对药理学的理解范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇对药理学的理解范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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一、翻转式教学相关概述

伴随科学技术的不断发展，计算机网络和多媒体等已经逐渐应用于教学任务中，以此为基础，翻转式教学模式由此产生。翻转式教学主要内容为： 将材料中的理论知识制作成一定的视频课件，之后将视频课件传到互联网上，学生则通过互联网等移动设备实现课外主动学习的目标[1]。在该种学习模式之下，教师可以利用课堂教学时间，解答由学生提出自主学习中所遇到的问题，从而实现进一步探究理论知识的目标。换言之，该教学模式需要引导学生自主学习，之后教师再通过课堂进行提问等，以此提升教学质量与教学效率。

在药理教学中应用翻转式教学也会存在不足之处，具体表现在：一方面，很多教师在课堂教学中 很难接受翻转式教学方式，更加难以灵活运用该方式进行教学。在教学过程中，教师常常采用传统式的教学方式，使得翻转式教学方式的作用无法充分发挥出来。另一方面，药理教学内容多而复杂，一旦教师无法掌握正确的教学方式进行教学，则很容易导致学生产生逆反心理，甚至对药理知识学习产生抵触情绪，这不利于学生的学习与发展。可实际上，很多教师在教学期间，都无法认真考察与了解翻转式教学的意义与作用，甚至一些教师认为翻转式教学的实际作用不大，因此忽视翻转式教学的应用。这两方面问题的存在，都不利于药理教学工作的实施。

二、药理学教学中应用翻转式教学的途径探究

药理学教学中应用翻转式教学的途径主要有：首先，需要实现布置教学任务的目标。教师在每次授课前，都需要将下堂课的自学任务布置好，同时需要提出相应的问题，并且要引导学生通过互联网等移动设备下载与下堂课相关的教学视频资料，并且针对所提出的问题给出相应的答案，要求该自学活动能够在下一堂课的课上得到真正的落实。其次，教师还需要依据学生的知识结构和能力水平等对学生进行分组，学生通过小组形式，在教师提问环节能够展开相应的交流与探讨，通过互动交流将教学内容落实，从而提升团队学习与合作学习的意识。最后，教师在总结与评价工作实施环节中，需要一同布置课后需要巩固练习的学习内容[2]。在此期间，为了能够将专业理论教学内容充分落实，学校还可以聘请医学临床医生参与到实际课堂教学工作中，针对药物的使用情况，向学生解释具体的实践说明，从而确保教学内容能够得到更好的落实。

三、翻转教学理念对药理学教学的影响分析

首先，翻转式教学理念的应用，能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。采用翻转式教学模式可打破传统的灌输“填鸭式”的教学模式，实现课堂上以学生为主体的教学目标。在课堂学习中，学生能够通过一定的交流与探究实现对课堂理论知识点的吸收，这为药理学教学效率的提升奠定了基础。与此同时，学生在自主学习的模式之下，还能够通过主动搜集资料的方式，总结学习内容，这在一定程度上提升了学生的表达能力，在此期间，其思维能力也会得到一定的培养。

其次，翻转式教学理念能够培养学生的信息素养。药理教学中，教学内容较为复杂，学生掌握起来较为困难，而学生采用翻转式教学模式，其学习的积极性与主动性能够被充分调动。这在帮助学生学习方面有着积极意义。

最后，在药理学教学中应用翻转式教学模式能够取得较好的教学效果，应用该教学模式，不仅能够有效地提升学生学习的积极性，同时还能够使学生有团队合作意识，以提升学生的沟通交流能力，具备一定的信息素养等。翻转式教学模式在药理教学中的应用极为重要，教师在药理教学中必须予以高度重视，确保将其作用能够充分发挥出来。

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中学英语课堂教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生英语基础知识和运用英语的能力，旨在提高整体教学质量和水平素质。新的（高中英语教学大纲）增加了“处理好语言教学和文化的关系”一条。明确指出“语言是文化的重要载体”。作为语言学科，英语既是交流的工具和认识工具。英语教学所要培养和发展的能力就是语言能力、交际能力和认识能力的结合。其中知识是基础，能力是核心，交流是目的。然而，每一门语言都有自己的文化背景知识和社会风俗习惯。只有了解英语的文化背景和英语国家的社会风俗习惯，我们才能很好地和讲英语的人们进行交流。因此，如何通过英语教学使学生了解英语国家文化知识和社会风俗习惯，提高整体文化素质，已日益显示出其重要性。从近年来的高考英语阅读理解试题中，我们也看出了文化的重要性。

