管理会计专业知识范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇管理会计专业知识范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

本文是河北省高等教育学会课题《高职院校会计专业学生顶岗实习的研究》（课题编号：GJXHZ2013-313）的阶段性成果

中图分类号：G71 文献标识码：A

收录日期：2014年3月13日

一、顶岗实习的重要性和原则

顶岗，顾名思义，就是在生产、经营一线的诸多岗位从事生产性劳动。高职院校学生毕业前通常会安排学生进行实习，方式有集中实习、分散实习、顶岗实习等。顶岗实习不同于其他方式的地方在于它使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用。通过顶岗实习，可以让学生们转变观念，从大学生活、学习中转换到现实社会，了解社会，知道自己存在哪些不足；通过实习，可以增强岗位意识。要增强岗位责任，就必须顶岗深入到生产一线进行脚踏实地的工作，兢兢业业地去做，只有这样，才能磨炼和增强他们的岗位责任感，这是现代社会对高职学生的基本要求。通过实习，可以强化专业技能，增强见识和工作经验。实践出真知，实践长才干。有了适当的顶岗实习并能顺利拿到一份顶岗实习合格证，这对今后走向社会，应聘岗位时，无疑是非常有益的。

学校在组织学生顶岗实习时，应严格按照专业对口的原则，结合企业需求和专业人才培养目标的实现，将二者有机结合起来。使学生能把学校的知识和技能结合并学习致用。

二、会计专业学生顶岗实习现状

（一）实习单位分散化。会计专业由于其工作岗位的特殊性，每个单位不可能同时容纳多人进行实习，而会计专业的学生数量又比较大，导致学生的实习单位较多，比较分散。

（二）实习岗位多样化。会计岗位的多样性以及实习单位对会计人员的需求状况决定了会计专业的学生顶岗实习时，首先选择的实习单位性质不一，有的去制造业，有的去商品流通企业，还有的去会计师事务所或税务师事务所；其次实习的岗位大多跟会计相关，但也存在着差异，比如有出纳、材料会计、库管员、成本会计、税务会计、审计助理等岗位。

（三）实习指导松散化。由于存在实习单位分散、学生数量较多、实习岗位多样等特点，导致管理存在松散化，学校不能深入到全部实习单位进行指导，平时只能依靠实习单位的人员进行管理，容易产生脱离于学校管理之外的感觉。所以，学校务必增强与实习单位的联系，强化过程监督和指导。

三、会计专业顶岗实习管理模式

近年来，我院按照“实习前动员，实习中督导，实习后考核”相结合的管理模式，抓好顶岗实习的每一步，确保学生在顶岗过程中的人身和财产安全，真正做到学以致用，提高学生的职业道德和职业技能，实现就业核心能力的提升。

（一）实习前动员

1、严密规划。在实习前，一定做好严密规划，制定顶岗实习管理制度，包括实习目的、方式、进度、内容、岗位、管理、实习报告或实习手册的填写以及实习成绩评定标准等多项内容。从教育过程来说，学生到企业顶岗实习，虽然教育行为没有发生在学校，但是实习过程依然是学校教学的重要组成部分，是学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节。对高职学生来说，它更是一个能够在真实工作环境培养严谨的工作作风、良好的职业道德和素质的重要步骤。学校在组织学生实习时，不能以为只要学生不出事，就不用再管其他了。实习是一个重要的教育过程，对于以培养高技能人才为目标的职业教育来说，更是要将行为和思想指导渗透到学生顶岗实习的细节之中。

2、做好动员。做好规划之后，要提前进行学生顶岗实动员，吹响实习的号角，宣传动员主要包括：一是当前就业形势教育；二是实习期间的安全教育；三是顶岗实习主要内容的教育。通过动员让学生做到心中有数，明确实习目的和意义，提高对顶岗实习重要性的认识，并制定自己的实习计划。

3、寻岗定岗。顶岗实习能否落实到位，关键是要找到数量充足、专业对口的实习单位。首先，充分利用本专业的校外实习基地，他们在学生的顶岗实习中发挥着重要的支撑作用；其次，发挥学生和教师的主观能动性，自主联系当地比较有代表性的企业，多渠道、多方位进行寻岗、定岗，保证每位学生都有自己的实习岗位。确定岗位后要建立学生顶岗实习台账，全面掌握学生的实习单位、联系方式等，把好实习的第一关。

