，将学生的专业态度转变归纳为如下几种：从迷茫-积极-消极-感兴趣过渡，从迷茫-积极-消极-迷茫过渡；从迷茫-积极-消极-不感兴趣过渡。截止到调查结束为止，大四年级学生中，有16人对学前教育专业感兴趣，占本年级总人数的比例为64%，三年级学生中，14人对学前教育专业感兴趣，占本年级总人数的56%，二年级19人，占本年级总人数的比例为76%，一年级学生中，20人对学前教育专业感兴趣，占本年级总人数的比例为80%。从数据显示来看，受就业情况、个人实际情况等因素作用，对学前教育专业以积极—感兴趣模式的学生比例为69%，占据大多数。但是以上各因素之间的冲突又导致学生迷茫，比如有些同学喜欢学前教育专业但他们非常担心以后的就业问题；有些同学认为该专业虽然有很大的发展空间但又无法接受它的低收入；有些同学喜欢艺术课程但却缺乏基础，不知如何着手去学习。

（四）学前教育本科生毕业就业意向

通过调查问卷数据显示，该学生就业意向总体倾向于从事学前教育专业本身及其相关工作，占总人数的比例为73.1%，这个数据说明经过几年的学习，学生们对学前教育专业有了较深厚的专业情感，愿意更多的投身于学前教育事业。有意向去幼儿园工作的学生主要原因是：自己喜欢幼儿，希望学以致用。但是他们选择去幼儿园是有条件的，前提多数都选择到北京、上海等大城市，而且不甘于长期做幼儿教师，只是想先积累经验，为将来进一步发展做准备。

三、结论与建议

（一）结论

1、第一志愿报考学前教育专业的人数并不多，大多数是因为在此之前对学前教育专业了解很少甚至没有听说过，但一年级报考第一志愿的人数有所增加，说明人们开始对学前教育有所关注和重视。

2、学生对专业的态度转变过程的九种模式中，积极感兴趣、迷茫感兴趣这两种模式下的人数占多数，说明随着学生对专业的了解不断加深，对专业的感情也越来越深厚，兴趣就是最好的老师。

3、面对学前教育专业就业形式，绝大多数学生认为就业形式乐观，毕业后愿意从事本专业及其相关的工作。但是，仍然还是有许多学生表示不愿意到幼儿园工作，主要原因是幼儿园教师社会地位相对较低、工资待遇差、工作强度大、劳动付出与回报不成比例等，当然也有同学提到自身的问题，认为自己性格不适合，技能技巧差并不适合从事学前教育行业。

4、当前多数本科生对毕业后的走向有着较为理性的认识，认为本科生到幼儿园任教并非大材小用。但是，对于幼儿园的性质的选择，多数学生因为考虑到工作稳定、工资有保障，比较倾向于在公立幼儿园工作。同时对于私立幼儿园的认识也存在着一定的偏差。

5、另外，个人的自身条件，幼儿教师的工作现状和以往的就业情况等是影响学前教育本科生专业态度的重要因素。

(二)建议

1、相关部门应该适度加大对学前教育的投资力度，以此来增强学前教育相关职业的吸引力

调查中，我们不难发现，很多学生对学前教育专业已经产生了浓厚的兴趣，却不愿意从事幼儿园教师这样的职业，其原因主要是，幼儿教师劳动强度大、待遇低、保障体系不完善等一系列问题。因此，政府应加大学前教育投资力度，制订严格的幼儿园教师的待遇标准，建立完善的保障体系，来保证幼儿园教师的基本待遇。

2、高师院校学前教育专业应准确定位，培养应用型人才

随着教师教育体系不断由三级向二级过渡，高师院校学前教育专业应从培养目标着手，实现毕业生就业方向的转变，可以研究从培养幼儿师范的师资转变为直接培养幼儿园一线教师，本着理论与实践并重、观念与技巧并重、学历与能力并重的原则，培养应用型学前教育专门人才，全力打造既具有扎实的理论水平，又具有熟练的专业实践能力和初步的科研能力的高等应用型准幼儿教师。

