对碳中和的认识范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇对碳中和的认识范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

    那么用户A向谁报告呢,哈哈,这个已经不属于程序的范围了,感觉用会对程序而言好像上帝一样,诉说痛苦已经让上帝都听到了,就心满意足了哈哈,看来程序真虔诚哈哈。对于异常这个特性,也可以比喻成下属向上级报告问题,如果下属知情不报,问题就严重了,你要是领导知道下属是这样的八成就踢了他,相反如果你有一个报告机制健全的下属队伍,哈哈你就威风了。日本企业文蛤中有个宗旨——联络,商谈,报告,其实就是想让员工都具有向上级汇报的习惯。现在再看看程序,哈哈,你不用给她们灌输什么企业文化,不用她们讲述什么报告的重要性,她们本身就是忠实报告的,如果把程序员比作企业老总,那么程序就是训练一队有素的员工。

    怎样处理异常。在这里有个原则就是“永远不要去处理你不知道怎么处理的异常”,

    也就是只处理你知道如何处理的异常,对那些你不知道的异常必须广开言路,并积极地向上级汇报。什么叫知道如何处理呢?先说一下处理异常有哪些方式,大体有,弹出提示消息框(这个消息框不同于那个恼人的异常报告消息框,她是捕获异常后,根据处理的具体环境程序员主动编写的友好的提示消息框),记录错误日志,吞掉,做善后工作等等,那么出现异常时就要站在出现异常的模块的立场上考虑一下我应该选择哪种处理方式呢?如果不能做出选择就选择不处理,即向上级报告。

    举个例子,函数Fun1是创建并返回一个活动的数据连接对象的方法,他接受一个数据库连接字符串,如果调用者(上级)给他一个错误的连接字符串,这时Fun1创建不了连接对象,产生了一个创建不了连接对象的异常,那么这时他应该怎样处理这个异常呢?弹出友好的消息框?说什么友好,Fun1根本就不知道是什么原因使他接收到了错误的连接字符串,弹一个“连接字符串有误”,用户肯定都有杀你的心,这个提示和用户的业务逻辑有嘛关系!记录错误日志,这个还行,但是记录下来的文字无非就是“连接字符串有误,连接字符串是:SQL……”,好点的话,从连接字符串中看出了问题,一般情况下还得根据代码上下文去找问题原因。这个方式不是不行是不好。吞掉,哈哈开什么玩笑,你既创建不了连接,又不吱一声,想让调用者疯了呀,这个肯定不行。做善后工作,行,确实应该清理一下现场,免得浪费资源,但是还是没吱一声,所以这个方式做的不彻底。没招了,哈,其实上面的分析给我们指明了一条路,帮助我们祛除了错误的选择,这条路就是向上汇报,或是不加任何出来代码,或是记录日志,做些善后,再重新将异常抛出。

    那么什么时候就知道怎样处理异常了,这就得看实际的情况和用户的要求了,这句话等于没说,就像其他的标题醒目但给出的结论却模棱两可文章一样,哈哈,这里可以给几个建议,

    1,一般地,底层模块或是方法中不要处理异常,

    2,编写公共模块、DLL等是,不能采用弹出对话框等依赖于平台,框架的方式处理异常,

    3,编写公共模块、DLL等时,必须在使用文档中注明每个方法属性可能抛出的异常。

篇2

1、突出重点，重视“三基”培养。新教材大量增加了现代数学的重要基础知识：简易逻辑、向量、概率、极限、导数、线性规划等，引进新内容的同时，也引进了一些重要的近代数学思想，如极限思想。而这些新内容的增添，为新课程卷的实施增加了的绚丽的光彩。新内容的增加，强化了学科间的联系，使数学思想及方法更加生动具体，如线性规划的应用，除了使数学中的数型结合思想更加形象，更让学生感到了身边数学的存在，学生从周围商店的盈利到家庭日用生活的收支，用所学的线性规划理论能做出合理的安排。正是这些新内容的出现，为引导学生学会学习、学会观察、学会研究社会问题，指明了方向。

新旧教材从内容上也有了适当的调整，将数列由原来在高二学习的独立章节，调整到高一与函数合为一体，成为函数的一部分，丰富了函数的内容，使知识的结构更加合理化，而立体几何由高一移到了高二年级下学期，把解析几何提到了前面，从总体上看教材对内容的安排更加严密，更加系统了。