（二）实习中督导。学生的实习单位、岗位确定后，真正进入顶岗实习阶段，学校、企业和学生必须三方联动，进行过程督导和管理，把好实习的第二关。

1、学校过程督导。学校层面，务必做到每位同学都有自己的实习指导教师，实施“全过程指导、无缝式对接”，要求学生做到“每周有日志、每月有汇报，结束有报告”。由于实习学生比较分散，教师可以建立QQ群、微信群进行实时指导，建立师生之间的联系。

（1）每周日志。实习日志记录着学生每天的工作内容和实习体会与收获，每周至少要求学生写1～2篇实习日志，随时记录实习中遇到的问题，以及如何解决的方法，通过实习日志，记录着自己的成长过程，为以后工作积累经验。

（2）每月阶段性汇报。一个月结束后，学生应该对整个月的实习做一个阶段性的汇报，及时向指导教师汇报工作情况，或者倾诉工作中的苦恼与欢乐，有哪些还没有解决的问题，师生可以共同去分享实习的收获。

（3）实习报告。实习全部结束，每位同学要完成一份完整的实习报告，对整个实习过程进行回顾与总结。实习报告包括个人实习计划、实习单位简介、实习过程、收获与体会、实习单位评语等内容，作为顶岗实习的重要档案进行留存。

篇2

[2]李花果.PDCA循环在会计实践教学中的应用[J].科教导刊，2014（11下）：133-134

篇3

在高职会计专业教学中，为了有效促进学生管理工作的开展，教师必须以学生为中心，以促进学生全面发展为中心，优化学生管理工作体制，创新学生管理制度。对于一些不合理的学生管理体制和策略，必须消除并得到积极完善。在学生管理体制建设的过程中，教师还要充分调动学生管理者的积极性和学生的参与积极性，要求学生管理者和学生共同参与学生管理工作制度的制定，从而不断完善学生管理工作制度，有效提高学生自我管理的积极性和主动性。

为了消除制约学生积极性的制度，增加促进学生全面发展的制度，教师必须制定完善的学生管理制度，最大限度地把管理工作的权限由教师管理转移到学生自我管理上，让学生主动配合教师完成教学任务，积极主动地投入到学习中，这样才能提高学生的会计专业素养和自我管理能力。

二、各方努力帮助学生成才

要促进学生管理工作的开展，需要各方努力。在高职会计专业教学中，学校要认识到用人单位十分看重应聘者的综合素养，所以学校要积极地与用人单位合作，为学生提供更多实习和实践的机会。作为教师，也要指导学生自觉、主动地参与会计学习的活动，在实践中提高学生的综合素养，为学生今后参加工作做好准备。另外，在会计专业课程设置过程中，教师要瞄准会计职业岗位群，建设教学体系，不断优化会计专业课程体系，为学生提供科学、完善的会计理论教学和实践教学，以促进学生的全面发展。

只有学校和教师共同努力，为学生提供优质的教育和服务，解决学生在成才过程中遇到的问题，通过改正学生在会计学习过程中的一些不良行为，使学生更好地配合学校、教师实现自我管理，激发学生的成才欲望，才能有效帮助学生成才，有效促进会计专业学生管理工作的有效发展。

三、突破学生管理的重点和难点

篇4

【Abstract】The goal of the accounting major education in higher vocational colleges is to provide high skilled professional talents which requires accounting major should be position-oriented. However， field work opportunity before graduation is almost zero compared with other professional students. Accounting class professional work-integrated learning personnel training mode is basically become a mere formality， with little substance. This article is a paper work of developing higher vocational accounting major students' practical ability based on the ERP financial management system which is innovation training project of jiangsu province college students. After analyzing the deficiencies of the accounting major in higher vocational colleges practice ability，several constructive understanding and suggetions concerning about creating practice ability through the teaching course system would be put forward.

