幼儿英语教育范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇幼儿英语教育范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

近年来，英语教育在我国得到了极大的普及，甚至一度出现了全民“英语热”，各种英语培训机构和学习方法在社会的各个阶层流传，社会英语教学力量也大量出现，繁荣发展起来，各种英语教学机构打着各种旗号出现在家长面前，而众多家长也“秉承”着晚动手不如早动手，“不能让孩子输在起跑线”上的想法，在幼儿阶段就开始进行英语教学，各种幼儿英语教学机构也应运而生。纵观当前的幼儿英语教学当中，有着这样几个值得反思的问题，也是我们需要尤其注意的。

一、尊重孩子的成长规律，避免因爱成害

首先，我们要明确的一个问题是，英语教育在我国是二语教育，也就是第二语言，我们的母语是汉语。一方面，一个不会说汉语或者汉语说不好的中国人，尤其是生活在中国的中国人说不好母语，这无疑是教育的失败。

其次，我们要清楚孩子的成长是有规律的。比如在身体发育方面，孩子在0岁～3岁之间，生理发育迅速，无论是肢体的成长还是语言、思维和运动能力也得到了同步的成长，而进入7岁之后，身体方面的成长会进入一个平台期，直到12岁前后。这个阶段，孩子的机械记忆能力和学习能力很强，能够大量记忆知识。到了12岁以后，身体进入了第二个发育期，这个时期进行体育锻炼，尤其是对于力量和控制要求较高的运动项目就比较有适合。

在语言教育方面，在孩子成长的初期，尤其是在3～12岁，是语言能力成长的重要阶段。但是我们要清楚的是，这个阶段更为重要的是要发展孩子的母语能力，为母语的掌握和使用打下良好的基础。母语能力有利于孩子建立良好的思维方式，形成足够的母语文化摄入。二语教学的一个原则就是应该在母语具有基本的基础能力之后才适合展开。

曾经有过这样的案例，一个孩子的母亲为了不让孩子“输在起跑线上”在孩子的学前教育时期就开始了二语的教育，并且是多种语言共同进行，结果孩子得了失语症，这个孩子说话的时候，是多种语言词汇掺杂在一起的，并且有着自己的语法结构，并不符合任何一种他所学习的语言的语法习惯，这是一种后天教学造成的人为的失语症。

在这个案例中，家长的这种教育的期望是好的，希望孩子在语言学习的“黄金时期”多掌握几门语言，但是这里出现了两个误解，第一这个所谓的语言成长黄金时期，指的是孩子对于母语的掌握。第二个，进行语言教学的时候，必须注意是一种语言基本掌握之后才能导入另外一种语言的学习。语言就是思维方式，我们必须让孩子先建立一种思维方式，然后以这个思维方式为准绳，才能够区分和掌握另外一种语言，多种语言混杂在一起进行学习，看上去是能够齐头并进，但是最终会导致孩子的语言标准混乱，降低学习效率。

二、超越学习阶段的英语教学

幼儿英语的学习，有其特殊的要求和内容设定。对于理性思维能力还没有全面发展的幼儿进行涂鸦式的灌输教育或者进行超越阶段的语法、时态等抽象问题的讲解都将大大降低孩子对于语言的兴趣。而在很多家长心目，英语学习的考核标准不仅仅是能说多好，往往家长们还会参考某种考试形式的分数值。这个时候就会导致教学方向的偏转，使孩子在学习过程中转向了枯燥的语法训练和问题解答，尤其是当前教育和入学的现状，英语分数其实是很多家长推动孩子英语学习的根本动因。这种情况的下的英语培训就将发生根本性的变化，由于超越阶段的教学内容的出现，让学生学起来吃力，让老师教起来也吃力，最终消磨了孩子对于英语的学习兴趣，甚至很多孩子还产生了逆反心理。

在实际的教学过程中，笔者就曾经遇到过一个五岁的孩子，在最初进入英语学习班的时候，孩子的兴趣满满，在课余时间还很喜欢看芝麻街，而进入小学阶段后，孩子的家长处于入学考虑，开始在校外给孩子安排了英语辅导班，在两个学期中学完了小学课程，进入了中学教材的学习，进入这个阶段之后，孩子对于英语的兴趣和分数都直线下降。这就好像是一个刚刚学会跑步的孩子，家长让他去追赶刘翔一样，承担了不该承担的压力，对于孩子的学习和成长是没有好处的。