2、规范数学语言与国际符号接轨。新教材中对三角函数符号做了进一步规范，将原教材中的正切、余切符号“tg”“ctg”分别用“tan”“cot”表示，与国际通用符号一致，弧度中增加了符号“rad”。在物理、化学等相关学科应用中使用了专业符号。如大气压强：pa，长度：m，时间：S等等。在书后又增加中英文汇对照表，帮助学生对数学符号的来龙去脉做了深入了解，便于记忆及引入。

数学问题的研究多借助于数学语言的表述，而新课程对学生用数学语言表达问题的要求上更集中、更规范、更精练、更具体，这正是新课程的优越性。

3、研究性课题的出现，扩展了学生的学习视野。新教材与旧教材最突出的不同部分是增加了“研究性课题”的学习。数学作为一门基础学科为其他学科奠基，若数学内容的实效性不强、结构单一，知识体系的封闭，脱离了学生经验和社会实际的联系，则数学课程就难以适应当地经济社会发展的需要。对学生多样化发展也有不良的影响。而研究性课题的产生，弥补了基础数学在这方面的不足。新课程用了一定的课时，促使学生深入社会调查，引导学生走出教室，注重学生的社会适应能力。通过教学拓展知识，深入生活获取感受，促使学生积极进取去适应社会。这也正是新课程要达到的目的之一。

二、对新课程教学的理解

1、要做到真正领会新课程改革的实验目的，明确新教材所蕴涵的数学思想和实现目标，合理安排教学方法，使自己的教学沿着正确的方向发展，就必须认真阅读大纲和新教材，切实掌握新旧大纲、教材之间的差异，思考精简和更新部分的意图。和同行之间对存在的问题要进行广泛的交流讨论，不断总结提高驾驭教材的能力。同时要把握好新教材的方向，由于新教材内容上做了大量的删减，要求也降低了不少。有不少教师认为知识的难度降低了，挖掘教材也不用象原来那么深了，只将教材上的知识传授下去，学生会处理习题、练习就够了。其实不然，认真研究教材就会发现：新教材对学生的能力要求更高了。删去了函数的奇偶性的提法，在应用中要求学生会自定义命题，删去了坐标变换，要求学生会用向量对曲线标准的位置做平移，探究意识更增强了，还有许多知识都是如此。表面看来，内容减了，其实对学生的分析能力、创新意识却加强了。

篇3

对古代绘画进行摹写是中国绘画史上一个重要的艺术活动。东晋画家顾恺之就有把纸覆在原画上进行摹写的学习心得；南齐谢赫在《六法论》中，把“传移摹写”归为绘画六法之一进行著述；唐代张彦远的《历代名画记》中记载有“古时好榻画十得七八，不失神采笔踪，亦有御府榻本，谓之‘官榻’。国朝内库翰林集贤秘阁，榻写不辍”①。现存顾恺之的《洛神赋图》《女史箴图》以及张萱、周P画的美人图等几乎都是宋代画家的摹写作品。由此可见，在古时，摹写是对名作传播和保存的手段，也是学习传统绘画的重要方法。笔者认为，在现今的绘画教学中，摹写也同样起着不可忽视的作用。

摹写的方法基本有三种：一、对现状客观的摹写。要求摹写者把个人的兴趣舍弃，严密遵循原作品的现存状态进行摹写、复制。二、用古色对破损画进行复原摹写。按作品现状的色彩在复制的同时，也修复物像破损的地方。这要求摹写者事先要做调查研究，也就是说，对同时代、同题材的画像进行分析后，摹写者能够准确把握造型的特征、服装的样式、表现方法等，在此基础上尽量恢复物像的完整形态。三、对绘画当时状态的复原摹写。这种摹写的目的是复原作品最初模样，使残破的图像得到清晰、完整复原的同时，除去千百年岁月赋予的古香古色的外套，恢复绚烂的色彩，展现出画作本来面目。

对一幅作品的复原不只是对摹写对象的细心观察，摹写者还要对当时的衣冠制度、造型特征等进行研究，更重要的是对色彩变化的研究，找到变色法则并遵循法则进行复原。摹写虽然不易，但是这种方法在研究和保护传统文化遗产的同时能够起到传承的重要作用。