【Key words】ERP financial management system；Higher vocational education；Accounting professional；Practice ability

高等职业教育作为高等教育的一个重要组成部分，高等职业教育各专业的人才培养目标为培养生产、经营、管理与服务一线的高端技术技能型人才。其培养目标体现在能力为中心，培养应用性专业人才，其专业课程教学内容必须与职业岗位能力要求衔接，基于岗位能力的分析制订课程标准，强调以职业能力为本位的课程模式，注重对学生实践能力的培养，体现高职教育有其职业性，实践性。会计类专业属于对实践能力要求极强的专业，社会对会计人才素质提出了更高的要求不仅要求具备良好的职业道德、扎实的会计专业理论知识、会计职业判断能力和实际操作能力。ERP系统的迅猛发展， 体现了现代企业利用信息技术提升竞争力、提升管理水平的迫切需求。随着会计信息化的推进，如何利用现代

信息技术，重构传统会计模式，形成现代会计模式，充分利用会计信息资源，建立现代会计信息系统，对财会人员如何适应ERP实施带来的变革，适应会计信息化的要求综合运用信息技术解决会计实际问题的能力也提出更高的要求。但由于其自身的特殊性，对学生实践能力的培养存在许多制约因素，对于如何基于ERP财务管理系统提高会计类专业学生的实践能力在高职院校已形成共识。

1 目前高职院校会计类专业学生实践能力培养的现状

1.1 实训课程体系有待完善

目前高职院校会计类专业对的专业实践类课程已有相当程度的重视，但课程体系各有千秋，也有受限于校内外实训条件，并没有一个十分完备的实训课程体系。实践课程开设有多有少，在体系完整上还有欠缺，实践能力训练环节相对割离，未形成一体化，对实现高职会计类专业人才培养目标的职业性还不足以体现。

1.2 实训课程设置的科学性、合理性有待进一步论证

有的高职院校为达到人才培养质量水平评估的指标要求，增加实训课时比例，凡是会计专业课程就与之相对应地开设一门实训课程，往往是为了实训而实训，并未真正与高职会计类专业的人才培养目标相适应。但有的实训课程内容需要有后续知识的支撑，也有的实训内容在后续实训课程中因为业务的处理关系，必然也会涉及到。导致教学内容中重复交叉，未能在有效的课程教学时间内，使得课程教学效益最大化。

1.3 能力训练主线贯穿性不够

各实训课程的教学内容通常很难做到围绕企业实际经济业务的流程首尾呼应，实训环节之间也相对割离，未能实现能力培养不断线。一般的院校校内实践能力训练时，开设基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、综合会计实训都是手工做账进行，另再开设会计电算化实训。由于在实际工作中，企业各自所选用的会计电算化软件品牌不一定相同，基于此，高职院校会计专业的课程设置中，也有的开设会计电算化实训模拟课程，增强学生今后上岗时对不同品牌会计电算化软件的适应性。其主要教学内容是通过不同品牌的会计电算化软件进行操作训练，仍然停留在软件系统各模块的训练，没有应用到具体的会计业务处理，对学生的实践训练仍有欠缺之处。

1.4 “重内轻外”或是“重外轻内”

前者是课程内容和教学场所，基于会计类专业的特殊性，主要是在校内开设单项实训或是综合实训，学生与职场氛围脱离。后者基于人才培养模式改革，校企共育人才，过多依赖校外顶岗实习，作为学生实践能力主要途径。但由于会计类专业岗位特殊，一般企业都不愿意接受在校生实习，校企合作对于会计类专业而言，很难真正收到实效，校外顶岗实习走马观花，徒有形式。