在2012年的高考阅读理解试题中，民族文化特色就很强。许多考生反映，阅读中没有过多不认识的单词，语法也弄清楚、也明白，但就是对文章的理解迷迷糊糊。这就告诉我们语言本身并不是英语学习的唯一困难，能否看懂也不完全取决于答题能力和应试技巧，而缺乏的是相关的民族背景知识才是影响对文章理解的最大障碍。

面对这种能力型的测试题，许多学生甚至我们老师也感到不适应，觉得文字别扭，难以理解。其实这个“难”主要难在文字的“原汁原味”上；难在外民族文化特征上；难在语言的规范和语言的融合上。而这也正是现代英语语言教学所要解决的问题。它要求我们在英语教学过程中既要传授必要的语言知识和技能也要引导学生最大限度的了解英语国家的文化内容，了解中、西两种文化的现实差异。多读、多听、多练，培养学生对英语国家文化差异的敏感性和适应性，进而发展成为一种文化能力，达到用英语思维并迅速捕捉英语语言所传递信息之目的。

要提高高中生英语阅读理解能力，我们在英语教学中，特别是在对课文的处理上，可采用“整体教学方法”，以不破坏文章的整体性。即在分析文章结构的同时，注重提高学生对文章思想内容的理解，对语言的品味及语言材料的感受领悟上，在培养运用英语的能力上下功夫。也就是说对文章“知识点”的讲解，语言难点的解剖上都应服务于对文章的整体理解，并适当地加入对文章文化背景知识的介绍。同时还要关注语言背后的文化内涵和语言使用的社会文化环境。此外还应鼓励学生利用余业时间大量阅读外国的报刊杂志、科普文章、文学作品、收听英语广播。这样不仅可以帮助学生掌握语言知识，了解国外的社会文化生活，熟悉他们他们的文化风格，而且还可以扩大学生的知识面，增加学生对国外风俗、习惯、民情的了解。从而扫除语言学习者的文化障碍。

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“本章小结”是对一个章节知识点的提炼和总结，表现形式可以是以单纯的文字进行陈述性描述，可以是建立层级知识框架，可以是绘制表格.学生通过“本章小结”可以明确一个章节中的知识点.

2“本章小结”有助于学生建立完整的知识结构

“本章小结”（尤其是层级知识框架形式的“本章小结”）能够帮助学生明确各知识点之间的关联，有助于学生建立完整的知识结构.

3“本章小结”有助于学生提高学习效率

学生在学习理科时，需要理解和掌握各个知识点，更需要进行大量的习题练习.这使得学生不得不面对时间紧任务重的问题.“本章小结”的设置可以帮助学生明确知识点，建立知识点间的联系.这样将能帮助学生节省出更多的时间去做习题练习.

4“本章小结”有助于学生养成进行学结和反思的习惯

学生可以先自行进行“本章小结”，再与教科书上的“本章小结”进行对比，从中发现自己掌握的知识点和建立的知识结构存在哪些不足之处.这样不仅能够逐渐提高学生知识总结能力，还能帮助学生进行自我知识检测，更有助于学生及时进行知识总结和学习反思这一良好学习习惯的养成.

下面以物理必修2第七章机械能守恒定律的本章小结（笔者自行设计，见图1）为例进行说明.

通过该本章小结，学生可以将本章知识进行数次分解：

第一次粗分解：功与功率、机械能、能量三个大知识点.

第二次细分解：功与功率分解为做功的两个必要因素、功的计算和功率三个小知识点；机械能分解为动能、势能、机械能守恒定律三个小知识点；能量分解为转化、转移、耗散三个小知识点.

第三次精细分解：如势能分解为重力势能、弹性势能两个细小知识点.

第四次微小分解：如将重力势能分解为重力做功的特点、重力做功与重力势能的关系两个微小知识点.

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引言

英语著名的语言学家D.Jones认为，只有具备了良好的听力，才能学好语言，Carl Weaver说：“听是交际活动中的核心”[1]（P99）。由此可见，听力教学在外语教学中的重要性。听，作为语言活动的一种形式，在人类认识、交流活动中占有极其重要的位置。国外学者调查表明：就以英语为母语的一般成人而言，“听”的活动占其言语交际活动总和的40%。由此可见，在言语交际中，一个人花在“听”上的时间是相当可观的，对英语学习者来说更是如此。英语学习者在听力理解过程中，大脑在不断地主动接受信息，积极思维，反复过滤，分析合成。认知心理学家认为，听力理解的全过程实际上是一个信息处理的过程，其具体环节可表达为：接受声学符号言语听辨（解码）信息重建（理解）储存。学生听力水平的高低直接影响和制约学生英语的测试成绩。[2]（P43）如何提高英语听力技能是广大学习者普遍关注的问题。近些年来，众多西方学习者进行了大量以听、说为重点的语言学习策略训练研究，旨在找到提高学习者外语听力理解水平的有效途径。本文从分析影响听力理解的重要因素并对其策略训练作进一步探讨。