三、教材教法的杂乱性

幼儿教育是教育结构中的一个特殊阶段，这个阶段的孩子有着自己的发育特点，这个阶段孩子的教学要求也有着不同的要求。当前很多教学机构中，幼儿英语教材要么是成人教材的简化版，要么是直接从英语国家引进的外版教材。这里都存在着问题：

篇2

二、幼儿园英语教育应当定位准确

幼儿园英语教育是新时期全球化发展的要求，其兴起和发展具有必要性和可行性;同时也应充分认识到，我国的幼儿英语教育在历史上带有“西方中心”的色彩，具有一定程度上的“崇洋”性质，时代的变化要求重新审视我国幼儿园英语教育的地位;此外，幼儿期特殊的心理发展特点以及幼儿外语学习机制和规律也决定了幼儿园的英语教育与其他年龄段的英语学习有不同之处。因此，幼儿园英语教育的有效开展应当有准确的定位。首先，对幼儿园英语教育本身应当有一个正确的认识。在我国母语为汉语、并无官方的第二语言使用的情况下，目前幼儿园开展的英语教育实质上是外语教育。遵从母语语境中幼儿的外语学习规律，就应当区分其与生活在多语言背景中幼儿第二语言或双语学习明显差异。认清幼儿园英语教育的性质是对英语教育定位有重大影响。其次，幼儿园英语教育应当有准确的目标。目前实施英语教育的幼儿园在目标定位上千差万别，但其共同的特征是以知识为本位，以此开展“教师为中心”的教学;其中提及有关培养幼儿英语学习兴趣及文化意识等目标要求，在实际运用中也让位于“知识传授”。有效幼儿园英语教育在目标定位上，首先应当将幼儿作为一个全人来考虑，将英语教育作为幼儿园整体教育的有机组成部分，使英语有效地促进幼儿的全面发展，培养幼儿终身发展受益的品质;应当培养幼儿的多元文化意识和对多种文化开放、宽容的心态，同时能够尊重本民族文化，并以本民族文化为荣。其次才应当关注英语教育的语言层面，培养幼儿对英语学习的兴趣以及英语的基本知识和技能。应当注意的是，有效的幼儿园英语教育目标定位的两个层面是相互融合的，如具有多元文化的意识也应当首先对英语感兴趣等。只有这样，幼儿园英语教育才不会偏离幼儿健康发展的轨道。

三、幼儿园英语教育在开展过程中的注意事项

1、幼儿园英语教育的开展首先应当了解幼儿语言学习的生活性，即幼儿是在生活中接触并了解语言的，而远非仅仅在英语教学活动中完成。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(教育部，2001)强调幼儿教育和课程的生活性本质，布鲁纳在对幼儿语言的研究中也提及幼儿外语在生活中使用的重要性，即幼儿的外语知识和技能只有在真实生活中有用武之地，才能真正转化为有效的活语言。因此，幼儿园英语教育应当注重为幼儿提供在日常生活中学习英语、运用英语的机会，并加强英语教育的生活性，这也是从生活性的高度对幼儿园英语教育的有效开展提出的首要要求。

2、从幼儿园英语教育教与学的主体——教师和幼儿来看，有效的幼儿英语教师首先应当对英语学科知识有充分的了解，并有一定的英语文化素养;其二，教师应当给予幼儿充分、完整而又连贯的英语刺激，可用中文进行必要说明，但信息量不能超过英语，以培养幼儿听英语的习惯;其三，教师应保持相当的热情，给予幼儿正向、积极的评价和反馈，使整个活动充满生机和活力;此外，教师还应在教学活动之前、之中、之后及时反思和自我评价，不断调整和修正教学。同时，进行有效英语学习的幼儿应当具有较高的参与性，能专注地，持续地投入到英语学习中去，并具有一定活动性的。