2 高职院校会计类专业学生实践能力培养途径

2.1 构建能力课程体系

建立“职业能力导向，梯次分层递进”的会计类实践课程体系，如图1所示：

图1 会计专业实训课程体系

2.2 实践能力训练一体化

2.2.1 实训能力培养教学内容一体化

一般院校的会计专业的课程体系中都设置了审计方面的课程（包括审计基本理论课程和审计实务课程），为了加强学生的实践能力培养，通常也配套设置相应的实训内容，包括课程的理实一体教学和单独设置的实训课环节。但在教学实施过程中，会计实训内容与审计实训内容是分离的，没有形成有机联系。可以将会计实训课程（手工账）所完成的账套数据，作为审计实训时的被审计单位的审计客体，学生根据所学的专业知识，对会计实训完成的证、账、表实施审计，并出具审计报告。此举，既完整了会计专业学生实践能力培养链，也通过审计，由学生自己找出会计实训时，业务处理中所出现的问题，锻炼其会计核算能力、企业会计及相关资料审查验证能力。在财务管理实训时，也可以用会计实训所完成的会计报表资料，作为财务分析案例之一，锻炼学生的筹资、投资分析和运营能力。在纳税实务实训时，也可以用会计实训所完成的会计资料中所涉及的相关税种，巩固税法、税务、纳税会计等纳税业务知识，提升税务岗位业务能力。在会计专业实践课程教学内容设计中，围绕能力主线，做到会计专业实践能力培养教学内容一体化，利于提升学生的职业能力。

2.2.2 基本能力培养和专业能力培养一体化

计算机应用能力，是高职生必须具备基本能力，也是学生适应现代化企业管理的必然要求。一般高职院校的会计类专业学生学习了计算机基础知识后，已具备office的基本操作能力，但进行会计实训（手工做账）时，往往不会应用，造成大量的繁琐计算工作量。在手工会计实训中，根据所选用的会计账务处理程序，以科目汇总表账务处理程序为例，可以结合excel的基本运用，训练学生如何运用excel设置“T”字账，分段计算本期发生额，完成科目汇总表编制的基础工作，利用excel编制科目汇总表，编制总账余额试算平衡表，极大地减少手工计算的繁琐过程，提高了正确率和工作效率。

2.2.3 课堂职场一体化

以会计职业能力养成为核心，结合会计专业的特点，在教学过程中，采取仿真模拟与角色扮演等教学模式，使课堂职场化，并使会计技能训练与会计岗位能力要求有机融合。

具体做法是：第1学期，学生处于职业学习的起步阶段，要求学生掌握会计从业所需基本的专业知识和专业基本技能，具备“会计基本从业能力”；第2学期，教师根据中小企业会计日常业务处理所需的知识、能力和素质要求，通过专业软件进行实训，培养学生会计日常业务处理能力；第3学期，学生先在校内实训基地采用角色扮演进行综合技能训练，第3年到校外实训基地或应聘单位顶岗实习，全面提升“会计综合处理能力”。仿真模拟――真账实做―― 顶岗实习”三位一体的教学模式。

2.2.4 专职兼职教师一体化

会计类专业学生实践能力培养方面。因其专业的特殊性，仅依靠校内专任教师的课程教学，影响学生职业能力的培养，制约其后续发展，很难实现课堂与职场零距离。但如果完全依靠校外企业实践丰富的企业兼职教师（行业企业专业）进行，由于兼职教师对高职教育的规律的把握和教学经验相对薄弱，会影响其教学效果。因而必须专职兼职教师结合，进行一体化教学，共同培养学生的专业实践能力。

3 基于ERP 财务管理系统，培养学生会计职业能力

3.1 培养学生从传统的会计岗位分工向ERP财务管理系统中的角色转变

在财务会计课程教学中，即便是选用基于工作过程的项目化教材，仍然是依据传统的会计岗位分工，会计人员依据内部控制和内部牵制的要求，对岗位进行分工，并保证不相容职务相分离。由于会计信息化，在ERP系统中，已经使会计人员已远离大量的会计数据收集、记录、存储等此类繁琐的常规性工作，这些工作可以由非会计人员担任。会计人员的工作重点则是在会计准则、财务制度规范要求下指导和监督财务信息数据的准确采集和录入，角色有所转变。

3.2 基于业务流程优化，实现辅助决策，真正发挥会计参与决策的职能

ERP系统本身就是一个业务流程不断优化的系统，会计信息要适应企业业务流程的再造，以提高会计信息的及时性、相关性，加快对生产经营所有环节上有关信息的反馈速度，使财务信息系统能与企业的业务流程相适应。确保会计工作为企业经营管理决策提供相关的财务信息，发挥会计参与决策职能。财会人员必须对整个业务流程有一个全面而深入的理解，才能及时协调各种关系，组织管理好各级、各类会计信息，保证会计信息的系统和全面，做好会计信息数据采集、数据加工并形成报表，从ERP系统中及时提取相关会计信息，根据动态信息做好预算，为决策者提供依据。为真正发挥会计参与决策职能提供有效保证。