一、影响听力理解的重要因素

1、说话者特征。Markham（1988）对性别偏见和说话者的权威性对英语作为第二语言的学习听力理解的影响作了实验研究。他发现：（1）中等和高级程度的学习回忆非专家的男性说话的发言要比非专家女性说话者的发言更容易；（2）高级程度的学生能够回忆起男性专家的讲话内容；（3）如果说话者为女专家，两组学生表现比非专家的女性说话时要好。因而Markham指出，“性别因素”是影响外语学习的一个因素。但这涉及文化问题，不同的文化对此有不同的反应。

2、任务特征。听力理解任务的类型对听力理解的过程亦有影响。对不同问题类型学习者的反应程度不一样。例如，多项选择题比“wh-问句容易完成。另外，Shohamy和Inbar（1991）发现，对具体的线索的提高比依靠整体（global）线索的提问往往更容易回答。显然，概括推理和综合信息要比寻找特定信息更困难。低年级的学生对这两类问题的敏感度更强。凡是能回答整体性问题的也能够回答细节性问题，但能回答细节性问题的不一定能够回答整体性问题。

3、学习者特征。学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等是影响听力理解的重要方面。研究者们认为，目的语输入的记忆跨度要比母语短。随着目的语水平的提高，能成功地处理的目的语输入数量也随之增加。因而记忆时间长度是学习者整体语言水平的标记。在注意力方面，程度低的学习者遇到生词或难句时，通常停止听，或者不知道他们已经不在注意所听的内容了。听力过程中，听话者的自信心对听的效果十分重要。至于背景知识对听力过程的影响那更是不言而喻的。学习者对熟悉的话题的兴趣和理解率都要高于一般的话题。

二、听力训练应对策略

目前人们比较一致地认为听话者对语言输入的处理是主动的。处理方式有两种：认知和元认知策略。认知策略包括通过考虑如何贮存和检索信息以解决问题。元认知策略包含计划、监控和评估理解。除此以外，听话者还利用有关他们自己及最佳听力状态的元认知知识（个人知识）和有关听多少内容、材料难度如何等知识（任务知识），以及有关策略及他们与材料的任务之间关系的知识（策略知识）。既然听力策略对听力的效果有影响，那么对学习者进行适当的策略训练肯定能促进学习者听力技能的提高。但问题的关键在于教什么样的策略，认知，元认知，还是两者兼教？认知心理学方面的研究报告认为，两者兼教对提高学习更为有效。

Brown和Palinscar（1982）建议分三个层次进行策略训练：（1）盲目的（学生做一种需要某种策略的学习，但不指明该策略及其价值，也不讨论）；（2）有意识的（学生被告知策略及其用处）；（3）控制的（学生被提供机会比较和评价他们使用不同策略的情况）。在对母语有障碍的学生所做的实验中，学生从（1）到（3）受益程度明显呈上升趋执。Long（1985）的研究表明说话者和听话者交流的变动，如会话控制、扩展、重复和说明，要比没有听话者参与所作的改动更促进听力理解。Pica（1992）指出，当交际一方向另一方传出信息不清楚信号后，协商就开始了。这一过程包括两个步骤：（1）双主使对方注意个别影响理解某一信息意义的词或句子（认知过程）；（2）双方通过重复和重新组织所有部分话语加以回应（语言过程）。Pica指出，协商将语言过程和认知过程结合了起来。他指出，重复、重组和其它活动的扩展对理解过程至关重要。显然，只有在听话者的要求下，这些才显得有效。

Oxford等人曾指出：语言学习策略训练是教师指导学生者在学习和使用语言过程中，根据需要有效地运用策略的能力。学习策略训练有利于学习者提高学习效果，有利于他们探索适合自己的学习途径，增强自主学习的能力。那么，如何成功进行策略训练呢？第一，教师首先应培养学习者的策略意识；第二，进行学习策略训练前，教师应调查学习者现有的学习策略及其使用情况，从而使训练更有效和更有针对性；第三，教师应从学习者的年龄、性别、学习风格、个性特征、学习态度和动机等因素考虑，选择大多数学习者需要的策略进行训练。着重训练的策略应具备如下特征：1）简单、直观、易操作（如联想策略、记笔记策略等）；2）与学习者的学习任务和目标密切相关（如与听力任务密切相关的重复策略、集中注意策略等）；3）已为学习者所使用但需进一步强化（如翻译策略、演绎/归纳策略等）；4）趣味性强、见效快（如提问/澄清策略、合作策略等）；第四，教师应从语言学习的客观环境、学习者因素及训练者因素等方面出发，选择适当的学习策略训练模式。一般来说，学习策略训练模式包括讲座式、研讨式、教材渗透式、教学活动渗透式。