3、从幼儿园英语教育的内容来看，有效的幼儿英语内容首先应当关注幼儿的已有水平，根据幼儿的英语能力选择不同难度层次;其次应当关注幼儿的日常生活，从日常交际中选取素材，激发幼儿学习英语的兴趣，增强其语用能力，达到英语学习的真正目的;其三应关注英语教育与幼儿园课程的衔接，如采取与幼儿园学习活动相应的主题内容，中英文配合进行;其四应注重内部的逻辑性，新内容应有一定的重复、巩固和练习，使幼儿的发展循序渐进;最后，有效幼儿英语教学内容还应注重与小学内容的衔接，不能为了一味地按照小学标准提高难度，甚至超过小学水平。这样不仅为幼儿学习增加压力，也因重新教学而浪费了资源。

从幼儿园英语教育的过程来看，有效的英语教育过程应当始自充分的教学准备，即对幼儿水平和发展需要的充分了解，并在此基础上制定正确的教育目标和准备教案。教案的设计应当留有充分的余地，使教师能灵活调整;有效的英语教育过程的开展得益于良好的教学策略。策略的选用应当根据幼儿的年龄特点，并具有科学性、灵活性和创造性，能够根据幼儿某阶段的需要和学习程度进行调节;有效的英语教育过程的保证源于有效的师幼互动。教师应创设机会形成互动场景，提问应根据内容和幼儿反应提出有难度层次的问题，同时还应对幼儿的反应给与积极的回馈和评价，使幼儿感受到参与的乐趣，从而更加积极有效地学习。

4、从幼儿园英语教育的时间利用上来看，有效教学时间在总教学时间中的比重是衡量教学有效性的重要指标。目前幼儿园英语教学时间分配中的突出问题是教学管理时间比重过大，教学准备和分配时间较长，有效教学时间缩短。因此，教师应在教学之前做好充分的准备以减少教学进程中的准备时间，通过将分配环节变为教学环节来提高分配时间的价值;更重要的是转变观念，教学价值在于质量而非秩序，能够容忍幼儿积极参与形成的“混乱局面”，减少教学管理给幼儿带来的负面情绪，从而有效地提高教学时间，增大有效教学率。

5、从幼儿园英语教育的环境角度来看，有效的英语教学环境应当是支持性的环境，体现在课堂教学的安全、心理环境的相容等方面。班级中的英语区角应得到充分有效的利用，幼儿在日常活动中也能够关注到英语区角，并利用区角中的英语信息进行活动;有效的英语教学环境还体现在教具的使用上，教具应丰富多样，并尝试与现代多媒体技术，或是采用刺激幼儿多种感官发展的教具;此外，有效的英语教育环境还体现在英语活动的氛围上，应当创设民主、自由、和谐、安全的氛围，教师充分意识到幼儿的主体地位，洋溢着关爱的教学氛围能最大程度上激发幼儿的学习动机和兴趣，形成良好的心理环境，有效地促进幼儿英语学习。

四、幼儿园英语教育的创设情景教学法

幼儿处在人一生中语言发展最迅速的时期，在正常的教育情况下，此阶段幼儿词汇量已发展到3000个左右。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这同样为幼儿学习第二种语言提供了可能。因此利用多种渠道，创设良好的语言环境，对幼儿的外语学习十分重要。幼儿英语学习主要途径来自说、交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语的发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反应和使用。

1．利用墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。于是，我们在室内、楼道、盥洗室等地，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。如：幼儿饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上Goforawalk或takeawalk（散步）；在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指下面写有Pleasebequiet（请安静），在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，水滴上写有Pleasewashyourhands（请你洗手）等等，这些有趣的画面，幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英文，看到时就会引起对英语的反应和使用，画面都在无声地给幼儿一种英语提示。在有鲜明主题的大墙面上，教师根据教育目标和幼儿水平进行设计。如：小班教育幼儿爱幼儿园，我们分三个阶段教给幼儿，首先是Wegotokindergarten（我们去幼儿园），然后是Weareinthekindergarten（我们在幼儿园），其三是Wearehappy（我们快乐）。这样既对幼儿进行了入园、爱园的教育，又教会幼儿用英语表达清楚画面的意思，发挥了墙面环境的多种教育功能。