3.3 整合资源，构建校内外实训基地，多维度打造会计类专业实训平台

3.3.1 构建要实现课堂职场一体化

可以通过校企共建ERP实验中心，建立ERP实验教学平台，校企共建构筑企业仿真平台，分享企业经验。对于企业的真实业务处理进行分析，依据实际经济业务设计会计类专业实验教学环节、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学手段等教学活动，并且剔除不恰当和不规范企业经济业务处理，使教学设计既源于企业实际经济业务，又高于企业的具体工作，充分体现理论和实践的有机结合校企共建构筑企业仿真平台，可集成实验教学管理，以学生为中心，发挥学生的主动性和创造性注重学生主动性、能动性的发挥。学生可以在校内外实训教师的指导下，对企业流程设计进行一些基础层次的研究，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.3.2 建立高质量的校外实践基地

在为会计专业的学生选择校外实践基地时，可以基于共企合作的平台，必须是融合的校企业合作单位，适应ERP环境下对财会人员的职业能力要求，选择实施ERP信息系统的企业，企业有具备相应资质专业人员辅导学生并保证给学生在岗位真正实践的机会，避免会计专业的学生岗位实习是“在企不在岗”，顶岗实习手册填写内容与实际做的无关联。随着ERP信息系统的迅猛发展，能够熟悉ERP系统，能够熟练地操作ERP财务管理系统的财会人才必然企业的岗位需求。培养基于ERP环境的高素质财会人才也会成为各高职校人才培养的目标之一高职会计类专业无论是现在的大专层次，还是今后的本科层次，其人才培养的基本目标还是会定位在“应用型”，对如何提高学生实践能力的培养是一个持久的课题。

【参考文献】

[1]宋小萍.利用ERP沙盘工具改进财务管理专业实践教学的探究[J].江苏教育研究，2013（21）.

篇5

中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）12-0260-02

一、基于实践能力理论的课程概念

1.实践能力的内涵。根据实践类型的划分，实践能力包括动手类实践能力、社会交往类实践能力、综合性解决问题的实践能力。根据实践能力的构成要素划分，它包括实践能力的动力系统、一般实践能力、专项实践能力、在具体情境中判断和解决问题的实践能力等四个方面的内容。实践能力并非单一能力或仅是单纯的技能，道德的感染力，沟通能力和意志力等素质会与实践能力共同发挥作用。因此，实践能力的本质就是一种综合性能力，它体现在个体解决生活和工作中的实际问题，它对个体的生活、事业的成功有着重要的影响。

2.报关与国际货运专业实践能力的特征。（1）实践性。能力是在实践活动过程中逐渐产生的，实践能力的形成必然离不开实践活动，脱离了实践活动的实践能力，是不切实际的。报关国际货运专业具有非常强的实践性，要求学生必须掌握相应的报关技能，而这些技能都是通过实践获得的。因而，教师应该在课堂开展多种实践活动，以培养学生实践能力的提高。（2）稳定性。学生实践能力的培养，需要长期的培训，而这种能力只要培养起来，就会保持一定的稳定性。也就是说，学生的实践能力一旦形成，就会保持相对稳定，例如通过一个学期的系统实践学习，学生就会掌握报检的各种技能，这种技能会在很长的一段时间内，影响学生。（3）具体性。实践活动具有具体性的特征，与此相应，在一次次具体的实践活动中培养和发展起来的实践能力也具有具体性的特征，也就是说，人在不同的实践活动中所培养的实践能力是不一样的。教师在讲授报关专业相应课程的同时，应该参照专业的培养目标来组织各种各样的实践活动，从而培养学生的专业实践能力目标。