3.教师应合理引导，加强学生的社会适应性是建立专业情感的基础

教师应从专业知识和技能的培训与社会适应问题相结合来进行教学活动，适当开展一些职业选择和就业方向的指导性课程。可以从学生入学初期就深入去了解学生的就业能力，并多关心本行业的国内外发展趋势和潮流，以此来提高学生毕业时的就业率。

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[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）29-0079-01

2015年10月29日十八届五中全会决定：坚持计划生育的基本国策，完善人口发展战略，全面实施一对夫妇可生育两个孩子的政策。随着二孩政策的放开，幼儿数量的增加，园所数量的增加，需要幼儿教师的数量也会大大的增加。学前教育专业可以说是培养幼儿教师的主要路径，而学前教育专业的学生在校期间是否认同这个专业对工作以后是否能成为一名优秀的幼儿教师有着重要的影响。

龙宇（2016）认为专业认同是反映学习者对所学专业的认识接纳水平，对专业的认可与情感态度以及对专业的投入与付出行为的一个持续发展的动态过程。本研究认为学前教育专业认同是学习者对学前教育专业的认識接纳水平，对学前教育专业的认可与情感态度以及对学前教育专业的投入与付出行为的一个持续发展的动态过程。

一、研究对象及方法

（一）研究对象

本研究以大一到大四的学前教育专业本科生、硕士研究生为调查对象，总共有200人，男生11人，占总人数的5.5%，女生189人，占总人数的94.5%。在调查中，大一学生为63人，占总人数的31.5%，大二学生有49人，占总人数的24.5%；大三学生为46人，占总人数的23%，大四学生为17人，占总人数的8.5%；研究生为25人，占总人数的12.5%。

（二）研究方法

本研究借鉴专业认同已有的研究，结合学前教育学生的特点，编制《学前教育学生专业认同问卷》，考查被调查者对学前教育专业看法的信息，问卷由20道题构成，分为三个维度：专业认识、专业情感以及专业行为。利用SPSS22.0进行统计分析，检测的20个问题的Alpha值为0.866。经过题总相关分析，删题后检测的Alpha值为0.881，问卷信度较好，可以继续进行分析。

（三）研究结果及讨论

针对本问卷进行相关分析显示，各因素得分与问卷总分的相关系数在0.418～0.924之间，呈中等程度相关。同时经过学前教育专业学生专业认同方差分析显示，Sig值在专业认识和专业情感上都小于0.05，表明在专业认识和专业情感上存在显著差异。

经过进一步事后检验发现，在专业认识上，大一、大二没有大四和研究生的认识度高，大三没有大四的认识度高，可能是由于大一的学生进入大学学习不久，对本专业知之甚少，大二对专业只是有一个大概的了解，还没有更进一步的认识。大四和研究生则经过了多年专业的学习，对专业有一个清晰全面的认识。在专业情感上，大二没有大一、大四和研究生专业情感度高，大三没有大四情感度高。大一学生刚刚接触专业，对专业有着好奇的心理，想要进一步去学习。而经过一年、两年的学习，专业理论课程的学习可能比较枯燥难学，他们可能认为这些理论课的学习对以后当幼儿教师实用价值不大，抱着“得过且过”的懈怠心态。研究生的情感度高可能是因为他们对专业的热爱，想要深入地学习，对专业有好的评价，对专业的前景看好。

二、教育建议

（一）增强学前教育专业学生专业认同感

兴趣是最好的老师，兴趣是学生产生积极学习行为的强大动力，其学习动机越高，专业认同感也越强。学校应加强学前教育专业学生多方面、多角度地了解学前教育专业，例如应该让学生了解学前教育专业的重要作用，让每一个学生知道当一名合格的幼儿教师应具备的专业素质以及专业能力，为以后奠定一个良好的基础，在未来的学习生活中，向着自己的目标努力前进。