三、结语

本文通过对影响听力理解重要因素的分析和研究，旨在找到提高外语学习者听力理解水平的有效途径，即采用教学活动渗透式对学生进行听力策略训练。这种以学习策略为主的教学模式（SBI模式）时时将学习策略的训练渗透到教学活动之中，并给予学习者足够的时间和机会练习，因而能取得较好训练效果。

参考文献：

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关键词 ：专业知识 教学措施 直观教学 归纳列表 问题情境

专业课教学在技校教学中有着重要地位，具有鲜明的特点，因此在专业教学过程中要重视专业课的教学方式和方法，提高专业课的教学效果。教师在专业课的教学过程中要激发学生对专业课的学习热情，采取有效的教学措施，以促进学生对专业知识的理解。本文就教学过程中如何促进学生对专业知识理解进行分析，从直观、比较、系统、设问和变式五个方面加以阐述，以达到提高专业课教学效果，培养合格中级技术人才的目的。

一、运用直观教学，丰富感性材料

直观教学虽然是传统教学中常用的一种方法，但它的演示的形象性和生动性，符合学生认识与思维发展的特点，在具体的教育教学活动中往往能获得较好的实际效果。所以在实际的教学活动中，直观教学仍然占有重要的地位。教师如能根据专业教学的实际情况，在自己的课堂教学中恰当地选择和运用直观教学的手段，就能有效地帮助学生理解教学的内容，掌握老师教授的方法，从而提高课堂教学的实效性，提高教学的质量。例如：三相异步电动机定子绕组重绕课教学中，电动机的结构和绕组展开图的绘制等内容，空间概念较强，是学生学习的难点。笔者在讲授这些内容时，结合挂图和模型这些直观的感性材料来讲解，不但化解了学生学习的难点，使学生弄清了电动机的结构和绕组展开图的绘制，而且使学生学得扎实，印象深刻，收到了良好的教学效果。

二、充分进行比较，揭示知识异同

在教学过程中，对有区别或联系的教学内容充分地进行比较，从中找出它们之间的不同点、相同点、普遍性、特殊性和规律性的东西，对学生理解知识，并加深印象和认识具有重要作用。它既可以帮助学生从复杂材料的各种属性中区分出本质和非本质的属性和联系，又能使学生消除对相似概念和原理的混淆，从而掌握事物的本质属性或联系，加深对这些知识的理解。例如：教师在讲解指针式万用表和数字式万用表时，通过测量电阻、电压和电流进行充分比较，揭示它们的异同点，结果，学生深刻地理解了指针式万用表与数字式万用表的使用方法。

三、运用归纳列表法，力求知识系统化

在专业课教学过程中，依据教材内容，将这种教学法运用到教学活动中。采用这种方法进行归纳总结，按照一定的规律和顺序列出一系列的系统表，展现在学生面前，据此分析说明，就使学生对这些知识有了一个比较完整的认识，形成了认识结构，便于理解记忆，达到了“提纲挈领”的教学效果。例如：在讲解了与门、或门、非门的基础上，学生掌握了列真值表的方法，通过逻辑关系分析进而可以推导出与非门、或非门、异或门的逻辑功能。

四、创设问题情境，激发学生积极思维

教师在教学过程中应根据授课内容，合理安排教学内容，进行问题情境的创设。教学过程中的问题情境指教师有目的有意识地创设各种情景，以促使学生去质疑问题探索求解，引导学生主动参与，积极开动脑筋，激发学生的学习积极性。这样就会激发学生积极思维，发现事物存在的本质和规律，不仅促进了学生对专业知识的深刻理解，而且可以使学生对知识掌握得更牢固，又能培养学生探究性思维的能力。例如：学生已经学习了万用表测量电阻，在讲兆欧表的使用时，通过情景模拟教学，先分析电阻和绝缘电阻的概念，然后提出“是否可以用万用表测量绝缘电阻”的一系列问题，创造了一个引起学生发散思维的问题情境，引发了学生的积极思考，随后启发学生对这些问题进行分析探讨。

五、正确运用变式，加深对专业知识的理解