在不断的摹写中，笔者总结出一些经验，即摹写作业必须建立在研究的基础之上，从认识摹写对象出发，把握摹写法则，研究之后进行摹写，摹写同时进行研究，在技术和理论上反复进行分析和归纳。摹写的基本顺序如下：定下摹写对象后，摹写者要仔细读画，也就是对作品的时代、内容、主题思想、人物造型特征、构成形式、线描特征、色彩等进行分析和研究。读画后开始进行制作，基本上分为起稿、上色、描线三个阶段来完成。在摹写的过程中，摹写者应对线、色、神三个方面进行深刻的探研，为顺利完成一幅作品打下基础。

一、线。线是中国绘画造型的基础，汉晋时期的画家已经掌握丰富的用“线”经验，敦煌壁画就是最好见证，线描造型的高度表现能力得以发挥。历经千百年，敦煌壁画的线描作品随着时代的不同而变化，人物因此具备不同的形态与性格。摹写者要注意观察，掌握不同时代的线描特征。否则，摹写就失去了历史价值。

初期的敦煌壁画，大多用土红色线起稿，用深墨线定形。这个时期的人物造型一般具有身材高挑、面目清秀、衣纹密集等特征，表现肌体的铁线描被广泛应用。此外，作为线的表现形态，出现了富于动感的兰叶描。

元代的线描极其丰富。例如第3窟的千手千眼观音像，肉体用铁线描，衣纹用顿挫明显、棱角分明的折芦描，胡须和眉毛都用像毛发一样的细细的线描表现。线描，在不同时代有其不同的形成条件，这一点摹写者也需要掌握。此外，摹写者应注意各种线的描绘方法，即起笔、收笔、抑扬顿挫，特别是长线的描绘。例如飞天的飘带、菩萨的搭肩等随风飘扬的样子，很难一笔描成，必须中途停顿，笔尖稍作调整，再起笔。有时要从两端起笔，中间交汇。运笔必须豪放圆滑，屏住呼吸不留痕迹。又如唐代人的手足描法，指甲深陷在丰润的肌肉之中，如摹写者不知线的停顿、运转方法，就不可能收到好的艺术效果。

掌握法则和方法固然重要，但摹写者还要注意不断加强艺术与技术修养。只有摹写者的线描技巧和功力超越原壁画或者达到了同等水准，才可能达到原作所表现出的精神。

为了保证摹写作品的质量，摹写者应带有强烈的责任感进行线描训练，其基础是进行书写的训练。摹写者需每天坚持写大字，把握用笔方法，体会书法中“线”的构成及其所创造的抽象美。在面对摹写作品时，摹写者要格外注意复杂的部分，例如人物的面目、蓬松的头发、胡人式的胡须，传神的眉眼等。在画动物时，摹写者要根据骨骼起伏、筋肉、运动的变化势态来运笔，以表现其欢蹦乱跳的活泼姿态。摹写者要面对壁画反复摹写，有时甚至面对一个对象要反复练习数十回，领会运笔中的停顿、转折，铭记在心并达到得心应手的程度。

二、色。中国绘画中的色彩运用历来受到人们的重视，敦煌壁画就以绚丽的色彩而闻名世界。初期的壁画，多用青、绿、朱、赭、黑、白等调色做底色。在隋代的过渡时期，保存了鲜明质朴的色调。唐代是壁画色彩运用的全盛时期，特别是分染和晕染技法的发展，使得色彩更加丰富。例如描画一只宝珠时，作者用同一色从淡到浓进行四五遍叠染之后，又配加上青、绿、朱、白各色的叠染，以达到耀眼光辉的效果。同时，新的叠染法的广泛应用使得人物肌肤也赋予润泽的色彩，具有圆润的立体感。五代以后，壁画失去了光辉绚烂的色彩，向着简约素朴的方向发展。

摹写者应了解不同时代的审美观点的变化，更重要的是把握赋彩的具体方法。初期的敦煌壁画起稿简略，多采用土红色的粗线勾出人物的大致轮廓和涂色法的上色方式，不受底稿的拘束，用色彩完成画像。赋色多为自由的涂画：有涂出轮廓线的，有没涂到轮廓线的。衣袖、飘带更是随意，有忽视底稿线的，有涂上其他色彩的。总之，涂色的豪放度和自由度所带来的生气是初期壁画的主要特征 。