（二）学校合理安排课程设置

理论、技能和实践课程是学前教育专业学生的主要课程。学校应合理安排课程，让学生的学习是多方面的。同时，和谐的师生关系可以促进学生形成更积极的学习态度，帮助学生更快乐地学习专业知识以及专业技能。

（三）国家加强对学前教育的支持和鼓励

应通过多种方式大力宣传学前教育，同时国家应对学前教育事业支持和鼓励，引发公众对学前教育的关注。同时，也应加大投资力度，保障幼儿园教师的基本待遇，从而增强这一职业的吸引力。

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学前教育是教育的根本之根本，是个人发展的根本，更是国家发展的根本。学前教育专业的学生将成为未来的幼儿教师，其素质高低直接关系到我国学前教育的质量。专业思想素质具有重要的导向作用，决定着他们在未来的学前教育活动中的方向、态度和行为表现。因此，加强学前教育专业学生的专业思想教育具有独特的意义。

为了对中职学校学前教育专业学生的专业思想进行了解，特制定了调查问卷，对学生专业思想的基本情况进行了研究。

以江西省崇仁师范学校为例，对在校的285名三年制学前教育专业学生进行了问卷调查和访谈，包括定向生148名、非定向生137名，收回有效问卷282份。

问卷主要从学生的专业认识情况、对幼儿教师职业的了解程度、对专业理论与专业实践的了解程度以及学生的专业态度等方面进行调查。

一、专业认知情况

调查表明，学生选择学前教育专业的原因多种多样，有的“喜欢小孩子，喜欢当幼儿教师”，占30.1%，有的是“服从家人的安排”，占43.3%，有的认为“学这个专业应该比较简单”，占9.6%，甚至还有一些是“没办法，考不上高中，只好来读这个专业了”，占12.4%，还有4.6%的学生是其他原因。可见，自愿选择本专业的只占三成左右，大部分选择这个专业是由于别的原因而选择的。

关于“你对学前教育专业的了解有多少”，29.8%的学生表示根本不了解，68.1%的学生表示了解一点点，只有2.1%的学生表示很了解。

关于“你是通过哪些途径了解学前教育专业的”，86.2%的学生是听熟人说的，2.1%是通过报纸、杂志，6.7%是通过电视广播，5%是通过网络。可见，学生入学前对该专业了解较少，了解途径主要是道听途说。

二、职业了解程度

关于幼儿教师这一职业，83.3%的学生认为这项工作非常或比较辛苦，在经济待遇方面，4.6%的学生认为非常高，15.6%认为比较高，46.8%认为比较低，32.9%认为非常低；在社会地位方面，5.7%的学生认为非常高，19.5%认为比较高，52.5%认为比较低，22.3%认为非常低。

关于“你同意当一名幼儿教师是非常有前途的吗”，3.5%的学生表示完全同意，22.3%表示基本同意，46.8%表示不确定，19.1%表示基本不同意，8.2%表示完全不同意。

关于“你同意幼儿教师只要唱歌、跳舞、画画等技能好就可以吗”，11.3%的学生表示完全同意，30.6%表示基本同意，42.2%表示基本不同意，15.6%表示完全不同意。

关于“作为一名合格的幼儿教师，你认为最重要的素质是哪些”，按选项比例由高到低依次为：爱心、童心、责任心，能歌善舞、多才多艺，教育教学能力，年轻、有活力，知识面广，学历和资历。

可见，学前教育专业学生普遍认为幼儿教师的工作强度大、待遇低、社会地位不高。对本专业培养目标的认识也不够，学生认识到了要当一名合格的幼儿教师，要重视职业道德和专业技能，但却普遍忽略了专业理论知识的重要性。

三、专业理论与专业实践的了解程度

在专业理论知识学习的认识方面，62.1%的学生表示有一定兴趣，但也有部分学生表示没兴趣甚至反感。对于理论课程的学习，56.4%的学生并不认为“只要及格就行了，反正到幼儿园也用不上”。15.2%的学生表示会经常或坚持通过各种方式学习专业知识，可见，部分该专业的学生并未意识到专业理论与专业实践直接的关系，有比较明显的重视专业技能、忽视专业理论知识学习的倾向。