篇3

目前我国的幼儿教育中，备受关注的项目中就包括了幼儿英语教育。孩子在幼年时期的学习潜力远远超出了人们的想象，对语言的掌握速度也是相当惊人的。幼儿时期对于语言的学习相当关键，大脑负责语言学习的区域在7岁时就已经发育完成。7岁以下的幼儿主管语言学习的大脑区域是不同的。同时学习多国语言对于7岁以下的孩子们来说不但轻而易举，对发音的模仿能力也相当强，因此，这段时间保证孩子们的英语学习质量将使他们一生受益。综上所述，幼儿英语教学显然在幼儿英语教育过程中成为相当重要的环节。

一、幼儿园英语教育存在的问题

1.教育理念问题

事实上在中国，幼儿园英语教育理念缺失现象相当严重。中小学的英语教育目标在于孩子的升学，幼儿园英语教育不应该以升学为前提，但大多数幼儿园却沿用着中小学的教育理念，加之家长望子成龙望女成凤心切，因而幼儿英语教育的“小学化”“成人化”倾向非常严重。当前，幼儿英语教育自身的特殊性并没有在教育的过程中体现出来，教育理念中最基本的要素并没有被很明确地界定出来。因此，要培养树立正确的教育理念，无论是对于老师，还是对于家长，都是至关重要的。

2.幼儿园师资力量不足

目前开展英语教育的幼儿园师资状况主要分为两种：一种师资来源是毕业于幼儿师范类专业的幼儿教师。这部分老师的幼儿沟通技能炉火纯青，但英语在他们的专业学习中所占比重太小，有的甚至是空白，因而英语实力不够，且不说英语的语法、文法，在发音方面，他们对孩子今后的英语口语的学习也起不到积极的作用。这部分师资得不到及时的后续培训，必将影响教育质量。另一种是直接从高校引进的英语人才。他们的英语语法、概念以及口语发音对于幼儿英语教育来说达到了一定的高度，可以说无可挑剔，但她们幼教专业技能相当缺失，教学方法呆板、单调，无法将孩子们的学习兴趣调动起来，从而影响了教育效果。

二、对今后幼儿园英语教育的一些建议

1.在教学中创设情景游戏

喜欢做游戏是幼儿的天性。在幼儿园英语教育中，设置情景游戏，让幼儿在游戏中不知不觉地学习，对他们的英语掌握有很大的帮助。例如：户外体育游戏《老鹰捉小鸡》是由老师带领小朋友们用单词卡的形式集体复习所学的英语单词，游戏将老鹰、母鸡、小鸡都用英语单词代表，然后教师喊出一只小鸡身上的单词，老鹰去捉，母鸡保护。通过游戏的形式，一些单词很快就被理解、学会了。

2.开展儿歌教育

儿歌因其词句简单、内容生动、互动性高、韵律优美等特点，深受幼儿的喜爱。英语儿歌可以激发幼儿的英语学习兴趣，提高幼儿的英语思维能力。儿歌的节奏、旋律就像跳动的弹珠一样，调动了幼儿所有的感官。例如在学习单词star这个单词时，我们就可以教给幼儿这首儿歌：

Twinkle Little Star（看星星）

Twinkle，twinkle，little star， 小星星，亮晶晶，

How I wonder what you are！ 你究竟是什么小精灵！

Up above the world so high， 高高住在云天外，

Like a diamond in the sky. 好似钻石嵌明镜。

Twinkle，twinkle，little star， 小星星，亮晶晶，

How I wonder what you are！ 你究竟是什么小精灵！

通过儿歌的教学，不但丰富了幼儿的想象力，调动了学习兴趣，在歌唱的过程中，还不觉地提高了幼儿的英语思维能力。

3.丰富肢体语言，调动学习的积极性

肢体语言又称身体语言，是指人通过头、眼、手、足、腿等人体部位的动作来传达人物的思想。教师在英语教学活动中应当有效地用好无声的肢体语言，用肢体语言来表达自己的情感。通过教学实践发现，教师自然大方的肢体语言对激发幼儿学习英语的兴趣有着很好的积极促进作用。语言学家在一份研究报告中指出，人际交往的结果20%取决于有声的语言，10%取决于其他客观条件，剩下的70%都取决于肢体语言。在幼儿英语教学中，我们就可以一边念一边配上相应的动作，让肢体语言为这些静态的单词增添一丝亮色和活力。通过师生肢体的相互交流、表现，吸引幼儿的注意力，使幼儿在寓教于乐的活动过程中轻松学习。