唐代以后，起稿加强了精密度，一幅底稿就是一幅白描画，赋彩多用填色法。此外，还有极其精致的剔添法。唐以后的色彩具有严整华丽的特征，摹写者必须效仿原画的赋彩方法来复制，否则难以再现色彩美的特征。

敦煌壁画历经千百年的自然侵蚀及人为原因的毁坏，其以残欠的、沾带灰尘的画面呈现。摹写者在进行现状客观的摹写时，对这些古色的、残缺部分的再现是摹写的关键点所在。

三、神。“以形写神”“形神兼备”是中国绘画艺术所追求的最高境界，也是判定绘画优劣的标准。《图画见闻志》记载这样一段故事：“韩干和周P两个人先后绘制了郭子仪（唐代名将）的女婿赵纵的人物肖像画，画成后一时间判定不了两幅画的优劣。有一天，郭子仪的女儿赵夫人回到娘家，郭子仪就拿出两幅画问女儿，此画是谁？答是赵郎；又问哪一幅最像本人，答‘二者皆似，后画为佳。前者空得赵郎貌，后者兼其神气，得赵郎情性笑言之姿。’”由此得出，周P的人物画更胜一筹。敦煌壁画以人物画为主，有神像、人物像，每一个都具备生动的表情。虽然初期的人物画像比较程式化，但隋唐以后，人物的个性、表情变得丰富起来。因此，摹写者要注意将壁画活灵活现的表情和姿态复制到摹写作品中。如佛像的沉静慈悲、菩萨的温和平稳、天王的勇猛刚毅、妖怪的凶恶狰狞、劳动者的质朴善良等。此外，摹写者对宗教人物性格程式化的准确把握也是很有必要的，壁画中的人物有形形的精神世界，摹写者应多加观察和区分。例如第220窟的帝王像，眉目向上、阔步向前，摆出尊者的态度。再看群臣的表现，有狡诈虚伪者、有小心翼翼者、有毕恭毕敬者、有悠然自得者等。

综上所述，造型的流畅线描、润泽的色彩和栩栩如生的神韵是决定摹写作品优劣的关键所在。同时，通过摹写作品带给摹写者和观赏者美好的艺术享受也正是其魅力所在。

注释：

①张彦远.历代名画记[M].贵州：贵州出版集团，贵州人民出版社，2009.

篇4

新课程的改革融入了探究性学习的理念。如何在物理教学中开展科学探究，使得课程的认同性转变到创新性，由符合性知识转变到解释性知识，由注重目标到注重过程，这不仅是观念的三个转变，而且已深入到平时的教育教学中。下面以探究“水的沸腾”为例，介绍笔者所认识的科学探究的几个步骤：

1.创设情景，发现并提出问题

汽化现象是物质由液态变为气态的过程，这是学生都了解的知识。在这个基础上，教师可以这样提出问题：在日常生活中，你在帮助爸爸妈妈做家务的时候，有没有亲眼看到过并且印象深刻的汽化现象？从而创设情景，在学生举例烧开水的基础上说明物理上的烧开水，水烧开了称为沸腾。再由学生说说见到的感受到的沸腾现象，由此进入课题。在此环节中应关注学生的生活实践，以生活中的现象为切入点，打通学生的书本世界和生活世界的界限，让教育回归自然，让生活走向物理，让物理融进生活。

2.讨论思考，猜想并进入探究

教师应给学生充分的时间和空间进行猜想，在学生猜想的基础上将学生提出的具有代表性的问题列出：（1）什么是沸腾，怎样描述？（2）为什么会沸腾，什么时候会沸腾？（3）水沸腾时的温度怎样？此过程中教师应鼓励学生提问，并且及时进行表扬，以激发学生的兴趣。同时教师也应作适当的补充。本课题可补充的问题有很多，比如：水沸腾前有什么现状，有无气泡？水温怎样？水沸腾后继续加热又会如何？是不是温度越来越高？若移去酒精灯情况又怎样？在此过程中要让学生自由猜想，培养学生发散思维和主动参与教学的意识。关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题。