四、专业态度方面

48.6%的学生认为幼儿教育没什么专业可言，有些非学前教育专业的人也能做好幼教工作，对于幼儿教师这一职业，16.7%的学生非常热爱，58.5%有点喜欢，24.8%无所谓和不喜欢，这说明学生对幼师职业的兴趣中间态度多，两端态度较少。在专业归属感方面，8.2%的学生会在别人问起专业时加以隐瞒，47.2%的学生不好意思，但仍会如实相告，45%的学生会自豪的向别人介绍。这说明大部分学生对该专业有一定的归属感，但也有少部分学生归属感较弱。

通过调查，可知该校大部分该专业学生的专业思想状况是健康的，但也存在一些问题，如学生的专业认识不清晰、专业思想不稳固、专业情感不强烈、对专业学习的认识不深刻。那么我们应该如何对学前教育学生进行专业思想教育呢？可从以下几个方面进行尝试。

首先，巩固学前教育专业学生的专业思想。传统思想认为幼儿教师就是高级保姆，只要带带孩子就可以，要巩固学前教育专业学生的专业思想，必须转变这种观念。而转变这种观念就需要社会各个部门、各种力量共同努力，一方面为幼儿教师的社会地位“转正”，尽快将其纳入到义务教育范畴，另一方面，保证幼儿教师的工资收入、福利待遇等，使幼儿教师成为令人羡慕的职业。

其次，培养学校充分发挥学校教育的优势，帮助学生更深刻的认识学前教育专业，培养学生的专业情感。一方面，在新生入学阶段要进行专业思想教育，可以采取讲座、座谈、班级交流等形式，甚至可以邀请一些幼儿园教师或近几年毕业的学前教育专业的学生谈体会，通过这些形式激发学生的专业情感。另一方面，在各个阶段的学习中，也要将专业思想教育渗透到各种形式的教育活动当中，让学生对学前教育专业的内容和要求有一个逐步了解、逐步清晰的过程。

第三，发挥校园文化功能，激发学生的专业情感。结合学前教育专业的特色，进行良好的校风学风建设，形成并严格执行规范的规章制度，让学生们严格按照幼儿教师的标准要求自己。活动方面，可以开展各种丰富多彩的与该专业相关的活动，如基本功展示、各种文艺活动、演讲比赛等，这些都能够帮助学生对学前教育专业提高认识，而且还有利于帮助学生发展成为新型的“一专多能”的幼儿教师。

参考文献：

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2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》颁布，提出“百年大计，教育为本”“国运兴衰，系于教育”，这标志着教育事业的发展迎来新的机遇。专门针对学前教育发展的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》出台，对学前教育发展提出总体规划。在学前教育蓬勃发展的关键时期，《幼儿园教师专业标准（试行）》颁布，首次明确合格的幼儿园教师应具备的专业素质，它将引领幼儿园教师的专业方向，无论当下还是长远都将对学前教育事业的发展，产生极其重要的影响。高职高专学前教育专业承担着培养幼儿园教师的重要任务，学前教育专业建设质量将决定未来幼儿园教师的质量。我们必须深入领会这个专业标准的实质与内涵，并以其为导向，主动迎接学前教育发展的机遇与挑战，不断推进学前教育专业的科学发展。