参考文献：

篇4

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0048－01

经过几十年的探索，学者们就幼儿园英语教学活动的设计与实施问题达成了一些共识，比如，幼儿英语教育的总体目标是“促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣”；①教育者要根据课程的长期、中期和近期目标，统筹安排英语教学活动，使之成为幼儿园课程体系的有机组成部分；②教育者在设计和组织英语活动时要考虑环境对幼儿英语学习的关键作用，为幼儿创设尽可能真实而有趣的英语学习环境……③这些幼儿园英语活动的设计和组织原则既符合我国幼儿园课程改革的要求，又符合我国汉语儿童英语学习的特点和规律，对幼儿园实施英语教学活动具有指导意义。

近年来，全国各地不少幼儿园在英语教学实践中总结了许多经验，取得了不错的成绩，但在实施英语教学活动时仍存在以下问题：

一 幼儿教育的现状分析

1．英语班额大，教师和幼儿接触较少

幼儿身心发展的特点决定了幼儿园英语教育模式有别于中小学英语教育模式，它更强调英语学习的游戏性。话语理论认为交际是语言知识的核心，儿童是在与他人的交际过程中学会语言运用的。幼儿自身的特点与英语教育的特点共同聚合，而形成了幼儿园英语教育自身的特点之一，即游戏性和交际性。这一特点要求教师在组织英语活动时，既要强调轻松愉快地创设环境，同时又要保证幼儿尽可能地接触英语。但班额较大既使得教师在组织形式和方法上受到限制，不能充分体现游戏性，又影响到教师与幼儿之间直接与英语接触的机会。这样会使有些幼儿得不到教师的关注，因缺少英语交际的机会而逐渐失去对英语学习的兴趣。

2．每次活动时间长，日常渗透性不强

一节英语教育活动的持续时间应从幼儿注意维持的时间长短来考虑，做到遵循幼儿注意水平的发展特点。因此，就总体而言，英语教育活动时间一般以半小时左右为宜，不宜太长。但具体确定英语教育活动的时间时，各年龄段应有所不同，年龄越小，时间越短。小班幼儿的英语教育活动时间一般为10～15分钟，中班幼儿的英语教育活动时间一般为20～25分钟，大班幼儿的英语教育活动时间一般为25～30分钟④。在英语活动时间的调查中，小、中、大班的活动时间都在25～30分钟之间，有的甚至超过30分钟。而且幼儿园英语教育主要是通过“上课”这种集中的英语教学活动进行，且一般在“英语课”上花费的时间较多，而在幼儿日常生活中的英语渗透性学习较少甚至没有。幼儿学习英语并不是主要依靠大量的机械的强化练习，更多的是通过在日常生活中的渗透，让他们多听英语，进而能够开口说英语，这是一个自然习得英语的过程。

3．英语学习环境单一

幼儿园语言环境和英语学习缺乏一致性，具体表现在教学活动时间仅限于集体活动，场所仅限于教室，教学内容仅限于固定的教材，英语活动的参与者仅限于英语教师和本班学生。结果幼儿学习时间长，效果差，对集体活动这一特定的情境产生依赖心理，幼儿只在英语集体活动中说英语，脱离了此环境，便没有了说英语的习惯和愿望。

二 针对幼儿教育出现的问题，提出的解决措施

由于班额、英语学习环境、教师、幼儿等主客观因素引发了幼儿英语教学过程的一些问题，针对这些问题，笔者提出了以下几点建议：

1．缩小班级规模，分批进行教学

小班化教育顺应了家长和幼儿园对优质教育资源的要求，幼儿数量的减少为教师增加了关注每个幼儿、关注教育细节的设计和教育环境的布置的机会，小班化教育精致的特点要求教师必须“精心”。同时，小班改变的不仅仅是班额大小，也在改变着幼儿园英语教育本身，因为它引起了教育方式和方法的改变，唤醒了教师的教育意识，从而优化了幼儿英语教育现状。