二、课程模块化的相关概念

1.课程模块化的概念。课程模块化是指根据就业需求，以提高学生综合能力为导向，力求在课程设计上最大限度的满足能力培养目标，精心挑选教材，建立实验实训基地，创建实验模拟情景的教学方法。模块式教学的具体内涵是一种以需求分析为导向的教学设计。首先，结合劳动力市场需求分析，确定劳动力市场的现实需求和潜在需求，并且细化劳动力需求的种类和数量。其次，按照岗位职业能力分析，明确综合职业能力以及相应的专业操作技能。再次，依照岗位职业操作技能的需求，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块，最后，根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。传统教学方法注重的是教师的教法，教学过程中更偏重于教师的教，而忽略了学生自主的学。然而，新课程的设置目标更重视学生的自主学习，在学生学习的过程中，注重教师的指导，使二者之间有机的结合起来，相辅相成。因此，在实际教学中，学生和教师处在同样重要的位置，使学生成为教学过程中的主体，教师成为教学过程中的主导。在这样的情况下，有助于提高学生的自主学习能力和创新能力。

2.模块化教学的特点。 经过多年的实践经验表明，模块式教学模式比较适合中国高等职业教育的特点，特别是应用于具体岗位教育与培训具有明显的优势。模块式教育具有以下特点：（1）科学性。模块化教学强调教育内容的协调、平衡、统一的发展，适合企业对人才的需要，为职业教育的发展提高了科学的指导。（2）实用性。模块化教材是根据职业需求而编写的，内容翔实，便于操作，直接反映出职业受教育者的发展方向。（3）针对性。模块化教学推广标准化作业，根据职业发展的需要，进行有针对性的课程设计，重视学生职业素质的发展，使学生适合企业的需求。（4）灵活性。模块化教学可根据职业岗位和学生的实际需要，采用灵活的教学方法，使学生能够根据自己的兴趣和需要自主地进行课程选择。

3.模块化教学模式。高等职业教育模块化教学模式课程的开发是一个长期的系统工程，课程开发的结果将直接影响教学质量，因此环节都不容许有差错。具体来说包括：（1）劳动力分析。劳动力分析是由负责课程开发的各方面专家、学者对相关信息的调研和咨询，确定阶段性岗位状况，根据市场供求关系的变换，计算出不同职位的人员匹配情况，从而进行有针对性的设计。（2）职业岗位分析。职业岗位分析是由负责课程开发的专业教师向相应的职位主管部门咨询，确定构成某职业的各种工作岗位，按照不同的职业岗位内容确定岗位设计。（3）专项能力、素质分析。量化能力考核标准，明确专业模块教学课程能力培养目标，即能力标准，并按照实现的方法、能力和实施措施，对达到每一项能力所需技能进行排序。职业岗位分析与专项能力、素质分析程序的主要目的是分析行业的构成，掌握从事某一行业人员所需要的技能、知识和能力，以此为教学内容，进行有针对性的教学设计。（4）教学分析。这一步骤是由教学专家与专业教师在专项能力分析的基础上划分教学单元或模块（一组专项能力），将每一模块内的知识、技能、工作态度按顺序排列，将各模块排出顺序并认定核心课程，写出课程大纲。（5）教学与开发设计。教学与开发设计即以工作任务为核心，针对工作任务进行课程设计，并以完成工作任务为主要学习方式，提高学生完成任务所需的技能，使学生能力得到提升。包括每个教学模块的教学目标、教学任务、教学手段、实验实训环境及开发模块课程课件和教材。

三、基于实践能力的高职报关与国际货运专业课程模块化设计方案

1.课程模块设计。高等职业学校报关与国际货运专业课程模块设计方案必须依托企业实际用工需求，立足现行的教育体制，根据学生实际情况和能力，建立符合当今报关与国际货运行业发展方向的、符合高职教育特色的课程体系。根据上述观点，在课程设置根据功能模块分为：（1）基础模块：经济学基础、会计学基础、国际贸易理论与实务、物流基础等；（2）专业模块：报关与国际货运基础与实务、报关与国际货运商品名称与编码、报检实务、国际货运实务、国际商务单证理论与实务等；（3）专业拓展模块：商务谈判、国际商法等；（4）选修模块：外贸英语函电、电子商务、市场营销学等；（5）职业能力培养模块：通过各种专业课程的学习，使学生具备一定的理论能力和实践能力，并能通过相应的报关与国际货运、报检等职业技能考试，取得相应的职业资格证书。