一、目前高职高专学前教育专业存在的突出问题

（一）专业人才培养方案中欠缺科学幼儿观的重点教育

培养方案是人才培养的根本依据，是专业人才培养的规格和要求，它是专业建设的方向和依据，是各项教学工作的出发点和归宿，也是专业特色的重要体现。目前高职高专学前教育专业的培养目标大都表述为：培养德、智、体、美全面发展，热爱幼教事业，具有学前教育专业基本理论素养、实践能力和初步的研究能力，能在各种类型的托幼机构从事学前儿童保教、管理工作的应用型专门人才。按照上述专业标准强调的幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的基本理念，不难发现幼儿教育最本质的要求——以幼儿为本的儿童观未能得到高度重视。表现在学前教育专业的培养中，普遍注重学前教育专业能力的建设，在课程体系上突出专业基本理论的学习、专业技能的训练，而了解幼儿权益、尊重幼儿权益、以幼儿为本的专题教育与实践活动明显欠缺，在一定程度上反映着传统教育理念的影响。学前教育有其专业的特殊性，因为其工作对象是身心发展迅速、可塑性大、极易受伤害的幼儿，学前教师的态度、师德及职业行为，直接影响幼儿的身心发展，稍有不慎就可能对幼儿造成伤害，理解、尊重、责任心教育对学前教育专业学生尤为重要。

（二）学前教育专业课程设置缺少创新类课程，难以满足新的形势需要

高职高专学前教育专业的大发展是二十世纪末以后的事情，专业课程更多是参考历史较长的高校本科学前专业课程而构建的，普遍而言专业理论知识体系基本沿袭传统而设置，主要是学前心理学、学前教育学、学前卫生学“三学”，学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、学前儿童健康教育、学前儿童科学教育、学前儿童艺术教育“五法”，加幼儿园教育活动设计与指导、幼儿园游戏教程、幼儿园政策与法规、学前教育科学研究方法、学前教育史等课程，而学前教育领域一些最新开发的课程，如幼儿教师人文素养、幼儿教师自然科学基础知识、幼儿教师教育综合技能训练、幼儿的观察与评估、幼儿教育与社区环境、0～3岁婴幼儿发展与早期教育、幼儿园体育活动设计与指导等，因专业教学的研究不够，把握不准，再加上新课程需要教师尽快地成熟教材，准确把握内容要点，所以普遍按传统“三学”及“五大领域教学”再加“游戏、活动”等课程设计教学。这样的专业课程体系显然是不能满足专业教师应有的知识技能结构与文化素养要求，也很难为学生以后的自主学习、持续发展奠定良好基础。

（三）专业核心能力中欠缺观察、了解、保育幼儿能力的特别培养

师幼关系是幼儿园教育中非常重要的因素，观察、了解、保育幼儿能力是幼儿教师必须具备的重要能力。幼儿尚处于发育期，他们的理解与沟通能力比较弱，更需要教师用符合他们年龄特点的方式与他们沟通，掌握他们的心理动态，发现他们出现的细小问题，并能及时、妥善地加以处理，特别是生活方面的观察与照料，这是幼儿教师工作对象的特殊要求。可目前的实际情况是该专业的学生自身年龄小，许多还是独生子女，走进幼儿园的时间有限，零距离观察幼儿、与幼儿直接沟通的机会很少，很多学生对幼儿的了解、沟通，主要基于他们自发对幼儿的喜爱。在见习、实习的过程中，普遍存在着设计组织幼儿园集体教学游戏活动时，积极主动形式多样，容易得到孩子们的接纳和喜欢，幼儿园也比较认可，但在生活照料、针对幼儿个别学习活动时，很多同学就不知如何动手，特别是面对个性强的孩子更不知如何进行沟通管理。这些现象恰恰反映出在专业能力培养中存在着“重教育，轻保育，重集体，轻个体”的不平衡问题。

（四）专业教师素质结构不能适应专业标准的要求，影响教学目标的实现

一方面学前教育专业教师队伍比较年轻，绝大部分为近年新毕业的硕士研究生，拥有比较扎实的理论功底，掌握了科学的研究方法，在教学上也认真投入，对教学方法进行了一些有益探索。但是由于教师普遍缺乏幼儿园实践背景，在教学上讲专业理论比较深入，但在联系幼儿园实际案例进行分析，指导学生进行观察研究性学习，特别是指导学生开展幼教实践活动方面，缺乏亲身感受性的教学经验，常常出现理论与实际的脱节。按照新形势下职业教育的要求，这样一长一短的专业素质结构已经严重影响对学生的培养，急需加以完善。另一方面根据教育部制定的《幼儿园教育指导纲要》的具体要求，学前教育专业应该培养的是全科幼儿教师，他们不仅要充分了解“三学”“五大领域教学法”等方面的知识，还要熟练掌握相关的教学方法与技能。但目前承担这些技能课的教师普遍是本专业技能较强，但对学前教育专业的了解非常欠缺，因而开展教学时不能将学前教育特点与才艺技能有机结合，在一定程度上影响教学目标的实现。