3.进行设计，实验并观察现象

学生讨论思考、设计实验装置，教师巡视后让设计好的学生讲解设计方案，及时进行鼓励表扬并强调应注意的问题，将教学活动变为学生的创造活动。“水的沸腾”探究所需仪器由学生讨论后列举出，教师应着重引导和补充。在课题的探究实验过程中，教师引导学生：观察整个探究实验的过程中水温的变化情况，水中气泡的变化情况；观察水的动态变化，沸腾前水面是什么形状，沸腾时水面又出现什么情况。观察分三个阶段：一是沸腾前，二是沸腾中，三是移去酒精灯之后。观察方法可以从侧面透过水面观察，也可以从斜上方透过水面观察，除此之外教师还需引导学生注重实验的步骤和注意事项。

学生在分组实验探究中，教师应强调实验中注意观察实验现象和记录实验数据，要求学生分工合作。在这个探究实验中，其中一位学生看表，另外一位学生观察实验的现象读出温度记录数据，注意时间的把握，最好在15分钟左右。教师巡回指导，解决一些临时出现的问题。实验结束后由学生互相补充汇报实验现象和数据，分析并全班交流，在此过程中教师只是引导作用，学生是探究的主体。

4.分析论证，思考并得出结论

本过程是在学生汇总现象的基础上进行的，让学生分析得出结论，教师也可以用提问的形式引导学生分析得出结论。可以从以下四个问题引导学生分析总结：（1）沸腾前和沸腾时液面情况如何？此现象说明沸腾这种现象是剧烈还是平和？（2）沸腾前和沸腾时气泡变化的情况如何？由此说明沸腾在哪些部位发生变化？（3）沸腾前和沸腾时温度计示数如何变化？说明沸腾温度怎样变化？（4）沸腾后移去酒精灯，沸腾能否继续进行？说明沸腾是一个什么过程？这样可以调动学生的思维和提高学生的分析总结能力。在此探究过程中还应作相应的补充，教师可以做“纸盒烧水”实验并加以分析，培养学生利用所学的知识来释疑解难的能力，认识到知识的力量所在，使整

个过程更趋完美。

5.评估交流，合作并加以延伸

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著名物理学家杨振宁不客气地指出：中国教育方法（东方的传统）是一步一步地教，一步一步地学。传统的学习方法是人家指出路来你去走，新的学习方法是要自己去找路。我认为教师既要尊重学生的认知规律，又要起到点拨的作用，小组合作学习就是最好的办法，学生可以在小组里尽情地表述自己的观点，可以每个人都有发言的机会。具体做法如下：

首先，我把全班同学按照各科成绩把学生按好到差分成四等，并依次编上1、2、3、4，每4人为一学习小组，有组织能力、学习好的学生为组长，负责讲解难题、监督并检查小组成员的学习情况并做好记录；学习较好的同学当副组长，检查组员作业完成情况并根据组员做对错情况记录好，一周一总结并在小组内汇报；对座位按照同组就近原则，1号和4号同位；2号和3号同位，这样便于组长管理和讨论问题。

其次，给组长足够的权利，在组内树立组长的威信，小组长就是小老师，加强对小组长的思想教育，培养团队意识，一损俱损，一荣俱荣，定期给组长开会，总结上周的学习情况并制定下周的学习计划，对表现不积极或磨洋工的同学进行在校全方位跟踪。

再次，对组员的培训，让组员认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚地用语言表达出来，在组内交流，鼓励学生积极发言。刚开始的时候，组员的参与度并不高，每组中只是优秀学生发表讲演，其他学生洗耳恭听，我让组长逼着组员说，不管对错， 只要说，就鼓励加分，得分一周累计高的选一天不做家庭作业，当学生都步入正轨后，再选择哪组讲解的最好进行鼓励加分，同时培养学生质疑、反驳、以多元化的角度去理解和审视问题，如此等等，而且奖励的条件也有所提高。

最后，此时每个成员都积极投入到讨论当中，学习任务由组内共同分担，上网查阅资料、集思广益，群策群力、各抒己见，课堂的场面如果老师不在的话，真会被人误以为是口舌大战呢？人人尽其所能，全力以赴，小组合作为每位学生参与学习提供良好的学习氛围，为发展学生的团队合作意识、培养学生搜集、获取、以及“四能”的提高都打下坚实的基础。