2．创设良好的英语环境

幼儿园在英语环境创设上的主要不足是：幼儿园没有提供浓厚的学习英语的氛围，幼儿在学习英语时，主动开口说、用耳听的机会少。幼儿园采用集中上课的强化记忆和练习，导致英语只能用来学，不能用于交际，使得幼儿英语面临着“哑巴英语”的危机。由此，要让幼儿习得某种语言，必须要有充分的语言环境。

3．选编适宜的英语内容，强调教学的游戏性

“儿童的内心世界是丰富多彩的，他们需要感知和他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言；他们需要在一种十分愉悦的环境下接受语言、体验语言、领悟语言、使用语言”⑤。因此，幼儿园英语教育中适宜的教学内容和形式是极其重要的。

注 释

①周兢.学前儿童语言教育［M］.南京：南京师范大学出版社，2001：248～255

篇5

“二十世纪九十年代以来，低龄化，与教育研究相结合、与学科内容相渗透已成为国际第二语言教学改革的三大趋势”。如今，在我国对幼儿实施英语教育日益受到家长、幼儿园以及社会各界的重视。幼儿园的英语启蒙教育，可以激发幼儿学习英语的兴趣和了解世界文化，提高幼儿对语言的感受能力，养成良好的语言习惯，为我国培养高素质实用型英语人才奠定基础。虽然幼儿英语侵入式教学已被证明是我国幼儿早期英语教育较为有效的一种方式，但是，目前我国大多数幼儿园仍不具备实施浸入式教学的条件，出现教学效益低下，教育资源浪费现象较为严重等问题。因此，本文针对幼儿园如何在现有条件基础上尽量创设和有选择性地采用浸入式教学提出一些建议和策略。

一、树立正确的幼儿英语教育目标

以理论教育目标作为实现浸入式英语教学的标准。无论是从教育者的理论研究，还是心理学和教育学理论论证，培养幼儿学习英语的兴趣是英语教学理念的重心，激发幼儿积极参与、主动学习和大胆交流的学习动机，同时培养幼儿对多元文化的理解和尊重，学习用开放、宽容的态度与人交往和对待不同的文明形式，并且在浸泡的英语环境中萌发幼儿用英语直接思维和直接交流的能力。幼儿在习得第二语言时还应该注意到不要过分追求所学单词、句子的数量，随意增加学习时间，加重幼儿的负担，失去兴趣使之产生反感，影响幼儿其他方面的发展。幼儿英语教育必须符合幼儿的身心特点，适合幼儿的发展需要。

二、语言环境的创设和利用

所谓的外语浸入式教学（简称“浸入式教学”）是指用第二语言作为教学语言的教学模式，即儿童（或幼儿）在学校（或幼儿园）的部分或全部的日常学习生活（或常规活动）浸泡在外语的环境中，不但用外语教授外语，而且用外语作为教学的语言媒介进行其他课程的教学，教师仅仅使用外语与儿童（或幼儿）进行教与学的交流。由“浸入式教学”的基本理念可见，语言环境的创设是浸入式教学的核心和关键。幼儿英语浸入式教学强调让幼儿在纯英语的环境中，获得良好的语感和使用英语的经验，从而自然习得英语。幼儿语言的学习依赖于行为的模仿，因此，教师创设的英语语言环境凸显重要地位，同时英语教学的规范性，影响幼儿的模仿，幼儿接受到什么样的语言刺激，就输出什么样的语言。浸入式英语教学还认为，幼儿第二语言的习得不是靠简单的机械模仿而习得的，而是在接受足够的有效语言输入刺激量后，逐渐完善的过程。有效语际量是幼儿第二语言习得的必须条件，这就要求英语教师在英语教学活动中，关注大部分幼儿学习的情况和反应，准确调控语言输入的程度和难度，提供适量、恰当、生动有趣、易于幼儿感受的语言输入量，否则幼儿英语学习不可能产生实质性的成效。幼儿园一方面可以通过对幼儿活动场所进行装饰来突出英语的使用，教师要注意利用这些资源并紧密结合教学进度定期更换，真正使其为教学服务。另一方面，《规程》中指出游戏是幼儿进行全面发展的重要形式，是发展智力、获取知识的最佳途径。既然幼儿对感兴趣的内容喜欢反复出现，教师可以利用幼儿喜闻乐见的曲调，熟悉的韵律，配上琅琅上口的歌词。通过创编儿歌，让幼儿潜移默化地掌握新内容。还可以让幼儿模拟熟悉的生活情景，通过表演提高英语的运用能力。这些方法应渗透到一日各项活动中。