二、推进学前教育专业科学发展的若干思路

（一）必须把幼儿为本、师德为先的基本理念贯穿人才培养全过程

《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念是幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习。学前教育专业的人才培养必须首先确立幼儿为本、师德为先。幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，幼儿为本、师德为先是对其职业的特别要求。幼儿为本就是要求我们培养的幼儿教师要热爱幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。师德为先就是要求每一位幼儿教师都必须做到热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿，为人师表，教书育人，能够担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。为此，第一，强化入学专业教育，利用多种形式使新生懂得，学前教育作为人生开端的教育，对人的生理、心理、社会性等一生的发展起着全面奠基的作用，形成初步的专业理念。第二，通过思想品德修养、教育学等课程，强化师德理念与职业理想追求，通过课堂理论讲解、社会现象分析、深入教育机构实际观察、个人道德践行直接体验等，促使个人行为修养的不断提高。第三，强化专业实践类活动，扩展加大见习、实训、调研、实习，借助这些活动，帮助学生增进对幼儿、幼儿教师、幼儿园的全面认识，解决学生思想上由单纯喜爱孩子到理性认识学前教育职业理念的转变，形成对学前教育的职业热爱。

（二）不断优化课程设置，切实处理好必需、够用、拓展的相互关系

培养理论与技能并重的幼儿园教师是许多学校学前教育专业课程设置的主要特色，但参考教育部对高职高专总学时的设计要求，目前学前教育专业的课程体系已经不能适应《幼儿园教师专业标准（试行）》的新要求，需要我们紧跟形势的发展变化，及时对传统专业课程设置进行调整与优化，不断将体现学前教育专业的新理念、新思维，国内外学前教育课程改革探索的最新成果，以不同形式完善于学前教育专业课程体系中。第一，增设必要的自主选修课，提供形式多样的专业或非专业课程，利用通识课、公选课、讲座课等平台，鼓励学生根据自己的实际选择课程，拓展知识与能力，提升自己的人文和科学素养；第二，针对沿用传统课程过多、缺乏创新这一问题，应利用人才培养基地的资源，与幼儿园一起研发新课程，特别是优先考虑适应新形势要求的一些课程内容并将其成果运用于课堂；第三，坚持专业理论课“必要、够用”的原则，结合培养目标实时优化课程设置，该增设的一定增设，该删减的一定删减，构建较为完善的专业理论体系。

（三）遵循保教结合的教育原则，提升对幼儿观察、了解、保育的专业能力

学前儿童的生长发育有其自然科学的规律，作为未来的学前教育工作者必须了解、遵循这些规律，特别是要准确把握“保教结合”的整体概念，即“保”和“教”是教育整体过程中的两个方面，会对幼儿产生不同影响。保育是教育的基础，在确保幼儿身心健康、安全的前提下，才有可能实施教育。目前学前教育专业课程的内容安排基本以培养专任教师需要的知识、能力为主，学生普遍对幼儿保育知识了解不够，对幼儿观察、了解、保育能力更是缺乏，按照专业标准的相关要求，幼儿教师必须全面精通保育和教育工作，以专业行动践行保教结合的原则。因此需要，第一，在目前开设的“学前儿童三学”“五大领域教学法”、游戏活动指导等课程的教学中，教师要结合本课程特点，有针对性地增加保育知识的渗透，并且最终要体现在考核成绩中。第二，在实践教学环节，分学期组织学生进行幼儿一日生活观察，向保育员或生活教师学习观察、保育技巧。逐步尝试熟悉幼儿，与孩子们沟通，协助幼儿园教师进行幼儿生活管理。第三，部署学生利用假期开展专题社会调查，进入城市、农村社区了解各类幼教机构保教结合的现状，从而直观感受保育教育对幼儿的影响，利用所学的专业理论进行分析思考，提升自己的专业能力。

（四）内培外聘，加强“双师”和兼职教师队伍建设

学前教育专业教师的专业水平决定着学前教育专业教学质量，专业教师队伍建设必须立足现实、与时俱进，发挥好“双师”教师在专业建设中的重要作用。针对幼儿园教师的“全科”特点，还需要通过各种途径加强各类教师的培养培训，不断增强专业教师队伍的综合实力。第一，可以借鉴许多院校的做法，安排专业教师定期深入幼儿园实践，及时了解学前教育的新动向，全面参与幼儿园的教研、备课、教学（听课）活动，并将深入幼儿园作为对教师的一项制度要求，以提升教师实践教学的综合能力。第二，从现有教师中进行转型培养，选送热爱学前教育事业的有才艺技能基础的青年教师到区外著名的学前教育专业进修培训，安排他们参与幼儿园见习、实习等实践教学活动，逐步使他们成长为熟悉专业的技能教师。第三，与各类幼教机构建立长期广泛的联系，聘请富有实践经验的优秀幼儿教师参与专业教学，举办专题讲座、讲授课程相关内容、开展实践课程指导等，用他们的所长弥补自身的不足。第四，建立与其他基础教育学院、少儿活动中心的合作关系，充分利用艺术类社团的指导教师，共享教师资源，最大限度地发挥好各类才艺教师在学前教育技能教学中的作用。

社会的快速发展急需优质的学前教育，急需高素质的学前教育师资，我们必须适应形势需要，以《幼儿园教师专业标准（试行）》为指南，全面深化教育教学改革，真正把学前教育专业打造成为社会输送“理念新、懂理论、技能强、有特长”的专业化幼儿教师的人才培养基地。

内蒙古师范大学青年政治学院重点课题项目 ZD1202

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要.2010（7）

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玉溪师范学院学前教育专业开办已久，自2003年开办学前教育本科班，到目前为止已有7年之久，但是每届学前教育班级男生却是寥寥无几，笔者是玉溪师范学院教育学院学前教育的一名男生，在刚入校时原班级有学生56名，女生46人，男生10人，是历届学前教育专业男生最多的班级，但是到目前为止本班级只剩下了5名男生。由于学前教育专业男生的专业态度在很大程度上影响其继续就读本专业的信心，对此，笔者对教育学院所有的学前教育专业男生进行了以访谈为主的调查方式，来讨论和分析学前教育专业男生的专业态度。

一、学前教育专业男生流失原因分析

（一）学前教育专业男生自身因素的影响

1．高考成绩不理想，被动选择学前教育专业

根据调查，玉溪师范学院学前教育专业的所有男生都不是自愿选择学前教育专业，而是因为高考成绩不理想，被生源调剂过来的，使得他们被动地选择了学前教育专业。由于并非主动选择学前教育专业，大部分人的态度是无奈和无辜，普遍都寄希望于转专业，或者消极的对待专业学习。

2．学前教育专业男生对学前教育专业的理解

由于学前教育专业男生对学前教育专业的理解度不够，造成了他们对自己就读学前教育专业产生了疑惑。原因有两方面：一是，很多学前教育专业男生认为，学前教育，不具备挑战性和技术含量，也没有受到社会和家长的广泛重视，以后就是当“男保姆”。二是，就目前来说幼儿园里本科层次的幼师还比较少，所以很多的本专业男生就认为，本科学前教育专业教育根本就是教育资源的浪费，为什么要费自己四年的时间和经历来学习。