三、重视家园合作

教育家苏霍姆林斯基言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”目前，在我国对家园合作的研究并没有引起足够的重视。幼儿园英语教育家园合作只是赋予表面化，缺乏深层次交流与沟通。如果幼儿园能够开展家园合作，为家长提供一定的指导，使其提高关注度并参与到英语教学中来，家长就可以分享到幼儿英语教师先进的教育理念、教育技能和经验，教师也可以从家长那里获得更多有关儿童在家庭中学习英语的有效信息。两者积极合作，将幼儿园英语教育和家庭教育资源融合统一。这实际上不仅能够丰富幼儿园的英语教育资源与形式，还有利于家庭英语环境的创设，为幼儿创造更加充足的第二语言学习环境，一定程度上弥补了幼儿园英语环境不足所带来的问题。此外，幼儿在园获得的经验能在家庭中得到延续、巩固和发展的同时，幼儿在家庭获得的经验也能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升。所以，要真正有效地开展幼儿园英语教育，就必须加强家园合作，使英语尽可能地渗透到幼儿的点滴生活中 。

四、有目的、有计划地培养幼儿英语教师

高素质幼儿英语教师是影响幼儿浸入式英语教学质量必不可少的条件。既需要他们有扎实的英语语言功底，还要具备幼儿教育知识与技能，掌握并根据幼儿年龄特点，设计组织有效的英语教学活动，帮助幼儿在全英语的语言环境中习得英语。但是目前我国幼儿园英语师资主要由具有一定英语知识的幼儿教育专业教师、英语教育专业教师和无相关专业的外籍教师承担。前者教师的英语基础本身比较薄弱，开展全英语教学的能力有限， 难以创设真正意义上的英语语言环境。而后两者虽然英语基础扎实，能保证语言环境的正确性，为幼儿提供良好的模仿对象和榜样，利于幼儿“浸泡”在纯正的英语语言环境中，但他们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，无法胜任幼儿教育工作。为了有效解决高素质幼儿英语教师短缺现状，最根本的途径就是应注重职前培养中英语课程和幼儿教育课程的合理设置，在高校设立幼儿英语专业，培养专业的幼儿英语教师。这是个长期过程，需要有关部门的大力支持与积极配合。另一方面，重视在职幼儿英语教师的发展也是解决师资短缺的关键。幼儿园可采用两种方式来解决：“英语教师幼教化”或“幼儿教师英教化”。“‘英语教师幼教化’即对非幼师类的英语教师进行幼教基本知识技能的培训，把英语知识和幼教技能结合起来，使之适应并能胜任幼儿英语的教学。”“幼儿教师英教化”即对现有幼儿教师充分地创造条件，分期分批地组织安排参加英语培训。培训内容上特别要考虑幼儿园的实际情况和需要，重视应用性培训内容， 使之能够达到幼儿英语教学活动的基本标准。这种师资的培养方式可以扩大幼儿英语师资队伍。再者，教师之间可通过课前研讨、观课、课后研讨、反思进行互信互助的专业学习和实践活动，整个过程强调教学资源的共享，发扬每位教师的优点，从而提升教师的综合能力，使幼儿园成为一个学习型组织，促使幼儿园可持续发展。

综上所述，幼儿英语教育具有独特性，是现代教育理念和素质教育的需求，其意义主要是完善幼儿语言发展。因此为了促进幼儿英语教育的发展，还应进一步提高幼儿英语教师素质，努力创设幼儿英语教育环境，加强家庭幼儿英语教育。

参考文献：

[1]雷秋云.幼儿英语教学要着眼于幼儿的终身发展[J].教育导刊，2003（12）：25-26.

[2]王勇.外语教学法的发展和改革之我见[J].国外外语教学，1998 （3）