(二)社会部分因素对学前教育专业男生的影响

1．传统观念

中国的传统观念认为抚育儿女是女人的天职，她们细心、周到、耐心，适合于照顾幼儿；再者一些孩子的家长会对男教师对孩子的细心照顾以及教养态度和方式方面产生疑问。这种性别上的歧视不仅会增加男教师的工作难度，还会增加他们的心理负担，同时也会妨碍他们开展正常的幼教工作。

虽然学前教育专业并不是一个新兴的专业，但是很多人还不完全了解它的专业培养理念，这使得人们存在一种思维定势——男生担任幼儿园教师往往不被社会广泛认同，很多人认为男生从事幼教是一种没出息的表现，无形中就给就读学前教育专业的男生产生了一些负面的影响，使得大部分男生在刚入校时就对本专业产生了排斥，希望能转专业。

2．学前教育专业的女性化教学方式

由于学校学前教育专业的教学方式、学习方式、教学内容和教育者的观念、言行以及女生居多的环境更容易使男生产生女性化的特点。此外，由于学前教育专业的女生居多，使得专业的特点更偏重于女生，从而使得很多女生多才多艺，在专业课的学习和校园各类文艺活动中都有出色的表现，而大多数的男生在这方面缺乏灵气，使学前教育专业的男生感到很无力。

二、改善学前教育专业男生专业态度的对策

（一）提高学前教育专业男生对本专业的兴趣

学前教育专业的男生自身对学前教育专业的认同感、良好的心理素质和个性，对于他们在学习本专业时是否能够很好的适应本专业的学习和发展有着关键的作用。因此笔者觉得在招收学前教育专业男生的过程中可否考虑增加面试的环节，这样做一方面可以让这些男生对学前教育专业有更深刻、更清晰的认识；另一方面，通过此方法高校能够选择到更喜欢、适合本专业学习的男生，这样不仅有利于学校专业建设和发展，也有利于男生的自身发展，并且可以把许多人认为学前教育专业男生的不利因素转化为有利因素。

（二）提高学前教育专业男生的自我认同感

现如今的幼教事业已被定义为“奠基教育”，是一个人成长过程中的重要教育阶段，幼儿教育不能没有男性，这一点在有些国家几乎已成为了法律。日本幼儿园男性教师的比率约占7%，日本规定在每个幼儿园里必须有 1/4以上 的男教师；美国幼儿园男性教师约占1 /2美国规定每个幼儿班至少有一名男教师。目前，在我国就业形势十分严重的情况下，学前教育专业男生的就业形势依然良好。

学前阶段是人发展的关键期，这个阶段的教师对孩子的影响最大、最深远。因此要教育男生确立对儿童的爱，对学前教育事业的爱。通过专业教育使男生感到自己肩负的责任，把从事学前教育当作自己的一项事业而非谋生手段。所以无论是女生还是男生从事幼教工作都是为教育事业做出自己的贡献，同时也是在实现自己的人生价值。

（三）提高社会对学前教育专业男生的认同感

1．让人们了解学前教育专业男生的性别优势和性格特点

随着经济和教育事业的发展，男生和女生将会共同参与到幼教事业中，学前教育专业男生的性别优势和性格特点，更能够促进幼儿，特别是男幼儿的性别认同、性别行为、人格特点等的健康发展。美国心理学家艾里克森认为，人格的发展贯穿着人的一生，但在每个年龄阶段又有各自的特点，有着本年龄所要解决的核心问题。如果这个核心问题解决好了，既能使人顺利成长，又有利于他进入下一个发展阶段。其中幼儿期这个阶段要解决的问题有两个，其中的一个问题便是获得相应的性别角色，所以男性教师是未来学前教育的必然发展现象。

2．改变教育教学方式和学生的学习方式

任课教师可以试着探索男女幼儿教师在幼儿园的教学风格和接触幼儿的风格上的异同点，要提倡男生有一种平等粗放的教育态度，培养男同学特有的对待幼儿的态度，即不娇惯、不主观宠爱、不偏爱独立性等，要鼓励男生使用自然、直率、温和、精炼的教学用语。